1 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO BASES TEORICAS SOBRE NEUROEDUCACION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD 1. LA NEUROEDUCACION
1.1. ¿QUE ES LA NEUROEDUCACION?
La neuroeducación es un enfoque interdisciplinario que integra las ciencias de la educación y las ciencias que
se ocupan del neurodesarrollo. Entonces, saberlo puede ayudarlo a mejorar el desempeño del individuo en el
salón de clases. La neuroeducación es también una gran perspectiva para el mercado de la educación.
Su concepto clave es respetar la individualidad de los estudiantes: cada estudiante aprende de una manera
diferente y debe ser explorado. El responsable de este proceso de aprendizaje individual es el funcionamiento
del cerebro, así como las funciones cognitivas y conductuales (Hotmart, 2022).
La neuroeducación es una disciplina diseñada para combinar los aportes de la neurociencia, la psicología, la
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA ciencia cognitiva y la educación y enfocarse en la comprensión de cómo el cerebro aprende y utiliza esta
ASIGNATURA información para desarrollar métodos que puedan guiar nuevos planes de estudios y nuevas recomendaciones
de políticas educativas de manera más efectiva.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR El concepto de neuroeducación también se conoce como aprendizaje neuronal, aprendizaje basado en el cerebro,
TEMA : BASES TEÓRICAS SOBRE NEUROEDUCACION neurociencia educativa y educación compatible con el cerebro. función del cerebro (Márquez, 2019).
1.2. CONCEPTO DE LA NEUROEDUCACION
DOCENTE: DR. WILSON SUCARI La neuroeducación es un nuevo campo con una gran promesa en el campo del aprendizaje y cómo enseñar de
EQUIPO 2 – INTEGRANTES
formas cada vez más productivas. Esencialmente, la neuroeducación intenta construir puentes desde la función
1. Canal Muñiz, Katia Rocío 8. Condori Quispe, Fredy Camilo cerebral hasta la psicología y el comportamiento, construyendo un edificio sólido de conceptos basados en la
2. Cari Vilavila, Jael Thalía 9. De la Riva Choque, Blanca Patricia ciencia mientras destruye cada pieza de ese edificio que no funciona bien, es decir, demoliendo neuromitos
3. Chambilla Choquecahua, Julián 10. Coaquira Suca, Luz Angélica (Saez, 2014).
4. Chino Huamán, Luz Dely 11. Chura Cruz, Wilson Resumir todo esto nos permitirá señalar que los objetivos de la neuroeducación son:
5. Choque Ito, Ronald Harry 12. Cuevas Condori, Matias Pedro  Saber qué herramientas puede proporcionar la neurociencia para enseñar de manera más efectiva en las
6. Chura Cruz, César Edison 13. Choquetico Canahuire, Javier escuelas y escuelas secundarias o universidades de manera práctica, y realmente en todo el mundo. La enseñanza
7. Colque Mamani, Diana Auriana tal como la entendemos, tanto general como profesional.
 Herramientas para detectar problemas neurológicos y psicológicos, aunque sean sutiles, que dificultan o
interfieren en tareas que los niños pueden aprender fácilmente en la escuela.
INDICE
 Herramientas que ayuden a desarrollar mejor la ciudadanía crítica, el equilibrio entre la emoción y la
INTRODUCCION
cognición.
 Herramientas que ayuden a trascender mejor lo que Cicerón llama “una cosa es saber, saber enseñar”,
señaló el puente.
La neuroeducación es un enfoque interdisciplinario, resultado de la combinación de tres dominios del
conocimiento humano:
 Pedagogía: Compromiso con el aprendizaje y el proceso educativo.
 Psicología: contribuciones a la investigación cognitiva y conductual
 Neurociencia: Se centra en la función del sistema nervioso central.
La pedagogía siempre ha traído muchas ideas comunitarias al proceso de enseñanza: los estudiantes aprenden
de su integración con la comunidad y transforman sus conocimientos en interacciones sociales. Sin embargo, la
investigación centrada en los procesos cognitivos y conductuales se ha vuelto cada vez más importante desde
el siglo pasado.
Una de las principales figuras responsables de popularizar el campo fue el lingüista Noam Chomsky, quien
propuso una teoría de la adquisición del lenguaje notablemente consistente.
 3 4
Para él, el proceso depende más de la capacidad mental que de la interacción social. La idea abre la puerta a una
serie de investigaciones destinadas a descubrir los secretos de las funciones cognitivas: lenguaje, memoria,
razonamiento, atención y otras habilidades cerebrales.
Luego vino la neurociencia y los escáneres cerebrales reales: comenzamos a darnos cuenta de que cada área de
este órgano responde de manera diferente a ciertos estímulos.
Como resultado, ha habido algún cambio en la idea de que el proceso de aprendizaje está relacionado con la
interacción social. Ahora, la atención se centra en cómo responden los individuos a cada estímulo y cómo
modificar el comportamiento individual (Hotmart, 2022).
1.3. LA NEUROEDUCACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Este conocimiento ayudará a comprender los trastornos del desarrollo que afectan a la educación y la enseñanza
de los niños, permitiendo a los neuroeducadores detectarlos en las escuelas, ya los neurocientíficos y
neurocientíficas a diseñar estrategias de intervenciones terapéuticas en el mismo proceso evolutivo.
Neuroeducación significa todo eso, el estudio y aplicación de los conocimientos del cerebro para una mejor
enseñanza.
Muchos reconocen que la neuroeducación es en sí misma un campo nuevo y prometedor de educación y
enseñanza. Sin embargo, ha habido advertencias, Señalamos el peligroso entusiasmo en la introducción del
libro, quienes se muestran escépticos ante este nuevo viaje. En respuesta a estas últimas voces señalaron que
ninguna de estas actitudes es propicia para el desarrollo e investigación del campo. Estas críticas deben
considerarse positivas porque ayudan a encontrar la medida y el verdadero valor de esta nueva perspectiva a la
que llamamos neuroeducación, de manera que se pueda rastrear o determinar para delinear su contenido y sus
límites. Aplicabilidad de métodos prácticos (Mora, 2013).
1.3.1. CADA UNO APRENDE A SU MANERA
Los cambios en la forma de tratar los estímulos externos también se dan a nivel individual, ya que cada uno
responde a su manera y ritmo. Esto tiene un gran impacto en el aula. Por el cual podemos determinar los
siguientes puntos:
 La curiosidad: El caso es que en el ser humano la curiosidad, el deseo de conocer cosas nuevas, lleva no
solo a la búsqueda del conocimiento, sino no solo en general, sino también en el contexto que aquí nos ocupa,
es decir, el conocimiento adquirido en academias, Universidad o investigación científica. Fue el profesor
Charles Sherrington, padre de la neurociencia contemporánea, quien reconoció la maximización de la curiosidad
en la investigación científica, a la que llamó "curiosidad sagrada". Independientemente, investigaciones
recientes sugieren que adquirir conocimiento, saber qué buscar a través del aprendizaje y el aprendizaje,
comparte una base neuronal con esos otros comportamientos que impulsan la búsqueda de agua, comida o sexo.
es decir, hedónico (Mora, 2013).
 La emoción: Las emociones estimulan y mantienen la curiosidad y la atención, así como el interés por
descubrir cosas nuevas, desde comida o enemigos hasta Cualquier aprendizaje en el aula. En resumen, las
emociones son la base más importante sobre la que se basan todos los procesos de aprendizaje y memoria. Desde
De hecho, en la neurociencia actual, es bien sabido que, entre muchas otras funciones, las emociones pueden
almacenar y recordar recuerdos de manera más rica, excelente y eficaz. Nadie ignora que cada nuevo
acontecimiento asociado a un acontecimiento emocional, ya sea de placer o de dolor, conduce a mayores y
mejores Almacenar y recordar lo que sucedió (Mora, 2013).
Bueno, la idea tiene sentido. Es difícil adoptar métodos de enseñanza rígidos y esperar que a todos les vaya bien
en los exámenes finales. Algunos aprenderán bien, otros no. Esto no tiene nada que ver con retraso mental o
falta de dedicación.
Lo que sucede es que las funciones neuronales de cada persona funcionan de una manera específica. Aparte del
hecho de que todos tienen habilidades cognitivas y procesos conductuales específicos (Ramos, 2022).
1.3.2. LOS RESULTADOS SON POSITIVOS
El uso de aportes de la psicología y la neurociencia asegura que el proceso de aprendizaje sea más preciso y,
por lo tanto, se utilice mejor el contenido. Algunos de los efectos de la neuroeducación son: Identificar las
necesidades individuales de los estudiantes, métodos de enseñanza más inspiradores; absorber información más
profundamente.
Respetar el potencial cognitivo de cada alumno. Además, es importante utilizar el conocimiento sobre la función
cerebral en el proceso educativo precisamente porque este órgano es flexible y cambia a medida que aprende.
El sistema nervioso establece conexiones entre las neuronas basándose en la experiencia personal.
Por lo tanto, conocer cuáles son las características individuales de los alumnos les otorga más autonomía e
interés.
