“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO”

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA ESPECIALIDAD DE MATEMATICAS

TRABAJO ENCARGADO

TEMA: EMOCIONES EN LAS MATEMATICAS

CURSO: DIDACTICA DE NUMEROS Y FUNCIONES

DOCENTE: FLORES PARI LUZ MERY

PRESENTADO POR:

• JESUS CAPACOILA ARAPA

• LEYDI ESTEFANI VILCA OTAZU

PUNO – PERÚ

2023
 a. Fase de acción

Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de índole práctica, ambos

3. Orientaciones
dirigidos a la solución de problemas que es preciso resolver en condiciones específicas.

didácticas Acciones del docente Acciones del estudiante

• Expone la situación y las consignas, y se • Los estudiantes dan lectura

3.1 Orientaciones para desarrollar asegura de que han sido bien comprendidas:
la competencia Actúa y piensa si es necesario, parte de los conocimientos
anteriores u “organizadores previos”
matemáticamente en situaciones mediante actividades especiales para este
de cantidad fin.
• Adopta el rol de un “coordinador descentrado” •
que interviene solamente como mediador
3.1.1 Situaciones didácticas de la búsqueda, pero se abstiene de brindar
informaciones que condicionen la acción de •
de Brousseau1 los estudiantes.
• Aclara consignas, promueve la aparición de
Una situación es didáctica cuando el docente, tiene la intención de enseñar, un saber
muchas ideas y señala contradicciones en
matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. los procedimientos, etc.
al problema y se analizan los
factores que la definen como
tal, se identifican los datos, el
propósito, la factibilidad de su
resolución(es) y solución.
Se imaginan la situación
apelando a sus saberes
previos.
En esta fase los estudiantes
movilizan aspectos cognitivos
así como cuestiones de índole
práctica, ambos dirigidos a la
solución de problemas.

Fases:

a. Acción
REPARTIENDO CHOCOLATES EN LA FIESTA DEL OTOÑO
1. MINEDU (2007)
El concejal de la ciudad, en celebración de la Fiesta del Otoño, ha
decidido donar 50 cajas de chocolates para ser repartidas entre las
secciones del 2. A (48 estudiantes) y 2. B (50 estudiantes) de la
e. Evaluación b. Formulación Escuela Secundaria "Bosque Encantado". La profesora Laura
plantea la misma pregunta a sus estudiantes: ¿cuántos chocolates
le corresponden a cada uno y cómo podríamos determinarlo?

d. Institucionali- c. Validación
zación
 b. Fase de formulación c. Fase de validación
Se busca la adquisición de destrezas para la utilización de decodificación de los
Es una fase de balance y representación de resultados, y de confrontación de
lenguajes más apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la
procedimientos.
precisión de los mensajes.

Acciones del docente Acciones del estudiante

Acciones del docente Acciones del estudiante
• El docente estimula y coordina las pruebas, • Los estudiantes verifican sus
• Organizar a los estudiantes de modo • Obtiene el plan ordenando,
los ensayos, las exposiciones, los debates y productos, representaciones y
que puedan dividirse tareas, diseñar y procedimientos, estrategias,
las justificaciones. resultados como parte de las
materializar la solución, seleccionar los recursos y el producto que
• Absuelve las dudas y las contradicciones situaciones mismas sin tener
materiales, las herramientas, etc. resuelve los problemas.
que aparezcan, señala procedimientos que recurrir al dictamen del
• Indicar las pautas para que los estudiantes • Explicita los conocimientos en diferentes, lenguajes inapropiados, y busca docente.
utilicen los medios de representación un lenguaje que los demás
que el consenso valide los saberes utilizados. • Las producciones de las
apropiados. puedan entender. Para ello,
• En este momento crece el valor de las situaciones son sometidas
• Sondear el “estado del saber previos” y los utilizan medios convencionales intervenciones del docente, que debe recurrir a ensayos y pruebas por sus
aspectos afectivos y actitudinales. de representaciones que
a las explicaciones teóricas y metodológicas pares en un proceso meta
• Detectar procedimientos inadecuados, permiten la comunicación.
necesarias de acuerdo con las dificultades cognitivo que se completa en
prejuicios, obstáculos y dificultades, para • Pone énfasis en el manejo surgidas. la fase siguiente.
trabajarlos con los estudiantes, según de lenguajes muy variados,
• Esta es una buena oportunidad para tomar • Confrontan sus
convenga a su estrategia. ya sea de tipo verbal, escrito,
datos evaluativos y para introducir nuevas procedimientos.
gráfico, plástico, informático o
variantes de problematización.
matemático.
• Coordina y resume las conclusiones que son
clave para la sistematización de la próxima
fase.

