“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública

“SANTA ROSA”

                                  TEMA: Sistematización
 DOCENTE: Ruth Naida
INTEGRANTES:

INICIAL I

Cusco-Perú

2021
 Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública
‘Santa Rosa’

SISTEMATIZACIÓN DE INFORMACIÓN SOBRE LA

REALIDAD EDUCATIVA EN ZONAS RURALES Y
URBANAS

1. JUSTIFICACIÓN.- La Presente sistematización nos permitirá corroborar y

analizar la información recogida sobre la realidad educativa, donde se consultó
diferentes fuentes bibliográficas para constatar dicha información, la cual nos
permitirá adquirir aprendizaje significativos, reflexivo para poder implementar
estrategias que nos permitirá desenvolvernos adecuadamente como futuras
docentes de educación inicial.

2. OBJETIVO GENERAL.

 Contrastar y discernir la información recogida sobre la realidad educativa en

zonas rurales y urbanas para así enriquecer nuestros conocimientos y nos ayude
a desenvolvernos como futuros docentes de educación inicial.
2.1. Objetivos específicos.
• Analizar y comparar las brechas educativas en zona rural y urbana
• Reconocer la importancia de las actividades extracurriculares en zona rural
y urbana.
• Analizar y comparar la educación virtual en los diferentes contextos en
zona urbana y zona rural.
• Reconocer los compromisos de manera descentralizada del estado,
comunidad, docente y familia en la educación de zonas rurales y urbanas.

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS.-

Se realizó una investigación por medio del instrumento de recolección de datos: La

entrevista, la cual se desarrolló de la siguiente manera.-

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Entrevista sobre la realidad educativa en zona rural y urbana

Introducción:

La siguiente investigación se realiza con la finalidad de conocer la realidad actual de la

educación urbana y rural, sus respectivas características y diferencias, utilizando como
medio de instrumento de recolección de datos la entrevista.

Tema: Realidad educativa en zona rural y zona urbana.

Objetivo:

Obtener información y analizar la realidad de la educación inicial en zona rural y

urbana con el fin de conocer las diferentes realidades que nos servirá como medio para
crear estrategias en nuestra formación profesional que nos permitirá desempeñarnos
como docentes de calidad.

Datos del Entrevistado:

Nombre: Elibeth Cabeza Ramos

Grado académico: Magíster en Educación Inicial.

Entrevistadores:

Shelina Zorka Burgos Ojeda

Nely Epifania Vargas

Rebeca Quispe Cereceda

Ana Adely Chilquetuma Huamani

Marilyn Gareth Ascue Pacheco

Fecha: 29 de mayo de 2021

Hora de la entrevista: 5 00 pm

Medio: Virtual

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Desarrollo de la entrevista

Saber la realidad de la educación Inicial en zonas urbanas y rurales es un tema

fundamental, para lo cual nos encontramos en presencia de la profesora Elibeth Cabeza
Ramos con una amplia experiencia que nos enriquecerá con sus conocimientos y
experiencias a través de preguntas seleccionadas.

Preguntas:

a. ¿Podría contarnos su experiencia profesional y qué diferencias encontró

en la zona urbana y zona rural?

Actualmente, la diferencia entre las experiencias de aprendizaje de una zona rural y

urbana tiene que ver mucho el entorno social, yo he trabajado en una zona rural y bueno
los niños y los padres de familia tienen una gran disponibilidad, apoyan demasiado,
pero lo que hace falta en la zona rural podría ser el factor económico, muchas veces no
tienen posibilidades de adquirir materiales pero si tienen muchas capacidades, interés y
entusiasmo. Creo que si sería una dificultad el factor económico, por no tener economía
ellos muchas veces no cuentan con un espacio (mesa, silla, recursos digitales por la
pandemia) entonces esto sería una limitación. En cambio en la zona urbana tuve la dicha
de trabajar hay papás que cuentan con recursos económicos, incluso muchos de ellos
apoyan a los centros educativos con mobiliario, materiales, pero el problema que
observe radica en el tiempo hay padres de familia que trabajan muchas veces dia y
noche y abandonan a sus niños y por ende no le brindan el tiempo necesario, y si un
niño no tiene quien le brinde apoyo no habrá buenos resultados.

b. ¿Cuáles son los mayores desafíos educativos que como docente se debe
enfrentar en la zona rural y zona urbana?

