DIPLOMADO VIRTUAL EN

NEUROEDUCACIÓN
Guía didáctica 5: Propuesta pedagógica desde la
neuroeducación

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 Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 5:
Propuesta pedagógica desde la neuroeducación, el estudiante logre la siguiente
competencia específica:
• Identificar las herramientas necesarias para el diseño y el desarrollo de la
intervención educativa, partiendo de la neurodidáctica.

Los contenidos temáticos, para desarrollar en la guía didáctica del módulo 5:

Propuesta pedagógica desde la neuroeducación, son:

2. Dinámica del proceso de

1. Estructura didáctica
enseñanza-aprendizaje
organizativa del
compatible con el cerebro
neurocurrículo
humano (neurodidáctica)

Ilustración 1: contenidos temáticos.

Fuente: autor.

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 Actividad de saberes previos
¡A pensar! Enumere los elementos que tendría en cuenta al momento de
plantearse un diseño para una intervención pedagógica.

Imagen: Freepik

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Tema 1: Estructura didáctica organizativa del neurocurrículo

Como se ha dicho en módulos anteriores, el neurocurrículo es un enfoque

educativo que integra los avances en neurociencia cognitiva y pedagógica para
desarrollar estrategias de enseñanza y aprendizaje más efectivas. La estructura
didáctica organizativa del neurocurrículo se basa en principios y estrategias que
tienen en cuenta la forma en que el cerebro procesa la información y cómo se
produce el aprendizaje. A continuación, se presentan algunos elementos claves de
la estructura didáctica organizativa del neurocurrículo:
1. Aprendizaje basado en proyectos
2. Aprendizaje cooperativo
3. Aprendizaje activo
4. Aprendizaje significativo, conexiones y relevancia
5. Experiencias multisensoriales
6. Retroalimentación y refuerzo positivo
7. Enfoque en el bienestar emocional
8. Variedad y flexibilidad
9. Enfoques basados en la metacognición
1. Aprendizaje basado
en proyectos: este enfoque
promueve el aprendizaje activo
y significativo al involucrar a los
estudiantes en proyectos o
tareas prácticas que les
permiten aplicar el
conocimiento y resolver
problemas reales. La
neuroeducación respalda este
Imagen: Pexels
enfoque, ya que el aprendizaje activo y contextualizado se ha
relacionado con una mayor retención y comprensión de la información.

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 2. Aprendizaje cooperativo: este modelo fomenta el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes. La neuroeducación sugiere que el aprendizaje
social y emocional puede mejorar la
motivación, el compromiso y la retención de
la información. La interacción social activa y
positiva puede estimular la liberación de
neurotransmisores como la dopamina, que
está relacionada con el aprendizaje y la
memoria.
El aprendizaje cooperativo ha sido Imagen: Pexels
respaldado y promovido por varios autores
e investigadores a lo largo de los años. Uno de los autores más influyentes en este
campo es el psicólogo educativo estadounidense David W. Johnson, junto con su
hermano, el también psicólogo educativo Roger T. Johnson (1999). Su enfoque se
basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso social y que los estudiantes se
benefician al trabajar en colaboración con sus compañeros. Argumentan que el
aprendizaje cooperativo promueve la interacción positiva, la responsabilidad
individual y grupal, la construcción de conocimiento compartido y la mejora de las
habilidades sociales y emocionales.
3. Aprendizaje activo: el cerebro aprende
mejor cuando está involucrado de manera activa en
el proceso. En lugar de simplemente transmitir
información de forma pasiva, el neurocurrículo
fomenta la participación activa de los estudiantes a
través de actividades interactivas, resolución de
problemas, debates y proyectos prácticos.
Piaget se centró en el desarrollo cognitivo de
los niños, y otros autores y teóricos han destacado la Imagen: Pexels

importancia del aprendizaje activo, como Lev

Vygotsky y John Dewey, que enfatizan la importancia de la participación activa de
los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento y el papel de la
interacción social en el aprendizaje significativo.