REPARTIENDO CHOCOLATES EN LA FIESTA DEL OTOÑO

Los estudiantes discuten sus ideas sobre la distribución de las 50 cajas de

Estudiante 1 (Isabel):
chocolates donadas por el concejal para la Fiesta del Otoño. En este caso, una
(se acerca a la pizarra y escribe)
estudiante plantea: “¿cuántos estudiantes le corresponden a cada kilo de
48 + 50 = 98
chocolates?” en lugar de “¿cuántos kilos de chocolates le corresponde a cada
98 / 50 = 1,96...
estudiante?”.
Maestra: ¿Qué significa esta respuesta?
El docente debe anotar este error que surge de un modelo intuitivo, donde se
tiende a dividir el número mayor entre el número menor, sin considerar el Estudiante 1 (Isabel): Esto significa que a cada
contexto específico. La estudiante podría pensar que al dividir el número total de uno nos corresponde un kilo con 960 gramos de
estudiantes entre la cantidad total de kilos de chocolates, obtendría la cantidad chocolates.
de estudiantes por kilo, lo cual no es la interpretación correcta en este caso.
Maestra: ¿Por qué afirmas esto? A ver
El docente debe intervenir para corregir la interpretación errónea y destacar que explícanos. El equipo puede ayudar a dar esta
en esta situación particular, la pregunta correcta es determinar cuántos explicación.
chocolates le corresponden a cada estudiante y no al revés. Se puede guiar a
los estudiantes para comprender que la operación de división debe adaptarse al
contexto de la distribución de los chocolates y no seguir un modelo intuitivo
1.
genérico.
D’AMORE
y otros
(2010). La didáctica y la dificultad en matemáticas. Bogotá: Editorial Magisterio.
Equipo 1: Somos 98 en total y luego lo dividimos entre los 50 chocolates.

Estudiante 2 (Carlos): Dado que no podemos repartir 1,96... kg, redondeo a 2. Verificamos, 98 d. Fase de Institucionalización
por 2 nos da 196, y nosotros somos 98.
Maestra: ¿Qué otra alternativa habrá para hacer esta división y por qué? En esta fase se generaliza y se abstraen los conocimientos en base a los procedimientos
realizados y resultados obtenidos.
Estudiante 2 (Carlos): Podríamos dividir 50 entre 98. Maestra: ¿Por qué debemos hacer esto?
Acciones del docente Acciones del estudiante
Estudiante 2 (Carlos): Porque, como ya dije profesora, dividiendo como ha hecho mi compañera
no funciona. • El docente cumple un rol como mediador • El estudiante descontextualiza
de códigos de comunicación. y despersonaliza el saber para
Maestra: ¿Qué significa esto? A ver contrastemos las dos opciones y veamos lo que significa • Explica, sintetiza, resume y rescata los ganar el estatus cultural y social
cada caso. Para ello observemos las dos opciones y respondamos primero entre ustedes y luego conocimientos puestos en juego para de objeto tecnológico autónomo,
lo comparten con su equipo: resolver la situación planteada. capaz de hacerlo funcionar como
• Destaca la funcionalidad.
herramienta eficaz en otras
¿En qué se parecen? • Rescata el valor de las nociones y los
situaciones.
métodos utilizados. Señala su alcance, su
• Avanza en los niveles de
¿En qué se diferencian? generalidad y su importancia.
• Formaliza conceptos y procedimientos abstracción correspondientes,
¿Cuáles son las similitudes y diferencias importantes? matemáticos, contribuyendo a resignificar formalizando conceptos y
el aprendizaje en el contexto global del procedimientos matemáticos,
¿Qué conclusión saco según similitudes y diferencias encontradas? estudiante. contribuyendo a re significar el
aprendizaje en el contexto global,
Estudiante 3 (David): Ah, ya lo tenemos profesora. En el primer caso, mi compañera Isabel ha explicando y redondeando el
dividido 98 estudiantes entre 50 chocolates, pero queremos dividir los chocolates, no a nosotros. lenguaje matemático apropiado.
Por eso, debemos dividir los 50 chocolates entre los 98 que somos en total nosotros, y nos da… • El estudiante traduce la
Ummm… 0,5102. Significa que a cada uno nos toca un poco más de medio kilo. situación, interpreta, realiza
representaciones simbólicas,
Estudiante 1 (Isabel): Pero tenemos que contar a la profesora. Con ella, somos 99, entonces 50
discute sus supuestos en su
chocolates entre 99, y nos da 0,5051, un poco más exacto.
equipo, se comunica, socializa
Maestra: ¿Qué significa esto? sus resultados, encuentra el
error en el compañero, refuta y
Equipo 4: Significa que a cada uno nos toca medio kilo de chocolates, y ya verificamos el generaliza superando los errores
procedimiento y el resultado. Es así: y el modelo intuitivo instalado.