El liderazgo de los estudiantes es fundamental para estimular el correcto funcionamiento y posibilitar un
aprendizaje más completo. Esto es especialmente cierto para la educación a distancia, donde los estudiantes
naturalmente tienen más libertad para tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje (Ramos, 2022).
1.4. IMPLEMENTANDO ESE ENFOQUE
Para aprovechar los hallazgos neuroeducativos en el aula, debe conocer algunas reglas básicas para este enfoque:
 Todo cerebro responde a los estímulos y los modifica de alguna manera.
 El aprendizaje depende de influencias ambientales/sociales, pero también de predisposiciones genéticas
y procesos psicológicos individuales.
 La mejora cognitiva es fundamental para el aprendizaje, al igual que la metacognición: cuestionar lo que
uno ha aprendido.
Con esto como base, los estudiosos de la neuroeducación recomiendan algunas prácticas en el proceso de
enseñanza. registro:
 Evaluación individual de los alumnos a través de mapas cerebrales y pruebas cognitivas.
 Realice actividades que estimulen la función cognitiva y promuevan las sinapsis, como música, juegos
de memoria, ejercicios prácticos de pensamiento, etc.
 Proporcionar un espacio abierto para el diálogo y tener una cultura de enfoque adaptable basada en los
resultados individuales de los estudiantes.
 Identificar las discapacidades de conducta o de aprendizaje y tratarlas con el apoyo de la psicología y la
neurociencia para que no perjudiquen el desarrollo de los alumnos, etc.
El poder de la neuroeducación va en aumento, y hoy contamos con un gran aliado: ¡la tecnología! Entonces, los
métodos basados en estos preceptos pueden parecerte complicados ahora, pero nos atrevemos a decir que este
es el futuro de la educación, y estos métodos ya vale la pena promoverlos. Además de la neuroeducación, existen
otras tendencias en la enseñanza, y algunas incluso se han hecho realidad (Hotmart, 2022).
2. TEORIAS DE LA NEUROEDUCACION.
Las teorías del aprendizaje son la base de la neuroeducación, por ello se han planteado teorías neurocientíficas
del aprendizaje basadas en el cerebro, en ella se expondrán el surgimiento, las estructuras que hacen parte de
ella y cuál es el impacto en el aprendizaje Según Velásquez, Calle & Remolina (2006).
2.1 TEORIA DEL CEREBRO TRIUNO.
La primera la Teoría Neurocientífica o del Cerebro triuno parte de las investigaciones de Sperry y MacLean
retomadas por Beauport la cual desarrolla una conceptualización sobre el cerebro y las inteligencias múltiples.
La autora fundamenta sus postulados sobre el cerebro humano, relacionado con diferentes procesos cerebrales
que se dan en el individuo, donde establece que toda materia es energía; por lo tanto, el cuerpo y el cerebro son
 5 6
energía en movimiento continuo. De esta manera, ya no pueden verse las características del órgano cerebral
como entidades fijas, sino como procesos energéticos (Velásquez et al. 2006; Bidoglio, s.f.).
El cerebro se conforma por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta por el hemisferio izquierdo;
asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición de un todo en sus
partes y el hemisferio derecho; donde se generan procesos asociativos, imaginativos y creativos. La segunda
estructura la conforma el sistema límbico, el cual está constituido por seis estructuras: el tálamo, la amígdala,
el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos
emocionales, estados de amor, depresión, odio y procesos relacionados con las motivaciones básicas. La tercer
estructura o cerebro reptiliano, está conformado por el cerebro básico, este tiene procesos que dan razón de los
valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de comportamiento del ser humano (Velásquez et al. 2006).
La teoría del Cerebro Triuno en el aprendizaje se centra en el ser humano como un ser con múltiples capacidades
interconectadas y complementarias; donde se puede identificar el comportamiento humano desde una
perspectiva más integrada, donde la cognición, la emoción y lo conductual se vuelve uno solo e influye en el
desempeño del sujeto en cualquier ámbito. Es así como la capacidad cerebral de un individuo llega a su punto
máximo. En cuanto a los docentes deben crear diversos escenarios de aprendizaje que posibiliten el desarrollo
de los tres cerebros. El currículo debe ir en dirección de las experiencias reales, significativas e integradoras;
desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje integradas, variadas, articuladas, que involucren los tres
cerebros; el estado emocional en los diferentes escenarios de aprendizaje. (Velásquez et al. 2006)
2.2 TEORIA DEL CEREBRO TOTAL O CEREBRO BASE.
La segunda teoría corresponde a la del cerebro total o cerebro base del aprendizaje expuesto por Velásquez et
al. (2006) y Secretaria de Educación Pública (s.f.) este modelo es llamado cuadrantes cerebrales de Herrman
compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho surge del cruce del modelo de Sperry sobre de los
hemisferios, y de los cerebros límbico y cortical del modelo Mc Lean. Los cuatro cuadrantes muestran diferentes
representaciones de actuar, pensar, aprender y convivir en un entorno, desde la integración de la neocorteza.
Las características de la teoría propuestas por Herrmann son: en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo,
cuadrante (A) El Experto se caracteriza por: la experticia, lógico analítico, basado en hechos, tiende a ser
realista. El límbico izquierdo, cuadrante (B) El Organizador se caracteriza por ser: organizado, secuencial,
planeador, detallado. En el aspecto visceral cuadrante (D) El Estratega, el cortical derecho es estratega, intuitivo,
sintetizador e integrador, idealista. El límbico derecho, cuadrante (C) El Comunicador es interpersonal, afectivo,
estético y emocional. A su vez según el cuadrante el docente y el estudiante tiene unas características, de esta
forma en el cuadrante (A) el educador profundiza en su asignatura, demuestra hipótesis, se dirige hacer
precisiones. El estudiante le gustan las clases argumentadas, común sustento teórico, y apoyo en ejemplos reales,
toma apuntes, es comparativo. En el aprendizaje se encuentran dificultades para integrar conocimientos a partir
de experiencias, pero comprende la teoría y leyes. El cuadrante (B) el docente usualmente tendrá el estilo de
preparar la clase y esta será estructurada, el programa estará seguido por lo establecido en las normas, dará
mayor relevancia a la forma que al fondo. El estudiante será un sujeto metódico, organizado, tomara apuntes y
estará guiado por una rutina y una guía. En el tercer cuadrante. En el aprendizaje se dirige a la planificación, le
gustan los aciertos y la organización del profesor, no logra reflexionar o llevar un planteamiento sin orden. El
cuadrante (C) el docente tiende a inquietarse por los conocimientos a impartir y la forma que serán recibidos,
promueve un ambiente de clase agradable. El estudiante trabajará si el educador es de su gusto, se bloquea, no
soporta críticas fuertes, le gusta todo lo que no parezca una sesión de clase, En el aprendizaje necesita compartir
lo que escucha para comprobar un tema concreto, pregunta, se apoya de los compañeros. El cuarto cuadrante
(D) el educador imparte la clase avanzada de forma global, tiende a inspirarse, filosofar. El estudiante es
intuitivo, toma pocos apuntes, es selectivo, soñador, tiende a tener proyectos originales. El aprendizaje en este
cuadrante se adquiere el conocimiento seleccionando ideas, le agradan los conceptos que lo hacen reflexionar.
En el aprendizaje la teoría impacta en el currículo el cual debe ser diseñado desde el interés del estudiante, en
un tiempo, espacio, contexto y significado; donde se promueva la construcción del conocimiento, en torno de
la solución de problemas (Secretaria de Educación Pública, 2004).
2.3 TEORIA DEL CEREBRO IZQUIERODO VS EL DERECHO.
La tercer teoría Cerebro derecho versus cerebro izquierdo parte de los dos hemisferios cerebrales que controlan
diferentes formas del pensamiento y difieren el uno del otro en su funcionamiento. Sperry citado por Velásquez
et al. (2006) mostro que: El cerebro izquierdo es lógico, secuencial, racional, analítico, lingüístico, objetivo,
coherente y detalla las partes que conforman un todo. Por otra parte, el cerebro derecho es memorístico, espacial,
sensorial, intuitivo, holístico, sintético, subjetivo y detalla el todo; por lo tanto, potencia la estética, los
sentimientos, y es fuente primaria de la percepción creativa. (p. 237)6 Con respecto a lo anterior cabe mencionar
que en esta teoría plantea que todos los individuos son diferentes; porque cuentan con un desarrollo mayor o
menor en cada hemisferio y algunos logran utilizar todo el cerebro. En el aprendizaje Según Linda Lee Williams
afirma que “Para estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los procesos
comunicativos, procesos de pensamiento metafórico y procesos de desarrollo de la creatividad” (Velásquez et
al. 2006, p. 237). El currículo se diseña partiendo del interés del estudiante y de aprendizajes contextualizados
y significativos; para ello, primando la creatividad, el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe favorecer el
trabajo en equipo para la búsqueda y construcción del conocimiento. En la práctica docente aprovecha el
desarrollo de procesos de habilidades cerebrales doble vía y lo obtiene orientando el aprendizaje mediante
experiencias interactivas contextuales favoreciendo la motivación (Velásquez et al. 2006).
