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ENFOQUE ENTOSEMIOTICO
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ÍNDICE
1 RESUMEN..............................................................................................................3

INTRODUCCIÓN..........................................................................................................4

2 ¿QUE ES EL ENFOQUE ENTOSEMIOTICO?.....................................................6

2.1 SEGÚN WIKIPEDIA.......................................................................................6

2.2 SEGÚN CHAT GPT........................................................................................7

2.3 SEGÚN YOUTUBE.........................................................................................8

3 ¿CUAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DEL ENFOQUE ENTOSEMIOTICO?. 9

3.1 Ontología..........................................................................................................9

3.2 Semiótica........................................................................................................10

4 ¿QUE HERRAMIENTAS HAY EN EOS?...........................................................13

4.1 Herramientas en el eos....................................................................................13

4.1.1 Epistémicas...............................................................................................13

4.1.2 Trayectorias cognitivas.............................................................................14

4.1.3 Análisis de los tipos de problemas y sistemas de prácticas (significados

sistémicos). 14

4.2 Practicas matemáticas y objetivos matemáticos.............................................15

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4.2.1 Objetivo...................................................................................................15

4.3 Proceso matemático y conflictos semióticos..................................................16

5 BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................17

6 Anexo.....................................................................................................................20

1 RESUMEN

El Enfoque Ontosemiótico de Investigación en Didáctica de la Matemática (EOS)

tuvo su inicio en la Universidad de Granada en los años noventa, surgiendo de la

colaboración entre investigadores de esa institución y los desarrollos teóricos en didáctica de

la matemática originados en Francia. Ante la diversidad de teorías empleadas para estudiar

los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, se reconoció la necesidad de

aclarar, comparar e integrar estas teorías. La estrategia para articular las teorías y desarrollar

la aproximación ontosemiótica al conocimiento matemático y su aprendizaje se basó en un

análisis racional de los fundamentos, cuestiones y métodos de diversos marcos teóricos, así

como en la aplicación de herramientas teóricas en experimentos. Este artículo ofrece un

resumen histórico del origen y desarrollo del EOS, destaca sus contribuciones clave a la
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investigación en didáctica de las matemáticas, describe su estado actual a nivel internacional

y reflexiona sobre nuevas cuestiones abiertas y las dificultades asociadas con su abordaje.

Palabras clave: Educación matemática; Enfoque ontosemiótico; Integración de teorías;

Reseña histórica; Origen y evolución del EOS.

INTRODUCCIÓN

En la década de los setenta, emergió la Didáctica de la Matemática como un ámbito de

investigación dedicado a abordar y explicar los procesos vinculados a la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas. Con el paso del tiempo, se han gestado diversas teorías con el

propósito de enfrentar la complejidad inherente a estos fenómenos, considerando factores

como los contextos culturales. No obstante, la proliferación de teorías ha generado desafíos

en términos de comunicación y consolidación del conocimiento. El foco de este trabajo se

centra en ofrecer una síntesis del Enfoque Ontosemiótico (EOS) del conocimiento y la

instrucción matemáticos, desarrollado como una respuesta a la diversidad teórica en

educación matemática. El EOS, conceptualizado como un sistema teórico modular, de

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carácter abierto e inclusivo, aspira a proporcionar principios y herramientas metodológicas

para abordar problemáticas epistemológicas, ontológicas, cognitivas, instruccionales y

ecológicas en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

Desde su origen, el EOS ha edificado un sistema teórico fundamentado en un enfoque

antropológico y semiótico, adoptando una estrategia que implica la clarificación,

comparación, hibridación y construcción modular de teorías. Se reconoce la importancia de

avanzar hacia la construcción de un sistema teórico que aborde de manera integrada las

problemáticas didácticas, asumiendo que la Didáctica constituye la disciplina tecnocientífica

encargada de proporcionar respuestas coherentes a dichas problemáticas. La estructura del

artículo se organiza en varias secciones, abordando aspectos como la aparición histórica del

EOS en el programa de doctorado en didáctica de la matemática de la Universidad de

Granada, un análisis del estado actual de desarrollo mediante la revisión de publicaciones en

un repositorio web específico, y la proyección internacional del EOS, manifestada a través de

publicaciones en inglés, participación en congresos internacionales, metaanálisis de

publicaciones y la creación de comunidades virtuales. La conclusión del trabajo engloba una

síntesis y la identificación de algunos desafíos pendientes en el ámbito.