0,5 por 99 igual 49,5, aproximadamente 50 chocolates en total.

Maestra: ¿Qué conclusiones podemos sacar de esto? Organicemos nuestras
ideas (luego de las conclusiones dadas por los estudiantes en el pleno, la docente
institucionaliza, con la participación de ellos, la división de los números racionales)
e. Fase de evaluación
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aquí tratados para no aislar la secuencia didáctica de la unidad y planificaciónanual.
En esta fase se realiza la autoevaluación del estudiante y la coevaluación entre pares, como instancias de aprendizaje: aprendizaje y evaluación comoproceso recursivo.

Acciones del docente Acciones del estudiante

• El docente realiza el seguimiento desde • El estudiante realiza la auto

la aparición de los primeros borradores evaluación y la coevaluación
y bocetos hasta el producto final como entre pares como instancias
forma de evaluar el desempeño del de aprendizaje: Aprendizaje y
estudiante. evaluación como proceso
• Puede solicitar algunos trabajos recursivo.
adicionales con el propósito de obtener
más datos evaluativos y permitir la
transferencia y la nivelación.
• Anticipa una nueva secuencia articulada
con los temas y/o contenidos tratados.

Estas fases pueden ser usadas en el desarrollo de las otras competencias matemáticas. Observamos que el estudiante traduce la situación, interpreta, realiza representaciones simbólicas, discute sus supuestos
en su equipo, se comunica, socializa sus resultados, encuentra el error en el compañero, refuta y generaliza superando los errores y el modelo intuitivo instalado para dar lugar a un modelo mental vía el conflicto
cognitivo, porque hay discrepancia entre la imagen mental3 formada anteriormente y la solicitada, luego nuestros estudiantes tienen que poner en movimiento sus habilidades para construir el modelo del concepto
división de números decimales y acomodarlo a lanueva situación.
Docente: El docente sigue de cerca el proceso desde la aparición de los primeros borradores y bocetos hasta el producto final en la tarea de distribuir las 50 cajas de chocolates en la Fiesta del
Otoño. Observa cómo los estudiantes abordan la situación y realiza intervenciones oportunas para corregir conceptos erróneos y orientar el razonamiento matemático.

Actividades Adicionales: Para obtener datos más evaluativos, el docente puede solicitar a los estudiantes realizar trabajos adicionales, como la resolución de problemas similares o la presentación
de estrategias alternativas para la distribución de los chocolates. Estas actividades adicionales permiten evaluar la comprensión profunda y la capacidad de aplicar los conceptos aprendidos en
contextos similares.

Nueva Secuencia Articulada: Anticipando una nueva secuencia, el docente podría planificar actividades que se articulen con el tema de la distribución de recursos y la división de números
racionales. Por ejemplo, podría plantear problemas que involucren la distribución equitativa de otros tipos de productos, como golosinas variadas o frutas, expandiendo así la comprensión de los
estudiantes sobre el concepto de división en diferentes situaciones.

Estudiante: En el proceso de aprendizaje, el estudiante se involucra en la autoevaluación y la coevaluación entre pares. Durante la discusión y resolución de la tarea de distribución de chocolates,
los estudiantes reflexionan sobre sus propios enfoques y los comparan con los de sus compañeros. Esto les brinda la oportunidad de aprender de diferentes perspectivas y mejorar sus habilidades
matemáticas.

Aprendizaje y Evaluación como Proceso Recursivo: La autoevaluación y la coevaluación entre pares se convierten en instancias cruciales del aprendizaje. Los estudiantes revisan sus propios
razonamientos y los de sus compañeros, identifican errores, proponen mejoras y refinan sus habilidades matemáticas a lo largo del proceso. Este enfoque refleja la comprensión de que el
aprendizaje y la evaluación son procesos iterativos y continuos