1

Subdirección de Investigación y Postgrado

Doctorado en Educación

Curso: SEM I N AR I O I
Mediadora: Dra. Omaira Ramos (ramosomaira@hotmail.com/ariamo.ramos@gmail.com/lincepid@hotmail.com)

PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

1. COMPETENCIAS NECESARIAS
 Capacidad de selección de información adecuada y relevante para el tema de investigación.
 Producción de textos legibles y de contenido inteligible.
 Utilización correcta de convenciones gramaticales y ortográficas.
 Presentación de la información en forma adecuada a audiencias y propósitos.
 Utilización de estructuras y estilos para realzar el significado.
 Uso de las herramientas de comunicación e información (TIC).
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Empleo de estrategias heurísticas, cognitivas y metacognitivas, para la búsqueda, selección, organización y análisis
de información documental.
 Potenciabilidad de sus propios recursos cognitivos para aprender a aprender.
 Uso correcto de las normas contempladas en la versión actualizada del Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales (UPEL).
 Disposición para trabajar en equipos.
 Uso de recursos y dominio de normas para presentaciones orales.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 2

2. COMPETENCIAS POR LOGRAR

COMPETENCIA GENERAL

Elaborar una aproximación epistemológica al objeto de estudio con base en la revisión teórica realizada en el curso
y las interacciones didácticas generadas en el aula virtual.

Sub-competencias Elementos de sub-competencia Estrategias de aprendizaje Evaluación

I. 1. Identificar el área de estudio según  Cognitivas: Esquematizar, Entrega de producto
propios criterios. resumir. escrito:
Vislumbrar el objeto 2. Describir el tema en particular.
de estudio en el 3. Plantear interrogantes generales  Metacognitivas: Atención Hoja resumen
contexto del tema y relacionadas con el tema. dirigida y selectiva.
área de investigación 4. Analizar de manera breve la 10%
seleccionada. problemática en relación con el tema
seleccionado.  Heurísticas: Análisis
5. Delimitar el objeto de estudio en el medios-fines; Trabajar por
contexto de la problemática descrita. Etapas; Representaciones (Para una visión global
6. Valorar en forma resumida la Alternas. del contrato de
relevancia y pertinencia del problema evaluación, vea Anexo
seleccionado. B)

Nota: Las referencias sugeridas para la revisión teórica se encuentran disponibles en el aula virtual. El participante también debe
hacer sus aportes en ese sentido.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 3

Sub-competencias Elementos de sub-competencia Estrategias de aprendizaje Evaluación

II. 1. Describir cada una de las siete  Cognitivas: leer, resumir, Entrega y exposición al
dimensiones que sustentan el subrayar, jerarquizar, grupo de producto
Sintetizar en el proyecto de Tesis Doctoral. esquematizar. escrito:
análisis
heptadimensional, 2. Representar de manera  Metacognitivas: Atención
los distintos esquemática cada dimensión dirigida y selectiva. V de Gowin con el
elementos por mediante la herramienta análisis
desarrollar en el heurística denominada V de heptadimensional del
proyecto de Tesis Gowin.  Heurísticas: Trabajar por proyecto de tesis
Doctoral. pasos, Lluvia de ideas,
Representaciones Alternas (V 10%
de Gowin).

III. 1. Aspectos que se deben tomar en  Cognitivas: leer, resumir, Entrega de producto
cuenta para la construcción del subrayar. escrito:
Precisar el título título de la tesis.
tentativo de la  Metacognitivas: Atención Resumen del
investigación y los 2. Identificar los elementos del dirigida y selectiva. proyecto
elementos de un resumen y el uso pertinente de
resumen a partir de la descriptores.  Heurísticas: Trabajar por 10%
discusión en línea. pasos, Lluvia de ideas.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 4

Sub-competencias Elementos de la sub- Estrategias de aprendizaje Evaluación

competencia
IV. 1. Discurrir acerca de la situación 4. Cognitivas: Leer, releer, Exposición oral del
global, regional y local del área que resumir, resaltar, Problema
Analizar los contextualiza al problema esquematizar, parafrasear.
elementos del seleccionado, tomando como base,
problema o situación los aportes teóricos revisados y las 5. Metacognitivas: 30%
por investigar con discusiones en línea. autoadministración.
base en la revisión 2. Exponer con argumentos
teórica y la discusión epistemológicos, la problemática en
en línea. relación con el objeto de estudio.
6. Heurísticas: Trabajar por
3. Describir la situación actual del
pasos; Representaciones
objeto de estudio y su relación con
Alternas.
los elementos ontoepistemológicos
del investigador (a).

V. 1. Destacar la relevancia de la  Cognitivas: Leer, releer, Participación en Foro en

Explicitar las
dimensiones
ontológica, axiológica
y teleológica de la
investigación por
realizar, en el
contexto educativo
actual (global,
regional y local)
investigación en el contexto resumir, resaltar, línea, cuya evaluación
educativo actual (global, regional, esquematizar, parafrasear. será con base en la
local) con base en los argumentos Rúbrica elaborada para
teóricos y personales.  Metacognitivas: tal fin (ver Anexo C)
autoadministración
10%
 Heurísticas: Trabajar por
pasos; Representaciones
Alternas.