2.4 TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.
La ultima teoría las inteligencias múltiples planteadas por Gardner, el cual basa la enseñanza en los supuestos
de la inteligencia, definida como una capacidad multidimensional convertida en una destreza que se puede
desarrollar y es influenciada por el ambiente, las experiencias, las costumbres y la educación previa. De igual
manera, Gardner plantea que las personas, tienen al menos siete formas distintas de inteligencia, para percibir
y comprender el mundo, mediante las cuales reflejan el potencial necesario para solucionar los problemas en
diferentes contextos culturales. El aprendizaje desde esta teoría parte de la individualización, de forma que los
estudiantes puedan acceder a los contenidos, y demostrar lo que han aprendido de forma creativa (Velásquez et
al. 2006; Zózimo, 2010)
Esas siete inteligencias se encuentran divididas así: Inteligencia lingüística que es la capacidad para emplear
palabras de forma asertiva, ya sea oral o escrita. Algunos sujetos usan un lenguaje para convencer a otros de
tomar un determinado curso de acción (retorica), otros usan el lenguaje para recordar información (la
mnemónica), usan el lenguaje para informar (explicación) y el otros usan el lenguaje para hablar del lenguaje
(metalenguaje). La segunda la inteligencia lógico matemática esta tiene la capacidad para usar los números de
manera efectiva y razonar de forma adecuada. La tercera inteligencia corporal-kinestésica tiene la capacidad
para emplear todo el cuerpo para expresar ideas, sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas. La inteligencia espacial cuenta con la habilidad para percibir el mundo
visualespacial y ejecuta transformaciones sobre esas percepciones. En esta inteligencia se incluye la sensibilidad
al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de
visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales. La inteligencia musical cuenta con la
capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Esta inteligencia incluye la
 7 8
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. La sexta inteligencia
interpersonal puede percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones,
y los sentimientos de otras personas. La séptima inteligencia intrapersonal se basa en el conocimiento de sí
mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, la capacidad para
la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima (Secretaria de Educación Pública, s.f.).
Las teorías brindan aportes considerables en las aulas para el proceso de enseñanza – aprendizaje y surgen desde
tres elementos interactivos propuestos por Caine y Caine citados por Salas (2003)
1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que sumerjan totalmente a
los alumnos en una experiencia educativa.7
2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los estudiantes, mientras se mantiene un entorno muy
desafiante.
3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la información procesándola
activamente.
Con respecto a las estrategias que se pueden emplear para que los hemisferios cerebrales se interconecten,
construyan conocimiento, desarrollen procesos comunicativos, motivando a los estudiantes a que plasmen las
ideas y contenidos en gráficos la Secretaria de educación Pública, (2004) da una muestra de dichas estrategias:
a. La metáfora con una aplicación en la presentación de temas nuevos, estimulación de conocimiento, evocación
de información, clasificación e integración de información. b. El pensamiento visual permiten recordar
información, efectuar funciones matemáticas, representación gráfica de conceptos, ampliación y comprensión
del mismo. c. Fantasía colabora en la resolución de problemas, promueve la imaginación, creatividad,
incrementa la motivación por aprender. d. Aprendizaje Multisensorial aplica la estimulación de la habilidad
verbal para describir sensaciones, amplia el conocimiento sensorial. e. Experiencia directa Estimula un
involucramiento personal, fomenta el conocimiento propio, habilidades interpersonales A su vez Pimienta
(2012) menciona en su libro estrategias para la docencia basada en competencias que apoyan a la labor del
educador, es así que se encuentran las de indagación de conocimientos previos como la lluvia de ideas; con esta
estrategia se obtiene la información que tiene un grupo sobre un tema. Otra es la RA-P-RP (Respuesta anterior,
pregunta, respuesta posterior) permitiendo construir significados en tres momentos diferentes por una pregunta
realizada.
El objetivo de estas estrategias es desarrollar un pensamiento crítico, metacognición y comprensión de la
información (Pimienta, 2012). Las estrategias para promover la comprensión mediante la organización de la
información, permiten la accesibilidad del contenido y es una habilidad que adquiere cada sujeto para aprender
a aprender, las cuales son: El cuadro Sinóptico descrito como un organizador y clasificador gráfico de
información, mediante el cual se identifican conceptos, se categoriza según la relación jerárquica y permite
organizar el pensamiento, facilitar la comprensión de un tema y establecer relación de conceptos. Otra estrategia
es el cuadro comparativo con el que se identifican semejanzas y diferencias de objetos o hechos, con ella se
identifican elementos, se marcan parámetros, se identifican y escriben las características de cada sujeto,
desarrollando habilidades comparativas y procesamiento de datos (Pimienta, 2012). Por otra parte se encuentra
la técnica heurística UVE de Gowin sirve para adquirir conocimiento del conocimiento que el individuo ya tiene
y cómo este se construye y es empleado, por lo tanto esta estrategia se aplica en situaciones prácticas donde los
estudiantes estén en situaciones observables o en el análisis de lecturas científicas, con ella se desarrolla la
metacognición, la organización de procesos para desarrollar proyectos (Pimienta, 2012). Con respecto a las
estrategias grupales algunas de ellas son el debate en esta se requiere una competencia intelectual, se caracteriza
por ser una disputa abierta por un equipo defensor y otro en contra, se promueve el análisis de la información,
desarrollo de pensamiento crítico, desarrollar habilidades argumentativas (Pimienta, 2012). El foro es una
presentación de un tema por un orador, seguido por preguntas, comentarios y recomendaciones, fomenta en el
estudiante cuestionamientos, desarrollo de pensamiento crítico y permite indagar conocimientos previos al igual
que aclarar concepciones erróneas (Pimienta, 2012) Las metodologías activas que contribuyen al desarrollo de
competencias tienden a desarrollar una serie de habilidades, conocimientos, capacidades y actitudes en una
situación o contexto determinado desde el punto ético, por ello se encuentran ciertas estrategias en esta
categoría, algunas de ellas son el tópico generativo se resuelve mediante la reflexión de conceptos, teorías o
ideas, estableciendo conexiones entre lo aprendido, la cotidianidad y la sociedad, permitiendo la solución de
problemas, el desarrollo de la comprensión, el desarrollo de capacidad de búsqueda y pensamiento crítico
(Pimienta, 2012). Otra estrategia el estudio de caso que describe un suceso real, en el cual se aplican
conocimientos y habilidades para resolver un problema desde los contenidos conceptuales y procedimentales,
desde esta estrategia se promueve el aprendizaje colaborativo, el pensamiento crítico, el desarrollo de
competencias críticas, la solución de problemas (Pimienta, 2012). La metodología del aprendizaje basado en
problemas se basa en investigar, interpretar, argumentar y proponer soluciones a uno o varios problemas,
creando un escenario simulado de posible solución analizando las posibles consecuencias, con él se promueve
el análisis a profundidad, desarrolla la capacidad de búsqueda de información, favorece la generación de
hipótesis, el aprendizaje colaborativo y habilidad de toma de decisiones (Pimienta, 2012).
3. LOS 4 PILARES DE LA NEUROEDUCACION
Todos los días podemos aprender y establecer nuevas conexiones neuronales independiente de tu edad ya que
es parte de nuestra naturaleza. Uno de los lugares de aprendizaje establecido por convencipon social es la
escuela que no sólo se debe ser un lugar de trasmisiónn de conocimientos sino que tiene que desarrollar
acciones dirigidas al desarrollo integral de la persona.
El ser humano es el centro del proceso educativo. Es necesario dotar a las personas para que puedan ser
protagonistas de su propio desarrollo; por lo tanto, tener una actitud más asertiva, como el PNUD (Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo), la inspiración para la educación del siglo XXI es el Paradigma de
Desarrollo Humano.
En marzo de 1993 hasta septiembre 1996 una comisión de expertos coordinados por Jacques Delors –
profesor, economista y político francés – preparó un informe sobre cuatro pilares de aprendizajes
fundamentales que, a lo largo de la vida, será de alguna manera a cada individuo, los pilares del conocimiento.
El aprendizaje es la palabra clave de estos pilares, que involucra una serie de dimensiones para que se pueden
ser “trabajaban”. El aprendizaje es completo no se puede separar sólo del conocimiento, sino aprender a
conocer, a hacer, a vivir y ser:
1. APRENDER A CONOCER, despertando la curiosidad parala búsqueda de conocimiento.
2. APRENDER A VIVIR, desarrollo de reglas de respeto y la convivencia
3. APRENDER A HACER, con la práctica y desarrollando habilidades.
4. APRENDER A SER, toma conciencia de tí mismo.
Estos cuatro pilares de la educación para el siglo XXI se pueden relacionar con el conocimiento derivado de
las neurociencias:
• Aprender a CONOCER - Esta relacionado con la MOTIVACIÓN que incluye las estrategias para despertar
el interés del estudiante. Esta relacionado con las recompensas, como por ejemplo un simple elogio cuando el
estudiante puede realizar una actividad determinada.