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 4. Aprendizaje significativo, conexiones y
relevancia: el cerebro aprende mejor cuando puede
establecer conexiones entre los nuevos
conocimientos y los conocimientos previos. Por lo
tanto, es importante estructurar el currículo de
manera que se destaquen las conexiones entre los
diferentes temas y se muestre la relevancia de lo que
se está aprendiendo en la vida diaria. Uno de los
autores que respalda la importancia de establecer
conexiones y relevancia en el aprendizaje es David
Ausubel, psicólogo y educador que desarrolló la
teoría del aprendizaje significativo.
Imagen: Pexels
Según Ausubel, el aprendizaje significativo
ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan de forma trascendente con la
estructura de conocimientos previos del estudiante. Ausubel respalda la importancia
de diseñar el currículo de manera tal que se enfatice en las conexiones entre los
diferentes temas y se muestre la relevancia de lo que se está aprendiendo en la
vida diaria de los estudiantes. Al resaltar las conexiones y la relevancia, se fomenta
el aprendizaje significativo, lo cual puede promover una mejor comprensión y
retención de los conceptos.
5. Experiencias
multisensoriales: el cerebro
procesa la información a través de
múltiples sentidos. Por lo tanto,
resulta importante proporcionar
experiencias de aprendizaje que
involucren diferentes sentidos,
como la vista, el oído, el tacto y el
movimiento. Esto puede incluir el
uso de materiales manipulativos,
imágenes, videos, música y Imagen: iStock
actividades prácticas.

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 Un prestigioso autor que respalda la magnitud de las experiencias
multisensoriales en el aprendizaje es Howard Gardner, conocido por su teoría de
las inteligencias múltiples. Según Gardner, cada individuo tiene diferentes formas
de inteligencia que se manifiestan a través de diferentes canales sensoriales.
Es importante destacar que, si bien Gardner es un autor destacado en
relación con las experiencias multisensoriales en el aprendizaje, también otros
investigadores y teóricos han contribuido a este campo, como María Montessori y
Lev Vygotsky, quienes han señalado la importancia de los aspectos sensoriales y
prácticos en el aprendizaje.
6. Retroalimentación y
refuerzo positivo: el cerebro necesita
retroalimentación para consolidar y
mejorar el aprendizaje. El
neurocurrículo promueve el uso de
retroalimentación regular y
constructiva para ayudar a los
estudiantes a comprender sus
fortalezas y debilidades, y también Imagen: iStock

fomenta el refuerzo positivo para motivar y recompensar los logros.

Carol Dweck, psicóloga y profesora de la Universidad de Stanford, es
conocida por su teoría del mindset o mentalidad. Según Dweck (2006), las personas
pueden tener una mentalidad fija (creer que las habilidades y la inteligencia son
inmutables) o una mentalidad de crecimiento (creer que las habilidades y la
inteligencia se pueden desarrollar por medio del esfuerzo y la práctica). Dweck
(2006) respalda la importancia de proporcionar retroalimentación regular y
constructiva a los estudiantes para ayudarlos a comprender sus fortalezas y
debilidades y fomentar su crecimiento y desarrollo. Asimismo, promueve el uso de
refuerzo positivo que valore el esfuerzo y el progreso de los estudiantes, lo cual
puede motivarlos y recompensar sus logros.

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 7. Enfoque en el bienestar
emocional: el cerebro aprende mejor cuando
se siente seguro y emocionalmente
equilibrado. El neurocurrículo reconoce la
importancia de promover el bienestar
emocional de los estudiantes, por esto
proporciona un entorno de apoyo, estrategias
de manejo del estrés y actividades que
fomenten la relajación y la regulación Imagen: iStock

emocional.
Daniel Goleman, psicólogo y periodista conocido por su trabajo sobre la
inteligencia emocional, es autor del libro Inteligencia emocional, obra bastante
influyente en el campo de la psicología y la educación. Las ideas de Goleman (2000)
respaldan la importancia de enfocarse en el bienestar emocional de los estudiantes.
Esto implica proporcionar un entorno de apoyo, estrategias de manejo del estrés y
actividades que fomenten la relajación y la regulación emocional. Al cultivar un
ambiente seguro y equilibrado emocionalmente, se crea un contexto propicio para
que el cerebro aprenda de manera más efectiva.
8. Variedad y flexibilidad: el
cerebro se beneficia de la variedad y la
flexibilidad en el aprendizaje. El
neurocurrículo sugiere la incorporación de
diferentes metodologías y enfoques
pedagógicos, de esta manera permite que
los estudiantes aborden los temas desde
diferentes perspectivas y utilicen diferentes
habilidades y estilos de aprendizaje.
Howard Gardner, mencionado
Imagen: iStock
anteriormente en relación con las
inteligencias múltiples, propone que existen diferentes tipos de inteligencia y que
los individuos tienen fortalezas y preferencias distintas en su forma de aprender.
Gardner aboga por la incorporación de diferentes metodologías y enfoques

