MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Instituto Superior de Educación Público “Túpac Amaru” de Tinta

ÁREA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN FÍSICA

SÍLABO INVESTIGACIÓN
APLICADA A LA EDUCACIÒN
FÌSICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Carrera Profesional Educación Física
1.2. Etapa : Formación Especializada
1.3. Área : Investigación Aplicada a la Educación Física
1.4. Ciclo :V
1.5. Modalidad : Virtual
1.6. Créditos : 3 créditos
1.7. Horas Semanales : 4 horas
1.8. Horas del Semestre : 18 semanas
1.9. Ciclo Académico : 2021-I
1.10. Docentes Formadores : Michel CCARHUARUPAY LÓPEZ
1.11. Correo electrónico : mccarhuarupaylopez@gmail.com
1.12. Duración : 12 de abril al 06 de agosto 2021

II. SUMILLA.

Se desarrolla a partir del primer semestre hasta el décimo semestre académico. Esta sub-área es
primordial en el proceso de formación porque desarrolla en el futuro docente capacidades y
habilidades investigativas, como la indagación de los entornos y contextos educativos que les
permite conocer la realidad para identificar las limitaciones de conocimiento existentes en diversas
situaciones problemáticas, que luego se abordarán como ejes de futuras investigaciones; así
como, la aplicación de manera pertinente y eficaz de las técnicas de investigación con enfoque
cuantitativo y cualitativo , al mismo tiempo la investigación se constituye en una herramienta
importante de la búsqueda del conocimiento y evaluación del propio desempeño pedagógico que
genera como consecuencia la innovación y la mejora continua de las prácticas pedagógicas y la
gestión educativa institucional.

Por ello primero fortalecerá sus habilidades en el manejo de técnicas de recojo de investigación,
luego identificará situaciones problemáticas en su entorno educativo que originarán el centro de
interés de su investigación, a partir de la problemática identificada desarrollará una investigación
diagnostica del problema, la aplicación de una investigación cuantitativa y cualitativa sobre el
problema priorizado, para luego con la información obtenida diseñar su proyecto de investigación,
implementar y aplicar las herramientas necesarias del proyecto y sistematizar los resultados

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crítico.mediant la selcción de temas o

problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional
o causal.
 DIMENSIÓN PERSONAL
1.1.2 Comunica y permite la
expresión libre de ideas, opiniones
y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve
problemas con autonomía y
responsabilidad.
DIMENSIÓN PROFESIONAL DIMENSIÓN SOCIOCOMUNITARIA
2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes primarias, de
resultados de innovaciones e investigaciones, así como de 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e
bibliografía actualizada. innovación que aportan a la gestión institucional
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde
los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.
2.2.3 Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando
el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política
educativa vigentes y las demandas del contexto.

III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDADES HORAS HORAS DE PRÁCTICA PRE- HORAS TOTAL DE

EFECTIVAS EVALUACIÓN PROFESIONAL IMPREVISTAS HORAS LECTIVAS
I 06 02 02 10
II 06 02 08
TOTAL 12 04 02 18

IV. MATRIZ ORGANIZATIVA

5.1 UNIDAD: Del 12 - 04 - 21 Al 18 - 06 - 21

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Estrategias del
Dimensión

Criterio de desempeño Indicadores Producto Instrumento de Contenidos docente y Tipo de

evaluación estudiante participación

1.1.2 Comunica y permite la Demuestra ser crítico Conoce, teoriza

expresión libre de ideas, y reflexivo, frente a fundamenta los Autoevaluación  Planificación de •Individual
Personal

opiniones y convicciones. las tendencias procesos de la la Investigación Lectura

1.1.3 Toma decisiones y resuelve científicas de la investigación seleccionada.
problemas con autonomía y investigación.
responsabilidad.
 2.1.1 Analiza y sistematiza ☞ Problema de
información de fuentes primarias, Innova sus Lee, analiza y Debate. •Pares

Profesional Pedagógica
investigación:
de resultados de innovaciones e conocimientos y las selecciona su Guía de
investigaciones, así como de contrasta con la marco teórico observación Discusión de
bibliografía actualizada. realidad de su así como sus conflicto y
2.2.1 Caracteriza la realidad contexto. antecedentes de Portafolio ☞ Características controversia
educativa aplicando métodos investigación de la
desde los diversos enfoques y investigación
paradigmas de la investigación. Estrategias •Equipo
cognitivas.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de Demuestra su deseo ☞ clases de

investigación e innovación que de participación en el investigación Selección y
aportan a la gestión institucional. desarrollo práctico de Auto evaluación búsqueda de
Socio Comunitaria

la investigación. información •Virtual

☞ Planteamiento
del problema Uso de las TIC

☞ problemática

5.2 UNIDAD: Del 14- 06 - 21 Al 06 - 08 - 21

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Estrategias del
Dimensión

Criterio de desempeño Indicadores Producto Instrumento de Contenidos docente y Tipo de

evaluación estudiante participación

1.1.1 Demuestra capacidad de Demuestra ser crítico y

escucha, tolerancia y respeto en reflexivo, frente a las Compila teorías •Individual
Personal

diversos contextos comunicativos. tendencias científicas de investigación Calificación Lectura

☞ . formulación,
1.1.2 Comunica y permite la investigativas. relacionadas a práctica seleccionada.
expresión libre de ideas, su problema
opiniones y convicciones. cuantitativa,.
 ☞ Objetivos Debate.
2.1.1 Analiza y sistematiza Innova sus

Profesional Pedagógica
información de fuentes primarias, de conocimientos y las Uso de Discusión de
resultados de innovaciones e
contrasta con la realidad instrumentos de ☞ Delimitación conflicto y
investigaciones, así como de
de su contexto. investigación en Producto final controversia. •Pares
bibliografía actualizada.
Propone un análisis bajo la recolección de
Caracteriza la realidad educativa
aplicando métodos desde los los parámetros de la información ☞ Justificación
diversos enfoques y paradigmas de observación como eje de
la investigación. la investigación.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos
☞ Importancia Estrategias
pedagógicos que desarrolla. cognitivas.