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2 ¿QUE ES EL ENFOQUE ENTOSEMIOTICO?

"EOS ha logrado organizar, unificar y clarificar conceptos y términos empleados en

diversas teorías y modelos, estableciendo una ontología de objetos que facilita la

comprensión, comunicación e investigación de los significados y representaciones del

conocimiento matemático."(Torres, 2011, pág. 55).

2.1 SEGÚN WIKIPEDIA

Desde 1993, Juan D. Godino ha liderado el desarrollo del Enfoque Ontosemiótico del

Conocimiento y la Instrucción Matemáticos, en colaboración con investigadores como

Vicenç Font y Carmen Batanero. Este enfoque, caracterizado por el término 'ontosemiótico',

integra modelos epistemológicos, cognitivos, instruccionales y ecológicos en la didáctica de

las matemáticas. La teoría propone un modelo epistemológico basado en presupuestos

antropológicos/socioculturales, una cognición matemática influenciada por la semiología, un

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enfoque instruccional socioconstructivista y un modelo ecológico que considera la sociedad

de estudio y la comunicación matemática. Este marco teórico integral busca ofrecer una

comprensión completa de los procesos de enseñanza y aprendizaje matemático, destacando la

importancia de la interdisciplinariedad y la integración de diversas perspectivas teóricas en la

didáctica matemática.

2.2 SEGÚN CHAT GPT

El Enfoque Ontosemiótico (EOS) en la didáctica de las matemáticas, originado en la

década de los noventa en la Universidad de Granada, surge de la colaboración entre

investigadores de esta institución y corrientes teóricas de la didáctica matemática francesa.

Ante la diversidad de teorías existentes en el análisis de procesos de enseñanza y aprendizaje

matemático, el EOS busca aclarar, comparar e integrar estas perspectivas mediante un

análisis racional de los fundamentos y métodos de diferentes marcos teóricos. Presentado

como un sistema teórico modular y abierto, el EOS se enfoca en abordar problemas

epistemológicos, ontológicos, cognitivos, instruccionales y ecológicos en la enseñanza y

aprendizaje de las matemáticas. Basado en una aproximación antropológica y semiótica,

reconoce la importancia de la Didáctica como disciplina tecnocientífica para proporcionar

respuestas coherentes a los desafíos didácticos. A lo largo del tiempo, el EOS ha demostrado
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su desarrollo y proyección internacional, aunque persisten retos pendientes en este campo de

investigación.

2.3 SEGÚN YOUTUBE

En el clip, el profesor Juan Díaz Godino explora el enfoque ontosemiótico en la

didáctica de las matemáticas, desarrollado en un programa de doctorado en la Universidad de

Granada en 1988. Este método aborda las dimensiones institucional y personal del

conocimiento matemático desde una perspectiva antropológica, considerando la actividad

matemática como una práctica social. Se destaca la atención a la ontología y la semiótica,

enfocándose en la esencia de los objetos matemáticos y el uso de signos en la comunicación

matemática.

En la evolución del enfoque, se introduce el concepto de contrato didáctico, diseñado

para regular las interacciones entre docente y estudiante, haciendo énfasis en las dimensiones

normativa y metanormativa. Para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje en seis

dimensiones, se utiliza la herramienta de idoneidad didáctica.

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Además, se presenta el modelo del conocimiento didáctico matemático del profesor,

que se basa en dimensiones ecológicas y cognitivas. Este modelo busca proporcionar una

representación detallada y contextualizada del saber del profesor de matemáticas, ofreciendo

así una perspectiva integral de su labor educativa.

3 ¿CUAL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DEL ENFOQUE ENTOSEMIOTICO?

El modelo epistémico y cognitivo del "enfoque ontosemiótico" en el conocimiento

matemático ofrece herramientas de análisis, como las aplicadas en el ejemplo mencionado en

este trabajo. Estas herramientas posibilitan la creación de trayectorias didácticas e

instrumentos de evaluación con validez ecológica, adaptados al contexto, las competencias

matemáticas iniciales de los estudiantes y los objetivos de aprendizaje propuestos e

implementados (Juan D. Godino, Vicenç Font & Miguel R. Wilhelmi, 2008, pág. 45).