Nosotras como docentes vemos que en la zona rural le falta cosas a mi niño y vemos,
acomodamos, buscamos estrategias para que el niño siga viniendo, cuando yo trabaja
venía en las tardes hay niños que necesitan reforzamiento de repente, entonces nosotras
tenemos que dar actividades extracurriculares que ayuden a sus niños en sus
dificultades, igual en la zona urbana vemos la manera de cómo apoyar a los niños.

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c. En la actualidad, por motivos del covid se implementó la educación
virtual ¿Cuál es su opinión, cree usted que está siendo equitativa para la
zona rural y zona urbana?

No, los niños de la zona rural son afectados, no sé si estos niños ya les habrá llegado el
plan de recargas o de internet que no les cueste, les han prometido Tablet, laptop y yo
me imagino que hasta ahora no les ha llegado.

Si aquí en Cusco no les ha llegado los textos que vamos a trabajar, los niños no tienen
estos textos a la mano, entonces, podemos imaginar a estos niños en las zonas lejanas,
ahí vemos un problema que parte del ministerio de educación.

d. ¿Qué compromisos debe asumir el estado, la familia y docente para romper

las brechas educativas que existen entre las dos realidades?

Claro como siempre se dice, si no se reclama, si no se exige no se podrá hacerse

cambios, los padres deberían juntarse con su comunidad con su alcalde y hacer ver el
problema, porque muchos padres no tienen el celular adecuado para que puedan recibir
clases en la actualidad, si tienen un celular solo les sirve para realizar y recibir
llamadas, mas no con whatsapp, Facebook, YouTube y demás redes sociales. Las
profesoras también deben hacer lo mismo, y lo han hecho en esta pandemia, muchas de
mis colegas presentaron oficios a la ugel pidiendo apoyo para que les recargan el
celular, pidieron clases presenciales para que los niños no sean perjudicados, las
profesoras se ponen las pilas, pero lamentablemente no somos escuchados por las
autoridades. Por ahí se debe partir, los padres, comunidad y a sus alcaldes y ellos a las
demás autoridades sucesivamente.

Cierre de la entrevista.

Muchas gracias por la entrevista, agradecemos su presencia y buena disposición para

responder las preguntas y compartir sus conocimientos, experiencias y perspectivas
sobre la realidad de la educación Rural y Urbana, siendo información importante que se
tomará en cuenta para el análisis y difusión de dicha información

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3.1. Recursos :
 Recursos digitales, como laptop, celular.

4. EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN

4.1. Brechas educativas en zona rural y urbana.

Se entiende por brechas a la desigualdad de oportunidades en el acceso a la
educación, acceso a los avances tecnológicos, economía baja, desnutrición
crónica, infraestructura.
a) Avances tecnológicos: La inclusión de internet y las tecnologías de la
información y comunicación han generado diversos cambios en la sociedad,
motivo por el cual han pasado a ser primordiales para nuestro desarrollo. El
crecimiento progresivo del acceso a la información, nos ha traído muchas formas
de adaptación a las nuevas realidades del proceso de aprendizaje siendo el
Internet el que ocupa la mayor jerarquía, y aquellos que hacen uso de ella
cuentan con un potencial para ampliar sus capacidades y oportunidades.
Como resultado de la pandemia, el gobierno implementó la educación a
distancia con “Aprendo en casa”. Estrategia que tiene como finalidad contribuir
en el aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes.Si bien el aislamiento social
obligatorio nos tiene confinados, existen niños en las zonas rurales y urbanas
que deben caminar por horas para acceder a la señal de radio, y así poder
escuchar la clase programada. Otros, simplemente no cuentan con internet o un
televisor”. Nuestro avance educativo se ha visto totalmente estancado ya que no
se logra el mismo aprendizaje estando en aula, interactuando con los
compañeros que estar frente a una pantalla y un micrófono. Esto pone a todos
los maestros en alerta ya que deberán innovar nuevos sistemas de aprendizaje
para los alumnos y así poder lograr el resultado esperado. Es un gran reto
especialmente para los maestros de la educación inicial pues para un alumno
entre los 3 y 5 años de edad no se puede usar el mismo método que se usa en el
nivel primario y/o secundario, a esa edad los niños aprenden jugando,
interactuando entre ellos mismos para así lograr que sean seres sociables,
espontáneos, autónomos, con un buen autoestima.