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pedagógicos que permitan a los estudiantes abordar los temas desde diferentes
perspectivas y utilizar diferentes habilidades y estilos de aprendizaje. Esto implica
reconocer y valorar la diversidad de las capacidades y preferencias de los
estudiantes, además de adaptar la enseñanza para satisfacer sus necesidades
individuales.
9. Enfoques basados en la metacognición: la metacognición se refiere a
la capacidad de los estudiantes para reflexionar sobre su propio pensamiento y
aprender a aprender.
La neuroeducación respalda el desarrollo de habilidades metacognitivas, ya
que se ha demostrado que la autorreflexión y el autocontrol pueden fortalecer las
conexiones neuronales y mejorar el aprendizaje a largo plazo.

Imagen: Pinterest.

Es importante tener en cuenta que la estructura didáctica organizativa del

neurocurrículo puede variar según el contexto educativo y las necesidades de los
estudiantes. Asimismo, los principios mencionados anteriormente son solo algunas
de las pautas generales que se consideran al diseñar un currículo basado en la
neurociencia.

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Tema 2: Dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje
compatible con el cerebro humano (neurodidáctica)

Teniendo en cuenta los elementos anteriores, es importante retomar en este

apartado el diseño curricular interrelacionado: diseño didáctico macrocurricular,
diseño didáctico mesocurricular y diseño didáctico microcurricular, basados en Ortiz
(2014).

Diseño didáctico Diseño didáctico Diseño didáctico

macrocurricular mesocurricular microcurricular
•Este nivel de diseño •A nivel mesocurricular, •Este nivel de diseño
curricular abarca la se lleva a cabo una curricular se refiere a la
planificación a largo planificación más planificación a corto
plazo y establece los detallada y se plazo, en la cual se
objetivos generales del establecen los elaboran las unidades
currículo objetivos específicos didácticas y se diseñan
neuroeducativo. Se para cada etapa o ciclo las actividades
enfoca en los aspectos educativo. Se definen específicas de
más amplios del las competencias enseñanza y
proceso de enseñanza claves que se evaluación. Aquí se
y aprendizaje, trabajarán en cada detallan los recursos y
definiendo los nivel educativo, materiales educativos
principios pedagógicos considerando las que se utilizarán, así
y los contenidos características y como las estrategias y
fundamentales que se necesidades de los técnicas pedagógicas
abordarán. Aquí se estudiantes. En este que se aplicarán para
establecen las grandes diseño curricular se optimizar el proceso de
metas y el marco aplican los principios enseñanza y
general del currículo, de la neurociencia para aprendizaje. En este
teniendo en cuenta los desarrollar estrategias diseño, se tienen en
avances de la de enseñanza que cuenta los principios de
neurociencia cognitiva. promuevan el la neurociencia para
aprendizaje crear ambientes de
significativo y estimulen aprendizaje que
el desarrollo cognitivo promuevan la atención,
de los alumnos. la motivación y el
procesamiento eficiente
de la información.

Ilustración 2: diseño curricular interrelacionado.

Fuente: autor, a partir de Ortiz (2014).

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 Estos tres diseños curriculares se complementan entre sí y están en
constante interacción para asegurar una planificación curricular coherente y
alineada con los principios de la neurociencia cognitiva. El objetivo es aprovechar
los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro y los procesos cognitivos
para optimizar la enseñanza y el aprendizaje, adaptándose a las características
individuales de los estudiantes y fomentando su desarrollo integral.
A continuación, se presentan algunos ejemplos que ilustran los diseños
didácticos de los currículos a nivel macrocurricular, mesocurricular y microcurricular,
teniendo presentes las disposiciones orientadoras del Ministerio de Educación
Nacional (2006).