• Aprender a HACER - el estudiante a través de experiencia y la práctica hará que el aprendizaje más
significativo y pueda hacer nuevas asociaciones.
 9 10
• Aprender a VIVIR - Nuestro cerebro se ha especializado para imitar lo que hace el otro, las neuronas espejo.
Aprender a convivir juntos proporciona la construcción de lazos afectivos, fortalece la empatía, porque nos
enseña a tener respeto por los demás y esto se aprende viendo el comportamiento de la manada o grupo social.
• Aprender a SER - Una de las últimas a desarrollarse para que el cerebro logre la madurez es la región
frontal, el lugar responsable de nuestra capacidad de autorregulación. Aquí tenemos que aprender a controlar
nuestra conducta y planear nuestro desarrollo y objetivos.
Para terminar dejo las palabras del neurocientífico Francisco Mora “sólo se puede aprender lo que se ama”, en
donde la puerta de entrada al conocimiento es la emoción.
BY DAVID DEL POZZO K.
4. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE
El desarrollo de las tecnologías de visualización cerebral ha permitido en los últimos años desmentir mitos que
hasta el momento se creían válidos, así como nuevos aportes y enfoques que nos permiten poder tener una nueva
visión de la educación.
A continuación, se presentan los factores que intervienen en la neuroeducación y las implicaciones educativas
que conllevan.
4.1. PLASTICIDAD CEREBRAL
Suele considerarse que el primer autor en plantear la cuestión de la plasticidad cerebral en un sentido moderno
fue James (1890). El psicólogo norteamericano insistió en que surgían rutas específicas en el cerebro por su uso
repetido a través de los hábitos conductuales. No obstante, James carecía del concepto de sinapsis al pensar que
existía una continuidad anatómica entre los cuerpos neuronales y sus fibras de proyección. Es a Cajal, el gran
fundador de la neurociencia, a quien debemos las primeras especulaciones en 1894 acerca de que el aprendizaje
exige la formación de nuevas conexiones entre neuronas. (investigacion y ciencia, 20)
En The Croonian Lecture, Ramón y Cajal especuló sobre cómo la inteligencia se manifestaba por la plasticidad
de las neuronas: mientras que algunas neuronas expandían sus procesos recibiendo nuevas entradas, otras
reducían su actividad para mantener así un equilibrio global. En aquellos años estaba en pleno auge la polémica
entre Golgi y Cajal sobre la interpretación celular del cerebro. Mientras que el fisiólogo italiano (Golgi, 1898)
asumía que las neuronas eran estáticas, Cajal sostenía que las neuronas eran entidades dinámicas (Cajal, 1899).
Como expresa Azmitia (2007), Cajal veía en las neuronas y sus conexiones, elementos fluidos en pleno
intercambio químico y morfológico. Aquí puede verse un dibujo de Cajal (1904) de neuronas de la corteza
cerebral:
Él consideraba que los contactos entre los axones terminales y el soma y las dendritas podía perderse por
retracción protoplasmática. Así pues, las neuronas se retraerían y expandirían de una manera activa (Cajal,
1899). En estudios con lagartos hibernados o expuestos varias horas a un ambiente frío, comprobó, entre otros
aspectos, que se producía una retracción en la longitud de las dendritas.
En cierto modo, Cajal reduce la actividad de la mente a la expansión de las conexiones existentes entre neuronas
y a la formación de nuevas conexiones, esto es, a las propiedades plásticas de las mencionadas neuronas.
Pasados algunos años, Cajal se mostrará algo más cauto con respecto a la plasticidad cerebral, al escribir que
“los caminos nerviosos son algo fijo, concluido, inmutable. Todo puede morir, nada puede ser regenerado”
(Cajal, 1913). Pero esta afirmación no puede oscurecer la enorme y pionera contribución de Cajal al estudio de
la neuroplasticidad a través de los cambios degenerativos y regenerativos observados después de distintos
accidentes cerebrales.
El origen del interés de Cajal por la plasticidad del sistema nervioso es expuesto, de forma magistral, por
DeFelipe (2006) y Lobato (2008), a los que seguimos en los siguientes comentarios.
A comienzos del siglo XX, mientras que los poligenistas (liderados por Bethe) arguían que las fibras nerviosas
se reinervaban debido a las células mesodérmicas y no por el rebrote de los axones, Cajal defendía el
monogenismo, de acuerdo al cual las fibras nuevamente formadas eran únicamente la prolongación por
crecimiento de los tubitos nerviosos (Lobato, 2008, p. 458).
En los primeros capítulos de su obra citada sobre degeneración y regeneración del sistema nervioso, Cajal
observó que “(...) in contrast to the clubs and masses lacking a generative capacity, there are others which are
active, capable of sprouting (...) This structure, which enjoys autonomy, possesses great softness and plasticity
and is extremely sensitive to mechanical and chemical variations of its surroundings, creates exploratory sprouts
and orients them suitably in the space” (Cajal, 1913, vol. I, citado a partir de la edición en lengua inglesa de
1928, tal y como aparece en Lobato, 2008, p. 458). Al final del volumen I, el autor español resume su
interpretación del fenómeno de la regeneración nerviosa y formula las leyes del crecimiento continuo, del
crecimiento en línea recta y de atrofia por desuso. (investigacion y ciencia, 20).
El cerebro es “plástico” pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo
largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el
aprendizaje). Además es capaz de crear constantemente nuevas neuronas y conexiones entre ellas si se le provee
de la estimulación adecuada.
No todos los recuerdos son permanentes. El cerebro los potencia y los desecha en función de la importancia que
tengan para nuestra supervivencia y día a día. Es el encargado de valorar qué datos podrán sernos de utilidad en
el futuro y hacer hueco para las novedades y el aprendizaje. Sandra Jurado, neurocientífica del CSIC-UMH,
explica el proceso a través de una característica fundamental de este órgano: su plasticidad. (sinc, 2018)
4.2. CADA CEREBRO ES UNICO Y PARTICULAR
Cada cerebro humano es único y permite la identificación personal a través de la anatomía de las regiones
cerebrales. Esta característica individual de cada cerebro es el resultado de las propiedades genéticas de cada
persona combinadas con su experiencia de vida.
Cada persona tiene una anatomía cerebral única. Al igual que las huellas dactilares, la anatomía de cada cerebro
humano es única, ha descubierto una investigación de la Universidad de Zúrich publicada en Scientific Reports.
Esta característica individual del cerebro es el resultado de las características genéticas de cada persona
combinadas con su experiencia de vida, según los investigadores.
Ya se sabía que la experiencia de cada persona deja unas huellas en el cerebro, algo que se ha observado en los
músicos profesionales, ajedrecistas o jugadores de golf: tienen características particulares en las regiones del
cerebro que más utilizan para su actividad especializada.
Sin embargo, los eventos de menor duración también pueden dejar rastros en el cerebro: si, por ejemplo, el
brazo derecho se mantiene quieto durante dos semanas, se reduce el grosor de la corteza cerebral en las áreas
responsables de controlar el brazo inmovilizado. «Sospechamos que esas experiencias que tienen un efecto en
el cerebro interactúan con la composición genética para que, a lo largo de los años, cada persona desarrolle una
anatomía cerebral completamente individual», explica el autor principal, Lutz Jäncke, en un comunicado. 200
cerebros analizados. Durante su investigación, Jäncke y su equipo de investigación examinaron los cerebros de
casi 200 personas mayores sanas utilizando imágenes de resonancia magnética tres veces durante un período de
dos años. En total fueron analizados los cerebros de 191 personas de edades comprendidas entre los 64 y los 81
años.
Se evaluaron más de 450 características anatómicas cerebrales, incluidas las muy generales, como el volumen
total del cerebro, el grosor de la corteza y los volúmenes de materia gris y blanca.
La corteza cerebral es la capa más externa del cerebro que cubre la superficie irregular de los hemisferios
cerebrales. El 60 por ciento del cerebro está compuesto de materia blanca, que es la que transmite la información
de las diferentes partes del cuerpo hacia la corteza cerebral. La materia gris ocupa el 40 por ciento del cerebro
y se encuentra en las regiones implicadas en el control muscular y la percepción sensorial. Para cada una de las
 11
191 personas, los investigadores pudieron identificar una combinación individual de características anatómicas
específicas del cerebro, por lo que la precisión de identificación, incluso para las características anatómicas
cerebrales muy generales, fue superior al 90 por ciento. «Con nuestro estudio pudimos confirmar que la
estructura del cerebro de las personas es muy individual», explica Jänckes. «La combinación de influencias
genéticas y no genéticas afecta claramente no sólo al funcionamiento del cerebro, sino también a su anatomía».