3.1.2 Desarrolla iniciativas de Demuestra su deseo de ☞ Limitaciones

Socio Comunitaria

investigación e innovación que participación en el Esquema de Selección y

aportan a la gestión institucional. desarrollo práctico de la investigación Portafolio búsqueda de
investigación.
☞ aplicación
información •Equipo

Uso de las TIC

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y ÁREA Y SUBÁREA

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, ¿En qué acciones
ENFOQUE docentes formadores y concretas se
autoridades (a nivel observa?
institucional)
El Enfoque de Derecho
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado - Valoran las diversas - El docente formador
por la diversidad sociocultural y lingüística, se
identidades culturales y integra los saberes
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre relaciones de familiares y
personas de diferentes culturas. La interculturalidad
pertenencia de los culturales en su
se orienta a una convivencia basada en el acuerdo y
la complementariedad, así como en el respeto a la estudiantes. planificación.
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción
- Reflexionan - El estudiante de FID
de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son críticamente sobre las valora e integra en
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
bases históricas y sus propuestas de
generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se sociales sobre las que planificación los
menoscabe su identidad ni exista pretensión de
se ha asumido el saberes de las
hegemonía o dominio por parte de ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas modelo de diálogo familias de sus
discriminatorias y relaciones asimétricas que,
intercultural. estudiantes de
históricamente, se han producido en el Perú y que en
particular afectan a los pueblos indígenas u educación básica
originarios.
(EB).

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

El enfoque del bien común orienta a las personas a - Demuestran solidaridad El docente formador
proponer proyectos de vida que no estén centrados
con los miembros de la propicia que los
únicamente en su individualidad, sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en general. comunidad en toda estudiantes de FID
A partir de este enfoque, la comunidad es una
situación. asuman
asociación solidaria de personas cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las - Participan acciones responsabilidades
cuales y por medio de las cuales las personas
democráticas que durante la práctica.
consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes movilicen acciones
mundiales. Esto significa que la generación de
solidarias y trabajo
conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como cooperativo en favor de
asociación mundial.
objetivos comunes.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

6.1. I UNIDAD

CALIFICACIÓN FINAL PORCENTAJE DESCRIPCIÓN

Productos de proceso 25
Autoevaluación y coevaluación 15
Producto final 35
Portafolio integrado 25
TOTAL 100
 VII. PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE
Es el calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente formula:
P.P X25+AyC X15+P.F X35+P.I.A25 = PF
100

VIII. MODELOS METODOLÓGICOS

✓ Formación basada en competencias
✓ Aprendizaje y enseñanza situada
✓ Enfoque crítico reflexivo.
✓ Evaluación formativa
✓ Investigación formativa.
✓
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS.

6.2. PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

HEINEMANN, Klaus Introducción a la Metodología de la Investigación Empírica. 1ra edición, Edit. Paidotribo 2003.
BARAHONA, Abel y BARAHONA, Francisco. “Metodología de trabajos científicos”. 4ta. Ed. Edit. IPLER Ltda. Bogotá (Colombia). 1984.
BRIONES, Guillermo. “La investigación de la comunidad”. 1ra. Ed. Convenio Andrés Bello. Colombia 1997.
BRIONES, Guillermo. “La investigación social y educativa”. 1ra. Ed. Convenio Andrés Bello. Colombia 1997.
ELLIOTT, J. “El Cambio educativo desde la investigación acción”. 3ra. Ed. Edit. MORATA S.L. Madrid (España). 2002.
HERNÁNDEZ SAMPIERI y otros. “Metodología de la investigación”. 1ra. Ed. Edit. Mc Graw Hill. (México). 1991.
MARTÍNEZ MÍGUELES, MIGUEL. “La nueva ciencia, su desafío, lógica y método”. 3ra. Ed. 1999. Reimp. 2002. Edit. TRILLAS S.A. (México).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DINFOCAD. “Guía de investigación”. 1ra. Ed. MED. Lima (Perú). 2002.
PÉREZ SERRANO, Gloria. “Investigación cualitativa. Retos e interrogantes”. 1ra. Ed. Edit. LA MURALLA S.A. Madrid (España). 1994.
PISCOYA HERMOZA, Luís. “Investigación educacional”. 1ra. Ed. INIDE. Lima (Perú). S.F.
STENHOUSE, L. “Investigación y desarrollo del currículum”. 4ta. Ed. Edit. MORATA S.L. Madrid (España). 1998.
W. OLSON, María. “La investigación entra en el aula”. 2da. Ed. Edit. AYQUE. Argentina. 1991.
WALKER, R. “Métodos de investigación para el profesor. Técnica de evaluación”. 3ra. Ed. Edit. MORATA S.L.
Madrid (España). 2002.

Tinta, abril del 2021

Prof. Michel CCARHUARUPAY LÓPEZ

Formador estable