Ejemplos de diseño por niveles curriculares

Área curricular Grado Duración del ciclo

Matemáticas Segundo grado de primaria 1 año escolar
Objetivo general del currículo neuroeducativo
Desarrollar habilidades matemáticas fundamentales, fomentar el razonamiento lógico y
aplicar los avances de la neurociencia cognitiva para fortalecer el aprendizaje de las
matemáticas y la resolución de problemas.
Principios pedagógicos Contenidos fundamentales

1. Aprendizaje manipulativo: Uso de 1. Números y operaciones: Introducir y

materiales concretos y manipulativos,
como bloques, fichas o figuras
geométricas, para promover la
comprensión de conceptos
matemáticos mediante la
experimentación y la acción física.
2. Uso de representaciones visuales:
Emplear gráficos, dibujos y esquemas
visuales para apoyar la comprensión
de conceptos y la resolución de
problemas, estimular la memoria
visual y el procesamiento de
información espacial.
3. Aprendizaje cooperativo: Fomentar
el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes, promoviendo la
comunicación, el intercambio de ideas
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consolidar el sistema de numeración
hasta el 100, realizando actividades de
conteo, comparación, ordenación y
escritura de números. Trabajar las
operaciones básicas de suma y resta,
utilizando estrategias como el conteo,
los objetos manipulativos y los
algoritmos.
2. Geometría: Reconocer y describir
figuras geométricas básicas, como el
círculo, el cuadrado, el triángulo y el
rectángulo. Explorar conceptos de
posición y dirección, utilizando términos
como arriba, abajo, izquierda y
derecha.
3. Medidas: Introducir conceptos de
longitud, peso y capacidad, utilizando
 y la construcción conjunta del
conocimiento matemático.
4. Datos y probabilidad: Recolectar,
unidades no convencionales y
convencionales (centímetros, gramos,
litros, etc.) para comparar y medir
objetos del entorno cercano.
organizar y representar datos de
manera gráfica sencilla, como
pictogramas y barras simples. Explorar
nociones de probabilidad utilizando
términos como seguro, posible e
imposible.

Tabla 1: ejemplo de macrocurrículo.

Fuente: autor.

Área curricular Grado

Matemáticas Segundo grado de primaria
Objetivo general del diseño mesocurricular
Desarrollar habilidades matemáticas fundamentales, fomentar el razonamiento lógico y
aplicar los avances de la neurociencia cognitiva para fortalecer el aprendizaje de las
matemáticas y la resolución de problemas en estudiantes de segundo grado.
Estrategias de enseñanza basadas en la
Competencias claves
neurociencia

1. Números y operaciones: 1. Aprendizaje multisensorial: Utilizar

• Comprender el valor posicional de
los números hasta el 100.
• Realice operaciones de suma y
resta con números de hasta dos
dígitos.
• Resolver problemas matemáticos
sencillos que involucren sumas y
restas.
2. Geometría:
• Reconocer y describir figuras
geométricas planas, como
cuadrados, rectángulos, círculos y
triángulos.
• Clasificar y ordenar objetos según
sus atributos geométricos.
• Construir y dibujar figuras
geométricas utilizando reglas y
compás.
manipulativos y materiales tangibles
para que los estudiantes puedan
explorar y manipular objetos físicos, lo
que estimula diferentes áreas del
cerebro y facilita la comprensión de
conceptos matemáticos.
2. Aprendizaje basado en el juego:
Incorporar actividades lúdicas y juegos
matemáticos que involucren desafíos,
resolución de problemas y trabajo en
equipo, lo que estimula la motivación y
la activación de redes neuronales
asociativas.
3. Realimentación y refuerzo positivo:
Proporcionar realimentación inmediata
y positiva a los estudiantes para
fortalecer la autoconfianza y la
motivación, lo que activa el sistema de

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 3. Medidas: recompensa del cerebro y mejora el
• Comprender el concepto de longitud aprendizaje.
y utilizar unidades de medida 4. Uso de visualizaciones y
convencionales (centímetros y representaciones visuales: Usar
metros) para medir objetos. imágenes, diagramas, gráficos y
• Comparar y ordenar objetos según representaciones visuales para ayudar
su longitud. a los estudiantes a visualizar
• Resolver problemas de medida conceptos matemáticos y fortalecer la
simples, como determinar la memoria visual y el procesamiento de
longitud de un objeto o sumar y información espacial.
restaurar medidas.
4. Datos y probabilidad:
• Organizar y representar datos en
tablas y gráficas simples.
• Interpretar la información
presentada en gráficas de barras o
pictogramas.
• Resolver problemas relacionados
con datos y probabilidad.

Tabla 2: ejemplo de mesocurrículo.

Fuente: autor.