3.1 Ontología

En la ontología que propone el EOS, en consonancia con el interaccionismo simbólico

(Blumer, 1969; Cobb y Bauersfeld, 1995), se usa la palabra objeto en un sentido amplio para

significar cualquier entidad que interviene de algún modo en la práctica o actividad

matemática y que puede ser separado o individualizado. En la práctica matemática

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intervienen conceptos, proposiciones, argumentos, procedimientos (Godino J. D., 2018, pág.

26).

3.2 Semiótica

La función semiótica se define como aquella en la que el objeto, actuando como

significante, adquiere significados en relación con un sistema de prácticas, ya sean personales

o institucionales, frente a ciertas situaciones-problemas. Este enfoque ontológico va más allá

de la visión superficial de los objetos matemáticos, superando su reducción a simples

definiciones y relaciones lógicas con otros objetos (Torres, 2011, pág. 60).

SEGÚN YOUTUBE

El objeto de estudio del enfoque ontosemiótico en la didáctica de las matemáticas se

concentra en la comprensión y análisis de las interacciones entre elementos ontológicos,

semióticos y epistemológicos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas. A continuación, se presenta un desglose de estos elementos y su relación con el

objeto de estudio.

SEGÚN WIKEPEDIA
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El objeto de estudio del enfoque ontosemiótico (EOS) desarrollado por Godino,

Batanero y Font se centra en el análisis de la actividad matemática, abordando los objetos y

procesos implicados en la resolución de problemas matemáticos. Este enfoque examina la

visualización en el contexto de las prácticas matemáticas, diferenciando entre "prácticas

visuales" y "prácticas no visuales" o simbólico/analíticas. Se exploran los objetos lingüísticos

y artefactos presentes en estas prácticas, considerándolos visuales cuando involucran la

percepción visual.

Se revela que el componente visual es crucial para la comprensión de tareas y la

formulación de conjeturas, mientras que el componente analítico desempeña un papel

fundamental en la generalización y justificación de las soluciones. La variabilidad en el grado

de visualización necesario para abordar una tarea se vincula tanto al carácter visual de la tarea

como a los estilos cognitivos del individuo.

Además, se destaca la complejidad del papel de la visualización, especialmente su

asociación con inscripciones simbólicas, perceptibles pero con significados estrictamente

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convencionales, y su interacción con objetos conceptuales, procedimentales, proposicionales

y argumentativos en configuraciones matemáticas específicas.SEGÚN CHAT GPT

el enfoque ontosemiótico, desarrollado por investigadores como godino, batanero y

font, tiene como objeto de estudio las complejas interacciones entre los elementos

ontológicos, semióticos y epistemológicos en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas. este enfoque se sumerge en la comprensión de la naturaleza de los objetos

matemáticos, analiza cómo se expresan y comunican dichos objetos a través de signos y

representaciones, y examina la construcción y adquisición del conocimiento matemático.

además, se introduce el concepto de contrato didáctico, regulador de las relaciones en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, con sus dimensiones normativa y meta normativa. la

herramienta de idoneidad didáctica se utiliza para evaluar la calidad de los procesos

educativos, considerando diversas dimensiones como la epistémica, cognitiva, afectiva,

interactiva, ecológica y de distribución. el enfoque también propone un modelo detallado del

conocimiento didáctico matemático del profesor, basado en dimensiones ecológicas y

cognitivas, buscando una representación más contextualizada de este conocimiento. en

conjunto, el enfoque ontosemiótico proporciona una perspectiva integral para comprender la

dinámica compleja de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

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4 ¿QUE HERRAMIENTAS HAY EN EOS?

"La didáctica de la Matemática no debería limitarse a una mera descripción que lo

deja todo como estaba, sino que debería aspirar a la mejora del funcionamiento de los

procesos de estudio. Se deben considerar criterios de 'idoneidad' que incluyan la

incorporación de una racionalidad axiológica en la educación matemática. Esta perspectiva

permitiría el análisis, la crítica y la justificación de la elección de los medios y los fines, así

como la justificación del cambio." (juan D. Godino, Carmen Batanero & Vicenç Font, 2009,

pág. 17)

4.1 Herramientas en el eos

4.1.1 Epistémicas

La herramienta conf iguración ontosemiótica incorpora de manera híbrida elementos

de las nociones de concepto, concepción, esquema, praxeología matemática y registro de

representación semiótica se presenta un desglose analítico de la noción de conf iguración

ontosemiótica, tanto para los conocimientos institucionales como personales, con un ejemplo

relativo al concepto de número natural (Godino J. , 2022, pág. 8)

