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Bloque 3 / secuencia 1

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ENTA

M
F UNDA

Gua para el maestro

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Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo


King Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato
Aranda Cordinacin editorial: Jannet Vzquez Edicin: Milosh Trnka Rodrguez,
Alberto Lara y Karina Islas Ros Asistencia editorial: Erika Lpez Galbraith Supervisin
de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de diseo: Carina J. Haro Vzquez
Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo de portada: Renato
Aranda Diagramacin: Roco Mince Supervisin de imagen: Tere Leyva Investigacin
iconogrfica: dgar Estrella Jurez Ilustracin: Ral Tena Fotografa: Archivo digital
Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona Gerencia de produccin: Alma Orozco
Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Colaboracin: Erick Rodrguez Castro
Primera edicin: mayo de 2012
Matemticas 1
Gua para el maestro
D.R. 2012, del texto: Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Todos los derechos reservados
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
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Fax: (55) 51281350 ext. 2899
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Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta


obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico

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Bloque 3presentacin
/ secuencia 1

Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms y diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas, entendido como una estrategia de enseanza
y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento, representa, en
cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma tradicional de
enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el proceso de
trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y
actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
En cada una de las etapas, inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de su
intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas
a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional
por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque donde
se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y
as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.

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Bloque
3 / secuencia
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Estructura
de la Gua

El trabajo con secuencias


didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de cada leccin del libro del alumno se presenta una situacin problemtica
y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure de que sus estudiantes identifican la realidad que
ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que
indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo se presenta un conjunto de actividades que
constituyen un reto para los alumnos, y que promueve la construccin de los aspectos ms relevantes con el fin de que logren la apropiacin y la comprensin profunda
de los mismos.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad los procedimientos que se pueden seguir y los conocimientos que deben aplicar para actuar
con eficiencia, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia otros ms expertos. En todo momento, es conveniente que el maestro
ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise
con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus conocimientos y el proceso de construccin de otros nuevos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema
de actuacin que los lleva al desarrollo de las competencias de la asignatura, ser
necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus
alumnos en la aplicacin de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con su
realidad, evale su progreso, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.

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Bloque 3 / secuencia
Estructura
de la Gua1

La evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades
matemticas de sus alumnos, lo cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser
reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han incluido en el libro del
alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin, evaluacin tipo enlace y evaluacin tipo pisa.

En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada
leccin vista en el bloque, y tendrn que responder si son falsos o verdaderos. Despus debern escribir una propuesta de verificacin de su respuesta. A travs de
este ejercicio, los alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitir
detectar las reas que dominan y aquellas en las que deben mejorar.

Las pruebas tipo enlace (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) estn elaboradas a partir de cinco preguntas, con cuatro respuestas posibles
para cada una. Esta evaluacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de
los alumnos ante este instrumento de evaluacin oficial.

En las pruebas tipo pisa (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder tres preguntas de
anlisis de problemas que, adems de abarcar contenidos del bloque, implican la
movilizacin de las habilidades y competencias adquiridas.

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BLOQUE
3 / SECUENCIA
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ESTRUCTURA
DE LA GUA

El trabajo con secuencias


didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de cada leccin del libro del alumno se presenta una situacin problemtica
y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el
inters de los estudiantes en torno a los contenidos curriculares.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure de que sus estudiantes identifican la realidad que
ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que
indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo se presenta un conjunto de actividades que
constituyen un reto para los alumnos, y que promueve la construccin de los aspectos ms relevantes con el fin de que logren la apropiacin y la comprensin profunda
de los mismos.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad los procedimientos que se pueden seguir y los conocimientos que deben aplicar para actuar
con eficiencia, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia otros ms expertos. En todo momento, es conveniente que el maestro
ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos, y revise
con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus conocimientos y el proceso de construccin de otros nuevos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema
de actuacin que los lleva al desarrollo de las competencias de la asignatura, ser
necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus
alumnos en la aplicacin de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con su
realidad, evale su progreso, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.

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BLOQUE 3 / SECUENCIA
ESTRUCTURA
DE LA GUA1

La evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades
matemticas de sus alumnos, lo cual le ser til en el diseo de sus propias estrategias de enseanza. Tambin son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser
reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han incluido en el libro del
alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin, evaluacin tipo ENLACE y evaluacin tipo PISA.

En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada
leccin vista en el bloque, y tendrn que responder si son falsos o verdaderos. Despus debern escribir una propuesta de verificacin de su respuesta. A travs de
este ejercicio, los alumnos podrn valorar su nivel de aprendizaje, pues les permitir
detectar las reas que dominan y aquellas en las que deben mejorar.

Las pruebas tipo ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares) estn elaboradas a partir de cinco preguntas, con cuatro respuestas posibles
para cada una. Esta evaluacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de
los alumnos ante este instrumento de evaluacin oficial.

En las pruebas tipo PISA (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder tres preguntas de
anlisis de problemas que, adems de abarcar contenidos del bloque, implican la
movilizacin de las habilidades y competencias adquiridas.

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10

Bloque 1
C

Forma, espacio y medida

Contenidos

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del


juego de geometra.

Aprendizajes esperados

Conversin de fracciones decimales y no decimales a su


escritura decimal y viceversa.

Manejo de la informacin

Resolver problemas de manera autnoma.


Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.

Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen


ms de una operacin de suma y resta de fracciones.

Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y


registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados posibles.

Competencias que se favorecen

Representacin de nmeros fraccionarios y decimales


en la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin.

Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a


partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que
definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.

Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al


considerar a las literales como nmeros generales con
los que es posible operar.

Contenidos del bloque

Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.


Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla
dada y viceversa.

Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Con algunas cintas mtricas de costura se pueden medir


decimales de centmetros y algunas fracciones de pulgada.

Sentido numrico y pensamiento algebraico. Como continuacin de


los estudios de la escuela primaria, en el primer contenido se estudian
nuevos aspectos de los nmeros fraccionarios y decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente secuencia problemas de
planteamiento de nmeros fraccionarios. Por otra parte, el contenido
referente a las sucesiones requiere la bsqueda de una regularidad matemtica que exige al estudiante un nivel mayor de abstraccin. Con
respecto a la simbolizacin, comienza con el contenido en el que las
literales corresponden a nmeros generales.
Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos estn dedicados
al trazo de las figuras ms elementales y de las lneas y puntos notables
del tringulo, construcciones que por s mismas son importantes en la
geometra y que, adems, resultan indispensables para abordar construcciones ms complejas, como se ver en los siguientes bloques.
Manejo de la informacin. En este bloque los contenidos introducen
un par de temas de este eje: la proporcionalidad se aborda con el
reparto proporcional, mientras que las nociones de probabilidad comienzan con la identificacin y la prctica de juegos de azar sencillos.
21
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Bloque 3 / secuencia
Bloque 1

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Avance programtico
Aprendizajes esperados:
Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.
Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
Semanas

Eje

Tema

2y3

Sentido numrico y pensamiento algebraico

1y2
Nmeros y sistemas
de numeracin

Leccin

Contenido

1. Fracciones y
decimales

Conversin de fracciones decimales y no


decimales a su escritura decimal y viceversa.

Representacin de nmeros fraccionarios


2. Representaciones en y decimales en la recta numrica a partir
la recta
de distintas informaciones, analizando las
convenciones de esta representacin.

Pginas
22 a 27

28 a 33

Resolucin y planteamiento de problemas que


impliquen ms de una operacin de suma y
resta de fracciones.

34 a 37

4. Sucesiones

Construccin de sucesiones de nmeros o de


figuras a partir de una regla dada en lenguaje
comn. Formulacin en lenguaje comn de
expresiones generales que definen las reglas
de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.

38 a 44

5. De letras y figuras

Explicacin del significado de frmulas


geomtricas, al considerar las literales como
nmeros generales con los que es posible
operar.

45 a 50

6. Figuras de tres y
cuatro lados

Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el


uso del juego de geometra.

51 a 58

7. Las lneas del


tringulo

Trazo y anlisis de las propiedades de las


alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en
un tringulo.

59 a 68

8. Reparto
proporcional

Resolucin de problemas de reparto


proporcional.

69 a 72

9. Juegos de azar

Identificacin y prctica de juegos de azar


sencillos y registro de los resultados. Eleccin
de estrategias en funcin del anlisis de
resultados posibles.

73 a 77

6y7

7y8

8y9

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Manejo de la
informacin

Forma, espacio
y medida

3. Suma y resta de
fracciones

3y4

Problemas aditivos

Patrones y ecuaciones

Figuras y cuerpos

Proporcionalidad y
funciones

Nociones de
probabilidad

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12

Bloque 1 / LECCIN 1

L1

Fracciones y decimales

Conversin de fracciones a decimales


y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
viceversa

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Al terminar esta secuencia, se espera que los alumnos
conviertan nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Conceptos principales: fraccin decimal, fraccin
irreducible, nmero decimal peridico, truncamiento,
redondeo.
Materiales: calculadora.
Antecedentes
Valor posicional de las cifras de un nmero decimal
Fracciones equivalentes
Divisin entre nmeros naturales con cociente decimal
Comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y
decimales
Reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10,
100, 1 000,
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones
no decimales mediante la notacin decimal
Operaciones sencillas con nmeros decimales
Ideas errneas
1. Es frecuente que los alumnos piensen que 81 es mayor que 1 por el hecho de que 8 es mayor que 4.
4
2. Algunos alumnos pueden pensar que 0.57 es mayor
que 0.6 porque 57 y 7 son mayores que 6.
3. Para encontrar una fraccin equivalente a una dada,
los alumnos pueden creer que sumando el mismo
nmero tanto al numerador como al denominador
se obtienen fracciones equivalentes; por ejemplo,
+ 2.
que una fraccin equivalente a 47 es 47 +
2

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Situacin inicial (pg. 22)


Se busca que el alumno intente comparar un nmero decimal con uno fraccionario, para que note
que dicha comparacin requiere que la fraccin se
exprese como nmero decimal o viceversa.

Explora y construye (pgs. 22-27)


Las actividades planteadas en esta seccin tienen la intencin de que el alumno obtenga procedimientos para convertir nmeros decimales a
fracciones y viceversa. Comenzar por expresar
nmeros decimales como fracciones decimales
y despus, empleando equivalencia de fracciones, deducir un procedimiento para convertir
nmeros decimales a fracciones irreducibles.
Despus, aprender a convertir fracciones a nmeros decimales mediante la divisin. Primero
obtendr nmeros decimales finitos y despus
estudiar fracciones como 23 , as como los decimales peridicos. Para terminar, analizar la conversin de decimales peridicos puros y mixtos,
donde se utilizan procedimientos como el redondeo y el truncamiento de cifras decimales.

Regresa y revisa (pg. 27)


Se espera que el alumno resuelva la situacin inicial convirtiendo la fraccin a nmero decimal y el
nmero decimal a fraccin, y despus sea capaz
de analizar qu conversin le es ms til en la resolucin del problema.

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Bloque 1 / LECCIN 1

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

1. Fracciones y decimales

d) Y al multiplicar 13.25 por 10?


e) Por qu nmero deben multiplicar 13.25 para obtener 1 325?
f) Por qu nmero deben multiplicar 21.349 para obtener 21 349?

Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.

Situacin inicial

g) Por qu nmero deben dividir 21 349 para obtener 21.349?

Situacin inicial

h) Expresen la operacin del inciso anterior como una fraccin.

Dcimos y fracciones de litro

i) Qu fraccin con denominador 100 tiene el mismo valor que 13.25?

1
Alejandro pint un muro de su casa, para lo cual prepar un litro de pintura con 3

j) Qu fraccin con denominador 10 tiene el mismo valor que 0.1?

de litro de pintura amarilla y el resto de pintura blanca. Para pintar otro muro con el
mismo tono, adquiri en la tienda 0.3 de litro de la misma pintura amarilla y complet
el litro con pintura blanca. Los colores de los muros no quedaron iguales. Explica cul
fue el error de Alejandro.

Se llaman fracciones decimales aquellas cuyo denominador es 10 o sus


mltiplos 100, 1 000, 10 000,...

Lo que ya sabes
Para obtener fracciones equivalentes
se pueden dividir
(o multiplicar)
el numerador y el
denominador de
una fraccin por
el mismo nmero
entero. Explica por
qu 8 es equiva40 1
1
lente a 5 , y 5 es
3
equivalente a 15 .
Entonces, cmo
son 8 y 3 entre
40 15
s? Por qu?

2 En grupo, escriban varios nmeros decimales en el pizarrn y para cada uno den
una fraccin decimal que tenga el mismo valor.

Analiza
1. En parejas, respondan lo siguiente.
1

3 Haz la siguiente suma: 0.6 + 0.07 + 0.001.

a) Qu representa 3 de una unidad?


b) Qu representa 0.3 de una unidad?

a) Qu nmero obtienes?

c) De qu manera pueden concluir que las cantidades de pintura amarilla de las dos

b) Escribe el nmero anterior como suma de tres fracciones decimales cuyo


numerador conste de una sola cifra.

mezclas no son iguales?

c) Escribe el resultado de la suma anterior como una fraccin con denominador

2. En grupo, discutan qu muro tiene un tono de color amarillo ms fuerte y por qu.

1 000.
Explora y construye

4 Escribe en tu cuaderno cmo convertir un nmero decimal a una fraccin decimal y discute tu propuesta en grupo.

Explora y construye

De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes

5 Haz lo siguiente.
a) Escribe una fraccin decimal que valga lo mismo que 0.5

En el sistema decimal, el valor de un dgito en un nmero depende de su posicin


en ste; es decir, el sistema decimal es posicional.

1 En parejas, respondan lo siguiente.

b) Encuentra una fraccin equivalente a 10 con denominador 2.


5

c) Encuentra otra fraccin que tenga el mismo valor que 10 y cuyo denominador
sea distinto de 2.

a) El valor del dgito 2 es diferente en el nmero 0.2 que en el nmero 2. En

d) Escribe al menos tres fracciones que tengan el mismo valor que el nmero

qu consiste esta diferencia?

0.5 y cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000,

e) Convierte los siguientes nmeros decimales a fracciones cuyo denominador


no sea 10, 100, 1 000,

b) Y cul es la diferencia del valor de este dgito en los nmeros 0.2 y 0.02?

12.76 = 3.4 = 5.78 = 2.15 =


f) Es posible expresar el nmero 2.1 como una fraccin cuyo denominador no

Un dgito vale la dcima parte de lo que valdra si estuviera justo una posicin a su
izquierda.

c) Qu obtienen al multiplicar 0.1 por 10?


22

sea 10, 100, 1 000,? Por qu?


22
g.
p

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23
g.
p
23

24/02/12 13:37

Situacin inicial

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24/02/12 13:37

b) En el nmero 0.2 el dgito 2 representa dos dcimas partes de la unidad, y en 0.02 representa dos
centsimas partes de la unidad.
c) 1

Pgina 22
Dcimos y fracciones de litro / Analiza
1. a) La tercera parte de la unidad.
b) Tres dcimas partes de la unidad.
c) Mostrando que 31 es distinto de 0.3.
2. El muro con el tono amarillo ms fuerte tiene mayor
cantidad de pintura amarilla en la mezcla.
Sugerencia didctica. Se debe preguntar a los alumnos cmo creen que pueden comparar un nmero
decimal con una fraccin. En este ejercicio, si se presentan, se pueden discutir las ideas errneas 1 y 2.

Pgina 23
d) 132.5
f) 1 000

e) 100
g) 1 000

349
h) 21
1 000

i)

1 325
100

j)

1
10

Pgina 22

2. Sugerencia didctica. Se debe preguntar a los alumnos de cuntas maneras se pueden encontrar fracciones equivalentes, y despus, si se presenta, discutir la
idea errnea 3.
3. a) 0.671
b) Si la pregunta se limita a fracciones con una sola
6 + 7 + 1 .
cifra en el denominador, sera 10
1 000
100

De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes

c) 1671
000

1. a) En el nmero 0.2 el dgito 2 representa dos dcimas


partes de la unidad, y en el nmero 2 representa
dos unidades. Adems, 0.2 es la dcima parte de 2.

4. El alumno debe deducir que si el nmero decimal


tiene 1, 2, 3, cifras decimales, entonces el denominador de la fraccin ser 10, 100, 1 000,

Explora y construye

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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14

Bloque 1 / LECCIN 1

Bloque

Leccin

Cul es el residuo de la divisin?

Se simplifica una fraccin cuando el numerador y el denominador se dividen entre un mismo nmero distinto de 1 que no sea decimal. Si no es posible hacerlo, se dice que la fraccin
es irreducible.

Podrn llegar a obtener cero como residuo, es decir, terminar de dividir?


Por qu?

g) Convierte los siguientes nmeros decimales a fracciones irreducibles.


0.45 = 3.6 = 0.1 = 2.25 =
6 En parejas, escriban en su cuaderno un procedimiento para convertir nmeros
decimales a fracciones cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000, etc., en los
casos que sea posible.

Como observaron, en los incisos a y b de la actividad 4, al convertir las fracciones en su


equivalente en nmero decimal obtuvieron, al realizar la divisin, un residuo de cero.
Este tipo de nmeros se llaman nmeros decimales finitos.
2

7 En grupo, escriban algunos nmeros decimales en el pizarrn y convirtanlos


en su equivalente en fracciones. Comenten cuntas fracciones con el mismo
valor podran encontrar para cada nmero decimal.

Por otro lado, en la actividad 5, al intentar convertir las fracciones 3 y 42 en su equivalente en nmero decimal no se puede obtener un residuo cero, aunque se siga dividiendo. A este tipo de nmeros se les llama nmeros decimales peridicos.
2

Si se divide 2 entre 3 para obtener el nmero equivalente a la fraccin 3 se obtiene


0.666, donde el dgito 6 se repite infinitamente. Lo mismo sucede para la fraccin 5 ,
42
ya que sta vale lo mismo que el nmero 0.11904761, en el que la agrupacin de cifras
190476 se repite una infinidad de veces. Los nmeros decimales anteriores se pueden
2
5
representar de la siguiente manera: 3 = 0.666 = 0.6 y 42 = 0.11904761 = 0.1190476,
donde los dgitos que se encuentran bajo la raya se repiten una infinidad de veces.

De fraccin a decimales
1 En parejas, y sin usar la calculadora, respondan lo siguiente.
2 en su equia) Dividan 2 entre 10 hasta que obtengan residuo cero y escriban 10

valente en nmero decimal.


Los nmeros decimales peridicos se dividen a su vez en dos tipos:

76 en forma decimal.
b) Escriban 136
y 100
10

Nmeros decimales peridicos puros: aquellos que slo repiten una misma cifra o un
mismo grupo de cifras inmediatamente despus del punto decimal; por ejemplo, 0.6.

2 Validen sus respuestas anteriores con la calculadora.


3 En grupo, discutan un procedimiento para convertir una fraccin decimal en su
equivalente en nmero decimal y escrbanlo en su cuaderno.

Nmeros decimales peridicos mixtos: aquellos en los que despus del punto decimal aparecen cifras que no se repiten infinitamente y, despus, una misma cifra o
un mismo grupo de cifras que s se repiten infinitamente. Un ejemplo es el nmero
0.1190476.

4 En parejas, realicen lo siguiente.


a) Sin usar la calculadora, dividan 2 entre 5 hasta que obtengan residuo cero
2

Busca en...

y escriban 5 en su equivalente en nmero decimal.

la primera de las siguientes pginas la


fraccin equivalente a una expresin
decimal y, en la
segunda, el decimal
equivalente a una
fraccin:

6 Encuentren el nmero decimal equivalente de cada una las siguientes fracciones.

b) Escriban las siguientes fracciones en su equivalente en nmero decimal.


1

a) 4 =

4 = 4 = 8 = 5 =

7 = b) 1 =
a) 30
7

terminar de dividir? Por qu?


5

Qu observan?

8 En grupo, con ayuda de una calculadora obtengan tres fracciones de modo que
una de ellas tenga como equivalente un nmero decimal finito, otra un nmero
decimal peridico puro y la tercera un nmero decimal peridico mixto.

24
g.

24

SFUMA1SB_B1.indd 24

24/02/12 13:37

b) 21
c) Cualquier fraccin equivalente a
d) Fracciones equivalentes a

1
2,

1
2.

Ejemplo:

como:

17
5

289
50

2
4.

3 4 6
6 , 8 , 12.

43
20

f) S, porque se puede multiplicar tanto el numerador


como el denominador de 21 por un nmero dife10
rente de 10, 100, 1 000, para obtener una frac42 .
cin equivalente, por ejemplo 20

Pgina 24
g) Fracciones irreducibles. Ejemplos:

18
5

1
10

9
4

6. Un mtodo es convertir el nmero decimal a una fraccin decimal y, si es posible, simplificarla. De lo contario se puede multiplicar tanto el numerador como
el denominador por un nmero diferente de 10, 100,
1 000, para obtener una fraccin equivalente.
7. No hay un lmite para el nmero de fracciones equivalentes, ya que hay una cantidad infinita de nmeros
(1, 2, 3,) que pueden multiplicar al numerador y al
denominador de una fraccin dada.

25
g.

p
24/02/12 13:37

3. a) 0.4
b) 0.25
0.75
0.125
0.8
4. a) No, porque en cada paso de la divisin se obtiene
el mismo residuo, que es 2, y al ser ste distinto de
cero el procedimiento no termina.
b) Despus de la primera cifra decimal, que es 1, se
repiten las cifras 190476.