Nota: En la planificación se refleja un 70% de la calificación, el 30% restante corresponde a las participaciones en línea según Rúbrica anexa.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 5

ANEXO A: CRONOGÉNESIS

SEMANA FECHA CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÒN

3 16 marzo Discusión del Programa y propuesta Discusión general Resumen escrito

de trabajo. Lluvia de ideas
Primera aproximación al objeto de Elaboración de resumen escrito
estudio y su relevancia. Entrada al aula virtual
Uso del aula virtual.

**** 17-marzo al Primer Foro en línea Lecturas Según Rúbrica

17 abril Participación en el Foro

6 06 Análisis Heptadimensional. Taller práctico V de Gowin

abril Planteamiento de interrogantes.
Discusión general
Aproximación al título.

**** 16 abril Al Segundo Foro en Línea Lecturas Según Rúbrica

16 mayo Participación en el Foro

8 20 Elementos del resumen del proyecto. Elaborar el resumen del Resumen escrito
abril proyecto

10 04-05 Al El problema: Contextualización, Exposición oral Presentación oral con

A 01-06 problemática y delimitación del recursos audiovisuales
13 objeto de estudio. Interrogantes

**** 17 mayo Tercer Foro en Línea Lecturas Según Rúbrica

Al 10 junio Participación en Línea

15 01-06 Dimensión ontológica, axiológica y Grupos de discusión en línea

teleológica del estudio (relevancia). (por área temática, disciplina y/o
nivel educativo)

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 6

ANEXO B: CONTRATO DE EVALUACIÓN PARA DISCUTIR

SEMANA FECHA CONTENIDO ESTRATEGIA %
3 16-marzo Primera aproximación al tema, Producto escrito: Resumen 10
problemática, objeto de estudio y
relevancia.
6 06 abril Análisis heptadimensional de posible Esquema: V de Gowin 10
proyecto. Incluye interrogantes y posible
título.
8 20 abril Elementos del Resumen del proyecto. Producto escrito: 10
Resumen del proyecto
10 04-05 El problema: Presentación oral 30
a Al Contextualización, problemática,
14 01-06 delimitación del objeto de estudio,
interrogantes.
16 15-06 Dimensión ontológica, axiológica y Debate 10
teleológica de la investigación por realizar
en el contexto educativo actual.
Libre Libre Todos Participación en aula virtual: 30
Foros en línea, grupos de
discusión en línea, aportes…
TOTAL 100

16 En discusión Actividades acreditables: participación En discusión Equivalen a 3

y asistencia en evento de cierre del unidades créditos
período académico del Doctorado. (2: organización
1: asistencia)

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 7

ANEXO C: RÚBRICA
(Instrumento para evaluar las interacciones en el aula virtual)
ESCALA/PUNTUACIÓN
CRITERIO Excelente/4 Aceptable/3 Regular/2 Deficiente/1 Muy Deficiente/0
Participación Ingresa y participa con Ingresa y participa 3 veces. Ingresa y participa 2 Ingresa y No ingresó al foro
frecuencia al foro (más de 4 veces. participa 1 vez y si ingresó no
veces) participó.
Netiqueta En todas sus intervenciones En la mayoría de sus Sólo la mitad de los El mensaje no Nunca utiliza las
sigue las normas e intervenciones respeta la mensajes publicados sigue todas la normas ni sigue
instrucciones de los foros normas e instrucciones siguen las normas normas e instrucciones
instrucciones
Calidad de la Demuestra conocimiento y Maneja el tema discutido Contribución Hizo muy pocas No contribuye a
contribución profundización en el manejo con alguna profundidad, significativa escasa contribuciones y las discusiones en
del tema (cita documentos y realiza algunos aportes (exceso de citas sin argumentos línea.
autores sugeridos, fuentes significativos, cita y analiza textuales, poco análisis,
primigenias, analiza, critica, pocos autores y fuentes secundarias…)
aporta) documentos sugeridos)
Interacción Responde, apoya o Responde los mensajes del Ocasionalmente Responde sin Sólo publica sus
con sus cuestiona de manera foro sin profundizar o responde con argumentos. mensajes y no
compañeros argumentada, los mensajes argumentar. argumentos responde a sus
de sus compañeros. compañeros.
Aporta Hace contribuciones a la Hace contribuciones Hace contribuciones Contribuye con No contribuye con
referencias discusión en línea ocasionales de otros limitadas de otros un solo recurso ningún recurso
de interés sustanciales de de otros recursos a las discusiones recursos a las adicional a las
recursos (sitios web, links, en línea. discusiones en línea en discusiones en
foros, eventos, grupos de ese sentido línea.
discusión, publicaciones…)
Redacción Es clara, concisa y concreta. Los mensajes están La redacción de los Es difícil No es posible
Sintetiza muy bien las ideas. redactados en una forma mensajes es algunas comprender lo comprender lo
Hay coherencia. sencilla y entendible veces confusa escrito. escrito.
Ortografía No presenta ningún error En algunos mensajes hay Al menos la mitad de los La mayoría de En todos los
errores de acentuación. mensajes presentan los mensajes mensajes hay
errores tienen errores algún tipo de error

