PROGRAMA SINTÉTICO

La función de este programa sintético, es proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo
que concreta para esta fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de
aprendizajes para la consecución de los rasgos del perfil de egreso, de manera que las maestras y maestros
encuentren insumos y herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y
relevantes para las niñas y niños.

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS QUE PODRÍAN ORIENTAR:

El aprendizaje se construye a través de múltiples

El trabajo didáctico es una tarea compleja que interacciones: docentes/estudiantes;
El trabajo pedagógico es fundamentalmente un
requiere el compromiso de todas las personas estudiantes/estudiantes; contenidos-
encuentro entre personas, que reconocen sus
involucradas: docentes, alumnado, madres y problema/actividades
potencialidades, singularidades y condiciones; individuales y colectivas; actividades/contenidos-
padres de Familia, así como
mediados por múltiples saberes y sus problema/realidad.
directivos.
condiciones materiales de existencia.

La actitud del estudiantado para el Corresponde a la y el docente decidir el

aprendizaje, mejora cuando se reconocen momento en que una dificultad de
sus aciertos por pequeños que sean, para aprendizaje reclama realizar un abordaje
permitirle analizar lo que queda pendiente específico desde la lógica de las disciplinas.
por alcanzar.
 CAMPOS FORMATIVOS

SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO

LENGUAJES
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO

CADA UNO CON SUS RESPECTIVOS

ELEMENTOS

Descripción general del Finalidades del campo Especificidades Contenidos y procesos de

campo formativo. formativo para el campo desarrollo de aprendizaje
 EVALUACIÓN FORMATIVA Y LA CALIFICACIÓN
ofrece para analizar,
impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la
formación y al aprendizaje.
El docente determinará para cada período de
calificación las evidencias que tomará en
cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración
de periódico mural, resolución de ejercicios,
realización de alguna tarea en específico,
resolución de un examen; o bien cualquier otro
tipo de evidencia, que puede concentrar, a
través de algunos de los instrumentos
conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo.
Los aciertos o dificultades de
aprendizaje que muestran al realizar
sus actividades necesitan que cada
docente interprete las razones que
subyacen en las mismas (falta de
antecedentes, complejidad de la No se puede formalizar, surge del
tarea, ausencia de significación de lo trabajo escolar, requiere que las
solicitado). niñas y niños estén en
disponibilidad de reflexionar sobre
sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que
enfrentan y, sobre todo, sus
compromisos personales y
grupales para continuar
trabajando.

Es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan
a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación
comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo escolar.
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
DE LA ESCUELA
LECTURA DE LA REALIDAD: se entiende
al ejercicio de problematización sobre las
condiciones educativas de la escuela: sus
retos en términos de aprendizaje
en relación con el perfil de sus alumnos,
esto es, la reflexión fundamental sobre
sus características, sus procesos de
aprendizaje y sus dificultades. También
los retos de sus maestros, así como la
intersección con el papel de los padres de
familia y del contexto social de la escuela
tanto en las condiciones inmediatas o
mediatas que afectan el contexto escolar,
sea desde la perspectiva comunitaria
hasta de las necesidades de convivencia
que tiene la humanidad entre sí y con el
planeta.
PROGRAMA ANALÍTICO
PLANO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
Se refiere al tratamiento de
los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los
distintos grados-fases.
Retoma el plano de lectura de
la realidad para trazar el
horizonte de acción, esto es,
los propósitos
del ciclo escolar en cada
grupo escolar, grado, fase y
escuela.
PLANO DE CODISEÑO
Refiere a la posible incorporación
de contenidos que no estén
contemplados en los programas
sintéticos y que dados los
resultados de la lectura de
la realidad (plano uno), sea
necesario su abordaje. Los
contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas
para contextualizar en
articulación con los contenidos
nacionales, sino que refieren
necesidades específicas de
las escuelas.
PLANO DIDÁCTICO
El docente estructurará su planeación didáctica
para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy
grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los
procesos de desarrollo de aprendizaje.
Cuidará en su secuencia de actividades que la
situación problema se articule con los contenidos
analizados y los de codiseño, atendiendo a la
sucesión y gradualidad.
Establecerá las actividades que trabajará con
sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de
su acuerdo con un grado de dificultad que les
permita ir efectuando sus procesos de desarrollo
de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de
proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya
decidido en el programa analítico.
Establecerá una forma para aplicar la
evaluación formativa, siempre en un ambiente
colaborativo y de autorreflexión por parte del
alumno de sus logros, dificultades y pendientes.