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b) Economía: Un reciente informe del Instituto Peruano de Economía, refiere que

la pandemia del coronavirus durante el 2020, elevó la pobreza en la zona sur a
31%. Es decir, que medio millón de personas pasaron bajo este umbral de
necesidad. Estos datos indican que el nivel de pobreza se incrementó en 10% a
nivel nacional.
La carencia en pandemia creció más en zonas urbanas, pues las áreas rurales
siguieron sus actividades productivas, como la agricultura. Sin embargo, el
campo sigue concentrando el mayor nivel de pobreza. Por ejemplo, la pobreza
urbana de Puno llega al 35% de su población y en 55% a la zona rural. En
Arequipa, es de 17% en la masa citadina y 31% en el campo. Ello implica más
pobres en zonas con mayor población campestre, como Puno, Cusco y
Apurímac.
Según los estándares del INEI, el umbral de pobreza tiene un ingreso mensual
menor a 360 soles. El analista económico del IPE, Fernando González, sostuvo
que el alto nivel de vulnerabilidad previo a la pandemia, explica el aumento de
necesitados; en ese grupo de fragilidad estuvieron los trabajadores informales y
la gente que vivía del día a día, que de la noche a la mañana no pudieron trabajar
por la pandemia. Sin CTS y otro seguro, pasaron a engrosar los porcentajes de
población pobre.
El estudio del Instituto Peruano de Economía (IPE), añade que hay
correspondencia entre menor grado de educación y el nivel de pobreza. En el
sur, un 62.9% de no pobres tiene educación básica completa, mientras que el
46.9% de pobres concluyó dicho nivel.
González refiere que reducir la pobreza requiere políticas estatales focalizadas.
Por ejemplo, en las zonas rurales, mayor conectividad para la venta de
productos. Mientras que, en las zonas urbanas, mejorar la calidad del empleo
con la formalización.
Todo ello nos deja ver las desventajas que tienen estos dos sectores, los cuales
dificultan el desarrollo progresivo de los estudiantes, pues al no contar con la
economía necesaria para poder adquirir una computadora, laptop o un celular los

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aleja del aprendizaje, como también en muchos casos se ha visto que los
padres de dichos alumnos priorizan el alimento diario.

c) Desnutrición crónica: La desnutrición crónica infantil es uno de los principales

problemas en el Perú, que afecta a niños menores de cinco años. Esta condición
se acentúa mayormente en la población rural y urbana, donde se encuentran
familias de menor nivel educativo y de menores ingresos económicos. La
desnutrición crónica infantil afecta negativamente al estudiante a lo largo de su
vida, dificultando el aprendizaje.
El estado ha implementado programas como vaso de leche, qali warma, cuna
más para ponerle fin a esta brecha, si bien es cierto que cada año las cifras se han
ido disminuyendo desde el año 2020 cuando inició la pandemia este problema se
ha ido incrementando a gran velocidad, pues la ayuda que brinda el estado no es
suficiente ya que si antes la alimentación era solo para los niños, ahora los
productos que se reparten también las consume su familia. Las familias de
dichas zonas al no tener los recursos económicos necesarios para tener una
calidad de vida.

d) Infraestructura: El Programa Nacional de Infraestructura Educativa (Pronied)

indico que nivel nacional 60 mil instituciones educativas necesitan ser
refaccionadas de manera parcial o total, las principales deficiencias de las
edificaciones escolares en el país están
 Reparación de techos
 Trabajos de carpintería
 Cambios de pisos en zonas heladas
 Reconstrucción de pabellones

Se estima que al 2025 se atenderá la brecha de infraestructura educativa al 60%.

Asimismo, entre el 2030 a 2035 se proyecta cubrir el 100%. Sin embargo, este
año solo se ha destinado S/ 4 mil millones para atender esta emergencia. Si la
alarmante brecha actual es de S/ 100 millones, van a tener que pasar más de 24
años para que existan colegios en óptimo estado en todas las regiones

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4.2. Actividades extracurriculares en zona rural y zona urbana.

