1° DE SECUNDARIA MATEMÁTICA IE SAN AGUSTÍN

“PROMOVEMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL”

SESION 10 – EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°8
(Semana del 14 al 18 de noviembre)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN AGUSTÍN” – LA MATANZA.
2. ÁREA : MATEMATICA GRADOS Y SECCIÓN: 1° DURACIÓN: 90´
3. FECHA : 17 de noviembre
4. DOCENTE : KARINA CHUMACERO MARTÍNEZ
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: “ Relacionamos magnitudes en datos a través de estrategias para orientarnos en nuestro proyecto
de vida
III. MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS A EVALUAR EVIDENCIA

CAPACIDADES
Resuelve problemas de
incertidumbre,  Comunica su comprensión sobre
equivalencia y datos. las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Establecemos relaciones entre datos, valores Aplica magnitudes para el
desconocidos, relaciones de equivalencia desarrollo de actividades del
o variación entre dos magnitudes; transformamos esas cuaderno de trabajo de 1ero.
relaciones en proporcionalidad directa y
empleamos estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema.

IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

COMPETENCIA
CAPACIDAD DESEMPEÑO
TRANSVERSAL

 Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
limitaciones. Se trabaja en todas las
 Organiza sus actividades para alcanzar su meta de aprendizaje en el actividades de manera
tiempo previsto. transversal.
 Toma en cuenta las recomendaciones del docente para realizar los
ajustes y mejorar su producto.

Se desenvuelve en Desarrolla secuencias

entornos virtuales lógicas que lleven a
 Gestiona información del entorno virtual
generados por las TICs realizar tareas del mundo
real con criterio y
creatividad.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PROCESO DE APRENDIZAJE
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- Los estudiantes saludan cordialmente al docente y le dan la bienvenida.

- Luego, recordamos nuestros acuerdos de convivencia:
1. Puntualidad a la hora de ingresar
2. Participación activa y ordenada
3. Respeto a las opiniones de mis compañeros
4. Trabajo en equipos de manera ordenada
- Se presenta la situación de aprendizaje:
(20 min)
INICIO

- Luego con los estudiantes se socializa el propósito, la competencia y el título de la sesión

Propósito: Establecemos relaciones entre datos, valores desconocidos, relaciones de equivalencia
o variación entre dos magnitudes; transformamos esas relaciones en proporcionalidad directa y
empleamos estrategias heurísticas, recursos o procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema.

-
El docente con la coordinación con los estudiantes tiene ya establecido los equipos de trabajo para la participación activa
en la sesión
- Luego se orienta a los estudiantes a trabajar la situación de aprendizaje teniendo en cuenta las siguientes preguntas (el
método de Polya)
1. ¿De qué trata la situación de aprendizaje?
2. ¿Qué te pide encontrar la situación de aprendizaje?
3. ¿Qué estrategia utilizarías para resolver la situación de aprendizaje?
4. Responde lo que te pide determinar la situación de aprendizaje
DESARROLLO

- Los y las estudiantes en sus equipos de trabajo, teniendo en cuenta un tiempo pertinente, dan resolución a las preguntas
(55 min)

planteadas. El docente realiza el acompañamiento por cada equipo de trabajo para observar los avances de los
estudiantes.
- Luego del tiempo prudente los estudiantes socializan sus respuestas con los demás estudiantes del aula de manera
ordenada y activa.
ACTIVIDAD: PAGINA 34-35
- El docente escucha las respuestas de los estudiantes y realiza la retroalimentación respectiva para disuadir las dudas o
interrogantes que se tiene sobre la situación.
- Los estudiantes constatan sus respuestas y dan respuesta final a las preguntas de la situación de aprendizaje
- El docente felicita a las y los estudiantes por su participación en la sesión y para afianzar les indica resolver las situaciones
REFUERZO PAGINA 36-38
EVALUEMOS Y REFLEXIONEMOS:
Los estudiantes expresan compromisos que asumirán para el logro del propósito, en ellos, resaltarán los valores y las
actitudes.  
(15 min)
CIERRE