Área curricular Grado

Matemáticas Segundo grado de primaria
Unidad didáctica Duración estimada
Suma y resta hasta el 100 3 semanas
Objetivos específicos de la unidad
1. Comprender el valor posicional de los Recursos y materiales
números hasta el 100. 1. Fichas numéricas del 1 al 100.
2. Resolver problemas de suma y resta con 2. Tarjetas de suma y resta.
números de hasta dos dígitos. 3. Bloques de construcción o
3. Utilizar estrategias mentales y algoritmos manipulativos.
para realizar cálculos de suma y resta. 4. Tablero, cartulinas, hojas.
4. Aplicar los conceptos de suma y resta en 5. Lápices, colores y borradores.
situaciones cotidianas y problemas
contextualizados.
Secuencia de actividades
Semana 1 • Introducción: Presentación del tema y motivación utilizando tarjetas
numéricas y manipulativos para representar números.

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 • Exploración de números: Identificar y clasificar números según su
valor posicional (unidad, decena) utilizando fichas numéricas y
material concreto.
• Juego de suma y resta: Realizar juegos y actividades lúdicas que
involucren sumas y restas sencillas utilizando tarjetas y
manipulativos.
• Estrategias de suma y resta: Enseñanza de estrategias mentales,
como el conteo hacia adelante o hacia atrás, y el uso de bloques o
manipulativos para resolver sumas y restas.
• Práctica guiada: Realizar ejercicios en el tablero, cartulinas,
Semana 2
resolviendo sumas y restas en forma conjunta con la guía del
docente.
• Resolución de problemas: Presentar problemas matemáticos
contextualizados que requieren la aplicación de las estrategias de
suma y resta aprendidas.
• Práctica autónoma: Realizar ejercicios de suma y resta de manera
individual, utilizando lápiz y papel y aplicando las estrategias
aprendidas.
• Actividades de aplicación: Resolver problemas de la vida cotidiana
Semana 3
que involucren situaciones de suma y resta, como repartir objetos,
calcular el cambio en una compra, etc.
• Evaluación: Aplicar una evaluación formativa para verificar el logro
de los objetivos planteados, utilizando ejercicios y problemas
relacionados con el contenido trabajado.
Estrategias pedagógicas basadas en la neurociencia

• Uso de colores y elementos visuales: Utilizar colores y elementos visuales para

resaltar conceptos clave y estimular la memoria visual.
• Uso de manipulativos y objetos concretos: Incorporar manipulativos y objetos
concretos para fomentar el aprendizaje manipulativo y estimular diferentes áreas
cerebrales.
• Retroalimentación inmediata: Proporcionar retroalimentación inmediata y precisa
para fortalecer las conexiones neuronales y la autorregulación del aprendizaje.
• Actividades interactivas y colaborativas: Fomentar la participación activa de los
estudiantes a través de actividades interactivas y colaborativas, lo que promueve la
atención y la motivación.

Tabla 3: ejemplo de microcurrículo.

Fuente: autor.

Estos son solo ejemplos de los aspectos para considerar en diseños

didácticos macrocurricular, mesocurricular y microcurricular, basados en el
neurocurrículo para el grado segundo de matemáticas.
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 Es necesario adaptarlos a las necesidades y características específicas de
los estudiantes, así como a los lineamientos curriculares y estándares educativos.
De la misma manera, diseñar actividades y evaluaciones que promuevan la
participación activa, la manipulación de objetos y la visualización de conceptos
matemáticos, para potenciar el aprendizaje significativo y el desarrollo cognitivo de
los estudiantes.

Imagen: Freepik

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 Después de estudiar el contenido de esta guía, compare la actividad de
saberes previos, que está al inicio, para que pueda responder:
• ¿Qué elementos de los que tuvo en cuenta fueron abordados en la guía?

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Dweck, C. (2006). Mindset: The New Psychology of Success. Random House.
Goleman, D. (2000). La inteligencia emocional. Por qué es más importante que el
cociente intelectual. Javier Vergara Editor.
Johnson, D., Johnson, T., y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Paidós. https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-
JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2006). Estándares Básicos de
Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Guía
sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden. Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf
Ortiz, A. (2014). Currículo y didáctica. Ediciones de la U.

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Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material
de consulta de los participantes en el diplomado virtual en
NEUROEDUCACIÓN del Politécnico Superior de Colombia, y solo podrá ser
reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla
en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 5
M2-DV54-GU05
MÓDULO 5: PROPUESTA PEDAGÓGICA DESDE LA NEUROEDUCACIÓN.
© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2023
Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Edwar Emilio Ortiz Sánchez, docente virtual
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Comunicaciones

Editado por el Politécnico Superior de Colombia

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