(temdemcias, 2018)
4.3. EMOCIONES Y APRENDIZAJE
En la neuroeducación se tienen en cuenta los diferentes ámbitos que implican el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este caso, nos centraremos en un aspecto relevante, las emociones en el aprendizaje o la
educación y su manejo. Buscaremos entender la importancia de reconocer y comprender su participación para
un aprendizaje duradero. De igual manera, es importante tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia
emocional. Siendo relevante el trabajo en estudiantes y docentes y, en consecuencia, su aplicación ayuda a
profundizar y afianzar otros aprendizajes.
4.4. PROCESAMIENTO DE LAS EMOCIONES EN NUESTRO CEREBRO
El procesamiento de las emociones se lleva a cabo, principalmente, por el sistema límbico. Está conformado,
entre otras estructuras, por:
• Hipocampo
• Amígdala
• Hipotálamo
• Fórnix
• Cuerpos mamilares
Dichas estructuras interpretan las sensaciones que reciben y les dan un significado. Seguido a esto, se pasa la
información al neocórtex y junto con el sistema límbico, se procesa la información y desarrolla la emoción.
Esta puede ser valorada como positiva o negativa. De igual manera, pueden cambiar o configurar el estado de
ánimo.
La memoria a largo plazo también tiene un papel fundamental en dicho proceso. Junto con los receptores de
nuestros sentidos, se conecta y activa los recuerdos que se relacionan con esa sensación.
Como resultado, proporciona información apropiada sobre los estímulos que se presentan, por lo que ayudan a
entender si lo que acontece es una amenaza para nosotros, o por el contrario, es algo que nos proporciona
bienestar.
¿Cómo afectan las emociones en el aprendizaje?
Para comenzar, es importante indicar que la amígdala y el hipocampo son las dos regiones cerebrales más
relevantes para el aprendizaje. Ayudan a decidir el carácter de las reacciones (positivas o negativas) ante la
información que ingresa al cerebro a través de cualquier estímulo.
Se ha encontrado que las emociones ayudan a fomentar el aprendizaje, ya que pueden estimular la actividad de
las redes neuronales, reforzando las conexiones sinápticas.
Por lo tanto, se ha evidenciado que los aprendizajes se consolidan de mejor manera en nuestro cerebro cuando
se involucran las emociones.
Sin embargo, hay que aclarar que las emociones como la alegría, son aquellas que se relacionan con un aumento
y mejora en la consolidación del aprendizaje.
Así, cuando el ambiente es positivo en el aula, el cerebro emocional recibe de mejor manera los estímulos
externos. En consecuencia, los conocimientos se adquieren con más facilidad y lo aprendido se mantiene en el
tiempo.
Por el contrario, cuando el aprendizaje se acompaña de emociones como rabia o miedo, el efecto es contrario.
En tal caso, el proceso se retrasa y se vuelva más complicado aprender. Teniendo el efecto contrario en los
procesos educativos y siendo imprescindible evitar tal tipo de emociones en el aula.
12
La inteligencia emocional y la importancia de las emociones en el aprendizaje
Como ya dijimos anteriormente, las emociones son vitales en el aprendizaje. Por lo tanto, el conocer cómo se
manejan y qué beneficios tienen en los procesos de educación es fundamental para la Neuroeducación.
En este caso, hablaremos de la inteligencia emocional. Se define como la capacidad para razonar aspectos
relacionados con las emociones y entender el potencial que tienen para guiar y mejorar nuestros pensamientos.
Como resultado, se mantiene una estructura de pensamiento flexible, alta autoestima y adaptación del
pensamiento hacia múltiples situaciones que ayudan a tener relaciones gratificantes.
Para la inteligencia emocional, existen varios modelos explicativos de las emociones en la educación, pero sin
duda, el más conocido es el modelo de Goleman.
Para este autor la inteligencia emocional es la clave para resolver problemas vitales. Su modelo presenta 4
partes:
• Conocimiento de uno mismo: Se enfoca en el autoconocimiento emocional, aprendiendo a atender,
reconocer y expresar los propios sentimientos y emociones.
• La autorregulación: Centrada en la capacidad para manejar las emociones y tener beneficios de las
mismas. Se integran aspectos como la adaptabilidad y el optimismo, entre otros.
• Conciencia social: Conformada por la empatía y la conciencia de las organizaciones sociales, siendo
vital para desarrollar buenas relaciones interpersonales.
• Regulación de las relaciones interpersonales: Abarca competencias de liderazgo, manejo de conflictos y
trabajo en equipo.
El desarrollo y manejo de estas habilidades ayudará a que el aprendizaje sea mucho más adecuado. En otras
palabras, el control de la emoción permite que se encamine hacia un aprendizaje mucho más profundo y
significativo.
Y, de esta forma, se promueve la autorregulación y manejo adecuado de las emociones y sentimientos.
Convirtiéndose, así, en una vía que permite los aprendizajes de manera más profunda. (NeuroClass, 2020)
4.5. LAS NEURONAS ESPEJO Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las neuronas espejo son un tipo especial de neurona cuyas funciones se han estudiado intensamente debido a
su papel en el aprendizaje, la imitación y la comunicación social, y varias disciplinas prestan mucha atención a
los avances en el conocimiento de dichas células (Braidot, 2019).
Uno de los más destacados expertos en el tema, Marco Lacoboni, explica que cuando hablamos, siempre
usamos gestos, y las neuronas espejo son importantes para controlar los movimientos de nuestras manos y
decodificar los movimientos expresados por las manos del interlocutor. Cabe señalar que Lacoboni realizó
experimentos en el laboratorio y pudo observar que las regiones del cerebro que se activan cuando hablamos
también se activan cuando escuchamos lo que nos dicen los demás.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas células hacen posible que "empaticemos" con los contenidos,
habilidades o destrezas que estamos absorbiendo. La presencia de estas neuronas nos convierte en seres
sociales, y así como la sociedad se compone de conductas cooperativas, también debemos promover
situaciones propicias para la cooperación durante el aprendizaje. La educación excesivamente individualista y
competitiva de los alumnos no refleja la vida social adulta posterior (Ramos, 2022).
No es suficiente que pidamos a los estudiantes que presten atención, sino que debemos usar estrategias
prácticas que fomenten la creatividad e involucren a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, no solo
elementos pasivos. Para ello, es útil utilizar el primer minuto de la clase para enseñar los contenidos más
importantes, y luego pasar a módulos que no superen los 10 o 15 minutos para optimizar la atención.
 13
Al final de cada bloque, puede tomarse un tiempo para reflexionar sobre lo analizado, o simplemente tomar un
pequeño descanso para enfrentar el siguiente. Todo esto debe complementarse con un profesor activo que se
mueva por el aula y cambie de entonación a medida que los contrastes sensoriales capten la atención de los
alumnos.
4.5.1. LAS SORPRESAS DEL CEREBRO
Las neuronas espejo persisten durante años. Es importante que el equipo se centre inmediatamente en los
eventos del laboratorio. A ellos mismos les costó creer estos fenómenos, pero con el tiempo también se dieron
cuenta de que el descubrimiento, de confirmarse, podría ser revolucionario como o realizo Rizzolatti. Ellos
están en lo correcto. Veinte años después de que aparecieran los primeros registros de laboratorio, una gran
cantidad de experimentos bien controlados con monos y experimentos posteriores con humanos (en su
mayoría de diferentes tipos, sin insertar una aguja en el cráneo) confirmaron este notable fenómeno. El simple
hecho es que cuando una persona patea una pelota, una parte de las células cerebrales, las neuronas espejo, se
activan y el pateador ve cómo lo hacen y promueve la compresión mediante la copia.
4.5.2. LOS FABULOSOS CUATRO
Además de Gallese y el director del laboratorio, Rizzolatti, Luciano Fadiga y Leo Fogassi son figuras clave del
equipo. Los cuatro neurocientíficos eran muy diferentes en personalidad y tendencias intelectuales. Quizás, ella
fue una de las razones por las que todo salió tan bien. Independientemente, cada individuo contribuye de manera
única al trabajo colectivo, como sucede con cualquier esfuerzo científico líder. Fadiga es alta y delgada y le
gusta desarrollar nuevas herramientas para el laboratorio. También tiene Las cualidades sociales necesarias para
su financiación y gestión. La ciencia moderna requiere estos tres elementos: innovación tecnológica, habilidades
de gestión y mucho dinero. (Las máquinas normalmente cuestan cientos de miles de dólares o hasta dos o tres
millones de dólares, y la investigación básica en neurociencia es especialmente costosa) (Lacoboni, 2009).
En términos generales, bueno en Los problemas técnicos en el laboratorio no son competentes en algunas de las
tareas que tienen que hacer Véase "gente". Fadiga es una de las excepciones a esta regla. él era El equipo aplicó
por primera vez la técnica relativamente nueva de estimulación magnética transcraneal (TMS) al estudio del
sistema de neuronas espejo humanas (un tema hablaremos más adelante). Recientemente, se mudó a la
Universidad de Ferrara, donde su El nuevo laboratorio ya es una máquina eficaz y eficiente.