Se realiza la METACOGNICIÓN a través de las siguientes preguntas

 ¿Qué aprendiste en el desarrollo de esta sesión?
 ¿Qué dificultades tuviste en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo las superaste?
 ¿Para qué crees, te sirve lo aprendido?
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:
- Plumones, Cuaderno de trabajo, Lista de Cotejo, ppt presentada en el aula invertida

LISTA DE COTEJO
Grado y Sección: 1 Sesión: Fecha:
Establecemos relaciones entre Aplica magnitudes para el
datos, valores desconocidos, desarrollo de actividades del
relaciones de equivalencia cuaderno de trabajo de 1ero.
N° APELLIDOS Y NOMBRES o variación entre dos
magnitudes; transformamos
esas relaciones en
SI NO SI NO
1
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ACTIVIDAD:

MAGNITUD A I.P. B
Se denomina magnitud a todo aquello que puede ser 1
comparado en menor o mayor grado de intensidad. A B⇒ A . B=K
α
Ejemplo: Presión, volumen, temperatura.
Representación gráfica
B
CANTIDAD

...
Se denomina así a un estado particular de una magnitud.
b4
Ejemplo: 2 atm, 30 cm3, 37°C
b3
• MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES b2
Dos magnitudes son directamente proporcionales, si b1 ...
cuando una magnitud se multiplica o divide por un
número, la otra queda multiplicada o dividida por el
mismo número, es decir, el cociente entre ambas a1 a2 a3 a 4 ... A
resulta ser constante. Propiedades
Sean las magnitudes “A” y “B”: 1
1. Si: A D.P.  A I.P. B
A a1 a 2 a3 ... a n B
1
B b1 b2 b3 ... b n 2. Si: A I.P.  A D.P. B
B B
Se cumple que: C A D.P. (B x C x D )
D
3, Si A es D.P a

Luego “A” es directamente proporcional a “B” PROBLEMAS PARA LA CLASE

* Notación:
A D.P. B
1. “x” varía en razón directa a “y” e inversa al cuadrado
A
=k de “z”, cuando x = 10, entonces y = 4, z = 14. Hallar “x”,
AB B
cuando y = 16 y z = 7.
Representación gráfica: a) 180 b) 160 c) 154
A d) 140 e) 120

a3
2. Se sabe que “A” es D.P. a √B e I.P. a √3 C . Además
k = Tg cuando “A” es 14 entonces B = 64 y C = B. Hallar “A”,
a2 cuando “B” sea 4 y “C” sea el doble de “B”.
a) 7 b) 2 c) 4
(Pendiente de la recta) d) 5 e) 6
a1
3. Se tienen tres magnitudes “A”, “B” y “C”, tales que “A”
 √
es D.P a “C” e I.P. a B . Hallar “A”, cuando B = C2,
B
b1 b2 b3 sabiendo que cuando A = 10, entonces B = 144 y C = 15.
• MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES a) 4 b) 8 c) 12
Dos magnitudes son inversamente proporcionales, si d) 16 e) 15
cuando una magnitud se multiplica o divide por un 4. Sabiendo que “A” es directamente proporcional al
número, la otra queda dividida o multiplicada por el cuadrado de “B”, calcular los valores de “m” y “p”. Si
mismo número. En consecuencia el producto de ambas tenemos:
resulta ser constante.
A 45 320 p
Sean las magnitudes “A” y “B”:
B 3 m 10
A a1 a 2 a3 ... a n
a) 15 y 250 b) 4 y 100 c) 12 y 400
B b1 b2 b3 ... b n d) 8 y 500 e) 12 y 90
Se cumple que: 5. La magnitud “A” es directamente proporcional al cua-
a1 . b1 = a2 . b2 = a3 . b3 = ... = an . bn = k drado de “B” e inversamente proporcional a “C”. Cuando
“B” es 30 y “C” es 15, entonces “A” es igual a 18. Hallar
“B”, cuando “A” sea 40 y “C” tome el valor de 27.
Luego “A” es inversamente proporcional a “B”
a) 15 b) 30 c) 60
* Notación
d) 75 e) 50
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