Pgina 25
8
No, porque se repiten los residuos cada seis pasos.
6. a) 0.75
b) 2.14
c) 0.09
d) 0.6
7. a) Peridico puro.
b) Peridico mixto.
c) Finito.
8. Por ejemplo, decimal finito:
puro:

1
9

9
8,

decimal peridico

y decimal peridico mixto:

9 .
105

Pgina 26
De decimales peridicos a fracciones
1. a) El 8 y el 2.
b) Porque ese mtodo slo funciona para nmeros
decimales finitos.
207 .
250
207 070 707 .
simplificada: 250
000 000

; fraccin simplificada:
c) 1828
000

De fraccin a decimales

283 ; fraccin
d) 1828
000 000

1. a) 0.2
b) 13.6; 0.76
2. Un mtodo es recorrer el punto decimal del numerador hacia la izquierda tantas cifras como ceros tenga
el denominador.

207 070 707


2. a) 250
000 000

SFUMA1TG_B1.indd 14

Fraccin decimal
Escritura decimal
de un nmero
Fraccin irreducible

SFUMA1SB_B1.indd 25

e) Fracciones no decimales. Ejemplos:

Toma nota
Localiza los siguientes conceptos
en el glosario (pgs.
272-276) y anota
con tus propias palabras una explicacin y un ejemplo
de cada uno:

25

5
5. a) 10

9
20

51 =
c) 12


b) Consideren la fraccin 42 . Dividan 5 entre 42, sin usar la calculadora, hasta
obtener 13 cifras despus del punto decimal.

d) 3 =

7 Indiquen si el nmero decimal equivalente de cada una de las siguientes fracciones es finito, peridico puro o peridico mixto. Luego, sin usar la calculadora,
verifiquen su respuesta.

a) Analicen la fraccin 3 dividiendo 2 entre 3 sin usar calculadora. Pueden

www.edutics.mx/
ZoK

319
25

c) 11 =

c) Verifiquen sus respuestas a los incisos anteriores con la calculadora.


5 Respondan lo siguiente.

www.edutics.mx/
Zoz

212

b) 99 =

b) S ser ms cercano. Ningn redondeo ser exactamente igual porque para cada aproximacin se
puede obtener una aproximacin mejor.
3. a) 0.2666

07/05/12 17:02

15

Bloque 1 / LECCIN 1

Bloque

Leccin

De decimales peridicos a fracciones

b) Ahora trunquen el mismo nmero hasta 6 cifras y escriban a continuacin,


para los truncamientos hasta 4 y 6 cifras del nmero 0.26, su equivalente en

1 En parejas, consideren el nmero decimal 0.82 y respondan lo que se pide.

fraccin.

a) Cules son los dgitos que se repiten?

c) El cociente de alguna de las fracciones anteriores es igual al nmero 0.26?

b) Por qu no se puede convertir ese nmero decimal en su equivalente en

Por qu?

fraccin con el mtodo que aprendieron en la seccin De decimales a frac-

d) Hay una cantidad de cifras decimales hasta la que se pueda truncar el nmero

ciones decimales y sus equivalentes?

0.26 de modo que la fraccin equivalente al nmero resultante tenga el mismo

valor que 0.26? Y si en lugar de truncar se redondea? Justifiquen su respuesta.


Una opcin para hacer este tipo de conversiones es partir de una aproximacin del nmero
decimal peridico. Se puede aproximar ese nmero redondendolo o truncndolo. El signo
de aproximacin es .
Para redondear un nmero a cierta cantidad de cifras, se considera el dgito que le sigue a la
ltima cifra. De ah hay tres casos:
Si ese dgito es menor que 5, el dgito anterior permanece igual. Por ejemplo, 1.422 1.42
Si el dgito es mayor que 5, al dgito anterior se le suma un 1. Por ejemplo, 1.428 1.43
Si el dgito es igual a 5, se considera el dgito anterior y se acostumbra que:
i) Si ese dgito es par, permanece igual. Por ejemplo, 24.525 24.52
ii) Si ese dgito es impar, se le suma un 1. Por ejemplo, 24.535 24.54

4 En grupo, hagan lo que se indica.


a) Expresen los siguientes nmeros decimales peridicos en su equivalente en
fraccin. Los cocientes de las fracciones deben tener por lo menos 4 cifras
despus del punto decimal.
24.15 =

0.456 =

4.7 =

0.11432 =

b) Discutan cules son las dificultades para convertir un nmero decimal peridico en su equivalente en fraccin y comenten el error que se genera al
hacer aproximaciones.

c) Redondeen 0.82 a 3 cifras despus del punto decimal y escriban a continuacin ese nmero en su equivalente en fraccin.
d) Ahora redondenlo a 6 y 9 cifras despus del punto decimal y expresen los

Reflexiona

nmeros obtenidos en sus respectivos equivalentes en fraccin.


1. Responde lo siguiente en tu cuaderno.


a) Cules son las fracciones decimales que no pueden simplificarse?
15
b) El nmero 1.5 tiene el mismo valor que la fraccin 10 . Escribe la fraccin que vale lo
mismo que 1.5 cuyo denominador es: 100, 1 000 y 10 000.
c) Escribe cuatro fracciones que tengan el mismo valor que el nmero 45.375 y cuyos
denominadores sean mltiplos de 10.

2 En grupo, respondan lo siguiente.


a) Comparen los cocientes de las fracciones de los incisos c y d del ejercicio
anterior, sealen cul se aproxima ms al nmero 0.82 y expliquen por qu.
b) Creen que si el redondeo se hace con ms cifras despus del punto el resultado ser ms cercano al nmero 0.82? Y en algn momento ser exactamente
Regresa y revisa

igual a ese nmero? Justifiquen sus respuestas.

Regresa y revisa


1 Lee nuevamente la situacin inicial y responde en tu cuaderno.
1
a) Expresa 3 en su equivalente en nmero decimal, redondeado a 4 cifras decimales, y compralo con el nmero 0.3.
1
b) Convierte el nmero 0.3 en su equivalente en fraccin y compralo con 3 .
c) Con qu conversin te parece ms sencillo concluir que la cantidad de pintura que us Alejandro para pintar cada muro no es la misma? Por qu?

3 En parejas, consideren el nmero decimal 0.26 y respondan lo siguiente.


a) Escriban el nmero 0.26 con 4 cifras despus del punto decimal.
A la accin realizada en el inciso anterior se le llama truncar un nmero hasta 4 cifras despus del punto decimal. Un nmero decimal peridico se puede truncar hasta la cantidad
de cifras que se desee. A diferencia del redondeo, no se toma en cuenta si el ltimo dgito es
mayor, menor o igual a 5.

2 En grupo, discutan que pasara si expresaran 3 en su equivalente en nmero


decimal, redondeado a una cifra decimal, y lo comparan con el nmero 0.3.

26
g.

26

SFUMA1SB_B1.indd 26

27

24/02/12 13:37

SFUMA1SB_B1.indd 27

Pgina 27
b) Fracciones simplificadas:

48 303
2 000
47 777
10 000

22 833
50 000
1 143 243
10 000 000

24/02/12 13:37

fraccin correspondiente a un nmero decimal peridico, pero requieren conocimientos de niveles


acadmicos posteriores.

1 313 ; 131 313 .


5 000 500 000

c) No, porque al hacer las divisiones correspondientes se obtienen nmeros decimales finitos.
d) No, porque al truncarlo el resultado es un nmero
menor. Tampoco se puede truncar si se redondea,
ya que el resultado es un nmero mayor o menor.
4. a) Fracciones simplificadas:

27
g.

Reflexiona
1. a A
 quellas que en el numerador tengan un nmero que
no se pueda dividir entre 2 o 5. Esto se debe a que los
divisores de 10 son 2 y 5, y los denominadores de las
fracciones decimales son de la forma 10, 100, 1 000,
150 ;
b) 100

b) El redondeo y el truncamiento son procedimientos para obtener aproximaciones. Para obtener una
fraccin cuyo valor sea el mismo que un nmero
decimal finito, sera necesario considerar todas las
cifras que estn despus del punto decimal.

1 500 ; 15 000
1 000 10 000
375 , 453 750 , 4 537 500 .
c) Ejemplos: 45
1 000
10 000
100 000

Regresa y revisa
Pgina 27
1. a) 0.3333, el cual es mayor que 0.3.

Sugerencia didctica. Se debe discutir con el alumno que el error de la aproximacin que se obtiene
al redondear o truncar puede hacerse tan pequeo
como se quiera. Esto se logra considerando una
cantidad mayor de dgitos al efectuar alguno de los
procedimientos. Es importante comentar que hay
procedimientos para obtener de manera exacta la

3 , el cual es menor que 1 .


b) 10
3

c) La respuesta depender de cada alumno.


2. Da el mismo resultado. Es la aproximacin menos
exacta al ser la menor en cuanto a nmero de dgitos
considerados.

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 15

07/05/12 17:02

16

Bloque 1 / LECCIN 2

L2
1

Representaciones en la recta

Representacin de nmeros fraccionarios y decimales


en la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Se espera que al terminar esta secuencia los alumnos
conozcan y utilicen las convenciones para representar
nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica.

Situacin inicial (pgs. 28-29)


En esta seccin se busca que el alumno utilice sus
conocimientos previos para ubicar en la recta nmeros decimales (con distintas cantidades de cifras
decimales) y fracciones, y comparar sus valores.

Conceptos principales: recta numrica, unidad


como referencia de medida, densidad numrica.

Explora y construye (pgs. 29-32)

Antecedentes
Valor posicional de las cifras de un nmero decimal
Fracciones equivalentes
Ubicacin de fracciones y decimales en la recta numrica
Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos
fracciones o decimales. Acercamiento a la propiedad
de densidad de los racionales, en contraste con los
nmeros naturales

La intencin de esta parte de la secuencia es


que los alumnos aprendan a ubicar un nmero
decimal o fraccionario en la recta si se conoce
la posicin de al menos otro par de nmeros: se
destaca que al definir la posicin del cero y la unidad queda determinada la de cualquier otro nmero natural, decimal o fraccionario. Finalmente,
concluirn que siempre es posible encontrar un
nmero entre cualesquiera otros dos.

Ideas errneas
1. Es frecuente que los alumnos piensen que 81 es mayor que 1 porque 8 es mayor que 4.
4
2. Algunos estudiantes pueden pensar que 0.57 es mayor que 0.6 porque 57 y 7 son mayores que 6.
3. Es probable que algunos piensen que, una vez definida la posicin de dos nmeros, la de un tercero se
puede determinar de manera arbitraria.
4. Los alumnos pueden pensar, si no reflexionan sobre
ello, que entre ciertos decimales o fracciones no hay
ms nmeros: por ejemplo, entre 1 y 2 o entre
10
10
0.25 y 0.26.

SFUMA1TG_B1.indd 16

Regresa y revisa (pgs. 32-33)


El alumno deber representar mediante ampliaciones de una recta numrica nmeros con una
mayor cantidad de cifras decimales respecto a los
de la situacin inicial.

07/05/12 17:02

17

Bloque 1 / LECCIN 2

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

2. Representaciones en la recta

c) De qu modo usaron la informacin del primer kilmetro (fig. 1.2.1) para saber
cmo ubicar los puntos solicitados del kilmetro representado en la fig. 1.2.2?

Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin.

Situacin inicial

d) Para localizar a la corredora que va en segundo lugar, en cuntas partes tuvieron

Situacin inicial

que dividir el segmento entre los kilmetros 5 y 6?

La carrera
Corredora

Distancia
(km)

Nancy

5.25

Diana

5.1

Karina

5.7

Luca

5.01

Renata

5.65

Alicia

5.33

e) A qu otras corredoras pueden localizar dividiendo el segmento como en el inciso


Posicin

En una carrera de maratn, las seis corredoras que


llevaban la delantera haban recorrido en los primeros 20 minutos las distancias que se muestran en el
cuadro 1.2.1.

anterior?
f) Qu necesitaron hacer para localizar al resto de las corredoras?

g) De las seis corredoras, cules ya pasaron por el puesto de hidratacin que se en-

A lo largo del trayecto, cada 5 de kilmetro haba una


cmara de seguimiento de la carrera, y cada 1 km un
2
puesto de hidratacin.

cuentra entre los kilmetros 5 y 6?


2. Completen el cuadro 1.2.2, de modo que expresen en fracciones con denominador
100 las distancias que han alcanzado las corredoras.

Cuadro 1.2.1.

1 Responde las siguientes preguntas.

Distancia (km)

a) Entre Diana y Luca, quin va ganado?

Corredora

b) Y entre Karina y Renata quin lleva la delantera?

Con decimales o
fraccin

Con fraccin de
denominador 100

Nancy

2 Completa la tercera columna del cuadro 1.2.1.

Diana
Karina

3 Ubica en la siguiente recta los puestos de hidratacin y las cmaras que se encuentren entre los kilmetros 0 y 1.

Luca
Renata
Alicia

Fig. 1.2.1.

0 km

3. En grupo, a partir de las conversiones anteriores, propongan un procedimiento


para verificar si ubicaron correctamente las posiciones de las corredoras en la figura
1.2.2 y aplquenlo.

4 Ubica en la siguiente recta los puestos de hidratacin y las cmaras que se


encuentren entre los kilmetros 5 y 6. Despus, ubica las posiciones de las
corredoras.

Fig. 1.2.2.

5 km

Cuadro 1.2.2.

1 km

Explora y construye

6 km

Explora y construye

El cero y la unidad en la recta

5 Verifica que las posiciones que anotaste en el cuadro 1.2.1 correspondan a lo


marcado en la figura 1.2.2.

1 En la siguiente recta, marca los puntos donde se localizan 2 y 2.

Analiza
1. En parejas, respondan lo siguiente.

a) En cuntas partes tuvieron que dividir la distancia que hay entre los kilmetros 0 y 1

2 Ubica el 0 en una posicin diferente a la que tiene en la recta de la figura 1.2.3,


y ubica el nmero 1 de modo que la distancia entre ste y el 0 sea diferente a la
que hay entre ellos en la figura 1.2.3.

para saber dnde estn los puestos de hidratacin?


b) Y en cuntas hubo que dividirla para localizar las cmaras?

28

28
g.
p

SFUMA1SB_B1.indd 28

Fig. 1.2.4.

24/02/12 13:37

SFUMA1SB_B1.indd 29

Analiza

Pgina 28

1. a) En 2.

La carrera

Pgina 29

1. Sugerencia didctica. Si se presentan, las ideas errneas 1 y 2 se pueden discutir.


b) Karina.
a) Diana.
2.
Posicin

2.

b) En 5.

Distancia (km)
Con decimales o
fraccin

Con fraccin de
denominador 100

21
4

525
100

51
10

510
100

57
10

570
100

501
100

501
100

113
20

565
100

533
100

533
100

Planeacin

Fecha
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 17

24/02/12 13:37

c) Se puede repetir el procedimiento, ya que son segmentos de igual longitud y con extremos enteros.
d) Basta con 20 pasos.
e) A Nancy, a Diana y a Karina.
f) Por ejemplo, para localizar a las dems corredoras
hay que dividirlo en 100 partes iguales.
g) Renata y Karina, corredoras que van en 2 y 1er lugar, respectivamente.

4
5
1
6
2
3

3. Las cmaras van en las siguientes posiciones: 0.2, 0.4,


0.6 y 0.8 km; el puesto de hidratacin debe estar a
la mitad del segmento que va de 0 a 1 km. Pida que
observen que, aunque no se pidi ubicarla, tambin
hay una cmara en el kilmetro 1.
4. Las cmaras van en las siguientes posiciones: 5.2, 5.4,
5.6 y 5.8 km; el puesto de hidratacin debe estar a
la mitad del segmento que va de los 5 a los 6 km.
Aunque no se pidi ubicarlas, tambin hay cmaras
en los kilmetros 5 y 6.

29
g.
p
29

Situacin inicial

Material

Fig. 1.2.3.

07/05/12 17:03

18

Bloque 1 / LECCIN 2

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

Entre dos nmeros

1
3 De qu depende la posicin que tienen el 2 y el 2 en la figura 1.2.3 y en la

figura 1.2.4? 

1 En parejas, hagan y respondan lo siguiente.

a) Ubiquen las fracciones 2 y 5 en la recta.


3

4 Ubica los nmeros 8 y 5 en las rectas de las figuras 1.2.3 y 1.2.4. En parejas,
3
4
comenten qu diferencias observan entre las posiciones de estos nmeros de
una recta a otra.

Fig. 1.2.9.
0
1
b) Qu fracciones con denominador 21 son equivalentes a las anteriores?

5 Con base en las rectas anteriores, discutan en grupo de qu depende la posicin


c) Observen los numeradores de las fracciones anteriores y verifiquen que hayan

de cualquier nmero en la recta y escriban sus conclusiones.

ubicado correctamente 2 y 5 en la figura 1.2.9. Expliquen cmo lo hicieron.

Fracciones y decimales en la recta


d) Consideren las fracciones que obtuvieron en el inciso b y expliquen por qu en

1 En la leccin anterior viste que 10 = 0.1. La unidad de la siguiente recta est


dividida en 10 partes iguales. Seala sus valores en nmeros decimales.

ese caso no es posible encontrar una fraccin entre ellas con denominador 21.

Fig. 1.2.5.

e) Qu fracciones con denominador 42 son equivalentes a las iniciales, es decir,

a 2 y 5 ?

2 Explica cmo ubicaras en la recta anterior el nmero 0.25 y mrcalo en ella.


f) Consideren las fracciones que obtuvieron en el inciso anterior y obtengan

una intermedia a ellas con denominador 42.


3 En la siguiente recta ubica el 0.11.

Fig. 1.2.6.

2 En grupo, discutan si siempre es posible encontrar otra fraccin entre cualquier


par de fracciones y por qu.
0.1

3 Seala en la recta numrica el nmero 0.218.

0.2

4 Explica en tu cuaderno qu haras para ubicar el 0.112 en la recta anterior.

0.21
0.22
4 Seala un nmero en la recta anterior que est entre el 0.21 y el 0.218.

5 En grupo, verifiquen sus respuestas de los ejercicios 1 a 4 usando fracciones


decimales.

Fig. 1.2.10.

5 Siempre es posible encontrar otro nmero entre cualquier par de nmeros


6 En parejas, ubiquen en cada recta los nmeros que se indican.

decimales? Por qu?

a) 2 y 3.2.
Fig. 1.2.7.


Reflexiona

b) 3 , 1.4, 2 y 3.

1. En equipos de tres, respondan lo siguiente.


a) Adems de usar la recta numrica, de qu otra manera pueden comparar fraccio-

Fig. 1.2.8.

nes o nmeros decimales?

7 Revisen sus respuestas del ejercicio anterior en grupo y discutan qu pasos


realizaron para localizar cada punto.
30

SFUMA1SB_B1.indd 30

31
g.
p

30
g.
p

31

06/03/12 11:19

3. Un mtodo es dividir el segmento de recta en 100


partes iguales.
Sugerencia didctica. Se puede preguntar al alumno por qu algunas veces es ms prctico ubicar un
nmero decimal a partir de su equivalente en fraccin. Por ejemplo, para localizar el nmero 5.25 se
tiene que dividir el segmento entre 5 y 6 en 100 partes
iguales, pero, si se toma en cuenta su equivalente en
fraccin (21) y se expresa como fraccin propia (5 1 ),
4
4
slo hay que dividir el mismo segmento en cuatro
partes iguales. Una manera de obtener mayor precisin en la localizacin de nmeros de varias cifras
decimales es aumentar la escala de la recta.

Explora y construye
Pgina 30

SFUMA1SB_B1.indd 31

24/02/12 13:37

Sugerencia didctica. Se pueden plantear otras situaciones en las que la posicin de dos nmeros est definida, y pedirle al alumno que localice otras cantidades.
Fracciones y decimales en la recta
1. De izquierda a derecha: 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.7,
0.8 y 0.9.
2. Dividiendo a la mitad el segmento entre 0.2 y 0.3; el
nmero 0.25 es el punto medio.
4. Se puede dividir el segmento entre 0.11 y 0.12 en 10
partes iguales y marcar la segunda divisin.
5. Sugerencia didctica. Se le pueden plantear al alumno otras situaciones en las que, para ubicar nmeros
decimales en la recta, sea ms fcil considerar sus
equivalentes en fracciones.
7. Por ejemplo, se pudo iniciar dividiendo el segmento en
cuatro partes iguales para obtener la unidad y despus
hacer ms divisiones, como en los ejercicios anteriores.

El cero y la unidad en la recta


3. Depende de la medida de la unidad, es decir, de la
distancia entre el 0 y el 1 y de la posicin del 0.
Sugerencia didctica. Se puede discutir, si es que
se presenta, la idea errnea 3, preguntndole a los
alumnos cul es el error si, una vez definida la posicin de dos nmeros, la ubicacin de un tercero se
determina de manera aleatoria.
4. Que el lugar en el que se ubican es diferente en ambas rectas, pues depende de la unidad establecida.
5. La posicin de cualquier nmero en la recta depende
tanto de la posicin del 0 como de la distancia entre
el 0 y el 1.