Las actividades extracurriculares que desempeñan muchos docentes como parte
de su compromiso del aprendizaje de los niños, son priorizados para la
orientación y acompañamiento a los niños y familias de acuerdo con las
necesidades complementarias y específicas que necesitan cada niño, es un
esfuerzo que realiza cada docente al ser actividades no remuneradas y que
conlleva disposición de tiempo.

Por su parte el Ministerio de Educación después de haber evaluado que un gran

porcentaje de docentes se comprometen con dichas actividades. Indicó que las
actividades extracurriculares que los docentes realizan “Son labores que las
deben desarrollar fuera del horario de clases, en sus hogares o en horas extras en
el colegio, pero no tienen ningún tipo de contraprestación. Solo se les remunera
por el dictado de clases a los estudiantes”. Esta evaluación es realista muchos
docentes disponen de su tiempo para seguir enseñando y estimulando a los niños
sin ninguna remuneración y más que todo por la predisposición que tienen para
realizarlo. Por este motivo en el año 2016, analizando que muchos docentes
realizan esfuerzos para realizar actividades extracurriculares hubo iniciativas de
parte del Ministerio de Educación (Minedu) planear incluir las actividades
extracurriculares que desarrolla el docente fuera del aula, dentro de la jornada de
trabajo remunerada por el sector.

En el año 2020 y 2021 por la educación a distancia de manera virtual que se

adoptó por parte del estado para todo el Perú, el rol del docente están
comprometidos por el aprendizaje de sus estudiante y seguir reforzando sus
capacidades vienen acompañando de manera asincrónica realizando llamadas,
video llamadas fuera de los horarios de clases establecidos en cada institución,
donde les brindan una retroalimentación de los programas de aprendo en casa,
ayudándoles a comprender y satisfaciendo dudas que surgen en los estudiantes.

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4.3. La educación virtual en los diferentes contextos sea en zona

urbana y zona rural.

Según lo previsto en él se establecieron diversas medidas excepcionales y

temporales para prevenir la propagación del COVID -19, entre ellas en el artículo 21
autoriza al Ministerio de Educación establecer disposiciones normativas y/u
orientaciones, según corresponda que resulten pertinentes para que las instituciones
públicas y privadas presten el servicio educativo. Por ello el MINEDU emite la
Resolución Viceministerial N°088-2020-MINEDU, la cual permite el trabajo
remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no
presencial. Siendo importante establecer algunas orientaciones para el trabajo
remoto en el nivel inicial.

El trabajo remoto se desarrolla considerando las actividades organizadas de acuerdo

al Currículo Nacional de Educación Básica y las orientaciones brindadas según el
Enfoque de Desarrollo Infantil Temprano. Busca promover el uso de canales de
comunicación como redes sociales, grupos de WhatsApp, radios locales, entre otros,
que permita la transmisión inmediata de contenidos y mensajes claves. Teniendo en
cuenta que la interacción de los niños se desarrolla a través de la participación y
coordinación de la docente y los padres de familia, apoderados de los niños y niñas
o adulto cuidador. Las guías facilitadas por el MINEDU y los cursos disponibles en
la plataforma Perú Educa. Permite hacer llegar información que será difundida a los
padres, brindando orientaciones para favorecer la atención y el desarrollo integral a
los niños y niñas.

La Contraloría identificó que, hasta el 6 de marzo del presente año, el Ministerio de

Educación (Minedu) no habría concretado la distribución de más de 1 millón de
tabletas o Tablet que tienen proyectado entregar este mes a estudiantes y docentes
de más de 20 mil instituciones educativas rurales y de zonas urbanas en situación de
pobreza extrema del país, a fin de que tengan acceso a la educación a distancia que
brinda la estrategia Aprendo en Casa. Con respecto a los cuadernos de trabajo, se

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anunció que los alumnos que no cuenten con acceso a internet y a los medios de
comunicación, como radio y televisión, se les otorgará el material de trabajo en su
domicilio; es decir, sus libros y cuadernos de trabajo.