4.5.3. ESEJOS EN EL CEREBRO
Tras varios experimentos de imitación y viendo a nivel medico cómo funciona las neuronas espejo como por
ejemplo al ver una persona llevándose la mano a la boca podemos ver, las neuronas espejo en el área F5 se
activaron cuando los sujetos vieron movimientos de la boca y la mano a diferencia que se vio de un humano y
un mono.
Los diversos pasos evolutivos que diferencian a los monos de los humanos pueden explicar fácilmente esta
diferencia. Por lo tanto, un tema de análisis futuro será la teoría propuesta por el neurocientífico computacional
Michael Arbib de que las neuronas espejo son precursores clave de los sistemas neurolingüísticas. Arbib
propone que la pantomima desempeñó un papel clave en el progreso evolutivo desde el sistema relativamente
simple de neuronas espejo en los monos hasta los sistemas neuronales más complejos que sustentan un alto
nivel de abstracción en el lenguaje humano.
En este sentido, estas células pertenecen a dos Categorías principales: aquellos que codifican movimientos de
ingestión (comer plátanos, beber jugo) y aquellos que codifican movimientos de comunicación como
chasquidos, leve protrusión de labios. 11 participación de las neuronas espejo en el movimiento de
comunicación de la boca, Rizzolatti y sus colegas de Parma creen que estas células pueden desempeñar un papel
clave en la capacidad de un individuo para comunicarse y comprender el comportamiento de los demás
(Lacoboni, 2009).
Entonces dieron toda una serie de experimentos para profundizar en el papel que juegan las neuronas espejo en
la codificación de los movimientos de otros individuos.
14
4.5.4. SE QUE ESTAS HACIENDO
Las condiciones experimentales en ese momento eran las mismas que en el anterior: el mono vio una mano que
se extendía detrás de la pantalla. La única diferencia entre estas dos condiciones es el conocimiento previo del
animal de la existencia de objetos sobre la mesa. La pregunta es: ¿el mono entiende que esto es pantomima? Si
es así, las neuronas espejo no deberían activarse, de hecho, no lo hacen. Saber de antemano que no hay objetos
sobre la mesa es suficiente para las celdas Los espejos ahora considerarán que el comportamiento de agarre
oculto es solo una imitación y, por lo tanto, no vale la pena el esfuerzo de activación.
Se muestra claramente que las neuronas espejo no sólo constituyen el sistema nervioso asociado a la ejecución
y movimientos observados. A pesar que los monos, codificando las acciones de los demás de manera más
matizada y utilizando información previa para distinguir el significado de acciones parcialmente bloqueadas
visualmente idénticas. ¿Es esto suficiente para probar que las neuronas espejo codifican la intención de la
persona que entiende el objeto? Probablemente no, porque la cuestión fundamental en el experimento es si la
mano se sujeta o no, lo que depende de la presencia o ausencia del objeto (naranja, en el ejemplo anterior). Este
experimento no aborda completamente la pregunta fundamental de si las neuronas espejo son capaces de
distinguir, como elegir una naranja para comer o elegir una naranja y ponerla en el refrigerador.
4.5.5. SE QUE ESTAS PENSADO
Los resultados experimentales de Leo Fogassi muestran que las neuronas espejo codifican las acciones de otras
personas de formas más complejas de lo que inicialmente pensábamos. Aunque Vittorio Gallese y Alvin
Goldman especularon poco después del descubrimiento de las neuronas espejo que estas células podrían
representar un mecanismo neuronal clave para comprender el estado mental de los demás, esta fue solo la idea
de unos pocos. Antes del experimento de Fogassi, la comunidad científica apoyaba con más entusiasmo una
explicación más concisa de la función de las neuronas espejo, según la cual las neuronas espejo exhiben solo
una forma de reconocimiento de movimiento. Los experimentos de Fogassi aparentemente apoyaron la intuición
original de Gallese y Goldman. Las neuronas espejo nos permiten comprender las intenciones de los demás
(Lacoboni, 2009).
La investigación de Fogassi y los experimentos de imágenes que se realizaron en humanos en el laboratorio de
UCLA respaldan firmemente la hipótesis de que aprendemos sobre los estados mentales de los demás al simular
sus estados mentales en el cerebro, y lo hacemos a través de las neuronas espejo en este punto.
Implicaciones Educativas: La colaboración efectiva en el salón de clases requiere más que solo tener
compañeros de clase sentados juntos. Los estudiantes deben dominar una serie de habilidades básicas en
comunicación social, como saber escuchar o respetar las opiniones diferentes. Adicionalmente, deben ser
conscientes de los beneficios de trabajar en equipo y conocer su rol dentro del mismo. Los colegios también
deben fomentar la colaboración y el intercambio de conocimientos entre estudiantes de diferentes niveles (por
ejemplo, a través de presentaciones de trabajos de investigación por parte de los estudiantes), sin olvidar la
realización de actividades interdisciplinarias. No debemos olvidar que las escuelas deben estar abiertas a toda
la comunidad.
4.6. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO A CUALQUIER EDAD
La gamificación educativa traslada la importancia de los juegos a la educación, estimulando y despertando las
emociones de los alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Se basa en un currículo educativo para crear
una estrategia que toma las características del juego, pero contiene los conocimientos necesarios sugeridos para
la comprensión y el aprendizaje.
Volver al juego en el aula requiere maestros creativos y motivados que estén dispuestos a salir del aula
tradicional. Prepare alternativas, como actividades más colaborativas, vinculando el aprendizaje con situaciones
del mundo real, aprendiendo a través de juegos, agregando elementos artísticos y videos a la enseñanza y otros
 15
recursos que pueden tomar más tiempo que un curso típico, pero definitivamente producirán una mejor reacción.
al estudio propuesto.
Existen diferentes enfoques para las lecciones de gamificación porque se trata de combinar desafíos, pasos,
objetivos y recompensas. También puedes usar juegos o videojuegos que no están diseñados para la educación
y convertirlos en recursos de aprendizaje, o usar aplicaciones o juegos que han sido diseñados específicamente
para aplicar ciertos conocimientos. Por otro lado, existe la opción de aplicar la gamificación a todo el proceso
de aprendizaje, o de participar solo en el momento de la evaluación o en momentos puntuales (Aula Abierta,
2020).
Implicaciones Educativas: Los juegos inspiran y ayudan a los estudiantes a desarrollar su imaginación y tomar
mejores decisiones. Además, existen diversos juegos que mejoran la concentración, que es uno de los elementos
clave en el proceso de aprendizaje: ajedrez, puzles, juegos compartidos, programas de ordenador, etc. Para poder
desarrollar los siguientes elementos Neuroeducativos:
 Juego, cognición y aprendizaje: El juego tiene una relación importante con el aprendizaje y el desarrollo
de habilidades cognitivas, y en los últimos años estos hallazgos han sido ampliamente documentados en el
desarrollo de la función ejecutiva en niños y adolescentes (Camilo, 2021).
 Juego y desarrollo motor: Para los niños, el juego supone una condición importante, el propio bienestar
y una representación consciente de la realidad, que puede expresarse durante las sesiones de juego. Siéntase
libre de aumentar su conocimiento del cuerpo interactuando con su entorno. A través de los juegos de coches,
los niños descubren sus propios cuerpos y El sentido resultante, esta conciencia ayuda a dominar el movimiento
y la gestión espacial, a desarrollar la coordinación de sus movimientos con su entorno (Camilo, 2021).
 Juego y desarrollo comunicativo: Las habilidades de comunicación son un proceso esencial en el
desarrollo y la vida del ser humano, y sus limitaciones afectan la vida diaria y el desarrollo escolar. Durante este
proceso, la información es captada por vías sensoriales y luego transmitida a través de la actividad neuronal al
centro regulador ubicado en la corteza cerebral, Procesar la información y luego responder con nueva
información. A través del juego, los niños adquieren en conjunto habilidades sensoriales, sociales y de
comunicación que son aspectos fundamentales y necesarios para el desarrollo social y el buen desempeño
escolar (Camilo, 2021).
 Juego y desarrollo socioemocional: El juego es un elemento esencial del aprendizaje, un moderador del
estado de ánimo, el carácter y la personalidad, y esta actividad puramente divertida proporciona múltiples
posibilidades de transformación en el desarrollo y la vida (Camilo, 2021).
Es cuestión de integrar adecuadamente la parte divertida en las actividades diarias.
4.7. EL EJERCICIO FISICO MEJORA EL APRENDIZAJE
La actividad física regular (principalmente ejercicio aeróbico) promueve la neuroplasticidad y la neurogénesis
en el hipocampo, promoviendo la memoria a largo plazo y un aprendizaje más eficiente. La actividad física
mejora el estado de ánimo (la dopamina interviene en el proceso de recompensa) y reduce el temido estrés
crónico que tan negativa repercusión tiene en el proceso de aprendizaje (Ramos, 2022).