SFUMA1TG_B1.indd 18

Pgina 31
1. b)

14
21

15
21

, respectivamente.

c) Se puede dividir el segmento de 0 a 1 en 21 partes


y situar las dos fracciones donde correspondan;
stas deben coincidir con las fracciones originales
( 2 y 5 ).
3
7
d) Porque los numeradores son 14 y 15, y no hay ningn nmero entero entre ellos.
e)

28
42

30
,
42

respectivamente.

f)

29
42

2. Sugerencia didctica. En caso de aparecer, se puede


discutir la idea errnea 4. Si el alumno no responde

07/05/12 17:03

19

Bloque 1 / LECCIN 2

Bloque

Leccin

2 De acuerdo con la recta numrica de la figura 1.2.11, cules son los puntos en
los que se encuentran Fernanda, Elisa y Diana, representadas con las letras F, E
y D respectivamente?

b) En su cuaderno, intenten ubicar el nmero 2.3 en la recta.


2. En grupo, respondan las siguientes preguntas.
a) Cundo convendra usar la recta para comparar nmeros?

F.

E.

D.


3 En equipos de cuatro, comparen sus respuestas y disctanlas si hay diferencias.

b) Cul es la dificultad para ubicar el nmero 2.3 en la recta?

4 En grupo, comenten si el mtodo usado es prctico para localizar el nmero


21.7428647 y discutan cundo es til el cambio de escala en la recta numrica.
Escriban sus conclusiones a continuacin.
Regresa y revisa

Regresa y revisa

En la carrera del problema inicial, a 1 hora y 20 min del comienzo las tres corredoras
punteras han recorrido las siguientes distancias.

Cuadro 1.2.3.

Corredora

Distancia
(km)

Ana

21.748

Karina

21.746

Patricia

21.745

Resuelve y practica

Toma nota

1. Explica por qu en la recta el nmero 0.25 se encuentra en el mismo


7

punto que 28 .


1 Ubica en la recta la posicin de cada corredora. Para ello, usa las rectas numricas de la figura 1.2.11, las cuales representan:

2. Inventa una situacin problemtica cuya solucin se obtenga al comparar 3 y 0.92 en la recta y pdele a un compaero que la resuelva.

Localiza recta numrica en el glosario (pgs. 272-276)


y anota con tus
propias palabras
una explicacin
y un ejemplo del
trmino.

15

La distancia entre el kilmetro 21 y el 22.


La ampliacin correspondiente a la distancia de los 21.7 km a los 21.8 km.
La ampliacin de la distancia de los 21.74 km a los 21.75 km.

(Las letras F, E y D las utilizars ms adelante.)

3. Encuentra tres nmeros entre cada una de las siguientes parejas.


8

a) 0.5 y 4 .

21

b) 4 y 9 .

22

c) 0.12 y 0.76.
5

d) 11 y 11 .
4. A partir de la ubicacin de los nmeros 0.5 y 0.7 en la recta de la figura
1.2.12, determina la posicin de las siguientes letras.

21.7

21.8

W.

X.

Y.
Z.

0.5

0.7

Z Fig. 1.2.12.

5. En tu cuaderno, traza una recta numrica y las ampliaciones necesarias


para localizar los nmeros 5.65, 7.13 y 10.87.

Fig. 1.2.11.

32

21.74

21.75

33
g.

32
g.

SFUMA1SB_B1.indd 32

33

24/02/12 13:37

cmo puede encontrar una fraccin entre cualquier


par de fracciones, se le puede pedir que encuentre
ms entre 28 y 30 . Para esto, pregunte por las frac42
42
ciones equivalentes con denominador mayor a 42
de esas dos fracciones.
5. S; por ejemplo, se puede sumar los dos nmeros y
dividir el total entre 2 para encontrar otro que se encuentre a la mitad de ellos.

SFUMA1SB_B1.indd 33

Sugerencia didctica. Como en la leccin anterior, es


importante comentar que hay procedimientos para
obtener de manera exacta la fraccin correspondiente a un nmero decimal peridico, pero requieren conocimientos de niveles acadmicos posteriores.

Regresa y revisa
Pgina 33

Reflexiona
1. a) Un mtodo es el sugerido en el ejercicio 1 de la pgina 31. Para comparar los numeradores hay que modificar las fracciones de modo que tengan el mismo
denominador. En el caso de los decimales, se pueden
comparar dgito a dgito, de izquierda a derecha, hasta
encontrar cul es mayor.

Pgina 32
2. a) Cuando el nmero sea un decimal finito, o cuando ubicarlo no requiera una divisin de la recta en
muchas partes.
b) No sirve dividir el segmento comprendido entre los
nmeros 2 y 3 en una cantidad finita de partes. Al
pasar 2.3 a su forma de fraccin slo se obtiene una
aproximacin, pues hay que redondearlo o truncarlo.

2. 21.73
21.741
21.743
4. Se necesita un cambio de la escala cada vez que se
considere un dgito ms a la derecha del punto; por
lo tanto, implica muchas rectas a escala.
Resuelva y practica
1. 0.25 es equivalente a
2. R. L.
3. a) Ejemplos: 3 , 1, 5 ,

c) Ejemplos: 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6.


d) Ejemplos: 51 ,

52
,, 58 , 59 .
110 110
110 110

4. 0

0.8

0.3

Planeacin
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 19

7
.
28

6 7
, .
4
4 4 4
10 11 12
,
,, 22 , 23 .
b) Ejemplos: ,
36 36 36
36 36

Fecha
Material

24/02/12 13:37

07/05/12 17:03

20

Bloque 1 / LECCIN 3

L3

Suma y resta de fracciones

Resolucin y planteamiento de problemas que


impliquen ms de una operacin de suma y resta
de fracciones.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 1 del bloque 5: resolver problemas aditivos que implican el uso de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y
negativos.

Situacin inicial (pg. 34)


En primaria, los alumnos aprendieron a efectuar
sumas y restas sencillas de nmeros fraccionarios,
por lo que con esta situacin inicial se busca que
se den cuenta de que, para hallar la solucin a ciertos problemas, a veces es necesario hacer ms de
una conversin para obtener el mismo denominador y as poder efectuar la operacin.

Conceptos principales: suma y resta de fracciones.


Materiales: calculadora.
Antecedentes
Fracciones equivalentes
Clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios
Resolucin de problemas de suma o resta de fracciones con denominadores diferentes
Resolucin de problemas aditivos con nmeros fraccionarios
Ideas errneas
1. En una suma o resta de fracciones, algunos alumnos
pueden sumar o restar por una parte los valores del
numerador y por otra los del denominador para obtener los valores de cada elemento.
2. Algunos alumnos pueden pensar que si dos fracciones son iguales, la parte del total que representan es
igual aunque los totales sean diferentes; por ejemplo,
que 31 de 10 sea igual a 31 de 20.

SFUMA1TG_B1.indd 20

Explora y construye (pgs. 34-37)


La intencin de las actividades de esta seccin es
que el alumno logre plantear ciertos problemas
y realice las conversiones necesarias para hacer
las sumas y restas que conduzcan a la solucin.
Algunas veces, antes de hacer el planteamiento, se le pedir hacer estimaciones mentales. El
alumno tambin inventar algunos problemas
que impliquen sumas y restas de nmeros fraccionarios. Con todo lo anterior se busca que haga
una correcta interpretacin del significado de las
fracciones en los problemas.

Regresa y revisa (pg. 37)


En esta seccin se busca que el alumno sepa interpretar que el valor que representa una fraccin
depende del valor del total.

07/05/12 17:03

21

Bloque 1 / LECCIN 3

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

3. Suma y resta de fracciones


Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones.

Situacin inicial

todas del mismo tamao. Cinco personas comieron, cada una, una rebanada
de pastel de fresa y otra de durazno, y cuatro personas slo comieron una
rebanada de pastel de fresa cada una.
Usando slo fracciones respondan lo siguiente en su cuaderno.
Qu parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de
pastel de fresa que sobraron?
Qu parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de
pastel de durazno que sobraron?
Escriban una suma de fracciones que permita determinar qu parte del
pastel sobr. Despus, realicen la suma.
A partir del nmero total de rebanadas que se consumieron, escriban una
resta de fracciones que permita determinar qu parte del pastel sobr,
y verifiquen que hayan obtenido el mismo resultado del punto anterior.

Situacin inicial

Consumo de agua
En casa de Rosario almacenan el agua en un tinaco, el cual se llena al inicio de cada
da y despus no vuelve a recibir agua. El lquido se usa diariamente de esta manera:
la mitad de la capacidad del tinaco en el bao, una cuarta parte de su capacidad en
lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina. Qu parte del tinaco
queda al final de cada da?

c) Jorge le pidi prestada a su to su camioneta para entregar mercanca.


Cuando empez a usar el vehculo, el tanque tena 43 de su capacidad de
gasolina. Luego de un recorrido, Jorge not que haba gastado 61 de la ca3 de
pacidad total del tanque. Si durante el resto del da se consumieron 10
la capacidad total del tanque:

Analiza
1. En parejas, respondan lo siguiente.
a) Si un da no se lava ropa, qu parte del tinaco sobrara?

Calculen qu fraccin de la capacidad total del tanque gast

b) Si un da no se usa agua en la cocina, qu parte del tinaco sobrara?

Jorge ese da.

2. Resuelvan el problema inicial y justifiquen su respuesta.

Calculen qu fraccin de la capacidad total del tanque qued


despus del recorrido.
Explora y construye

Explora y construye

d) En una balanza de dos platos se coloca un objeto de peso desconocido en el derecho y una carga formada por varias pesas con
un total de 5 kg en el plato izquierdo. Pero la balanza no queda
equilibrada; para lograrlo, se le quitan al plato izquierdo dos pesas
de 31 kg y una de 81 kg y se le agregan dos pesas de 21 kg y una de
1 kg. Cuntos kilogramos pesa la carga del plato derecho?
4

Acopio, reparto, carga, equilibrio


1 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.
a) En una escuela se realiza una recoleccin de peridicos viejos para venderlos
y donar lo que se obtenga a la Cruz Roja. El primer da, un equipo de cuatro
6 kg, 1 kg y 2 kg.
alumnos llev las siguientes cantidades de papel: 37 kg 10
2
3

Para encontrar ms problemas


de fracciones, consulta Claude
Irwin Palmer et al. (2003). Matemticas prcticas. Barcelona.
Revert.

Cada uno estime mentalmente la suma de las cantidades anteriores y,


a partir de ello, diga cunto falta para completar un nmero entero de

1
4

1
8

kilogramos.

Busca en...

el siguiente libro informacin


sobre la resolucin de problemas con fracciones en el antiguo Egipto: Miguel ngel Prez
Garca (2009). Una historia de las
matemticas: retos y conquistas a travs de sus personajes.
Madrid. Visin Libros.

1
3

Hagan los clculos necesarios para obtener el total del peridico juntado

1
3

1
2

1
2

y cunto falta para formar paquetes de 1 kg de papel cada uno. Expresen


Fig. 1.3.1.

su respuesta como fraccin.

2 En grupo, hagan lo siguiente.


a) Redacten dos problemas cuya resolucin implique operaciones de
suma y resta de fracciones. Antes de hacer los clculos respectivos estimen mentalmente los resultados y despus resuelvan los
problemas.
b) Discutan cul es la utilidad de estimar resultados mentalmente.
c) Analicen qu otro problema o problemas del ejercicio anterior podran haberse resuelto mediante estimacin y expliquen por qu.

Expliquen cmo determinaron cul es la cantidad que falta para formar


un nmero entero de paquetes.

Usen la calculadora para comprobar sus resultados.

b) En un grupo de primero de secundaria tres alumnas festejaron su cumpleaos. Para, ello sus compaeros compraron un pastel de dos pisos del mismo
tamao: uno de fresa y otro de durazno. Se cortaron 10 rebanadas por piso,

34
g.
p

34

SFUMA1SB_B1.indd 34

Consumo de agua / Analiza


3
8

b)

SFUMA1SB_B1.indd 35

1
4

2. Queda una octava parte del total de la capacidad del


tinaco pues 1 21 41 81 = 81 .
Sugerencia didctica. El problema implica tres restas; es necesario verificar que en cada caso se haga
correctamente la conversin necesaria para obtener
el mismo denominador, y as restar las fracciones. Es
posible que algn alumno convierta todos los nmeros para tener el mismo denominador. Si la idea
errnea 1 aparece, se puede discutir.

Explora y construye
Pgina 34
Acopio, reparto, carga, equilibrio
1. a) Es muy probable que respondan que es difcil hacerlo mentalmente.

Pgina 35
3
20
5 = 1
20
4
1
5 = 6 = 3

20 + 20
20
10
14 = 6 = 3

1 20
20
10
1
3
7
14
c) 6 + 10 = 30 = 15
7 = 17

43 15
60
1
1
d) 5 3 3 81 + 21 + 21 + 41 =

b)

Planeacin
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 21

11 kg
5 24

2. a) R. L.
b) Sirve cuando no se requiere una respuesta exacta para resolver un aspecto de una situacin; por
ejemplo, para saber si una cantidad fue menor o
mayor a otra especificada.

Fecha
Material

24/02/12 13:37

41 kg. Faltan 169 para hacer paque Se juntaron 2 210


210
tes de 1 kg.
A una unidad, en este caso 1 kg, se le resta la
cantidad fraccionaria del total recolectado.

Pgina 34
1. a)

35

24/02/12 13:37

Situacin inicial

35
g.
p

07/05/12 17:03

22

Bloque 1 / LECCIN 3

Bloque

Leccin

d) Comenten lo que hicieron para resolver los problemas. Identifiquen cundo


usaron restas de fracciones y cundo sumas de fracciones, y por qu fue as.

5 Cada quien plantee un problema con la operacin que eligi.


6 Expliquen el planteamiento a sus compaeros de equipo.

3 En equipos de tres, resuelvan el siguiente problema.


Alejandra hizo un librero de madera y le sobr una tabla. Su amigo Isaas le pidi
la quinta parte de la tabla para terminar de construir una mesa; Tere quiso dos
quintas partes de la tabla para una repisa y Rodolfo, una quinta parte de la tabla
para hacer un joyero para su esposa.

7 Elijan juntos uno de los problemas, resulvanlo y explquenlo al grupo.


Reflexiona

b) Qu parte de la tabla le quedaba antes de darle la quinta parte a Rodolfo?

1. Jos ley que hay un lmite de dobleces de una hoja de papel sobre s misma. Toma
cualquier hoja de papel y dblala sobre s misma el mayor nmero de veces que
puedas y despus responde lo siguiente.

c) Qu parte de la tabla le qued?

a) Qu fraccin de la hoja de papel representa el tercer doblez?

a) Qu parte de la tabla en total regal Alejandra?

4 En grupo, consideren que la longitud de la tabla de Alejandra era de 3 metros y


respondan lo siguiente en su cuaderno.
a) Como Isaas recibi 51 de tabla, entonces la longitud de su pedazo es de
3 metros. Expresen con fracciones de metro las longitudes de los pedazos
5
de Tere y Rodolfo.
b) Expliquen cmo obtendran la longitud del pedazo que le qued a Alejandra
en fracciones de metro.

b) Y el cuarto doblez?
c) Si sumamos las fracciones que resultan en los primeros cuatro dobleces de la hoja,
el resultado ser mayor o menor que la unidad? Explica tu respuesta.

d) Verifica tu respuesta al inciso anterior efectuando la suma de las fracciones.

Invencin de problemas
Regresa y revisa

1 En equipos y con base en las imgenes siguientes, respondan las preguntas.

Regresa y revisa
1 En parejas, lean la situacin inicial y el siguiente planteamiento. Despus, respondan.

Fig. 1.3.2.

II

El tinaco de la casa de Rosario tiene una capacidad de 1 200 L. Los vecinos tienen un tinaco de 2 000 L de capacidad que tambin se llena al inicio del da y
despus no vuelve a recibir agua; ellos emplean el agua del tinaco cada da de la
siguiente forma: la mitad de la capacidad del tinaco en el bao, una cuarta parte
de su capacidad en lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina.
a) Observen la figura 1.3.3, la cual representa a los dos tinacos, y dibujen qu
parte de la capacidad de cada uno de los tinacos se ocup para el bao, cul
para lavar ropa y cul para la cocina.

III

a) Qu fraccin del crculo representa su rea sombreada?


I.

II.

III.

b) Qu fraccin de cada crculo no est sombreada?


I.

II.

III.

b) Qu fraccin de la capacidad del tinaco de

2 Cada integrante del equipo elija un crculo de la figura 1.3.2, plantee un problema
a partir de l y explique su planteamiento a sus compaeros.

qu difieren el consumo de agua de la familia

b) 87 37 + 71

c) 87 41 + 23

d) 45 35 81

e) 57 61 23

f) 25 + 57 + 51

Nivel de
1 200 L

de Rosario y el de los vecinos

4 En equipos de tres, cada uno elija una de las siguientes operaciones.



a) 4 21 + 31 45

Nivel de
2 000 L

los vecinos queda al final del da?


2 En grupo, respondan en qu se parecen y en

3 Elijan uno de los problemas que plantearon en el ejercicio 2, resulvanlo y explquenlo al grupo.


Vecinos

Rosario

36
g.

36

SFUMA1SB_B1.indd 36

Pgina 36
4
5
6
a) 5

4.

metros y

b)
3
5

2
5

c)

1
5

metros, respectivamente.

b) Ejemplo: le queda 51 de la tabla, lo mismo que le


dio a Isaas, as que es la misma longitud, es decir,
3 metros.
5
Sugerencia didctica. Se le puede preguntar al alumno qu sucedera si la longitud de la tabla fuera, por
ejemplo, de 4, 5, o 6 metros. Si surge la idea errnea
2, disctanla.
Invencin de problemas
a) I. 21

II. 41

III.

b) I. 21

II. 43

III.

1
8
7
8

2. Por ejemplo, para el crculo I: Juan compr una gelatina circular para celebrar su cumpleaos en la escuela.
Si al final del da se consumi el rea sombreada, qu
parte de la gelatina sobr?
3. Solucin del problema anterior: sobr la mitad.

37
g.

p
37

24/02/12 13:37

c) Depende de cada alumno, aunque en general es


necesario escribir los clculos para esos problemas.

3. a)

Fig. 1.3.3.

SFUMA1SB_B1.indd 37

24/02/12 13:37

Pgina 37
5. Por ejemplo, Roberto tiene que llenar un contenedor
de 5 litros de agua. Primero agreg 4 21 litros, despus
1
4
3 de litro. Si retir 5 de litro de lo que haba en el
contenedor, cuntos litros hacen falta para llenarlo
por completo?
29 de litro.
7. Respuesta del ejemplo anterior: le faltan 30
Reflexiona
1
8
1

b) 16

1. a)

c) Menor, pues siempre falta la mitad del valor representado en cada doblez para completar la unidad.
1
15
d) 21 + 41 + 81 + 16
= 16

Regresa y revisa
Pgina 37
1. b) 81
2. Se parecen en que las fracciones de consumo del volumen total de los tinacos son las mismas en ambos
casos. Difieren porque los tinacos no tienen la misma
capacidad.
Sugerencia didctica. Si aparece aqu la idea errnea 2, se puede discutir.

SFUMA1TG_B1.indd 22

07/05/12 17:03

Bloque 1 / LECCIN 4

L4

Sucesiones

Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras


a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Se espera que al terminar esta secuencia los alumnos
representen sucesiones de nmeros o de figuras a partir
de una regla dada, y viceversa.
Conceptos principales: sucesiones, elemento de una
sucesin, consecutivo en una sucesin, progresin aritmtica, progresin geomtrica.
Materiales: para cada equipo de cuatro, aproximadamente medio kilogramo de frijoles o algn otro tipo de
semilla; calculadora.
Antecedentes
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones de nmeros o figuras que tengan progresin
aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad
Resolucin de problemas que implican identificar la
regularidad de sucesiones con progresin aritmtica,
geomtrica o especial
Ideas errneas
1. Algunos alumnos pueden confundir las sucesiones
con progresin geomtrica con las sucesiones especiales, por ejemplo, la sucesin 1, 4, 9, 16, 25,, que
se forma al elevar al cuadrado los nmeros naturales,
tiene un cociente diferente entre cada par de trminos sucesivos.

SFUMA1TG_B1.indd 23

23

Situacin inicial (pg. 38)


Se propone una actividad en la que los alumnos
usarn como ejemplo una sucesin sencilla de
figuras para hacer sus propias sucesiones con
semillas. Mediante preguntas se analizar la sucesin dada para tener una aproximacin de la
regularidad con la que est formada.

Explora y construye (pgs. 39-44)


A lo largo de varias actividades, el alumno repasar las similitudes y diferencias entre las sucesiones, de figuras y de nmeros, con progresin
aritmtica y progresin geomtrica. Se le pedir
que analice cmo se relacionan los trminos de
una sucesin y que obtenga, a partir de esa relacin y en lenguaje comn, la regla que define la
sucesin. Tambin construir sucesiones a partir
de una regla dada en lenguaje comn.

Regresa y revisa (pg. 44)


El objetivo de esta actividad, en la que se presenta
una sucesin de figuras que no tiene progresin
aritmtica ni geomtrica, es que el alumno determine la regla que define la sucesin, y sea capaz
de encontrar un trmino especfico.

07/05/12 17:03

24

Bloque 1 / LECCIN 4

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

4. Sucesiones

Explora y construye

Sucesiones de figuras

Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras.

Situacin inicial

Explora y construye

1 Dibuja los elementos que faltan en cada una de las siguientes sucesiones.

Situacin inicial

Con semillas
II

I
En equipos de cuatro, realicen lo siguiente.
1 Lleven a clase aproximadamente medio kilogramo de frijoles o de algn otro
tipo de semilla.
2 Observen el siguiente ejemplo de una sucesin cuyos elementos son figuras.

III
Fig. 1.4.2.