En las zonas rurales del país se estima que el 26%, 42% y 93% de los hogares con
niños en edad escolar no cuentan con radio, televisor o computadora,
respectivamente. De allí que los constituyen en la cuadernos de trabajo práctica una
cuarta plataforma educativa, de modo que no llegó hasta la actualidad.

4.4. Los compromisos del estado, comunidad, docente y familia en la

Educación de zonas rurales y urbanas.

Para poder hablar sobre compromisos que son obligaciones asumidas, debemos
entender los roles que cumplen cada personaje como el estado, comunidad, docente,
familia, es importante recalcar que existen otros personajes como los medios de
comunicación y empresas, que están escritas en la ley General Nro. 28044 que
indica de lo siguiente:

a. EL ROL DEL ESTADO.- El Estado promueve la universalización,

calidad y equidad de la educación. Sus funciones son:
 Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador,
articulador, garante, planificador, regulador y financiador de la
educación nacional.
 Proveer y administrar servicios educativos públicos gratuitos y de
calidad para garantizar el acceso universal a la Educación Básica y una
oferta educativa equitativa en todo el sistema.
 Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones
educativas de todo el país y la incorporación de nuevas tecnologías en el
proceso educativo.
 Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las
instituciones públicas y privadas.
 Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema
educativo que favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.

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 Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las
instituciones educativas, incluyendo la recreación, la educación física, el
deporte y la prevención de situaciones de riesgo de los estudiantes.
 Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios
educativos de calidad.
 Ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y evaluación
de la calidad y equidad en la educación.
 Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la población, respecto a la
situación y el cumplimiento de los objetivos y metas de la educación.
 Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a
nivel nacional, regional y local.

b. EL ROL DE LA SOCIEDAD.-La sociedad tiene el derecho y el deber

de contribuir a la calidad y equidad de la educación. Ejerce plenamente
este derecho y se convierte en una sociedad educadora al desarrollar la
cultura y los valores democráticos. A la sociedad, le corresponde:
 Participar en la definición y desarrollo de políticas educativas en el
ámbito nacional, regional y local.
 Colaborar en la prestación del servicio educativo y en el desarrollo de
programas y proyectos que contribuyan al logro de los fines de la
educación peruana.
 Promover la creación de un entorno social favorable al aprendizaje y
cuidado de sus miembros, desarrollando una cultura de responsabilidad
y vigilancia ciudadana que garantice la calidad educativa y la ética
pública.

c. ROL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN.- deben contribuir a la

formación ética, cívica, cultural y democrática de la población mediante
la difusión de contenidos que respeten a la persona humana y su
dignidad. Para tal fin, en sus códigos de ética toman en cuenta los
principios y fines de la educación peruana. Los medios de comunicación
social de propiedad del Estado están al servicio de la educación, la
cultura, la ciencia y la tecnología. Las entidades del Estado auspician

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programas o espacios en cualquier medio de comunicación, siempre
que contribuyan a elevar el nivel educativo, cultural, artístico y científico
de las personas.

d. ROL DE LAS EMPRESAS.- Las empresas, como parte de la sociedad,

contribuyen al desarrollo de la educación nacional. Les corresponde:
 Participar en el diseño de políticas educativas, contribuyendo a identificar las
demandas del mercado laboral y la relación de la educación con el desarrollo
económico productivo del país, y promover su cumplimiento.
 Promover alianzas estratégicas con instituciones educativas para el fomento de
la investigación, el desarrollo tecnológico y la formación profesional de los
trabajadores y estudiantes del sistema educativo, que permitan acceder a
empleos de mejor calidad.
 Participar en el desarrollo de servicios y programas educativos y culturales,
prioritariamente en el ámbito territorial de su asentamiento en armonía con su
entorno social y natural.
 Brindar facilidades a su personal para realizar o completar su educación y
mejorar su entrenamiento laboral dentro del local de trabajo o en instituciones
educativas.

Es importante también mencionar el compromiso que debe asumir

• La familia.- Las primeras orientaciones que debemos dar a las familias

deben hacer énfasis en el cuidado y protección, tanto física como afectiva.
No podemos pensar en promover aprendizajes si las niñas y los niños no se
sienten seguros, queridos y protegidos. Las orientaciones deben estar
enfocadas en la seguridad emocional de los niños y niñas. Que ayudará a
mejorar su estado anímico, dormir y comer mejor, y a mantener el equilibrio
emocional y fortaleza psíquica requerida para lidiar con sus angustias y
temores.
• La docente es importante que pueda adaptarse a las características y
costumbres de cada familia, procurando garantizar que, en el día, las niñas y
los niños tengan oportunidades de realizar actividades o acciones que son
fundamentales para su bienestar.