La actividad física mejora la función cerebral, mejora el estado de ánimo y aumenta el aprendizaje, y que la
actividad física desencadena cambios químicos en el cerebro que estimulan el aprendizaje. Además, sabemos
que la actividad física tiene un efecto positivo en el cerebro de los niños al aumentar la capacidad de las células
sanguíneas para absorber oxígeno, mejorando no solo la función muscular, pulmonar y cardíaca, sino también
la función cerebral Por cual motivo el ejercicio y la actividad física pueden ayudar a aliviar el estrés y la tensión
de la vida cotidiana, dos componentes que perjudican a los estudiantes en el aula estudio personal (Ortiz-Pulido
Rubén, 2015).
Implicaciones educativas: La investigación muestra que se deben promover las clases de educación física,
dándoles tiempo suficiente, en lugar de ponerlas al final del día como de costumbre.
16
Se debe alentar a las áreas de recreación al aire libre para permitir la actividad física voluntaria y utilizar
descansos regulares para la actividad de los estudiantes.
Los ejercicios simples antes de la clase pueden mejorar las tendencias de aprendizaje físico y mental de los
niños, más motivación y enfoque (Ramos, 2022).
4.8. LA REPETICION PERMITE PROGRESAR
El cerebro asocia información nueva con información conocida, por lo que aprendemos mejor y más rápido
cuando asociamos información nueva con conocimiento que ya hemos adquirido. Para optimizar el aprendizaje,
el cerebro necesita repetir todo lo que tiene que absorber. Una de las mejores formas de aprender y almacenar
información en la memoria a largo plazo es repetirla. Sin embargo, si el material a estudiar se repite de la misma
manera, puede resultar muy aburrido para los estudiantes. Por lo tanto, una buena estrategia neuroeducativa es
repetir material de diferentes maneras y de una variedad de actividades y experiencias. De esta forma, podrán
manipular información de diferentes modalidades (Ramos, 2022).
La automatización de los procesos mentales consume muy poco espacio en la memoria de trabajo (asociada a
la corteza prefrontal, sede de la función ejecutiva), y sabemos que los alumnos con más espacio en la memoria
de trabajo reflexionan mejor (WordPress, 2012).
Implicaciones educativas: Los docentes deben ayudar a adquirir y mejorar las habilidades necesarias en base a
la práctica. Por ejemplo, la práctica continua de cálculos aritméticos y la recitación de tablas de multiplicar es
esencial para resolver muchos problemas matemáticos, o memorizar reglas de ortografía es esencial para una
escritura correcta (Ramos, 2022).
El problema es que la práctica intensiva muchas veces puede resultar aburrida, por lo que se recomienda:
 Programe sesiones de análisis y aprendizaje a lo largo del tiempo, en consonancia con la adopción de un
plan de estudios en espiral.
 Dispersar y diversificar los procedimientos de resolución en una lista de problemas o tareas en lugar de
agruparlos mediante procedimientos similares.
Reflexionar a través de autocuestionamientos o preguntas que guían el aprendizaje. Promueve siempre la
metacognición necesaria.
5. AVANCES DE LA NEUROEDUCACIÓN
Las Neurociencias son el conjunto de ciencias y disciplinas científicas y académicas que estudian el sistema
nervioso, centrando su atención en la actividad del cerebro y su relación e impacto en el comportamiento (Gago
Galvagno & Elgier, 2018).
La necesidad de contar con una revisión bibliográfica que vincule los aportes entre Neurociencias y Educación
permite establecer un puente entre ambas áreas. Este puente es el Aprendizaje. Dicho proceso es la meta para
lograr en los contextos educativos, mientras que para las Neurociencias -y sobre todo para la Neurociencia
Cognitiva y la Neuroeducación- es el objeto de estudio. Algunos autores han hecho esfuerzos para establecer
este vínculo, considerando las limitaciones propias de cada área a nivel de naturaleza y lenguaje (Goswami,
2015). Sin embargo, estas publicaciones aún son escasas, sobre todo en idioma español. A partir de los aportes
de este tipo de revisiones se puede masificar la difusión de las relaciones entre estas áreas, que usualmente se
visualizan como distantes, pero que en realidad deben complementarse para favorecer los procesos de enseñanza
y aprendizaje del estudiantado. Asimismo, para la difusión de orientaciones que permitan generar herramientas
para optimizar los aprendizajes, en base a la evidencia desde las Neurociencias.
5.1. Aplicación de la Neuroeducación
Como afirma Inmaculada (2017), sobre la aplicación de los avances de Neuroeducación: La neurociencia está
acercando al profesorado a conocer el cerebro y su funcionamiento, ya que se ha demostrado su gran aportación
al campo pedagógico con lo que respecta al funcionamiento del aprendizaje, la memoria, las emociones y otras
 17
muchas funciones cerebrales que cada día son estimuladas en los centros educativos. Cuando las neurociencias
son combinadas con la psicología, aparece lo que conocemos como neurociencia cognitiva. Esta, proporciona
una nueva manera de entender el cerebro y como este reacciona ante determinados estímulos. Uno de los campos
de estudio de la neurociencia cognitiva está centrado en la educación, dando lugar a lo que conocemos como
Neuroeducación. Esta nueva combinación tiene entre otros objetivos el de estudiar los procesos neurocognitivos
de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar entre maestro y alumno en el aula. Un mejor conocimiento sobre
nuestro cerebro y sus reacciones ante la entrada de nueva información, supondrá un avance antes desconocido
en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) que tienen lugar en nuestras aulas. La unión de la Neurociencia
con la educación es llamada Neuroeducación.
La Neuroeducación se ocupa de estudiar la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje con base en el
desarrollo del cerebro y los fundamentos neurobiológicos que lo sustentan. La misma está conformada por
numerosas disciplinas y promueve una mayor integración de las ciencias de la educación con aquellas que se
ocupan del desarrollo neurocognitivo y el funcionamiento cerebral del ser humano (Battro & Cardinali, 1996).
Es una disciplina que se encuentra en plena construcción como resultado del entrecruzamiento de los aportes de
las neurociencias y de las ciencias de la educación (Roberto, 2014).
5.2. Los límites de la neurociencia
Los propios neurocientíficos son muy cautos a la hora de dar a conocer sus avances. Su trabajo trata, entre otras
cosas, de acercarnos a la explicación del comportamiento humano a partir del análisis de la actividad cerebral y
sus aportaciones se basan en correlaciones sustentadas en evidencias que, aunque bien fundamentadas, son
proporcionadas por herramientas cuya información todavía es parcial o poco precisa. A pesar del gran avance
que ha habido en los últimos años respecto al perfilamiento del mapa cerebral, las palabras de Rita Carter tienen
vigencia todavía cuando decía que la visión del cerebro que tenemos hoy no es ni más completa ni más exacta
que un mapamundi del siglo XVI (Carter, 1998). El objeto de estudio de las neurociencias es de tal complejidad
que, probablemente, se trata de una de las mayores empresas a las que se enfrenta la ciencia a día de hoy (Jordi,
2022).
5.3. Avances de la Neuroeducación
Los avances obtenidos desde la neurociencia en diversos campos como es el de la educación, ha permitido que
se observe desde una perspectiva diferente la enseñanza aprendizaje durante el ciclo vital, brindando la
posibilidad de estructurar la práctica docente, por ello las teorías neurocientíficas del aprendizaje son la base
del surgimiento de la Neuroeducación y para que la práctica pedagogía tenga relevancia y sea apoyo en la
educación del futuro. Se ha ido abordando el tema desde nuevas teorías para darle un soporte científico a la
actividad académica actual en los diferentes niveles. Algunas teorías que han surgido o apoyado la
Neuroeducación son las siguientes, que a su vez nos brindan un avance en la Neuroeducación:
 La teoría Uno es una teoría de enseñanza que permite mejorar la práctica educativa, de tal forma que los
estudiantes puedan comprender los contenidos que se están transponiendo, desde el sentido común; para que
ello se deben cumplir una serie de condiciones: la primera la información clara, debe incluir explicaciones sin
ambigüedades de la comprensión de los estudiantes; porque los receptores necesitan detalle de los procesos,
sobre cómo se debe ejecutar una tarea, datos a utilizar en sí, una descripción, ejemplo de objetivos,
conocimientos y resultados. Segundo la práctica reflexiva según (Perkins, 1997) consiste en ejercitar las mismas
actividades que se busca desarrollar, es una ocupación selectiva, activa y reflexiva del tema que se quiere
aprender. Tercera, se encuentra la realimentación informativa que son consejos claros y precisos para mejorar
el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz. La cuarta la fuerte motivación intrínseca y extrínseca
son actividades recompensadas, sea porque son interesantes o porque permiten obtener otros logros del interés
del estudiante (Perkins, 1997).
 La Teoría constructivista el estudiante se considera un agente activo que "construye significados" en
respuesta a la situación educativa. Para (Barraza, 2002) citado por Villarruel (2012) propone considerar al
18
constructivismo como una concepción del aprendizaje y de enseñanza, designada por algunos académicos como
pedagogía constructivista, la cual se encuentra conformada a partir de cuatro categorías de análisis:
constructivismo, aprendizaje significativo, esquema de conocimiento e interactividad. Para que se realice la
construcción del conocimiento en la escuela, es necesario considerar la actividad mental constructiva del
estudiante, los contenidos de aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y la
función del docente, orientada a enlazar el aprendizaje con el contexto (Villarruel, 2012).