2 Utiliza las semillas para reproducir las sucesiones y construye las figuras correspondientes a los lugares 5 y 6 de cada sucesin.
Fig. 1.4.1.

3 En parejas, respondan Io siguiente sobre la sucesin I.


3 Divdanse en dos parejas y cada una proponga cmo construir una nueva sucesin cuyos elementos sean figuras.

a) Cmo se construye el segundo elemento de la sucesin?


4 Construyan las primeras cuatro figuras de la sucesin que plante la otra pareja.

b) Qu relacin hay entre el lugar que ocupa una figura y el nmero de frijoles

5 Asegrense de que las construcciones que realice la otra pareja sean correctas.
Si no lo son, reptanles la explicacin para que las rehagan.

que tiene la fila de su base?


c) Qu relacin hay entre el lugar que ocupa una figura y el nmero de frijoles
que se necesitan para su construccin?

Analiza


a) Qu entiendes por sucesin?

d) Cmo y con cuntos frijoles construiste la sexta figura de la sucesin?


b) Describe el primer elemento de la sucesin de la figura 1.4.1.

4 En grupo, expliquen cmo construir una figura de la sucesin I a partir de la


figura que la antecede.

c) Cmo se construye el segundo elemento de la figura 1.4.1?

5 En parejas, respondan lo siguiente sobre la sucesin II.


a) Cmo se construye el cuarto elemento de la sucesin?

d) Cuntas semillas ms tiene el segundo elemento respecto al primero?

e) Cuntas semillas ms tiene el tercer elemento respecto al segundo?

b) Qu relacin hay entre el lugar que ocupa una figura y el nmero de frijoles

f) Seala la regularidad que hay en el aumento del nmero de semillas en esa sucesin.

que tiene la fila de su base?


c) Qu relacin hay entre el lugar que ocupa una figura y su nmero de filas

38

SFUMA1SB_B1.indd 38

38
g.
p
24/02/12 13:37

Situacin inicial
Pgina 38
Con semillas
3 a 5. Sugerencia didctica. Hay que verificar que las
construcciones hechas por los alumnos sigan una
regla. De no ser as, se les puede orientar con preguntas que guen el anlisis de la diferencia o el
cociente entre cada par de trminos consecutivos
de la sucesin.
Analiza
1. a) Una posible respuesta es: una sucesin es una coleccin de nmeros o figuras que se forma a partir de
una regla dada.
b) Un frijol solo (o semilla).
c) Se agregan dos frijoles ms (o semillas) a la derecha del frijol inicial, formados en lnea vertical.
d) 2
e) 2
f) En cada paso se agregan 2 frijoles.

Explora y construye
Pgina 39
Sucesiones de figuras
3. a) Se coloca una columna de 2 frijoles a la izquierda
del frijol inicial.
b) El nmero de frijoles que hay en la base y el lugar
que ocupa son iguales.
c) Es la suma de los nmeros desde 1 hasta el lugar
que ocupa la figura.

SFUMA1TG_B1.indd 24

horizontales?

39
g.
p
39

SFUMA1SB_B1.indd 39

24/02/12 13:37

d) Con 21 frijoles. Se coloca un frijol, despus se


agrega una columna de 2 a la izquierda del primero; luego una de 3 a la izquierda de los anteriores,
y as sucesivamente hasta agregar una columna de
6 frijoles.
4. Se puede emplear el procedimiento anterior.
5. a) Se colocan 8 frijoles en dos columnas juntas, de 4
frijoles cada una.
b) La fila de la base siempre tiene dos frijoles, as que
no hay relacin.
c) El nmero de filas de frijoles y el lugar que ocupa
son iguales.

Pgina 40
d) El nmero de frijoles necesarios es el doble del lugar que ocupa la figura.
e) Con 12 frijoles. Se colocan dos frijoles en una fila,
despus se agregan arriba filas de 2 frijoles, y as
sucesivamente hasta obtener 6 filas.
6. Se puede emplear el procedimiento anterior.
7. a) 5
b) 3
c) En el primer lugar es igual. En el segundo es igual
al lugar que ocupa ms 1. En el tercero es igual al
lugar que ocupa ms 2, y as sucesivamente.
d) El nmero de frijoles necesarios es el lugar que
ocupa la figura multiplicado por s mismo.
e) Con 25 frijoles. Se coloca un frijol, despus una
fila de tres frijoles debajo, dejando el frijol inicial
en el centro; despus se coloca otra fila debajo,
dejando la fila de 3 frijoles en el centro, y as sucesivamente.

07/05/12 17:03

25

Bloque 1 / LECCIN 4

Leccin

Bloque

d) Qu relacin hay entre el nmero de frijoles que se necesitan para construir

f) El nmero 248 se encuentra en el lugar 124 de la sucesin. Qu nmero se

una figura de esta sucesin y el lugar que ocupa?

encuentra en el lugar 125? Justifiquen su respuesta.

e) Cmo y con cuntos frijoles se construye la sexta figura de la sucesin?

En una sucesin, el elemento que le sigue a otro es el consecutivo de ese elemento.

g) Qu diferencia hay entre dos elementos consecutivos cualesquiera de la

6 En grupo, expliquen cmo construir cualquier figura de la sucesin II.

sucesin?
7 En parejas, respondan lo siguiente sobre la sucesin III.
2 En grupo, discutan cul es la regla para formar la sucesin anterior.

a) Cuntos frijoles tiene la fila de la base de la figura que se encuentra en el


tercer lugar de la sucesin?

A las colecciones de nmeros o figuras que estn ordenados a partir de una regla se les
llama sucesiones.

b) Cuntas filas horizontales tiene esa figura?


c) Qu relacin hay entre el lugar que ocupa una figura y el nmero de frijoles

3 Compara la definicin anterior de sucesin con la que diste en el inciso a de la


seccin Analiza.

que tiene en la fila de su base?


d) Qu relacin hay entre una figura y el nmero de frijoles que se necesitan

4 En parejas, analicen la siguiente sucesin: 6, 10, 14, 18, 22,, y respondan las
preguntas.

para su construccin?

a) Qu nmero est en el lugar 10 de la sucesin?

e) Cmo y con cuntos frijoles se construye la quinta figura de la sucesin?

Busca en...
www.edutics.mx/
ZoH
actividades y
ejercicios acerca
de sucesiones.

b) Qu nmero est en el lugar 20 de la sucesin?

c) Pertenece el nmero 37 a la sucesin anterior? Argumenten su respuesta.

8 En grupo, expliquen cmo construir una figura de la sucesin III a partir de la


figura que la antecede.


d) Qu relacin hay entre un nmero de la sucesin y el lugar que ocupa en la

9 Anota en cul de las tres sucesiones la diferencia entre la cantidad de frijoles de dos

misma?
e) Qu diferencia hay entre un elemento y su consecutivo en la sucesin?

figuras consecutivas es siempre la misma.


10 En parejas, diseen una sucesin de frijoles en la cual la cantidad de semillas
aumente siempre lo mismo de figura a figura y dibjenla en su cuaderno.


f) Cmo pueden obtener el nmero que se encuentra en el dcimo lugar a

11 En grupo, comparen sus sucesiones y expliquen su construccin.

partir del nmero que se encuentra en el noveno lugar?


Sucesiones con progresin aritmtica


5 En grupo, hagan lo siguiente.
a) Discutan cul es la regla para formar la sucesin del ejercicio anterior.
b) Propongan otras tres sucesiones donde la diferencia entre dos elementos
consecutivos sea la misma que en la sucesin del ejercicio anterior, y discutan
cuntas sucesiones con esa caracterstica podran construir.

1 En parejas, analicen la siguiente sucesin de nmeros: 2, 4, 6, 8, 10, 12,, y respondan las preguntas.
a) Cul es el primer elemento de la sucesin?
b) Qu nmero hay en el tercer lugar de la sucesin?

A las sucesiones que tienen una diferencia constante entre sus elementos consecutivos se les llama sucesiones con progresin aritmtica. Por ejemplo, 4, 7, 10, 13, 16,
es una sucesin de esta clase, pues cada uno de sus elementos se obtiene al sumar 3
unidades al anterior.

c) Qu nmero est en la dcima posicin de la sucesin?


d) Qu nmero est en el lugar 50 de la sucesin?
e) Qu relacin hay entre un nmero de la sucesin y el lugar que ocupa?
40

40
g.

SFUMA1SB_B1.indd 40

41

24/02/12 13:37

8. Se puede emplear el procedimiento anterior.


9. En la sucesin II.
10. Una sucesin con esas caractersticas es la que se
da con la siguiente regla: primer paso, colocar un
frijol; segundo paso, agregar una columna de 2 frijoles a la derecha del frijol inicial; tercer paso, agregar
una columna de 2 frijoles a la figura del paso dos, y
as sucesivamente.
Sucesiones con progresin aritmtica
1. a) 2
b) 6
c) 20
d) 100
e) El nmero de la sucesin es el doble del lugar que
ocupa.

Pgina 41
f) 250, ya que es el doble de 125, es decir, del lugar
que ocupa.
g) 2
2. La sucesin se puede generar sumndole 2 al trmino anterior, o multiplicando por 2 la posicin que
ocupa el nmero.

SFUMA1SB_B1.indd 41

Pgina 42
6. a) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
b) No. Todos los nmeros acaban en 5 o en 0.
c) 90
d) Un procedimiento es multiplicar 79 5.

Planeacin
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 25

24/02/12 13:37

3. Sugerencia didctica. Es importante verificar que los


alumnos comprendan que las sucesiones tienen una
regla que define cmo obtener un trmino a partir de
otro.
4. a) 42
b) 82
c) No. Todos los nmeros de la sucesin son pares.
d) El nmero es igual al lugar que ocupa en la sucesin multiplicado por 4 ms 2.
e) El consecutivo es igual al anterior ms 4.
f) Se le suma 4 al noveno trmino.
5. a) Se empieza por el nmero 6. Luego se le suma 4 a
cada paso.
b) Algunos ejemplos son:
1, 5, 9, 13, 17,
2, 6, 10, 14, 18,
11, 15, 19, 23,

Fecha
Material

41
g.

07/05/12 17:04

26

Bloque 1 / LECCIN 4

Bloque

Bloque

6 Ahora escriban los primeros cinco trminos de dos sucesiones geomtricas dis-

Usa tu calculadora

tintas cuyo primer trmino sea 6.

Oprime en una calculadora bsica la secuencia de teclas


.
El nmero que apareci es el primer elemento de una sucesin cuyos elementos suce
sivos se obtienen al oprimir las teclas
Qu sucesiones se obtienen con las siguientes secuencias de teclas?

= = =
Escribe una secuencia de teclas para obtener tu propia sucesin y comprtela con un
compaero.


7 En grupo, escriban en el pizarrn al menos cinco sucesiones geomtricas. Un
compaero puede decir el trmino inicial y otro, la diferencia entre los trminos
consecutivos.

Situacin inicial

Reflexiona
1. Tiene la sucesin 2, 4, 16, 256, una progresin aritmtica, una geomtrica o
ninguna de las dos? Justifica tu respuesta.

6 En parejas, respondan lo siguiente.


a) Cules son los primeros 10 elementos de la sucesin formada por los nGlosario
mltiplo de un
nmero.
Aquel que se obtiene al multiplicar
ese nmero por un
nmero natural (1,
2, 3, 4,).

Regresa y revisa

meros que son mltiplos de 5?


b) Es el 19 un nmero de esa sucesin? Justifica tu respuesta.

1 Analiza la sucesin y responde las preguntas.


c) Qu nmero se encuentra en el lugar 18 de la sucesin?
d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para determinar qu nmero ocu-

Fig. 1.4.3.

pa el lugar 79 de la sucesin.

a) Describe cmo se construye esta sucesin.

Toma nota
Localiza elemento
de una sucesin
en el glosario
(pgs. 272-276)
y anota con tus
propias palabras
su explicacin
y un ejemplo.
Puedes auxiliarte
investigando en
un libro.

7 En parejas, escriban lo siguiente.


a) Los primeros 10 elementos de la sucesin 4, 6, 8,, la cual est formada por
los nmeros impares ms tres unidades.
b) Los primeros 10 elementos de la sucesin formada por los nmeros pares
mltiplos del nmero 5.
c) Adems del 5, de qu otros nmeros son mltiplos los elementos de esta
sucesin?


b) Escribe los primeros 10 elementos de una sucesin formada por la cantidad
de frijoles que utilizas en la construccin de cada figura.

c) Tiene progresin aritmtica la sucesin que escribiste?

Explora y construye

d) Tiene progresin geomtrica?


e) Cmo determinas cada elemento de la sucesin?

8 En grupo, escriban los primeros 10 elementos de la sucesin formada por los

f) Qu nmero se encuentra en el lugar 15 de la sucesin de nmeros que

mltiplos impares de 5, ms 3 unidades.

escribiste?
g) Describe el procedimiento que utilizaste para encontrar el nmero.

Sucesiones con progresin geomtrica

1 En parejas, analicen las siguientes sucesiones numricas, comparen sus comportamientos y respondan las preguntas.
2, 4, 6, 8, 10, 2, 4, 8, 16, 32,
a) Cul o cules de estas sucesiones tienen progresin aritmtica? Argumenten
su respuesta.
42

SFUMA1SB_B1.indd 42

Resuelve y practica
1. Determina si las sucesiones 3, 6, 9,... y 6, 18, 54,... tienen una progresin aritmtica o
una geomtrica y describe sus diferencias en tu cuaderno.
2. Construye los primeros quince elementos de la sucesin formada por los mltiplos

42
g.

p
24/02/12 13:37

pares de 3.

44

SFUMA1SB_B1.indd 44

7. a) 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22


b) 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100
c) Son mltiplos tanto de 2 como de 10.
8. 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88, 98

Reflexiona

Sucesiones con progresin geomtrica

Regresa y revisa

1. a) La primera, ya que la diferencia entre sus elementos consecutivos siempre es 2.

Pgina 44

Pgina 43
b) En la primera la diferencia entre nmeros consecutivos es constante, y en la segunda no.
2. a) Multiplicando el primero por 2.
b) Multiplicando el segundo por 2.
c) Multiplicando el tercero por 2.
d) Todos los cocientes son 2.
3. Multiplicando el elemento anterior por el cociente
entre dos trminos consecutivos.
4. a) Tienen progresin geomtrica.
b) El cociente entre sus trminos consecutivos es 3.
c) Difieren trmino a trmino.
5. Por ejemplo: 5. 5, 15, 45, 135, 405,

44
g.

p
24/02/12 13:37

1. No. Es una progresin especial, pues no cumple con


las definiciones de los otros dos tipos de sucesiones.

1. a) Una manera es formar cuadrados con un nmero


de semillas por lado igual al lugar que ocupen en
la sucesin.
b) 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100
c) No.
d) No.
Sugerencia didctica. Puede ser que aqu surja la
idea errnea 1. De ser as se puede comentar y analizar que la diferencia o el cociente entre dos trminos consecutivos no es constante.
e) Por ejemplo, multiplicar el lugar que ocupa en la
sucesin por s mismo.
f) 225
g) Por ejemplo, multiplicar 15 por 15.
Resuelve y practica

Pgina 44
6. Por ejemplo: 6, 12, 24, 48, 96; 6, 60, 600, 6 000,
60 000.
7. Por ejemplo:
a) 2, 4, 8, 16, 32,
b) 3, 12, 48, 192,
c) 4, 40, 400, 4 000,
d) 5, 25, 125, 625,
e) 10, 110, 1 210, 13 310,

SFUMA1TG_B1.indd 26

1. La primera tiene progresin aritmtica, la segunda,


geomtrica.
2. 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90

07/05/12 17:04

Bloque 1 / LECCIN 5

L5

27

De letras y figuras

Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al


considerar las literales como nmeros generales con los que
es posible operar.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 3 del bloque 3: resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones de
las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c
son nmeros naturales o decimales.
Conceptos principales: frmulas de permetros y
reas de figuras geomtricas, literal.
Antecedentes
Construccin de las frmulas para calcular el rea de
tringulos y cuadrilteros
Resolucin de problemas que impliquen calcular el
permetro y el rea de un rectngulo
Construccin de una frmula para calcular el permetro de polgonos
Ideas errneas
1. Es posible que algunos alumnos crean que en una
frmula slo se pueden utilizar ciertas literales. En
esta leccin se mostrar que se puede utilizar cualquier literal para representar una dimensin; puede
explicarse a los alumnos que algunas se usan por
convencin o costumbre.

Situacin inicial (pg. 45)


La intencin de esta actividad es que el alumno
reflexione acerca de cmo obtener una expresin
general con literales para calcular el permetro de
cualquier rectngulo.

Explora y construye (pgs. 45-50)


Con las actividades de esta seccin se busca que
el alumno comprenda que se pueden plantear expresiones generales que representen el permetro
y el rea de figuras geomtricas (frmulas) usando
literales, las cuales pueden representar cualquier
medida. El alumno describir cmo calcular el
permetro de figuras a partir de un rectngulo que
construir. Despus, analizar de qu manera se
puede expresar el permetro y el rea de tringulos,
cuadrados y rectngulos cuando se desconocen
sus medidas. Finalmente, estudiar que las frmulas dependen de las caractersticas de las figuras y
no de sus medidas.

Regresa y revisa (pg. 50)


La intencin de las actividades es que usando literales el alumno exprese el permetro de las figuras
que reprodujo en la actividad 2 (pgs. 45-46) y sea
capaz de calcular el permetro de las figuras que
hicieron otros compaeros. Tambin se busca
que, a partir de una figura dada, pueda conocer el
permetro y el rea para diferentes valores expresados con literales.

SFUMA1TG_B1.indd 27

07/05/12 17:04

28

Bloque 1 / LECCIN 5

Solucionario y sugerencias didcticas


Leccin

Bloque

5. De letras y figuras
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.

Situacin inicial
III

67 cm

La cenefa

IV
Fig. 1.5.2.b.

Elvira quiere decorar con cenefa dorada el contorno del marco que se muestra en la figura 1.5.1.
V
53 cm

1 Responde lo siguiente.
a) Cuntos metros de cenefa necesita para el

evisa

Glosario
permetro.
1. Contorno de una
figura geomtrica.
2. Medida de ese
contorno.

marco?
b) Si tiene otro marco de 120 cm por 60 cm,
cuntos metros de cenefa necesita para de-

a) Podras calcular el permetro de las figuras que trazaron tus compaeros


siguiendo el procedimiento que propones? Justifica tu respuesta.

Fig. 1.5.1.

corarlo?

3 Escribe en tu cuaderno un procedimiento para determinar el permetro de cada


una de las figuras que trazaste, sin medir sus lados y considerando slo las dimensiones del rectngulo inicial.

Analiza

Expresiones generales

a) Habr una expresin general que sirva para determinar los metros de cenefa nece-

1 Responde lo siguiente.
a) Supn que los lados no paralelos de un rectngulo miden L y A. Dibuja a
continuacin dos rectngulos diferentes y marca con esas letras cada uno
de sus lados.

sarios para decorar el contorno de cualquier marco?


b) Si es as, cul es?

Explora y construye

A partir de un rectngulo
1 Traza en tu cuaderno un rectngulo que tenga de largo el doble que de ancho,
compralo con el de tus compaeros y contesta.
a) Cunto miden el largo y el ancho de tu rectngulo?
b) Trazaron tus compaeros un rectngulo igual al tuyo?

2 Usa el rectngulo que trazaste para reproducir en tu cuaderno las construcciones de las figuras 1.5.2.a y 1.5.2.b.

b) Cules seran sus permetros?


La expresin 2a significa la suma de a ms a o el producto de 2 por a.
La expresin ab significa el producto de a por b.

c) Tu respuesta al inciso b es equivalente a la expresin 2L + 2A? Por qu?


I

II

Fig. 1.5.2.a.

45
g.
p
45

SFUMA1SB_B1.indd 45

24/02/12 13:37

Situacin inicial

b) 3.6 m

Analiza
b) Sumar la longitud de todos sus lados.

Explora y construye
Pgina 45
A partir de rectngulos
1. b) Lo ms probable es que se tracen diferentes rectngulos.

Pgina 46
3. Por ejemplo, para obtener el permetro de la figura I se
puede sumar 4 veces la medida del largo, 4 veces la mitad del largo (2 veces la medida inicial) y 6 veces la del
ancho, es decir, 6 largos + 6 anchos. Otra opcin es hacerlo slo en funcin del largo (un ancho mide medio
largo): 4 largos ms 4 mitades de largo (2 largos) ms 6
anchos (3 largos), es decir, 9 largos. Se puede obtener
el permetro tambin en funcin de los anchos.
a) S, porque los procedimientos no dependen de las
medidas de los rectngulos sino slo de la relacin
establecida entre el largo y el ancho.

1. b) L + L + A + A

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24/02/12 13:37

Pgina 47

La cenefa

Expresiones generales

SFUMA1SB_B1.indd 46

46
g.
p

c) S, pues L + L = 2L y A + A = 2A, as que L + L + A


+ A = 2L + 2A.

Pgina 45
1. a) 2.4 m

46

d) S, pues slo se necesitan las medidas de los lados


y el clculo es el mismo.
e) Cualquier valor.
3. a) Multiplicando la longitud de su largo por la de su
ancho.
b) L A o LA
5. a) 2k + 2m
km
b) Por ejemplo, ab, xy, lt.
6. a) Iguales.
b) a a = a2
c) Sustituyendo la letra a por 5, es decir, 52.
d) El rea sera 32.
e) El rea sera 5002.
7. Se sustituye a por el valor de la longitud del lado del
cuadrado, y se hace la multiplicacin.