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• La vinculación entre las familias y las instituciones de educación
inicial ha estado marcada por la negación, sin pensarse finalmente en los
niños y niñas en su primera infancia, desde el desarrollo de sus
potencialidades y habilidades. entonces Es pertinente reflexionar, re-crear,
imaginar, des-aprehender y co-construir nuevas maneras de acercarnos
familias de los niños y niñas del nivel inicial para prepararse, en el
encuentro de saberes, nuevos valores, relaciones sociales y un cuerpo de
conocimientos que sean aprovechados tanto con las familias, las
instituciones y los niños y niñas. Todo ello es posible si propiciamos y
potenciamos espacios para el diálogo reflexivo sobre la realidad social y
educativa, definiendo con las familias y comunidades la finalidad y las
estrategias de la educación inicial acorde a sus contextos y necesidades de
transformación, asumiendo con responsabilidad los procesos educativos en
la formación humana y social. Transformar implica asumir compromisos,
vencer estereotipos y prejuicios relacionados en el ámbito comunitario e
institucional, generar relaciones cercanas y de confianza uno con otros,
gestionar constantemente la vinculación colectiva como apuesta para
construir un NOSOTROS. Con este acercamiento por el proceso histórico
de la construcción de la noción de infancia y como actualmente concebimos
a los niños, niñas y sus familias, se pretendió generar una reflexión crítica
que potencie la participación de las familias desde el reconocimiento de sus
saberes y prácticas y haciéndoles formar parte de cambio de sus realidades y
la proyección colectiva de sus vidas familiares, sociales y comunitarias.

4.5. La Gestión Intersectorial.- en educación hace referencia a la acción

conjunta de al menos dos sectores del gobierno con para a abordar un problema
social, que se da de forma descentralizada, sea gobierno local a regional y este al
estado, al ministerio correspondiente. EN 2020 el ministro Benavides destacó.- ‘el
trabajo intersectorial promueve mejores resultados y le dará una mirada integral a la
infancia y la adolescencia’, Todas las metas del Midis son metas de Educación y
todas las metas de Educación también son metas del Midis y de otros sectores
también, entonces toda esta lógica intersectorial promoverá resultados con una
mirada de integralidad a favor de nuestros niños y adolescentes”,

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Sobre ello podemos encontrar en la ley general 28044, en Título II, Artículo 11
Donde indica que la gestión intersectorial se da en el Estado y la del sector privado
en todos los ámbitos de la gestión descentralizada del sistema educativo que son
gobiernos regionales y locales, con la participación activa de la comunidad
educativa que es conformada por el director, estudiante, profesor, padres y
comunidad. Para así las autoridades correspondientes movilicen los recursos
monetarios o humanos y favorecer la autonomía, la innovación, el funcionamiento
democrático y el fortalecimiento de las instituciones educativas, así mismo para
alcanzarlos puede realizar convenios con empresas.
Por otro lado en una entrevista que se llevó a cabo el 01/03/2020, el Ministro
Benavides anunció que se trabajará de forma multisectorial es decir de la mano
con las regiones que consiste en el acompañamiento pedagógico y la mejora de los
aprendizajes de más de 8 millones de escolares del país.

5. INTERPRETACIÓN CRÍTICA.
La realidad educativa en zonas rurales y urbanas son diferentes, en una de ellas hay
mayores oportunidades , fortalezas como al acceso a los TIC, mayores
oportunidades de trabajo por ende una mejor economía entonces una mejor
alimentación, una infraestructura adecuada en las instituciones, en cambio en las
zona rurales hay mayores falencias en todo lo anterior mencionado, pero tienen
oportunidades como la riqueza del entorno para aprender, la mayor independencia y
autonomía de los estudiantes, y en ambos algunos padres no se involucran en el
proceso de aprendizaje. Podemos ver cuán importante es el rol mediador del
docente, su compromiso en realizar tareas extracurriculares que son importantes
para el aprendizaje del estudiante y en el proceso de crianza de los padres.
En la actualidad las oportunidades, fortalezas se han visto amenazadas por la
pandemia que flagelan las debilidades ya mencionadas y las amplifican, que se
viene contrarrestando pues el Estado hace los esfuerzos posibles mediante la
estrategia de aprendo en casa, los docentes con la orientación, acompañamiento,
seguimiento y retroalimentación, los padres se han vuelto los aliados para poder
llegar a los niños. Pero esfuerzo que lamentablemente no alcanza en su totalidad,