Configuración ontosemiótica de prácticas, objetos y procesos (Godino, 2014, p. 23)

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4.1.2 Trayectorias cognitivas

Este componente se enfoca principalmente en la descripción de los patrones de

interacción y su relación con los aprendizajes esto puede ser de utilidad para los docentes en

su proceso de planificación de la enseñanza en el aula, además de sus ventajas como referente

teórico para investigaciones sobre la efectividad de los procesos didácticos en las clases de

matemáticas (Torres, 2011, pág. 63).

4.1.3 Análisis de los tipos de problemas y sistemas de prácticas (significados sistémicos).

Se orienta a estudiar las prácticas matemáticas realizadas en el proceso de estudio

analizado. La realización de una práctica es algo complejo que moviliza diferentes elementos,

a saber, un agente (institución o persona) que realiza la práctica, un medio en el que dicha

práctica se realiza (en este medio puede haber otros agentes, objetos, etc.). Puesto que el

agente realiza una secuencia de acciones orientadas a la resolución de un tipo de situaciones

problemas, es necesario considerar también, entre otros aspectos, fines, intenciones, valores,

objetos y procesos matemáticos. (Juan D. Godino, Vicenç Font & Miguel R. Wilhelmi, 2008,

pág. 17)
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4.2 Practicas matemáticas y objetivos matemáticos

"El Enfoque Ontosemiótico (EOS) ha surgido como un marco teórico fundamental en

la Didáctica de las Matemáticas, con el claro propósito de integrar diversas perspectivas y

nociones teóricas relacionadas con el conocimiento matemático, así como con los procesos de

enseñanza y aprendizaje en esta disciplina. Este enfoque destaca especialmente por resaltar el

carácter relacional y multidimensional inherente a la enseñanza de las matemáticas. Al

reconocer la complejidad de las interacciones entre conceptos y la diversidad de

representaciones matemáticas, el EOS proporciona una base sólida para explorar y potenciar

una comprensión más profunda y holística de la materia “ (Godino D. J., 2013, pág. 114).

4.2.1 Objetivo

"En nuestro enfoque, colocamos en la base las idoneidades epistémica y cognitiva,

reconociendo que el proceso de estudio gira en torno al desarrollo de conocimientos

específicos. El núcleo de estas configuraciones reside en las situaciones-problemas

seleccionadas, las cuales sirven para contextualizar y personalizar los significados. Sin

embargo, esto no descarta la importancia de las tareas rutinarias, que son fundamentales para

el desarrollo de competencias procedimentales y algorítmicas. Una vez alcanzado un

equilibrio entre las dimensiones epistémica y cognitiva, es imperativo que la trayectoria

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didáctica optimice la identificación y solución de conflictos semióticos. Además, se busca

crear las condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas,

consolidando así un enfoque integral y efectivo en el proceso de enseñanza y aprendizaje"

(Godino D. J., 2013, pág. 117).

4.3 Proceso matemático y conflictos semióticos

Desde la perspectiva del Enfoque Ontosemiótico del conocimiento y la instrucción

matemáticos, se espera que el profesor tenga la capacidad de analizar la actividad matemática

cuando se enfrenta a la resolución de problemas. Este análisis implica la identificación de las

prácticas, objetos y procesos involucrados, así como el reconocimiento de las variables

presentes en los enunciados. El objetivo es que el profesor pueda formular nuevos problemas

y adaptarlos de manera efectiva a cada situación educativa específica.

Además, se espera que el profesor tenga la habilidad de describir, explicar y valorar

los procesos de estudio matemático. Para lograr esto, se presentan categorías específicas de

conocimientos matemáticos y didáctico-matemáticos. Estas categorías se construyen a partir

de las facetas y componentes que caracterizan los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas. En resumen, se busca que el profesor desarrolle una comprensión profunda y

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contextualizada de la actividad matemática, así como las habilidades para guiar y facilitar de

manera efectiva el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el ámbito matemático

(Godino. D. J., 2007, pág. 92).

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6 Anexo

1. Imagen
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2. Imagen

3. Imagen

4. Imagen
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6. Imagen
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