Pgina 48
8. a) Una base y la altura correspondiente.
Sugerencia didctica. Se puede recordar al alumno
que un tringulo tiene tres bases y tres alturas que
se relacionan por parejas. Generalmente se toma
como base el lado horizontal del tringulo.
b) Por ejemplo, c puede representar la base y f, la altura.
c) Por ejemplo: cf
.
2
9. a) Por ejemplo: e puede representar la base y g, la altura.
25
2
b) Por ejemplo, eg
2 = 2 =5u .
25
= 5 u2.
c) Por ejemplo, cf
2 = 2

07/05/12 17:04

29

Bloque 1 / LECCIN 5

Bloque

Leccin

8 Responde lo siguiente.
a) Qu elementos de un tringulo necesitas conocer para calcular su rea?

b) Escoge de la siguiente lista una literal para representar cada uno de los elementos que anotaste en el inciso anterior: c, d, e, f, g, w, y, z.

c) Escribe con las literales elegidas una expresin que te permita calcular el rea

de cualquier tringulo.

, , , , , ,

9 Renete con un compaero y haz lo siguiente.

Fig. 1.5.3.b.

a) Pdele que te explique con cules letras represent los elementos del tringulo.

b) Respondan lo siguiente acerca del primer elemento de las sucesiones.

b) Ocupa la expresin que escribi para calcular el rea de un tringulo cuya

Qu polgono es?

base mide 2 unidades y cuya altura mide 5 unidades.

Cmo determinaron su permetro?

c) Calcula la misma rea pero con la expresin que t escribiste.

Cul sera el permetro de la primera figura de las sucesiones si sus lados

10 En grupo, comenten si el valor del rea de un tringulo se ve afectada por las


literales que se ocupan en la frmula y escriban sus conclusiones a continuacin.

midieran k unidades de longitud?



c) Respondan lo siguiente acerca del segundo elemento de las sucesiones.
Qu polgono es?
Cmo determinaron su permetro?
Cul es el rea de estos polgonos?

Permetros y sucesiones

Cul sera el permetro de la segunda figura de las sucesiones si sus lados

1 En parejas, resuelvan la siguiente secuencia.


a) Escriban los primeros 7 elementos de las sucesiones formadas por los permetros de cada uno de los polgonos regulares de las figuras 1.5.3.a y 1.5.3.b.

Cul sera su rea?

midieran k unidades de longitud?

d) Respondan lo siguiente acerca del tercer elemento de las sucesiones.


Qu polgono es?

Busca en...
la siguiente pgina
una aplicacin
que te permitir
conocer el rea de
algunas figuras de
forma interactiva:
www.edutics.mx/
ZoV

Cmo determinaron su permetro?


Cul sera el permetro de la tercera figura de las sucesiones si los lados
1

de cada polgono midieran k unidades de longitud?

, , , , , ,

e) Escriban los primeros diez elementos de la sucesin correspondiente a los


permetros de los polgonos regulares cuyos lados miden k unidades.

1
2

1
2

1
2

1
2

2 A partir de su respuesta anterior, expliquen en grupo cmo se pueden obtener


las sucesiones del ejercicio 1.

, , , , , ,

48
g.

Fig. 1.5.3.a.

48

SFUMA1SB_B1.indd 48

49

24/02/12 13:37

10. Una conclusin sera: el rea no depende de las literales escogidas.

SFUMA1SB_B1.indd 49

Reflexiona
a) 4t + 2w

3,
2

2,

5,
2

3,

7,
2

4,

c) 2t 3w

Regresa y revisa
Pgina 50

6, 8, 10, 12, 14, 16, 18


b) Un tringulo equiltero.
Una manera es sumar la medida de sus lados.
Tambin se puede multiplicar la longitud de uno
de sus lados por tres.
3k
c) Un cuadrado.
Una manera es sumar la medida de sus lados.
Tambin se puede multiplicar la longitud de uno
de sus lados por cuatro.
1, 41 y 4, respectivamente.
4k
k2
d) Un pentgono regular.
Una manera es sumar las medidas de sus lados.
Tambin se puede multiplicar la longitud de uno
de sus lados por cinco.
5k
e) 3k, 4k, 5k, 6k, 7k, 8k, 9k, 10k, 11k, 12k
2. Multiplicando el nmero de lados por la longitud de
uno.

1. a)
PI

PII

PIII

PIV

PV

6a + 6b

4a + 6b

2a + 12b

7a + 12b

12a + 2b

b) S. Basta sustituir la a por la medida de los largos, y


la b por la medida de los anchos de los rectngulos.
Resuelve y practica
1.

Permetro
(cm)

rea
(cm2)

P=a+b+c

12

6.92

A = bh
2

41

30

168.8

972

Frmulas

2. 2a + 2b o a + a + b + b

Planeacin

Fecha
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 29

b) 2t + 6w

9
2

Pgina 49

Material

24/02/12 13:37

Pgina 50

Permetros y sucesiones
1. a) 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

49
g.

07/05/12 17:04

30

Bloque 1 / LECCIN 6

L6

Figuras de tres y cuatro


lados

Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso


del juego de geometra.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye al aprendizaje que se espera
que alcance el alumno en la leccin 5 del bloque 2: resolver problemas geomtricos que impliquen el uso de
las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
Conceptos principales: tringulos, cuadrilteros, regla, comps, transportador, escuadra.
Materiales: juego de geometra.
Antecedentes
Clasificacin de tringulos con base en la medida de
sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros
que se forman al unir dos tringulos
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra)
Problemas que implican el uso de las caractersticas y
propiedades de tringulos y cuadrilteros

Situacin inicial (pg. 51)


La intencin de esta actividad es que el alumno
analice la utilidad de un comps para trazar ciertas figuras geomtricas, en este caso, un tringulo
equiltero.

Explora y construye (pgs. 52-58)


A lo largo de esta seccin habr diversas actividades con las que el alumno construir tringulos y cuadrilteros: en algunos casos har trazos
y en otros, aproximaciones, de acuerdo con los
instrumentos del juego de geometra con los que
cuente. Podr analizar algunas similitudes y diferencias entre tringulos equilteros, issceles y
escalenos, as como entre cuadrados, rectngulos, deltoides, rombos, romboides y trapecios.

Regresa y revisa (pg. 58)


En esta seccin el alumno podr concluir qu figuras geomtricas se pueden trazar con su juego
de geometra.

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31

Bloque 1 / LECCIN 6

Solucionario y sugerencias didcticas


Bloque

Leccin

6. Figuras de tres y cuatro lados

Explora y construye

Trazo de tringulos

Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del juego de geometra.

Situacin inicial

En esta seccin debers hacer los trazos que se indican utilizando nicamente las
herramientas solicitadas en cada caso.

Una tarea con un juego de geometra incompleto


Carlos tiene la tarea de trazar en su cuaderno, con su juego de geometra, un tringulo
equiltero a partir de un segmento de recta que ser uno de los lados. Sin embargo,
slo cuenta con un comps y una regla sin graduar. Cmo lo trazaras t con estas
herramientas?

evisa

1 Responde lo siguiente.
a) Cuntos vrtices tiene un tringulo?

Tringulos equilteros
Glosario

1 En parejas, tracen en su cuaderno, con regla graduada, un tringulo equiltero


cuyos lados midan 4 cm cada uno.

segmento de recta.
Porcin de recta
que queda delimitada por dos de sus
puntos, llamados
extremos del segmento.

2 Comenten en grupo las dificultades para hacer el ejercicio anterior.


3 En parejas, respondan lo siguiente.

b) Cuntos vrtices hay en un lado de un tringulo?

a) Para qu sirve el transportador?

2 Carlos encontr en un libro el siguiente procedimiento para trazar el tringulo.


Lleva a cabo los pasos y contesta las preguntas.

b) Cunto miden los ngulos del tringulo de la situacin inicial?


4 Tracen en su cuaderno un tringulo equiltero cuyos lados midan 5 cm utilizando transportador y regla graduada.

Traza en tu cuaderno un segmento de recta, que ser la base de un tringulo


equiltero. Seala con rojo dnde estaran los vrtices de ese lado.
Traza una circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento y con
un radio que mida lo mismo que el segmento.

5 Describan en su cuaderno el procedimiento que utilizaron.


6 El juego de geometra incluye dos escuadras como las de la figura 1.6.1. Midan
con el transportador los ngulos de cada una de ellas y anoten sus valores en
la misma.

a) Por qu el otro vrtice del tringulo debe estar en algn punto de la circunferencia que trazaste?

Traza una circunferencia con centro en el otro extremo del segmento de recta
y con un radio que mida lo mismo que el segmento.
b) Dnde se encuentra el otro vrtice del tringulo?

Fig. 1.6.1.

Traza el tringulo y despus verifica con una regla graduada que sea equiltero.

7 En parejas, tracen en su cuaderno, con escuadras y regla graduada, un tringulo


equiltero de 5 cm.

Analiza

8 En grupo, discutan las ventajas de cada uno de los siguientes procedimientos


para trazar un tringulo equiltero. Despus, respondan las preguntas.
Con comps y regla sin graduar.
Con transportador y regla graduada.
Con escuadras y regla graduada.

1. En grupo, discutan lo siguiente.


a) Su respuesta al inciso b del ejercicio 2.
b) Por qu con el procedimiento del ejercicio 2 se pueden construir dos tringulos

a) Miden lo mismo los ngulos de cualquier tringulo equiltero?

equilteros diferentes?

b) Cmo validaran la respuesta anterior?

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g.

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51

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Situacin inicial
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Una tarea con un juego de geometra incompleto
1. a) 3

b) 2
2. a) Porque la distancia de ese otro vrtice al vrtice del
tringulo usado como centro de la circunferencia
trazada debe ser uno de sus radios.
b) En la interseccin de las dos circunferencias.
Analiza
2. b) Porque hay dos puntos de interseccin entre las
circunferencias trazadas.

Explora y construye
Pgina 52
Trazo de tringulos
Tringulos equilteros

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3. a) Para medir ngulos.


b) 60 grados (60).
5. Se puede trazar un segmento de recta de 5 cm y luego, desde uno de sus extremos, otro de 5 cm a 60
del primero con ayuda del transportador. Por ltimo,
se traza el tercer lado uniendo los extremos libres de
los otros dos lados.
6. La primera escuadra de la figura 1.6.1 tiene dos ngulos de 45 y uno de 90; la segunda escuadra tiene un
ngulo de 30, uno de 60 y otro de 90.
7. Se puede utilizar el mtodo de la actividad 5, pero en
vez de transportador se usa la escuadra que tiene un
ngulo de 60.
8. Sugerencia didctica. El trazo con regla y comps
es el ms preciso. Los otros mtodos estn sujetos a
errores de medicin.
a) S, 60.
b) Una posible respuesta es: hacer algunos tringulos
equilteros de diferentes tamaos y verificar que
sus ngulos midan lo mismo.

2. El trazo del tercer lado depende del trazo del segundo, es decir, se hacen por prueba y error.

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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Bloque 1 / LECCIN 6

Bloque

Leccin

onstruye

Tringulos issceles

Tringulos escalenos

1 Anota cmo son entre s los ngulos de un tringulo issceles.

1 Construye en tu cuaderno, con regla graduada y comps, un tringulo cuyos


lados midan 5 cm, 6 cm y 8 cm.
2 Explica tu construccin del ejercicio anterior a tres compaeros y comparen sus

2 Traza en tu cuaderno, con regla graduada y escuadras, un tringulo issceles cuyo


lado diferente mida 6 cm y cuyos ngulos iguales sean de 45.

construcciones. Qu observan?

3 Revisa tu trazo con un compaero y escriban las medidas de los lados iguales y
3 Traza en tu cuaderno, con escuadra y transportador, un tringulo cuyos ngulos
midan 15, 25 y 140 y compralo con los trazados por dos compaeros.

el ngulo diferente del tringulo trazado.


4 En grupo, discutan por qu en todos los tringulos trazados deberan obtenerse
las mismas medidas.

4 Discutan en grupo cuntos tringulos se pueden obtener en los ejercicios 1 y 3,


respectivamente.

5 En equipos de tres, trazarn en su cuaderno, con regla graduada y transportador,


tres tringulos issceles. Para ello, observen el cuadro 1.6.1 y sigan los pasos.

5 En grupo, analicen cuntos tringulos se pueden trazar a partir de las siguientes


caractersticas.
a) Un ngulo de 30 y otro de 70, que comparten un lado de 4 cm.
b) Un lado de 4 cm y otro de 7.5 cm que formen un ngulo de 37.

Tringulo
Medida

II

III

ngulo diferente
de cada tringulo

55

55

55

Lados iguales
de cada tringulo

4 cm

5.5 cm

9 cm

Llama triada a un conjunto de tres nmeros que correspondan a las longitudes


de tres segmentos; por ejemplo, la triada (1, 2, 3) se refiere a segmentos que
miden 1 cm, 2 cm y 3 cm.

ngulos iguales
de cada tringulo

6 En parejas, tracen en su cuaderno, con el juego de geometra, el tringulo correspondiente a cada una de las siguientes triadas: (5, 3, 3), (6, 3, 7) y (4, 6, 5).

Lado diferente
de cada tringulo

7 En grupo, expliquen por qu las siguientes afirmaciones son verdaderas.


Con una triada de la forma (a, a, a) no es posible construir un tringulo escaleno.
Es posible construir un tringulo rectngulo con una triada de la forma
(a, a, b).

Cuadro 1.6.1. Medidas de tres tringulos issceles.

Tracen los tres tringulos a partir de las medidas anteriores.


Midan los ngulos y lados de los tringulos resultantes y completen los espacios
blancos del cuadro anterior.

Trazo de cuadrilteros

6 Propongan otra longitud para los lados iguales de un tringulo issceles con la
misma medida del ngulo diferente del cuadro anterior y tracen el tringulo.

En esta seccin tambin debers hacer los trazos que se indican utilizando nicamente las herramientas solicitadas en cada caso.

7 Expliquen qu relacin hay entre los ngulos de los cuatro tringulos.

Cuadrados
1 En parejas, respondan lo siguiente.
8 Comparen el ejercicio anterior con el de otro equipo y observen cmo son los
lados y los ngulos de los tringulos que ellos trazaron.

a) Si el lado del cuadrado A mide 3 cm y el del cuadrado B mide 5 cm, entonces


los ngulos del cuadrado A miden menos grados que los del cuadrado B? Por

9 En grupo, discutan lo siguiente.


a) Dado un ngulo, cuntos tringulos issceles pueden trazarse si consideran
que ese ngulo se encuentra entre los lados iguales? Expliquen.
b) Dado el ngulo que se encuentra entre los lados iguales de un tringulo issceles,
cambiar la medida de los otros dos ngulos si cambia la longitud de esos
lados?

qu?
2 Planteen un procedimiento para trazar un cuadrado de 4 cm con una regla graduada y escuadras, y llvenlo a cabo.

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g.

p
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Pgina 53
Tringulos issceles
1. En un tringulo issceles hay dos ngulos que son
iguales.
2. Se puede trazar un segmento de 6 cm y, con ayuda
de la escuadra que tiene un ngulo de 45, trazar un
segmento desde cada vrtice del segmento inicial
hacia el mismo punto y a 45.
3. El ngulo diferente mide 90 y los lados iguales, 4.2 cm.
4. El lado y los ngulos dados determinan el vrtice
opuesto del tringulo y, con ello, la medida de los
otros lados y el ngulo que se forma entre ambos.
5.
Medida

II

III

ngulos iguales
de cada tringulo

62.5

62.5

62.5

Lado diferente
de cada tringulo

3.7 cm

5 cm

8.3 cm

7. Los ngulos de los cuatro tringulos miden uno a


uno lo mismo.
9. a) Una infinidad de tringulos.
b) No, siempre mide lo mismo.

Pgina 54
Tringulos escalenos
1. Una construccin correcta sera: trazar un segmento
de 5 cm. Con ayuda del comps, trazar una circunferencia de 6 cm de radio y centro en uno de los extremos del segmento. Luego trazar una circunferencia

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3 Discutan sus procedimientos en grupo.


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54
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de 8 cm de radio y centro en el otro extremo del


segmento. Uno de los dos puntos de interseccin de
las circunferencias ser el tercer vrtice del tringulo.
2. Que todos los tringulos tienen las mismas medidas.
4. En el ejercicio 1 se puede obtener un solo tringulo.
En el ejercicio 3 no hay lmite, pues se puede cambiar
la medida de uno de los lados del tringulo y la medida de los otros lados tambin cambia.
5. a) Slo se puede trazar uno.
b) Slo se puede trazar uno.
6. Basta repetir la construccin desarrollada en el ejercicio 1, con las medidas sealadas.
7. Con la triada (a, a, a) slo se puede construir tringulos equilteros.
Los segmentos que miden a unidades tienen que
ser perpendiculares; esta medida determina la medida de b.
Sugerencia didctica. Mencione un ejemplo de lo
anterior: si dos lados miden 2 unidades, el otro lado
queda determinado por la perpendicularidad de
ellos, y mide aproximadamente 2.83 unidades; su
triada es (2, 2, 2.83). Aunque s existe un tringulo
formado por la triada (2, 2, 1), no corresponde a un
tringulo rectngulo.
Trazo de cuadrilteros
Cuadrados
1. No. Porque los cuatro ngulos de un cuadrado miden 90.
2. Una posible construccin sera: trazar un segmento
de 4 cm con la regla; con la escuadra, trazar dos segmentos perpendiculares de 4 cm que tengan como
extremos los del segmento inicial y que vayan hacia

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33

Bloque 1 / LECCIN 6

Bloque

Leccin

4 A Carlos le dejaron otra tarea: trazar un cuadrado usando slo un comps y una
regla sin graduar. Para ello, parti de un segmento de recta al que llam AB, que
sera uno de los lados del cuadrado (en la figura 1.6.2, corresponde al segmento
azul). Lee los pasos que sigui para obtener un lado adyacente al primero y
analzalos en la figura.
Prolongar con rojo el segmento AB por ambos extremos, con longitudes al menos iguales a la de dicho segmento.
Trazar una circunferencia (de color verde) con centro en A y con un radio que
mida menos que AB.
Llamar C y D a los puntos donde la circunferencia corta al segmento AB y su
prolongacin.
Trazar dos circunferencias de radio CD: una con centro en C y otra con centro en D.
Trazar una recta sobre los puntos donde se cortan las dos circunferencias de
igual tamao.
Trazar otra circunferencia con centro en A y radio AB.
Marcar el punto de interseccin de la circunferencia con la ltima recta trazada
y llamarlo E.

Rectngulos
1 Responde lo siguiente.
a) Cmo se relacionan entre s las medidas de los lados de un rectngulo?

Glosario

lados adyacentes.
Aquellos que comparten un vrtice.

b) Cunto mide cada uno de los ngulos de un rectngulo? 


2 Supn que cuentas con un transportador y una regla graduada y quieres trazar
un rectngulo.
a) Qu propiedad de los rectngulos justifica el uso del transportador?

b) Cmo trazaras con estos instrumentos un rectngulo cuyos lados midan 5


y 7 cm? Propn un procedimiento y verifcalo en tu cuaderno.

A C

Deltoides y rombos
1 Realiza el procedimiento siguiente y responde las preguntas.
Traza un segmento AB de 5 cm en el centro de una pgina de tu cuaderno.
Sobre el segmento AB traza dos circunferencias, una con centro en A y otra con
centro en B, cuyos radios cumplan lo siguiente.
Que midan lo mismo.
Que su longitud sea mayor que la mitad de la del segmento AB, de modo que
las circunferencias se intersequen en dos puntos.
Marca el punto de interseccin de las circunferencias que se encuentra por arriba
del segmento AB; llmalo C.
Traza otras dos circunferencias cuyos radios midan lo mismo, con centro en
cada uno de los extremos del segmento AB; la longitud de los radios debe ser
mayor que la de los radios de las otras circunferencias.
Marca el punto de interseccin de ambas circunferencias que se encuentra por
debajo del segmento AB y llmalo D.
Traza con rojo los segmentos AC, CB, BD y DA.

B
Fig. 1.6.2.

5 Responde lo siguiente.
a) Cmo es el ngulo entre el segmento AB y la ltima recta trazada?

b) Cmo son ambas rectas entre s?
c) Pasa la ltima recta trazada por el punto A?
d) Por qu el segmento AE mide lo mismo que el segmento AB?

Busca en...
www.edutics.mx/
Zoj
actividades y ejercicios acerca de
la construccin de
tringulos.

a) Qu forma tiene el cuadriltero que construiste? Describe sus lados y ngulos.


b) Cmo son los lados y ngulos de un rombo? 


e) Qu parte de la ltima recta trazada corresponde al nuevo lado del cuadrado?

2 La figura que trazaste en el ejercicio 1 se llama deltoide. Bsate en el procedimiento que permite trazar un deltoide para escribir en tu cuaderno los pasos
con los que se construye un rombo.

3 Despus, en grupo, revisen este procedimiento.

6 Con base en el procedimiento de Carlos, traza en tu cuaderno un cuadrado de


6 cm de lado.
7 Verifica que se cumplan las propiedades de esta figura geomtrica respecto a la
longitud de sus lados, as como la dimensin de sus ngulos. Si no es as, revisa
la actividad con algn compaero cuyos trazos s las cumplan.
8 Revisen en grupo las dudas respecto a la construccin anterior.