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para ello es importante una gestión descentralizada intersectorial y multisectorial,
que es un derecho a reclamar, para avanzar.

6. CONCLUSIONES
En conclusión, la sistematización realizada demuestra que en el desarrollo de la
educación tanto en zonas urbanas y rurales aún tienen grandes desafíos por superar,
sin embargo la disponibilidad y capacidad de los niños y padres de familia por
contribuir en la educación es un factor igualitario en las dos realidades educativas,
por su parte el estado asume compromisos para seguir impulsando una educación de
calidad.
La educación en el nivel inicial es el primer nivel educativo por esa razón es
necesario ponerle mayor énfasis, tiene como finalidad ayudar al completo desarrollo
del niño en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con mucho entusiasmo
de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte. Esta es la base primordial del
desarrollo de la Educación Básica.
De manera general, las desigualdades educativas en el Perú no son un tema resuelto.
A pesar de los avances en su reducción, las brechas aún persisten y en los últimos
años se ven indicios de estancamiento.
Las actividades complementarias y extracurriculares son muy adecuadas para el
conocimiento del entorno y promueven un aprendizaje muy significativo y
experimental por parte del niño. Por tanto, tienen una importancia considerable ya
que mejoran el nivel educativo, amplían o refuerzan los conocimientos del
alumnado y las relaciones interpersonales, la relación entre alumnos y docentes
fuera del contexto escolar, aumentan la motivación del alumnado, y también se
pueden trabajar a partir de ellas las actitudes, las normas y los valores.
Podemos considerar que educarse de manera virtual es tener una participación
activa, lo que asegurará un aprendizaje significativo, pero un reto en la educación
inicial, pues los estudiantes son concretos, aprenden mediante el juego y experiencia
vividas. En la actualidad las instituciones públicas y privadas desarrollan clases
virtuales.
El conocimiento de roles es importante para poder asumir los compromisos y lograr
una educación equitativa, si bien es cierto que el estado, la sociedad, los medios de
comunicación y empresas juegan un papel importantes para mejorar la educación,

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también es importante considerar las familias que son las acompañan la
evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para
ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas
funciones, apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos,
emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo, capaces de establecer vínculos
afectivos satisfactorios. Así mismo el docente de educación puede ofrecer pistas que
orienten y guíen su tarea, pero nunca recetas, porque cada familia tiene su propia
historia que configura su proceso educativo, pero como todo proceso humano puede
transformarse y mejorar. Este es el objetivo que nos marcamos, ayudar a los padres
a educar a sus hijos.
Finalmente para lograr cambios significativos en la educación es importante que
estos roles se cumplan en la realidad, debe ser de forma descentralizada mediante la
gestión intersectorial que incluye a la participación de la comunidad educativa con
el gobierno local y regional, a su vez la gestión multisectorial que incluya a todos
los gobiernos regionales, para así garantizar el derecho a la educación de forma
universal y equitativa.

7. WEBGRAFÍA

https://http://www.care.pe/infantil.htmwww.redalyc.org/jatsRepo/290/29063559007/ht
ml/index.html

https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/EDEF9DD21CF163F8052
57DCC007B02C7/$FILE/infraestructuraperu.pdf

https://rpmesp.ins.gob.pe/rpmesp/article/view/377/2496

https://sutep.org/articulos/en-25-anos-se-cerrara-la-brecha-en-infraestructura-educativa/

https://busquedas.elperuano.pe/normaslegales/decreto-supremo-que-crea-el-mecanismo-
intersectorial-para-la-decreto-supremo-n-004-2021-jus-1946184-4/

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