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 8

ANEXO D: FOROS EN LÍNEA*

FECHA DE NOMBRE DEL OBJETIVO TEMAS POR TRATAR DOCUMENTOS BASE
DISCUSIÓN FORO
17-marzo La educación en la Discutir acerca de la 1. Sociedad de la Cela, J. (2005). Sociedad del
al sociedad del situación educativa actual información, sociedad conocimiento y sociedad global de la
17 abril conocimiento y de en el contexto de nuevas del conocimiento y información...
los saberes: ¿una realidades sociales y de la sociedad de los saberes. Mella, E. (2003). La educación en la
necesidad? nueva matriz epistémica. 2. Exigencias sociedad del conocimiento y del riesgo.
actuales a la educación. Morín, E. ( ). Siete saberes necesarios a
3. Actuales proyectos la educación del futuro.
o políticas educativas OEI (2008): Metas Educativas 2021.
iberoamericanas y Orlik, Y. y otros. (2004). Popularización
nacionales (distintos de la ciencia y la tecnología y su
niveles educativos). utilización en la Escuela de los países
del Convenio Andrés Bello.
Tiana, A. (2009). Perspectivas y
repercusiones del Proceso de Bolonia en
Iberoamérica.
UNESCO (1998). Informe Delors. La
educación encierra un tesoro.
UNESCO (200O). Informe Final. Foro
Mundial sobre la Educación. Dakar,
Senegal.
UNESCO (2004). Las tecnologías de la
información y la comunicación en la
formación docente.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades
del conocimiento.
Vidal, R. (2000). Implicaciones
historiográficas de la postmodernidad.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 9

16 abril La problemática Generar discusión en 1. Principales García Guadilla, C. y otros (2006).

al educativa actual: relación con la dimensiones y aspectos Proyecto CINDA. Educación superior en
16 mayo ¿un problema de problemática educativa de la problemática Iberoamérica.
estado? actual y cómo hacer educativa actual (según Ministerio de Ciencia y Tecnología
aportes desde distintos territorio cognitivo del (2005). Plan Nacional de Ciencia,
ámbitos del quehacer participante). Tecnología e Innovación. Construyendo
docente. un futuro sustentable. Venezuela 2005-
2030
Ornelas, C. (2005). Buenas prácticas de
educación básica en América Latina.
Peñalver, L. (2005). La formación
docente en Venezuela. Estudio
Diagnóstico.
UNICEF (2006). Estado mundial de la
infancia. Excluidos e invisibles.
UPEL (2008). Análisis de la UPEL sobre
el diseño curricular del sistema
educativo bolivariano.

17 mayo El pensamiento Discurrir acerca del 1. Pensamiento Giorello, M. Entrevista con Edgar
complejo y la pensamiento complejo y Morín.
complejo
al transdisciplinariedad: la transdisciplinariedad Martínez Miguélez, M. (2007).
¿Una nueva moda como trasfondo 2. Transdisciplinariedad Conceptualización de la
10 junio
en investigación? epistemológico de la Transdisciplinariedad
investigación educativa. Morín, E. (1992). Nuevos paradigmas,
cultura y subjetividad.
Morín, E. (1996). El pensamiento
ecologizado.
Morín, E. Introducción al pensamiento
complejo.
Motta, R. (2002). Complejidad,
educación y transdisicplinariedad.
Nicolescu, B. (1996). La

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010

 10

transdisicplinariedad. Manifiesto.
Reyes Galindo, J. Introducción general
al pensamiento complejo desde los
planteamiento de Edgar Morín
Sarquís, J. y Buganza, J. (2009). La
teoría del conocimiento transdisciplinar
a partir del Manifiesto de Basarab
Nicolescu.

Notas de interés:
1. Las preguntas generadoras serán publicadas una vez abierto el Foro.
2. Los documentos base conforman el conjunto de lecturas fundamentales para argumentar el contexto y la problemática del
estudio. Sin embargo, se espera que el participante haga otros aportes en ese sentido.
3. Los argumentos dependerán del área y tema seleccionado para investigar, no obstante, por tratarse del Doctorado en
Educación, el contexto y la problemática deben estar relacionados con la educación, ubicando el problema seleccionado
según el nivel educativo y disciplina en particular.
4. Las lecturas para apoyar la delimitación del objeto de estudio no se incluyen en ninguno de los Foros por tratarse de temas de
interés particular para cada investigador. Se sugiere seleccionar del aula virtual las lecturas de interés, agregar otras y formar
grupos de discusión en línea, según los niveles educativos y disciplina por investigar. Ello representaría un valor agregado al
curso.

Dra. Omaira Ramos Doctorado en Educación. Curso: Seminario I UPEL Maracay/2010