4 Lee lo siguiente y responde: en un cuadriltero, una diagonal es la recta que va


de un vrtice al otro que no se encuentra en un lado adyacente.
Cuntas diagonales tiene un rombo? 

55
g.

56

55

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el mismo lado (se puede usar la regla como apoyo de


la escuadra, de modo que la primera quede justo junto al segmento inicial), y trazar el lado restante para
obtener un cuadrado.

Pgina 55
5. a) Es un ngulo recto.
b) Perpendiculares.
c) S.
d) Coinciden en el extremo A y los otros puntos estn en la circunferencia de radio AB.
e) El segmento AE.

Pgina 56

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1. a) Los lados opuestos miden lo mismo, pero los lados


adyacentes tienen distinta longitud.
b) Miden 90.
2. a) La medida de sus ngulos.
b) Una construccin correcta sera: trazar un segmento de 5 cm; con la regla y el transportador trazar
segmentos perpendiculares de 7 cm que tengan

como extremos los del segmento inicial y que vayan hacia el mismo lado, y trazar el lado restante.
Deltoide y rombo
1. a) Tiene dos pares de lados iguales. Tiene un par de
ngulos opuestos iguales y los otros dos son diferentes.
b) Los lados de un rombo son todos iguales y sus
ngulos opuestos miden lo mismo.
2. Una posible construccin, a partir del procedimiento
del ejercicio 1, es usar slo uno de los pares de circunferencias cuyo radio es el mismo y unir sus puntos de interseccin con los extremos del segmento.
4. Un rombo tiene dos diagonales.

5 a) 3.54 cm
b) 90
c) Las diagonales del cuadriltero resultante son las
rectas que se trazaron al principio.
6. Se trata de un cuadrado.
7. Basta repetir el procedimiento del ejercicio 5 pero
con rectas de distinta longitud.

Planeacin

Fecha
Trabajo extraclase

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06/03/12 11:23

Pgina 57

Rectngulos

Material

56
g.

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Bloque 1 / LECCIN 6

Bloque

Leccin

5 Traza en tu cuaderno dos rectas perpendiculares de 5 cm que se intersequen en su


punto medio y nelas por sus extremos.

5 En grupo, discutan cmo trazaran un romboide para que dos de sus ngulos
sean de 75 y 105 y dos de sus lados midan 4 cm y 7 cm.

a) Cunto miden los lados del cuadriltero resultante?

Trapecios

b) Cunto miden sus ngulos?

Situacin inicial

1 En equipos de tres, hagan lo siguiente.


a) Tracen tres tringulos issceles con dos lados de 7 cm y uno de 6 cm usando
comps y regla graduada.
b) Con cada uno de los tringulos anteriores tracen un trapecio issceles cuya
base mayor sea de 6 cm. El primer trapecio debe tener una altura de 2 cm;
el segundo, una de 3 cm, y el ltimo, una de 4 cm. Usen escuadras y regla
graduada.
c) Obtengan la base menor de los tres.

c) Cules son las diagonales en tu trazo?


6 En parejas, revisen los trazos del ejercicio anterior y digan de qu cuadriltero
se trata.
7 En grupo, modifiquen el procedimiento anterior para obtener un rombo.

2 En grupo, verifiquen que obtuvieron las longitudes correctas de las bases menores; de lo contrario, revisen en qu parte del procedimiento se equivocaron.

8 Haz lo siguiente.
Marca los puntos medios de los lados del cuadrado y del rectngulo siguientes.
Une los puntos marcados con los puntos de los lados adyacentes.
Mide los lados y los ngulos de los cuadrilteros resultantes.

Reflexiona
1. Discutan en grupo si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa y
justifiquen cada respuesta.
a) Con dos segmentos de recta se puede trazar un nico tringulo.
b) Se puede construir un nico tringulo si se conoce la longitud de su base y su altura.

Fig. 1.6.3.

Regresa y revisa

9 En parejas, respondan lo siguiente.


a) Qu figura obtuvieron dentro del cuadrado?

1 En equipos, analicen los trazos que hicieron en la leccin. Elaboren un cartel con
una tabla de dos columnas: en la primera dibujen un instrumento del juego de
geometra y en la segunda redacten sus aplicaciones en el trazo de tringulos y
cuadrilteros. Incluyan todas las herramientas con que trabajaron.

b) Qu figura obtuvieron dentro del rectngulo?


10 En grupo, discutan cules son las diferencias y similitudes entre un cuadrado
y un rombo respecto a sus lados, ngulos y diagonales.

Resuelve y practica

Romboides

1. Traza los siguientes cuadrilteros en tu cuaderno, mide sus lados y ngulos, e identifica de qu figura se trata en cada caso.
Sus diagonales miden 5 cm, son perpendiculares entre s y se cortan en su punto
medio.
Sus diagonales miden 5 cm, no son perpendiculares entre s y se cortan en su punto
medio.
Sus diagonales miden 5 y 8 cm, son perpendiculares entre s y se cortan en su punto
medio.
Sus diagonales miden 5 y 8 cm, no son perpendiculares entre s y se cortan en su
punto medio.
2. Una diagonal siempre divide a un cuadriltero en dos tringulos. Si los tringulos en
que un cuadriltero qued dividido por su diagonal son equilteros, de qu tipo de
cuadriltero estamos hablando? Hay varias posibles respuestas a esta pregunta?

1 Prueba este procedimiento para trazar rectas paralelas usando dos escuadras:
Mantn fija una de las escuadras.
Coloca la otra escuadra de manera que uno de sus lados se deslice sobre uno de
los lados de la escuadra fija, como se muestra en la figura 1.6.4.
Traza una recta con alguno de los lados de la escuadra mvil que no est en
contacto con la escuadra fija.
Arrastra la escuadra mvil y traza otras rectas paralelas a la primera.
2 En tu cuaderno, describe los lados y ngulos de un romboide.
3 En grupo, discutan un procedimiento para trazar, con regla graduada y dos
escuadras, un romboide cuyos lados iguales midan 4 cm y 7 cm, respectivamente.
4 En parejas, tracen en su cuaderno el romboide y midan sus ngulos internos.

Fig. 1.6.4.

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g.

p
57

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9. a) Un cuadrado.
b) Un rombo.
10. En el cuadrado y en el rombo todos los lados miden lo mismo. Todos los ngulos de un cuadrado
miden 90, mientras que en un rombo los ngulos
opuestos miden lo mismo, pero su medida es distinta
respecto al otro par. Las diagonales de un cuadrado
miden lo mismo, mientras que las de un rombo son
distintas. En ambos cuadrilteros las diagonales
son perpendiculares.

58

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g.

p
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Trapecios
1. c) Las bases menores son aproximadamente: 4.1 cm,
3.2 cm y 2.2 cm, respectivamente.
Reflexiona
1. a) Es falsa. Con distintos ngulos entre los dos segmentos se obtienen distintos tringulos.
b) Es falsa. Se puede desplazar la colocacin del tercer vrtice de modo que se obtengan tringulos
distintos.

Romboides
2. Los lados opuestos miden lo mismo y los ngulos
opuestos tambin, pero en ambos casos su medida
es distinta respecto al otro par.
3. Un procedimiento correcto sera: trazar un segmento de 4 cm, con el procedimiento descrito en 1 trazar
desde cada extremo del segmento de 4 cm un segmento de 7 cm, que sean paralelos, y trazar el lado
restante.

Pgina 58
5. Una construccin correcta sera: trazar un segmento
de 4 cm; con ayuda del transportador, desde uno de
sus extremos trazar una segmento de 7 cm a 75;
trazar otro segmento de 7 cm a 105 desde el otro
extremo del primer segmento, y trazar el segmento
restante.

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Regresa y revisa
Pgina 58
Resuelve y practica
1. a) Un cuadrado.
b) Un rectngulo.
c) Un rombo.
d) Un romboide.
2. El cuadriltero sera un rombo en el que una de las
diagonales mide lo mismo que sus lados. No hay ninguna otra respuesta posible.

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Bloque 1 / LECCIN 7

L7

Las lneas del tringulo

Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas,


mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Prepararse para
la secuencia

Situacin inicial (pg. 59)

Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 5 del bloque 2: resolver problemas geomtricos que impliquen el uso de
las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y
bisectrices en tringulos y cuadrilteros.
Conceptos principales: alturas y medianas de un tringulo, mediatrices y bisectrices en un tringulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e incentro.
Materiales: juego de geometra.
Antecedentes
Clasificacin de tringulos con base en la medida de
sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros
que se forman al unir dos tringulos
Problemas que implican el uso de las caractersticas y
propiedades de tringulos y cuadrilteros
Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso del
juego de geometra
Ideas errneas
1. El alumno puede pensar que los tringulos rectngulos slo tienen una altura, pues las otras dos coinciden con los lados.

Con esta actividad se busca que el alumno reflexione y explore cmo localizar un punto que
equidiste de otros tres.

Explora y construye (pgs. 60-67)


A lo largo de las actividades que se presentan en
esta seccin el alumno estudiar, mediante su
construccin, las rectas notorias del tringulo: alturas, medianas, mediatrices y bisectrices; conocer sus propiedades y aprender el nombre de
los puntos en los que se intersecan. Har trazos
libres de tringulos rectngulos, obtusngulos y
equilteros para compararlos entre s y con los
de sus compaeros, con el fin de generalizar sus
propiedades.

Regresa y revisa (pg. 67-68)


En esta seccin el alumno, adems de resolver la
situacin inicial, trazar ciertas rectas notorias para
consolidar los conocimientos adquiridos a lo largo
de la secuencia.

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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35

07/05/12 17:05

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Bloque 1 / LECCIN 7

Solucionario y sugerencias didcticas


Leccin

Bloque

7. Las lneas del tringulo

Explora y construye

Alturas de un tringulo

Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo.

Situacin inicial

1 Escribe enseguida una definicin de la altura de un tringulo.

Distancia equitativa en un servicio


Se desea construir un hospital en la zona costera que se muestra en la imagen, el
cual debe estar a la misma distancia de los tres poblados sealados con las letras A,
B y C. Dnde debe situarse el hospital?
2 En grupo, recuerden qu propiedades tienen los tringulos rectngulos, acutngulos y obtusngulos. En el pizarrn, dibujen algunos ejemplos de cada uno.

evisa

3 Haz los siguientes trazos y responde las preguntas.


En el siguiente espacio traza un tringulo rectngulo, uno obtusngulo y uno
equiltero, de manera que en cada uno la base sea de color rojo, el lado izquierdo, verde, y el lado derecho, azul.

Fig. 1.7.1.

Analiza
a) Cunto miden los ngulos del tringulo que forman los tres poblados?

Traza con rojo la altura de los tringulos anteriores correspondiente a la base


roja. Si no es posible hacerlo en el libro para alguno de los tringulos, clcalo en
una hoja de modo que puedas hacerlo en ella.

b) Qu tipo de tringulo es?


c) Cmo encontraras el punto donde debe ubicarse el hospital?

a) Qu hiciste para trazar las alturas?

59
g.
p
59

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Situacin inicial
Pgina 59
Distancia equitativa de un servicio / Analiza
a) El ngulo ABC = 104,
BCA = 34 y CAB = 42.
b) Es un tringulo escaleno.
c) Una respuesta es trazar el tringulo que forman los
tres poblados y la mediatriz de dos (o tres) de sus
lados.
Sugerencia didctica. La mayora de los alumnos
desconocen lo que es la mediatriz de un segmento.
Se les puede preguntar dnde estara el hospital si
slo hubiera dos poblados.

Explora y construye

SFUMA1SB_B1.indd 60

1. Una respuesta es: la altura de un tringulo es el segmento que va de un vrtice al lado opuesto y lo corta
perpendicularmente.
2. El tringulo rectngulo tiene un ngulo recto; en el
acutngulo todos los ngulos son agudos, y el obtusngulo tiene un ngulo obtuso.
Sugerencia didctica. De ser necesario se le puede
recordar al alumno que un ngulo agudo mide menos de 90 y uno obtuso, ms de 90.

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24/02/12 13:37

3. Sugerencia didctica. Aqu se puede abordar la idea


errnea 1 si sta se presenta.
a) Hay que trazar, desde un vrtice, un segmento
perpendicular al lado opuesto. Si se trata de un
tringulo obtusngulo, cuando sea necesario hay
que prolongar el segmento que es la base del
tringulo.

Pgina 61
b) Tiene 3, una por cada lado.
c) En el caso de los tringulos obtusngulos.
4. En los tringulos rectngulos dos alturas son lados
del tringulo y la tercera est dentro; en los tringulos
acutngulos las tres alturas estn dentro del tringulo, y en los tringulos obtusngulos dos alturas estn
fuera del tringulo y una dentro.
7.

Pgina 60
Alturas de un tringulo

60
g.
p

60

Tringulo

Ubicacin del ortocentro


respecto al tringulo

Equiltero

Dentro

Rectngulo

El ortocentro es el vrtice de los


lados que forman el ngulo recto

Obtusngulo

Fuera

9. Una respuesta es que la ubicacin del ortocentro depende de los ngulos del tringulo y no de las medidas de los lados.

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37

Bloque 1 / LECCIN 7

Bloque

Leccin

Marca el punto en que la recta negra corta otro de los lados de cada tringulo y
llmalo P.

b) Cuntas alturas tiene un tringulo?

onstruye

Gira tu libro y acomdalo de manera que el segmento azul sea ahora la base de
cada tringulo y traza con azul la altura correspondiente.
Repite el procedimiento anterior suponiendo ahora que el lado verde es la base
en cada tringulo y traza con verde la altura.
c) En qu casos alguna altura est fuera del tringulo?

4 En parejas, comparen los tringulos y las alturas que trazaron. Analicen qu


relacin hay entre la clasificacin del tringulo y la ubicacin de las alturas.

5 Renanse con otra pareja y verifiquen que sus conclusiones del ejercicio anterior
tambin se cumplan en los tringulos que ellos trazaron.
6 En los tringulos que trazaron, prolonguen las alturas hasta que se intersequen.
El punto en que se intersecan las alturas de un tringulo se llama ortocentro.

7 Completen el siguiente cuadro.

2 Responde lo siguiente.
a) En qu casos coincidieron la lnea punteada y la recta negra?

Ubicacin del ortocentro


respecto al tringulo

Tringulo
Equiltero
Rectngulo

b) Completa el siguiente cuadro.

Obtusngulo

Cuadro 1.7.1.
Tringulo

8 En equipos de cinco integrantes, verifiquen que las conclusiones del cuadro


anterior se cumplan para todos los tringulos trazados.

Rectngulo

9 En grupo, comenten por qu se cumplen los resultados del cuadro sin importar
el tamao de los tringulos.

Obtusngulo

Equiltero

Mediatrices en un tringulo

Cuadro 1.7.2.

Segmento

Longitud del
segmento (cm)

AP
BP
DP
EP
GP
HP

c) En cada tringulo, cmo son entre s las longitudes de los segmentos traza-

1 Haz los trazos que se indican a continuacin en el recuadro de la pgina siguiente.


Traza un tringulo rectngulo, uno obtusngulo y uno equiltero. La base de todos
debe ser roja, el lado izquierdo, verde, y el lado derecho, azul.
Marca los vrtices que corresponden al lado rojo de la siguiente manera: A y B
en el tringulo rectngulo, D y E en el obtusngulo, y G y H en el equiltero.
Traza con una lnea roja punteada la altura que corresponde a la base de ese color.
Con tu juego de geometra, determina el punto medio del lado rojo en cada
tringulo.
Traza con negro una recta paralela a la lnea punteada que pase por el punto
medio que encontraste.

dos desde el punto P a cada extremo del lado rojo?


d) Ahora, en cada tringulo toma un punto diferente a P sobre la recta negra,
llmalo Q y mide la longitud de los segmentos formados desde Q hasta cada
uno de los extremos de la base. Qu observas?

e) Verifica si pasa lo mismo para cualquier otro punto sobre la recta negra.

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g.

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61

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Pgina 62

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2. a) En el tringulo equiltero.
b) Los datos dependen de los trazos del alumno.
c) Son iguales.
d) Que los segmentos desde Q a cada extremo miden lo mismo.
e) S pasa lo mismo, pues es la mediatriz.

9. En el tringulo equiltero coinciden; en los dems no.


11. Una respuesta posible es: en el tringulo rectngulo
issceles una altura y una mediatriz coinciden; el
ortocentro y el circuncentro estn sobre el tringulo pero el ortocentro est en el vrtice de los lados
que forman el ngulo recto, y el circuncentro est
en el lado opuesto. Si es un tringulo obtusngulo,
ambos puntos notorios estn fuera del tringulo.
12. Son iguales.

Pgina 63

Pgina 64

3. Una posible respuesta es que cualquier punto sobre


la recta negra equidista de los extremos del segmento rojo.
4. La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular a dicho segmento que pasa por su punto medio.
6.

13. No es posible trazar otra, pues slo ese punto equidista de los tres vrtices del tringulo.

Mediatrices en un tringulo

Tringulo

Ubicacin del ortocentro respecto al


tringulo

Equiltero

Dentro

Rectngulo

Sobre el lado opuesto al vrtice de los


lados que forman el ngulo recto

Obtusngulo

Fuera

Medianas de un tringulo
1. a) En dos tringulos.
b) Es la mitad del rea del tringulo original trazado
por el alumno.

Pgina 65
c) Son iguales.
3. Con esa recta, el rea de un tringulo se divide en
dos partes iguales.

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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38

Bloque 1 / LECCIN 7

Leccin

Bloque

Traza una circunferencia cuyo centro sea el circuncentro y cuyo radio sea la
distancia del centro a cualquier vrtice.

3 En parejas, comparen sus tringulos y los trazos que hicieron en ellos. Analicen
si obtuvieron los mismos resultados en los incisos anteriores y escriban sus observaciones.

A la circunferencia que pasa por los tres vrtices de un tringulo se le llama circunferencia circunscrita del tringulo.

La recta negra que trazaron es la mediatriz del segmento rojo.


13 En grupo, comenten si es posible trazar otra circunferencia circunscrita en cada
tringulo.

4 Investiga en un diccionario la definicin de mediatriz y escrbela en el recuadro.

Medianas de un tringulo
1 Haz los siguientes trazos y responde las preguntas.
En el siguiente espacio, traza un tringulo rectngulo, uno obtusngulo y uno
equiltero, de manera que en cada uno la base sea de color rojo; el lado izquierdo, verde; y el lado derecho, azul, y realiza lo siguiente.

5 Repite el procedimiento del ejercicio 1 para trazar las mediatrices de los lados
azul y verde de cada tringulo; despus de trazarlas, prolonga las rectas hasta
que se intersequen.
El punto en que se intersecan las mediatrices de un tringulo se llama circuncentro.

6 Completa el cuadro.
Tringulo

Ubicacin del circuncentro


respecto al tringulo

Equiltero
Rectngulo
Obtusngulo

Cuadro 1.7.3.


7 En equipos de cinco integrantes, verifiquen que las conclusiones del cuadro
anterior se cumplan para todos los tringulos trazados.
8 En pareja, tracen en sus cuadernos un tringulo rectngulo, un equiltero y un
obtusngulo diferentes a los que trazaron en el ejercicio 1. Obtengan el ortocentro y circuncentro de cada uno.
9 En grupo, establezcan en qu tringulos coinciden estos puntos y escrbanlos a
continuacin.
10 En parejas, tracen en su cuaderno un tringulo rectngulo que sea issceles. Marquen sus tres alturas y sus tres mediatrices. Prolnguelas hasta que se intersequen.

En cada tringulo, traza con tu lpiz un segmento de recta que vaya del punto
medio del lado rojo al vrtice opuesto.

11 Analicen y redacten las diferencias entre las intersecciones de las alturas y las de
las mediatrices de un tringulo rectngulo que sea issceles y otro que no lo sea.
Despus, verifiquen sus conclusiones con el resto del grupo.

a) En qu figuras queda dividido cada tringulo?

12 En cada tringulo que trazaste en la pgina 62, haz lo que se indica.


Mide las distancias del circuncentro a cada vrtice.
a) Qu relacin hay entre estas distancias?

b) Calcula el rea de cada una de ellas.

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g.

p
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4. a) S se intersecan.
b) En ninguno, siempre queda dentro.
6. a) 2
b) S, pasa lo mismo para las otras dos medianas.
8. a) El segmento ms grande mide 12 unidades, y el
otro, 6.
b) Lo divide en dos partes: una mide 23 de lo que
mide la mediana y la otra, 31 .
10. El baricentro es el punto de equilibrio de un tringulo, pues lo divide en tres reas iguales.

Pgina 66
Bisectrices en un tringulo
2. a) S se intersecan.
b) El incentro es el punto en donde se intersecan las
bisectrices.
c) Se ubica siempre dentro del tringulo.
3. a) Son iguales.
b) En uno solo.

Pgina 67
4. No es posible trazar otra pues slo ese punto equidista de los tres lados del tringulo.
Reflexiona
1. a) Slo en el tringulo equiltero los puntos notables
coinciden.

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64
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b) En un tringulo equiltero cualquiera de las rectas


notables coinciden. En uno issceles sucede en
uno de los tres lados.

Regresa y revisa
Pgina 67
1. Una respuesta posible es: trazar un tringulo que tenga por vrtices los tres poblados y hallar su circuncentro, punto que equidista de cada vrtice.
2. No es posible, pues el circuncentro se encuentra en
el agua.
3. a) Es un tringulo rectngulo.
c) Son dos tringulos rectngulos, pues la altura corta a AB en un ngulo recto.
d) El ortocentro es el punto D.

Pgina 68
Resuelve y practica
1. a) Se trata de un tringulo equiltero, por lo que todas las rectas notorias del tringulo coinciden.
b) Son medianas porque van del punto medio de los
lados al vrtice opuesto. Una de ellas (la recta vertical) tambin puede ser mediatriz, bisectriz y altura,
pues es un tringulo issceles.
c) Son bisectrices, ya que el punto en el que se intersecan equidista de los lados.
d) Son medianas porque van del punto medio de los
lados al vrtice opuesto.

07/05/12 17:05

Bloque 1 / LECCIN 7

39

Bloque

Leccin

A la circunferencia que toca en un solo punto a cada uno de los tres lados de un tringulo se le llama circunferencia inscrita del tringulo.

Resuelve y practica
1. Justifica en tu cuaderno qu tipo de rectas estn trazadas en cada caso. Slo puedes
utilizar regla graduada.

4 En grupo, comenten si es posible trazar otra circunferencia inscrita en cada


tringulo.

Situacin inicial

Reflexiona
1. Dibuja en tu cuaderno lo siguiente.
a) Un tringulo en el que todos los puntos notables estudiados en la leccin coincidan
en uno solo.
b) Un tringulo en el que todas las rectas notables estudiadas en la leccin coincidan
en una sola.
2. Compartan en grupo sus respuestas a lo anterior y obtengan una conclusin.

a)

Regresa y revisa

b)

1 En tu cuaderno, explica cmo resolveras el problema de la situacin inicial.


2 En grupo, comenten si es posible construir el hospital a la misma distancia de
los tres poblados.
3 En equipos de tres, realicen las siguientes actividades.
a) Determinen cmo se clasifica el tringulo ABC en relacin con la medida de
sus ngulos.
b) Tracen las tres alturas del tringulo y sealen su ortocentro.
c) Llamen D al punto donde la altura que pasa por el vrtice C corta al segmento
AB. El segmento de recta CD divide al tringulo en dos tringulos. Sin medir
los ngulos de los tringulos ACD y DCB, determinen cmo se clasifican segn la medida de sus ngulos. Justifiquen su respuesta en su cuaderno.
d) Localicen, sin trazar las alturas de estos tringulos, el ortocentro de los tringulos ACD y DCB.
e) Verifiquen su respuesta trazando las alturas de ambos tringulos.
C

c)
Fig. 1.7.3.

Explora y construye

d)

2. Traza con tu juego de geometra de rojo las alturas, de azul la mediatrices, de verde
las medianas y de negro las bisectrices en un tringulo cuyos lados midan 6 cm, 10
cm y 14 cm.

Toma nota
Localiza los siguientes conceptos
en el glosario (pgs.
272-276) y anota
con tus propias palabras una explicacin y un ejemplo
de cada uno:
Alturas de un
tringulo
Medianas de un
tringulo
Mediatrices en un
tringulo
Bisectrices en un
tringulo

B
Fig. 1.7.2.

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g.

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67

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2. Sugerencia didctica. Las rectas azules (mediatrices)


deben prolongarse hacia abajo para encontrar el circuncentro, y las rectas rojas (alturas) deben prolongarse hacia arriba para encontrar el ortocentro.

10 cm
6 cm

14 cm

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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07/05/12 17:06

40

Bloque 1 / LECCIN 8

L8

Reparto proporcional

Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 6 del bloque 5: resolver problemas de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante, en los que la razn interna o externa es
un nmero fraccionario.
Conceptos principales: proporcin, reparto proporcional.
Materiales: calculadora.
Antecedentes
Resolucin de problemas de proporcionalidad del
tipo valor faltante (suma trmino a trmino, clculo
de un valor intermedio, aplicacin del factor constante)
Identificacin y aplicacin del factor constante de
proporcionalidad (con nmeros naturales)
Problemas de valor faltante en los que la razn interna
o externa es un nmero natural
Ideas errneas
1. Los alumnos pueden pensar que una reparticin en
partes iguales es una manera justa de hacer un reparto aun cuando no todas las aportaciones hayan sido
iguales.

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Situacin inicial (pg. 69)


En la actividad de inicio se busca que el alumno
analice que en ciertas situaciones una reparticin
en partes iguales no es justa, y as tenga que buscar
sus propios mtodos para obtener una reparticin
que s lo sea.

Explora y construye (pgs. 69-72)


En el desarrollo de la secuencia, el alumno tendr que resolver diversas situaciones en las que
usar reparto proporcional. Analizar qu criterios
hacen justa una reparticin, y cules no. Escribir como fraccin la proporcin que cada parte
aport respecto al total, y la usar para resolver
esos problemas.

Regresa y revisa (pg. 72)


En esta seccin el alumno analizar si los criterios
para una reparticin justa son tambin vlidos en
una situacin en la que no hay ganancias sino prdidas.

07/05/12 17:06

41

Bloque 1 / LECCIN 8

Solucionario y sugerencias didcticas


Leccin

Bloque

8. Reparto proporcional

a) Si la cantidad de dinero destinada a la vigilancia es de $5 000 por semana,


cunto le deben de pagar a cada uno de ellos por su trabajo de la semana
pasada? Por qu?

Resolucin de problemas de reparto proporcional.

Situacin inicial

Tienda de buceo

3 Rosa, Javier y Herminio hicieron 100 tamales oaxaqueos. Para comprar los
ingredientes aportaron las cantidades de $80, $120 y $200, respectivamente,
y se repartieron el trabajo de manera equitativa. En parejas, analicen cmo se
deben repartir los tamales, respondiendo las preguntas.

Tres amigos: Alfonso, Tere y Roco, se asociaron para poner una tienda de buceo
y para ello aportaron diferentes cantidades de dinero. Alfonso puso $40 000; Tere,
$60 000, y Roco, $100 000. Si al final del primer ao tuvieron ganancias de $60 000,
cmo deben repartirse ese dinero de acuerdo con lo que aport cada uno?

a) Consideran que se deben repartir los tamales en cantidades iguales? Por qu?

Analiza

b) Rosa, Javier y Herminio tienen 33, 32 y 35 aos de edad, respectivamente.

1. En parejas, respondan las siguientes preguntas en su cuaderno.


a) Si los amigos se repartieran las ganancias en partes iguales, cunto dinero le tocara a cada uno?
b) Consideran que las ganancias deben repartirse en partes iguales entre los tres? Por
qu?
c) Qu parte del total del dinero para iniciar el negocio aport cada uno de los socios?
d) De acuerdo con su respuesta anterior, qu parte de las ganancias le corresponde a
cada uno de los socios? Expliquen su respuesta.

Cuntos tamales le tocan a cada uno si la distribucin se hace de manera


proporcional a sus edades?
c) Piensan que es justo repartir los tamales segn sus edades? Por qu?

d) Cuntos tamales le tocan a cada uno si la distribucin se hace proporcionalmente al aporte monetario para la compra de los ingredientes?

e) Cuntos tamales le tocan a cada uno si la distribucin se hace proporcio-

Explora y construye

nalmente al aporte de trabajo para hacer los tamales?

Reparticin justa
Es probable que hayas participado en un reparto equitativo. En la primaria se resuelven problemas donde la distribucin es as, pero pregntate si eso es justo en
todos los casos.

4 En grupo, verifiquen sus procedimientos y analicen si los distintos criterios sealados en el problema, como el trabajo hecho por cada persona, la edad de cada
uno o el aporte econmico para comprar los ingredientes, son igualmente vlidos.

1 Considera el problema de la situacin inicial y responde lo siguiente.


a) Si las ganancias hubieran sido de $50 000, cmo se repartiran?

Dinero y chocolates

b) Si las aportaciones iniciales hubieran sido: $100 000 de Alfonso, $120 000

1 En parejas, resuelvan los siguientes problemas.


a) Cada uno de los cinco integrantes de una familia ahorr durante un ao para
pagar un viaje a la playa. Aportaron las siguientes cantidades.

de Tere y $100 000 de Roco, y las ganancias al final del primer ao hubieran
sido de $60 000, cmo debera repartirse ese dinero de modo proporcional

Integrante

a lo que aport cada uno?


2 Una unidad habitacional contrat a David y Daniel como vigilantes para trabajar
de lunes a viernes. David lo har de 6 am a 6 pm y Daniel, de 6 pm a 6 am. La
semana pasada, David trabaj dos turnos que le tocaban a Daniel.

69
g.
p

Cuadro 1.8.1.

69

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24/02/12 13:37

Situacin inicial
Tienda de buceo / Analiza
1. a) $20 000
b) Se espera que el alumno responda que no, porque
aportaron cantidades diferentes.
1
5

SFUMA1SB_B1.indd 70

3 , y Roco, 1 .
parte del total; Tere, 10
2

d) A Alfonso le correspondera 51 parte, es decir,


3 partes, o sea, $18 000, y, a
$12 000; a Tere, 10
Roco, la mitad, que equivale a $30 000.
Sugerencia didctica. Aqu se puede tratar, si se presenta, la idea errnea 1 para determinar por qu en este
caso no es justo hacer una reparticin en partes iguales.

Explora y construye
Pgina 69
Reparticin justa
1. a) Las proporciones se conservaran. A Alfonso le

4 000

Concepcin

4 500

Sergio

5 500

Devolucin

70
g.
p
24/02/12 13:37

2. a) De los diez turnos que trabajaron entre los dos,


David trabaj siete y Daniel tres; por lo tanto, a Da7 partes ($3 500) y a Daniel,
vid le corresponden 10
3 partes ($1 500).
10
3. a) Se espera que el alumno responda que no, pues
las aportaciones no fueron equitativas.
b) La suma de sus edades es igual a la cantidad de
tamales que prepararon; entonces, a Rosa le tocan
33; a Javier, 32, y a Herminio, 35.
c) Se espera que el alumno responda que no, pues la
edad no es un criterio justo para hacer la reparticin.
d) A Rosa le tocaran 20; a Javier le tocaran 30 y a
Herminio, 50.
e) Se repartieron el trabajo de manera equitativa, as
que a cada uno le tocara la misma cantidad, es
decir, 100 tamales entre 3.

Planeacin
Trabajo extraclase

SFUMA1TG_B1.indd 41

4 000

Pgina 70

Fecha
Material

3 500

Silvia

corresponderan $10 000; a Tere, $15 000, y a Roco, $25 000.


b) A Alfonso y a Roco les corresponderan $18 750 a
cada uno, mientras que a Tere le tocaran $22 500.

Pgina 69

c) Alfonso puso

70

Ahorro ($)

Mara
Rogelio

07/05/12 17:06

42

Bloque 1 / LECCIN 8

Leccin

En la primera celda de la tercera columna del cuadro anterior, escriban


Cantidad aportada respecto al total reunido y completen el resto de la
columna con las fracciones correspondientes.

Si al regresar del viaje les sobraron $2 000, cmo se deben repartir ese
dinero?
Anoten en la cuarta columna cunto le tocara a cada quien y verifiquen
sus resultados con el resto del grupo.

Bloque

Toma nota

Reflexiona

Localiza reparto
proporcional en
el glosario (pgs.
272-276) y anota
con tus propias palabras una explicacin y un ejemplo
del trmino.

1. En el problema de los tamales oaxaqueos (ejercicio 2 de la pgina 70), si Rosa y Herminio hubieran aportado cada quien 200 pesos para los ingredientes y Javier no hubiera dado dinero pero hubiera hecho todos los tamales l solo, cmo repartiras los
100 tamales? Qu dificultad plantea esa reparticin?

b) Jorge, Roco y Samuel compraron una caja de chocolates con 60 piezas. Roco aport la mitad del costo total; Jorge, la tercera parte, y Samuel, el resto.
Si se repartieran las piezas de manera proporcional a su aportacin:

Regresa y revisa
1 En equipos de tres, lean nuevamente la situacin inicial y analicen el siguiente
planteamiento. Respondan las preguntas en su cuaderno.

Cuntos chocolates le tocaran a cada uno?

Despus del primer ao, los tres amigos queran hacer crecer su negocio e invitaron
a Julieta y Esther a asociarse con ellos para as tener ms capital. Las dos aceptaron
y cada una aport $25 000. Los cinco amigos trabajaron por igual pero, al finalizar
el ao, no hubo ganancias sino prdidas. Adems de perder el dinero de la inversin,
tenan que pagar $100 000 entre todos.

Expliquen en su cuaderno el procedimiento que usaron para obtener la


respuesta anterior.
c) Juan y Carlos, dos compaeros de trabajo, compraron un boleto de un sorteo
y ganaron $20 000. El reparto del premio se hizo de manera proporcional de
acuerdo con lo que aportaron y a Juan le tocaron $7 500.

a) Propongan una manera para repartir el pago entre los socios y expliquen por
qu lo decidieron as.
b) Si los amigos hubieran decidido repartir el pago pendiente de manera proporcional a la cantidad que cada quien invirti, cul de los cinco habra tenido
que pagar ms? Cunto hubiera pagado cada uno?

Qu parte del costo del boleto aport Juan?


Y qu parte aport Carlos?
Si el boleto cost $600, cunto dinero aport cada uno de ellos?

2 En grupo, discutan sus respuestas anteriores y expliquen en qu situaciones es


aplicable el reparto proporcional.

Expliquen en su cuaderno qu hicieron para determinar el resultado de


las preguntas anteriores.
d) El gobierno federal asigna $800 000 al ao al municipio de Santiago Huauclilla, Oaxaca, el cual est conformado por cuatro pueblos: Santiago Huauclilla
(239 habitantes), San Bartolom Zotula (66 habitantes), San Juan Tlalixtlahuaca (52 habitantes), Santiago Ixtlahuaca (103 habitantes). La distribucin del
dinero se hace de manera proporcional al nmero de habitantes de cada
pueblo. Respondan las siguientes preguntas.
Qu parte del total del dinero asignado le corresponde a cada uno de

Busca en...

Observa y relaciona

el siguiente enlace actividades


y ejercicios sobre
reparto proporcional:

Participacin de los trabajadores en las utilidades de las empresas (ptue)


Por ley, las empresas deben repartir parte de sus ganancias anuales a sus trabajadores.
Una compaa repartir este ao $90 000. Para calcular cuntas utilidades le corresponden a cada una de las 15 personas que laboran en ella, se usaron dos criterios:
Reparto proporcional a los das trabajados. La mitad de la utilidades disponibles
($45 000) se reparti considerando los das laborados en el ao, que se acumularon entre los 15 trabajadores (3 761 das); es decir, cada uno recibir $11.96 por
da trabajado individualmente, nmero que se obtuvo dividiendo 45 000 entre
3 761.
Reparto proporcional al salario recibido. La otra mitad se reparti considerando
el total de los salarios pagados por la compaa en el ao ($523 100); es decir,
cada empleado recibir 0.086 de su salario individual recibido ese ao, nmero
que se obtuvo dividiendo 45 000 entre 523 100.
a) Qu criterio favorece ms a los empleados?
b) Consulta la Ley Federal del Trabajo (artculo 117 en adelante) para conocer ms sobre
la ptue (www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/).

www.edutics.
mx/Zoy

los cuatro pueblos?


Qu cantidad de dinero le toca a cada pueblo?

2 En grupo, respondan las preguntas del inciso d del ejercicio anterior pero ahora
consideren una asignacin de un milln de pesos.
Fuentes: Santiago Huauclilla, en Enciclopedia de los Municipios de Mxico. En www.e-local.gob.mx/
work/templates/enciclo/oaxaca/municipios/20463a.htm
Consultada el 14 de diciembre de 2011.
Santiago Huauclilla. En www.nuestro-mexico.com/Oaxaca/Santiago-Huauclilla
Consultada el 14 de diciembre de 2011.

71
g.
p
71

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Dinero y chocolates
1.

Integrante

Ahorro ($)

Mara

3 500

Silvia

4 000

Rogelio

4 000

Concepcin
Sergio

Devolucin
7
43
8
43
8
43

$372.09

4 500

9
43

$418.60

5 500

11
43

$511.62

$325.58

$372.09

Pgina 71
a) El dinero que sobr debera ser repartido de manera proporcional a lo que aportaron.
b) A Roco le tocaran 30 piezas; a Jorge, 20, y a
Samuel, 10.
Un procedimiento consiste en multiplicar la fraccin del costo total que aport cada uno por la
cantidad de piezas que tiene la caja de chocolates.
c) Juan aport 83 del costo del boleto.
Carlos aport

5
8

del costo del boleto.

Juan aport $225 y Carlos, $375.


S
 e puede dividir el total de dinero que ganaron
($20 000) entre la cantidad que gan Juan ($7 500)
para obtener la fraccin del total que aport l.
Luego se calcula la fraccin que aport Carlos,
haciendo la resta de la unidad menos la parte
que aport Juan. Finalmente, se multiplican esas
fracciones por el costo del boleto ($600).
d) Al pueblo de Santiago Huauclilla le corres239
ponden 460
del total; a San Bartolom Zotula,
66
52
460 ; a San Juan Tlalixtlahuaca, 460 , y a Santiago
103
Ixtlahuaca, 460 .

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Situacin inicial

72

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Explora y construye

72
g.

p
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A Santiago Huauclilla le tocan $415652.17; a San


Bartolom Zotula, $114782.6; a San Juan Tlalixtlahuaca, $90434.78, y a Santiago Ixtlahuaca,
$179130.43.
2. A Santiago Huauclilla, $519 565.22; a San Bartolom Zotula, $143 478.26; a San Juan Tlalixtlahuaca,
$113 043.47, y a Santiago Ixtlahuaca, $223 913.04.

Pgina 72
Reflexiona
1. Una posible respuesta es que los tamales se podran
distribuir en partes iguales si se sustituyera la aportacin econmica por el trabajo. Nuevamente habra
que repartir 100 entre 3.

Regresa y revisa
Pgina 72
1. a) Una manera es repartir las prdidas de manera
proporcional, de acuerdo con lo que cada quien
invirti.
b) Julieta y Esther tendran que pagar $10000 cada una;
Alfonso, $16000; Tere, $24000, y Roco, $40000.
Observa y relaciona
a) El primer criterio favorece a todos por igual, mientras que el segundo favorece ms a los que tienen
un sueldo mayor.

07/05/12 17:06

Bloque 1 / LECCIN 9

L9

43

Juegos de azar

Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y


registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin
del anlisis de resultados posibles.

Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
aprendizaje esperado de la leccin 8 del bloque 1 de
Matemticas de 2 de secundaria: comparar cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Conceptos principales: juegos de azar, procesos
aleatorios.
Materiales: bolsa de plstico, canicas (cuatro blancas,
cuatro verdes y cuatro negras por pareja), monedas y
un domin por pareja.
Ideas errneas
1. Hay situaciones en las que se toma en cuenta el orden de una combinacin y otras en las que no. Generalmente depende del contexto o se especifica en
las indicaciones de la actividad. Por ejemplo: los nmeros 1 y 2, como pares de nmeros son diferentes,
es decir, (1, 2) (2, 1), pero si fueran fichas de domin
representaran la misma pieza.

Situacin inicial (pg. 73)


En esta actividad, el alumno deber notar que en
algunos juegos de azar se tiene mayor posibilidad
de obtener algunos resultados que otros.

Explora y construye (pgs. 73-76)


Esta seccin tiene la intencin de que el alumno
analice y distinga las situaciones en las que un resultado est completamente condicionado a un
proceso aleatorio de las situaciones en las que no
es as.
Primero identificar los juegos de azar. Luego,
mediante una serie de actividades, podr analizar
en cules hay un resultado favorito y en cules
no. Finalmente, podr concluir cules son las estrategias para elegir un nmero con ms posibilidades de ser ganador.

Regresa y revisa (pgs. 76-77)


Se busca que el alumno elija entre varios resultados
el que sea favorito o, cuando sea el caso, concluya
que todos los resultados tienen la misma posibilidad de ocurrir, basndose en la cantidad que hay
de cada uno.

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44

Bloque 1 / LECCIN 9

Solucionario y sugerencias didcticas


Leccin

Bloque

1 Escribe en tu cuaderno:
a) Dos juegos en los que intervengan procesos aleatorios.
b) Dos situaciones en las que el resultado de un juego dependa ms de las habilidades de los participantes que de los procesos aleatorios.

9. Juegos de azar
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados posibles.

2 En grupo, lean los juegos y las situaciones de dos compaeros y comenten


cmo intervienen los procesos aleatorios en ellos.

Situacin inicial

Un juego de nmeros

evisa

1 En equipos de cinco personas, hagan lo siguiente y respondan lo que se pide.

3 En equipos de tres personas, analicen la siguiente situacin y respondan las


preguntas.
Jugador
Turno

En un grupo de primero de secundaria se elegirn dos representantes para el comit de proteccin civil de la escuela. Los candidatos propuestos fueron Catalina,
Natalia, Jos, Pablo y Laura. La eleccin de los representantes se har mediante
sorteo: en una bolsa cada candidato meter un papel de un mismo tamao y doblado a la mitad, con su nombre. Sin ver dentro de la bolsa, otro alumno sacar dos
papeles y con ello se obtendr el nombre de los representantes elegidos. Creen
que el par Pablo-Jos gane el sorteo? Por qu?

Corten 31 pedazos de papel del mismo tamao y escriban


un nmero en ellos de la siguiente manera: en 20, anoten el
nmero 1; en cinco, el nmero 2; en otros cinco, el nmero
3, y en uno, el nmero 4.

2
3
4
5
6

Doblen los papeles en dos y mtanlos en una bolsa de plstico. Tomen un papel por turno y anoten el nmero escrito en
l en el cuadro de la derecha. Devulvanlo a la bolsa doblado
de nuevo en dos. Despus de sacar 70 veces los papeles (14
por jugador), sumen los puntos obtenidos para saber quin
es el ganador.
2 Respondan lo siguiente.
a) Qu nmero apareci ms veces?

a) Qu otros pares se pueden formar?

8
9
10

b) Los pares Jos-Laura y Laura-Jos son diferentes? Por qu?

11
12
13

c) Si se simula el sorteo varias veces, creen que se pueda saber quines sern

14
Total:

los representantes? Por qu?

Cuadro 1.9.1.

b) Cul apareci menos?


c) Por qu algunos nmeros aparecen ms que otros?

4 Simulen el sorteo varias veces de la siguiente manera.


En diferentes papeles, escriban el nombre de los interesados en participar en el
comit. Doblen los cinco papeles, revulvanlos y tomen dos. Escriban en el cuadro
1.9.2 el par elegido. Devuelvan los papeles a la bolsa y revulvanlos. Repitan este
procedimiento 14 veces. Utilicen las letras C, N, J, P y L para representar en el cuadro, respectivamente, los nombres de Catalina, Natalia, Jos, Pablo y Laura.

Analiza
1. En grupo, respondan lo siguiente.
a) Si se juega de nuevo, el resultado ser el mismo? Por qu?
b) Es posible que en el juego el nmero 3 aparezca ms veces que el 1? Por qu?
Turno

10

11

12

13

14

Resultado

Explora y construye

Cuadro 1.9.2.

5 Usen la informacin de la tabla para responder lo siguiente.

Procesos aleatorios
Cuando se tira un volado, hay dos resultados posibles; cuando se lanza un dado
de seis caras, hay seis resultados posibles; si se juega a la lotera, hay un nmero
determinado de resultados posibles. Pero, aunque se puedan conocer todos los
resultados posibles de estos juegos, no se sabe cul se obtendr cada vez. Esto es
lo que sucede en los procesos aleatorios. En un juego de azar intervienen procesos
aleatorios.

a) Qu resultado de los siguientes aparece ms veces: hombre-mujer, mujermujer u hombre-hombre?


b) Creen que si se repitiera cien veces el procedimiento la respuesta al inciso
anterior sera la misma? Por qu?

73
g.
p
73

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Situacin inicial
Pgina 73
Un juego de nmeros
2. a) El resultado no tiene que ser el mismo para todos,
pero el nmero que puede aparecer ms veces es
el 1.
b) El nmero que puede aparecer menos es el 4.
c) Porque hay ms papeles con esos nmeros.
Analiza
1. a) El resultado puede no ser el mismo porque se pueden extraer otros papeles.
b) S es posible, aunque es muy poco probable que
suceda, pues hay menos papeles con el nmero 3
que con el nmero 1.

Explora y construye
Pgina 74
1. a) Por ejemplo, tirar un dado o sacar una carta de
una baraja.
b) Por ejemplo, lanzar dardos a un tablero o encestar
un baln.
Sugerencia didctica. Se puede explicar la similitud
entre el juego de dardos y el juego de sacar papelitos
de la bolsa de plstico. En ambos se obtienen nmeros, pero en el juego de dardos el participante ms
hbil acertar a los valores ms altos, mientras que en
el juego de los papeles no importa la habilidad.

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74

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74
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3. Es posible que el par Pablo-Jos gane; otras posibilidades son cualquier otro de los pares mencionados
en el siguiente inciso.
a) Catalina-Natalia, Catalina-Jos, Catalina-Pablo, Catalina-Laura, Natalia-Jos, Natalia-Pablo, NataliaLaura, Jos-Laura y Pablo-Laura.
b) No. Son el mismo par porque estn integrados por
las mismas personas.
Sugerencia didctica. Si aqu se presenta la idea
errnea 1, se puede discutir para explicar que lo que
se tiene en cuenta es la pareja elegida y no el orden
en el que se toma el papel con el nombre.
c) Una respuesta es que no se puede saber, ya que
cada vez que se simule el sorteo pueden ser representantes distintos.
5. a) La respuesta ms probable es hombre-mujer, aunque puede ser cualquier par.
b) Una respuesta es: s, pues hay ms combinaciones
hombre-mujer que las otras dos combinaciones.

Pgina 75
6 a) Hombre-mujer.
Sugerencia didctica. Si hay tiempo, se puede preguntar a los alumnos cul resultado de esa actividad
se puede repetir ms veces cuando hay, por ejemplo:
dos mujeres y tres hombres,
dos mujeres y dos hombres,
tres mujeres y un hombre, y
cuatro mujeres y un hombre.

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45

Bloque 1 / LECCIN 9

Bloque

Leccin

6 En grupo, discutan y respondan lo siguiente.


a) Cul de los siguientes resultados creen que se obtendra ms si se repitiera
el sorteo mil veces: hombre-mujer, mujer-mujer u hombre-hombre?
b) Es relevante para el resultado que el nmero de mujeres que quieren integrar
el comit sea mayor que el de hombres? Por qu?

5 Comparen sus resultados con los de los dems equipos del grupo y discutan lo
siguiente.
a) Si se tratara de adivinar qu color saldr ms en el juego de las canicas, por
cul apostaras?
b) Hay alguna estrategia para ganar en el juego anterior? Por qu?

Ms juegos de azar
1 En parejas, tomen una moneda y cada uno lncela al aire 25 veces. Anoten lo
que sale en cada lanzamiento en el cuadro 1.9.3. Pueden utilizar la letra A para
representar el resultado que sea guila y S para el que sea sol. Ganar quien
obtenga ms veces guila.

6 Repitan los ejercicios 4 y 5, pero ahora usen cuatro canicas blancas, tres verdes
y una negra. Registren sus resultados y respuestas en su cuaderno.

Turno
1

10

11

12

13

14

Slo azar?

Total
15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Busca en...
www.edutics.
mx/ZoF

Jugador 1
Jugador 2

un simulador
de un lanzamonedas.

Cuadro 1.9.3.

2 En la penltima columna, donde aparece A, anoten el nmero total de veces


que sali guila como resultado del volado y, en la ltima columna, el nmero
de veces que sali sol.

Para jugar domin, las fichas se reparten de manera aleatoria.


1 En parejas, respondan lo siguiente.
a) Si es su turno en una partida de domin, qu deben considerar para tirar una
ficha?
b) Sabran con exactitud qu ficha van a tirar en el siguiente turno? Por qu?

a) La habilidad de cada jugador intervino en el resultado del juego?

c) Ganar una partida de domin depende de la habilidad de los jugadores?

b) Algn resultado sali ms veces?


2 En grupo, comenten algunos juegos donde ganar depende tanto del azar como
de la habilidad de cada jugador.

c) Por qu consideran que sucedi eso?

Reflexiona

3 En grupo, verifiquen sus respuestas y discutan lo siguiente: si repitieran el juego,


saldran guilas y soles en cantidades similares?

1. Jos y Santiago estaban discutiendo de futbol. Jos deca que el resultado del juego
se define slo por la habilidad de los jugadores, pero Santiago deca que adems
depende del azar. T qu opinas?

4 En parejas, hagan lo siguiente y despus respondan las preguntas.


Coloquen en una bolsa que no sea transparente canicas de igual
tamao de los siguientes colores y en las cantidades indicadas:
blanco (cuatro), verde (cuatro) y negro (una).
En el cuadro 1.9.4, anoten sus nombres en las primeras dos celdas vacas. Por turno, cada quien sacar una canica, anotar su
color en la tabla y la regresar a la caja. Gana quien obtenga ms
canicas del mismo color.
a) Quin gan y con qu color?
b) Quin perdi y cul fue el color que ms obtuvo?

Jugador
Turno
1

Regresa y revisa

2
3

1 Responde lo siguiente en tu cuaderno.


a) En el juego de las canicas (ejercicio 4 de la pgina 75), si se tratara de adivinar
el color que saldr ms en el juego, cul no debes elegir? Por qu?
b) Consideras que si un resultado tiene ms posibilidades de salir, elegirlo te da
ventajas para ganar? Por qu?

4
5
6
7
8

2 En grupo, discutan si el nico factor para ganar un juego es elegir el resultado


que tiene el mayor nmero de posibilidades de salir.

9
10
Cuadro 1.9.4.

75
g.

76

75

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24/02/12 13:37

b) S es relevante, pues define el nmero de posibles


combinaciones.
Ms juegos de azar
2. a) No.
b) S. Algn resultado tiene que salir ms veces.
c) Porque hay un nmero impar de lanzamientos.
Sugerencia didctica. Se le puede preguntar al
alumno qu jugador iba ganando despus del segundo turno. Es muy probable que alguna pareja
de jugadores est empatada despus del segundo
turno, y pueden hacer un anlisis acerca de por qu
hay situaciones en las que conviene un nmero impar de lanzamientos para evitar el empate. Incluso se
puede mencionar el conocido dos de tres.
3. No necesariamente; alguno de los dos puede salir
ms veces.
4. a) y b) Los resultados varan de pareja a pareja, pero
los colores que aparecern ms veces sern el blanco y el verde.

Pgina 76

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76
g.

p
24/02/12 13:37

b) No hay una estrategia para ganar, aunque elegir la


canica negra es la peor opcin.
6. a) Por la canica blanca.
b) Una estrategia es elegir la canica blanca, aunque
no hay certeza de que se ganar.
Slo azar?
a) Una posible respuesta es: primero hay que considerar cules fichas se pueden tirar en ese turno;
luego, analizando las dems fichas que se tienen,
decidir cul da alguna ventaja.
b) No se puede saber cul ficha tirar en el siguiente
turno, pues depende de lo que tiren los dems,
aunque en ciertas situaciones s es posible saberlo.
c) No depende exclusivamente de la habilidad de
cada jugador, pero s es un factor importante.
2. Por ejemplo, el pquer y el backgammon.
Reflexiona
1. El futbol es un deporte en el que la habilidad de los
jugadores es primordial para obtener un resultado
positivo. Sin embargo, eso no significa que un equipo
con jugadores ms hbiles siempre ganar: el resultado depende tambin de otros factores.

5. a) Por la blanca o la verde.

Planeacin

Fecha
Material

Trabajo extraclase

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46

Bloque 1 / LECCIN 9

Leccin

Resuelve y practica
1. En parejas, hagan lo siguiente y respondan las preguntas.
Coloquen las fichas de un juego completo de domin boca abajo y revulvanlas. Saquen
una ficha y registren en su cuaderno la suma de todos sus puntos, regrsenla boca abajo
con las otras fichas y vuelvan a revolver todas. Repitan este procedimiento 50 veces.
a) A partir de los resultados, cul suma consideran que tiene ms posibilidades de
salir: 6 u 8?
b) Si les pidieran adivinar la suma de los puntos de una ficha de domin elegida al azar
de entre el total de las fichas, cul propondran? Por qu?

2. En equipos de tres, hagan lo siguiente.


Cada quien elija uno de estos pares de nmeros: 1 y 2; 3 y 4; 5 y 6. De acuerdo con ello, anoten su nombre en las celdas de inicio de columna del cuadro que aparece ms adelante.
Lancen un dado sobre una superficie plana. Anoten una G en la celda ganadora del
primer turno. Hagan lo mismo hasta el ltimo turno. Gana el jugador que acumule
ms turnos ganadores.
Nombre del jugador (puntos elegidos)
Turno

(1 o 2)

(3 o 4)

Nombre del jugador (puntos elegidos)


Turno
13

14

15

4
5
6

(1 o 2)

(3 o 4)

(5 o 6)

16
17
18

19

20

21

10

y revisa

(5 o 6)

22

11

23

12

24
Cuadro 1.9.5.

Ahora respondan las preguntas.


a) Qu pares de nmeros resultaron ganadores?
b) Consideran que en este juego interviene la habilidad del jugador?
3. Comparen en grupo los resultados de todos los equipos y contesten lo siguiente.
a) Coinciden los pares ganadores de todos los equipos? Por qu?

77
g.
p
77

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24/02/12 13:37

Regresa y revisa
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1. a) El negro, porque slo hay una canica de ese color,
mientras que hay cuatro canicas de cada uno de
los otros colores; es decir, la canica negra saldr
menos veces.
b) S, porque hay ms posibilidades de obtener ese
resultado.
2. No es el nico factor, pues no hay una certeza de
que el resultado elegido ser el ganador, aunque s es
una buena estrategia.

Pgina 77
Resuelve y practica

Sugerencia didctica. Algunos alumnos escribirn


que 8 es la suma que tiene ms posibilidades, pues as
sucedi en su experimento. Es importante comparar
varias respuestas y analizar que hay ms combinaciones que permiten obtener el nmero 6 que combinaciones que permiten obtener el 8.
b) El nmero 6, pues se obtiene con ms sumas que
los dems nmeros: con las fichas (0, 6), (1, 5), (2, 4)
y (3, 3).
2. a) Depende de cada equipo, pues no hay nmeros
favoritos.
b) No, pues es un juego de azar y todos los nmeros
tienen la misma posibilidad de salir.
3. a) Lo ms seguro es que no, pues es un experimento
aleatorio con la misma posibilidad para todos los
resultados.

1. a) La respuesta que se espera es 6.

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Bloque 1 / Evaluaciones

47

Autoevaluacin

1 Lee cada uno de los siguientes enunciados.


2 Seala si es falso (F) o verdadero (V).
3 Explica cmo verificaras tu respuesta.
Enunciado

a) 5 es igual a 0.26.

20
5
= 100 = 0.20 0.26.
12

b) Si un nmero a es menor que 5 y otro

3
nmero b es mayor que , entonces, en
5
la recta numrica, a est a la izquierda de b.

7
c) Si en un rectngulo el permetro es de 3 cm
y uno de los lados mide 3 cm, entonces el otro
4
5
cm.
lado mide
12

d) La sucesin 7, 9, 11, es de progresin


geomtrica.

Calcular el permetro con los datos que se indican:


(L + L + A + A =) 3 + 3 + 5 + 5 = 9 + 9 + 5 + 5 = 28
4

12

12

g) En un tringulo con un ngulo obtuso, el


ortocentro siempre se ubica fuera de l.

h) Cecilia trabaj tres das de 8 am a 1 pm, y

12

12

12

12

Usar la frmula para calcular el rea de un tringulo


( b x h ) y multiplicar por 2 la altura.

Los extremos del segmento son los vrtices del


tringulo; para encontrar el tercer vrtice se trazan dos
circunferencias, cada una con centro en un extremo
del segmento, con un radio igual a la medida de ste;
esas circunferencias se intersecan en dos puntos, y
cualquiera de ellos es el tercer vrtice del tringulo
equiltero.

Se trazan varios tringulos obtusngulos y sus


ortocentros.

Hay que repartir una cantidad de dinero entre las dos


personas, pero Cecilia trabaj 15 horas en total y Juan,
20, por lo que les corresponden cantidades de dinero
diferentes.

Al lanzar un dado todos los resultados tienen la


misma posibilidad de salir, por lo que no hay forma de
predecir el resultado del tiro nmero 11, es decir, no
hay ninguna estrategia.

i) Si se va a lanzar 11 veces un dado, una

4 En la pgina 85 podrs revisar cules enunciados son falsos y cules verdaderos.


Revisa en tu libro los temas de las respuestas errneas; de ser necesario, replantea tus propuestas de verificacin y aplcalas.

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12

= 7 , por lo tanto, el enunciado es cierto.

7
Los cocientes 9
y 11 son distintos, por lo tanto, no es
una sucesin con progresin geomtrica.

f) Dado un segmento, es posible construir un


tringulo equiltero slo usando comps y regla
no graduada.

estrategia para adivinar el nmero que caer


en el volado nmero 11 consiste en elegir el
nmero que caiga ms veces en los primeros
10 tiros.

Como en la recta numrica el nmero a se localiza a


3
3
la izquierda de 5 (pues a es menor que 5 ), y como
el nmero b se localiza a la derecha de 3 (pues b es
5
3
mayor que 5 ), entonces a est a la izquierda de b.

e) Si un tringulo de base m y altura z aumenta


su altura al doble, entonces el rea del tringulo
resultante es m por z.

Juan, dos das de 8 am a 6 pm, por lo cual a


ambos deben pagarles la misma cantidad de
dinero.

Propuesta de verificacin

83

07/05/12 17:07

48

Bloque 1 / Evaluaciones

Evaluacin

ENLACE
1 Cul es el numerador de la fraccin con denominador 3 que ocupa la misma
posicin que 0.3 en la recta numrica?
a)
b)
c)
d)

8
12
1
No existe tal fraccin.

2 Observa la siguiente recta numrica.

Qu nmero corresponde a la posicin b?


13

a) 5
5
b) 8
8

c) 5
d) 1.3
3 Tres personas compraron un boleto de lotera en $60 y ganaron un premio de
1.5 millones de pesos. Si el reparto se hizo proporcionalmente y a una le toc
medio milln de pesos, cunto aport dicha persona?
a)
b)
c)
d)

$20
$25
$30
$40

4 La interseccin de las mediatrices de un tringulo se encuentra en el punto


medio de uno de sus lados cuando el tringulo es
a)
b)
c)
d)

equiltero.
issceles.
rectngulo.
escaleno.

5 Una frmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: En un matraz aforado
5
de un litro mezcle 8 de litro de la solucin A y 0.1 litros de alcohol etlico. Complete la mezcla con agua destilada hasta 1 litro. Cuntos litros se necesitan de
agua destilada?
2

a) 8

b) 9

11

c) 40

15

d) 8

84

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07/05/12 17:07

Bloque 1 / Evaluaciones

49

Evaluacin

PISA
5

1 Para hacer unos bastidores, un carpintero utilizar clavos que miden 8 de pulgada, de modo que al clavarlos queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para
colocar unas abrazaderas. Determina cunto mide la parte de cada clavo que
quedar dentro de la madera.
La parte del clavo que queda dentro de la madera es

5
8

1
10

21
40

de pulgada.

2 Indica en la regla correspondiente la longitud de cada uno de los clavos cuyas


medidas se presentan a continuacin.

NM

Clavo

Longitud

3
de pulgada
4

5
de pulgada
8

1
pulgadas
4

1.2 cm

3.8 cm

7.6 cm

Pulgadas

Centmetros
X

3 En un centro comercial se apilan latas de duraznos del siguiente modo.

a) Cuntas latas habr apiladas en un arreglo con 20 niveles?


b) Y en uno de 100 niveles?

210 latas.

5 050 latas.

Respuestas de la autoevaluacin de la pgina 83. Enunciados falsos: a, d, h, i; enunciados verdaderos: b, c, e, f, g.

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B1 Evaluacin
Nombre del alumno 
Grupo

Fecha 

Subraya la respuesta correcta.


1. Cecilia compr un terreno. Ocup una tercera parte para hacer un balneario, puso una sexta parte en renta y ocupar una octava parte para
sembrar. Qu parte del terreno quedar disponible?
1
a) 17
9
b) 24
15
c) 24

d) 17
3
2. Cul es la frmula para calcular el rea de un rectngulo cuyos lados
miden L y 2L?
a) 3 L
b) 2L L
c) 4L + 2L
d) L L + 2L 2L
3. Sal y Jos compraron un boleto de lotera con el que ganaron $900.
Sal puso 23 del costo del boleto y Jos lo dems. Si se distribuyeron la
ganancia de manera proporcional, cunto dinero le toc a Jos?
a) $300
b) $900
c) $600
d) $0
4. De las siguientes opciones, cul es un juego de azar?
a) Volados.
b) Ajedrez.
c) Dardos.
d) Rayuela.

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Bloque 1

5. En un tringulo, las alturas son:


a) las rectas que pasan por un vrtice y dividen en dos partes iguales su
lado opuesto.
b) las rectas que dividen un ngulo interior en dos partes iguales.
c) los segmentos que van de un vrtice a su lado opuesto y lo cortan perpendicularmente.
d) los segmentos que unen el punto medio de un lado con el vrtice
opuesto.
6. Cuando se comparan dos nmeros racionales con el mismo denominador, la manera ms sencilla de saber cul es ms grande consiste en:
a) multiplicar por el denominador comn y simplificarlas.
b) observar qu numerador es mayor.
c) identificar el ms cercano al cero en la recta numrica.
d) reducirlas a su mnima expresin y compararlas.
7. Un paquete de cuatro donas se reparti en partes iguales entre cinco
personas. Qu fraccin le toc a cada quin?
a) 0.8
b) 0.45
c)
d)

5
4
1
5

8. Cul de los siguientes nmeros se encuentra entre 0.001 y 0.002?


a) 0.0010
b) 0.0110
c) 0.0012
d) 0.0120
9. Cul enunciado describe adecuadamente el sentido de la expresin
3n + 2?
a) La tercera posicin se multiplica por n y al resultado se le suman dos
unidades.
b) Tres veces la suma de la posicin n ms 2.
c) Se suma 3 ms 2 y el resultado se multiplica por la posicin n.
d) Se multiplica 3 por el nmero n y al resultado se le suma 2.
12 ?
10. Cul de las fracciones es equivalente irreducible de 42
24
a) 84
6
b) 21

c)
d)

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2
7
3
8

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evaluacin

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Respuestas a las evaluaciones


BLOQUE 1

BLOQUE 2

BLOQUE 3

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

10 A B C D

10 A B C D

BLOQUE 4

BLOQUE 5

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

10 A B C D

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10 A B C D

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