 La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda elementos, factores, condiciones y tipos de elementos
para garantizar la adquisición, asimilación y retención del contenido que el maestro ofrece a los aprendices, de
modo que adquiera significado para el mismo. De esta manera se entiende que el aprendizaje significativo es el
proceso por el cual una nueva información o conocimiento se relaciona con la estructura cognitiva del individuo
que aprende (Rodríguez, 2004).
 Aprendizaje por procesos según afirman que la educación por procesos es un proyecto pedagógico que
busca un cambio en el estudiante, desarrollando en él procesos afectivos, cognoscitivos, volitivos y
psicomotores. Esta educación tiene como fin formar integralmente al ser así: Formarse para el autoeducación
permanente, formarse para ser y formarse para obrar. De esta misma manera mencionan que antes de asimilar
un tema durante el aprendizaje los aprendices deben adquirir las habilidades y hábitos para educarse tales como:
la motivación, decisión, observación, atención, percepción, imaginación creativa, memorización lógica. En los
procesos cognoscitivos conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, y generalizar. Procesos afectivos los
sentimientos, las emociones, actividades y valores. Los procesos psicomotores son las habilidades, destrezas y
hábitos (Oviedo & Aparicio, s.f.).
Estos planteamientos representan el nuevo camino de una educación que se abre hacia la pedagogía del futuro,
que aplicada al contexto de educación superior generaría una modificación sustancial en los procesos de
enseñanza aprendizaje, más aun cuando la población universitaria oscila entre los dieciocho años, etapa del
desarrollo que tiene una trascendencia considerable, compuesta por diversos cambios que influyen en el
aprendizaje, dichos cambios corresponden a conexiones neuronales que pueden favorecer o desfavorecer el
proceso y desarrollan el conocimiento por la sinapsis que es modificada constantemente, pero a su vez hace que
se recuerden las experiencias obteniendo un conocimiento. De esta manera De la barrera (2009) cita a Mc
Robbie y Tobin (1997) los cuales afirman que las metas y objetivos que se forjen los estudiantes, están
influenciadas por la naturaleza de las tareas académicas (estímulos) que en la medida que se adquiere el
aprendizaje transforma los productos y se crean o refuerzan nuevas conexiones en el cerebro, por lo tanto se
necesitan en la labor docente personas capaces, con interés de construir, y coadyuvar a los estudiantes a que
comprendan los contenidos que se están enseñando; creando ambientes de
aprendizaje contextualizados, innovadores, amenos, fomentando habilidades como el análisis, la criticar, la
evaluación entre otros.
6. BENEFICIOS DE LA NEUROEDUCACIÓN
Son muchos los beneficios que trae la neuroeducacion en su aplicación en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, mas sin embargo se puede resumir en cinco beneficios fundamentales.
6.1. Prevención de dificultades de aprendizaje.
Apoyándose en los principios de la neuroeducación, el docente podrá identificar aquellas dificultades que pueda
estar experimentando un alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 19
6.2. Estimulación para la consolidación de conceptos.
Mediante las estrategias de neuroeducación se pueden identificar aquellos estímulos que mantienen la atención
de los estudiantes. Esta identificación permitirá adaptar el proceso de enseñanza a las características específicas
del alumnado.
6.3. Motivación.
La motivación supone un elemento vinculado con la consolidación y adquisición de competencias. La formación
en neuroeducación favorece que el docente conozca diferentes estrategias pedagógicas que despierten el interés
por el aprendizaje.
6.4. Diseño de metodologías eficaces.
La neuroeducación y el conocimiento sobre cómo se comporta el cerebro en el proceso de aprendizaje promueve
comprender qué tipo de metodologías pueden ser más eficaces.
6.5. Comprender el funcionamiento del eje principal del aprendizaje: el cerebro
Cuando comprendemos los principios del desarrollo cerebral, aprendemos a diseñar actividades y a dirigir las
interacciones del día a día para promover el desarrollo de las funciones ejecutivas, que son la base del
aprendizaje, la autorregulación y la inteligencia. En pocas palabras, nos convertimos en unos brain
builders o constructores del cerebro porque proveemos a los niños de experiencias que necesitan para que
la arquitectura de su cerebro crezca sólida y firme durante la niñez.
6.6. Detectar fallos en el desarrollo de las funciones ejecutivas
Uno de los grandes aportes de la neurociencia cognitiva a la educación ha sido la descripción de los procesos
cognitivos que conforman las habilidades ejecutivas y su proceso de maduración.
Las funciones ejecutivas son una serie de habilidades mentales que nos permiten actuar de manera
controlada y voluntaria en vez de seguir nuestros impulsos o nuestros instintos. Entre los 3 y los 6 años, estas
habilidades “pegan un estirón” facilitando que los niños sean más capaces de regular sus emociones, inhibir sus
impulsos, prestar atención por periodos más largos de tiempo o relacionarse de una manera más adecuada.
El desarrollo de las funciones ejecutivas es fundamental para la vida y cuando los maestros conocen los
procesos mentales que implican y además conocen su proceso de desarrollo, también son capaces de detectar el
momento madurativo de los niños y detectar si algo en su desarrollo no se está dando como debería. Esto les
permite tomar acciones encaminadas a reforzar esos procesos y por tanto prevenir las dificultades que suelen
emerger cuando los niños llegan a Primaria y se enfrentan al procesamiento de conceptos más abstractos.
6.7. Comprender el desarrollo jerárquico del cerebro y adaptar los contenidos a este
Las habilidades más básicas de percepción y atención son las que primero se desarrollan y además son la
base fundamental sobre la que se construye el desarrollo de habilidades más complejas de control de la atención,
flexibilidad mental, razonamiento y resolución de problemas.
20
Cuando comprendemos esto, sabemos enfocar nuestro trabajo al fomento de las habilidades mentales y
socioemocionales que permitirán al niño desarrollar las habilidades más complejas o de “orden superior”, que
necesitarán durante toda su vida.
6.8. Resaltar la importancia de priorizar habilidades sobre conocimiento
En los últimos años, se ha venido dando un fenómeno de escolarización de la etapa preescolar, lo que ha hecho
que los objetivos de la educación infantil sean cada vez más académicos. Sin embargo, como veíamos antes, la
etapa de Infantil es una etapa de grandes cambios en el cerebro, en ella comienza el periodo sensible del
desarrollo del cerebro.
Es importante que, en este periodo, el niño manipule, toque, huela, sienta y sobre todo que aprenda a través
de la experimentación del mundo que le rodea. También es un periodo fundamental para reforzar
procesos de regulación emocional y de tolerancia a la frustración, por lo que las relaciones sociales y los
retos que estas acarrean suponen una oportunidad de desarrollo muy importante.
Esta comprensión nos permite inclinar la balanza de nuestras acciones en el aula para darle prioridad al
fortalecimiento de las habilidades mentales de los niños a través de herramientas tan sencillas y a la vez tan
potentes como el aprendizaje basado en proyectos, el teatro, la literatura, la música, el baile e incluso el juego
libre.
6.9. Reforzar el trabajo conjunto con madres y padres
Los estudios muestran que las interacciones de los niños con sus padres o cuidadores son fundamentales para
su desarrollo cerebral y mental. Aplicando los principios de la neuroeducación en el aula, somos capaces
de ofrecer a los padres herramientas prácticas para que acompañen y refuercen en el hogar los procesos
de aprendizaje que se están dando en la escuela y también podemos responder a sus dudas con argumentos
sólidos basados en la comprensión del desarrollo del cerebro de sus hijos.
En conclusión: la neuroeducación ha llegado para quedarse. A diferencia de otro tipo de modas que vienen y
van en el mundo de la educación, la comprensión del desarrollo del cerebro y de cómo potenciarlo ya es un
requisito indispensable en el diseño e implementación de cualquier metodología de aprendizaje que se
quiera utilizar en las aulas de Infantil.
7. Mitos de la Neuroeducación
Cuando se habla de los mitos, se refieren específicamente a aquellas creencias falsas respecto a diversas
situaciones extraordinarias, que no tienen una explicación real.
Estos mitos, también se han desarrollado, durante muchos años, en ámbito educativo con algunas falsas
verdades que los maestros han creado producto del desconocimiento y poco estudio de las últimas
investigaciones científicas relacionadas al cerebro y su funcionamiento o porque producto de las publicaciones
de resultados parciales de investigaciones que aún siguen en curso, se convierten en los últimos
descubrimientos deslumbrantes que conllevan a una peligrosa práctica pedagógica con algunas estrategias que
los docentes aplican en sus estudiantes durante su labor en aula; sin ningún sustento científico que concluya
que estas estrategias son positivas o con resultados contundentes para el proceso de enseñanza aprendizaje,
haciéndolas populares entre sus colegas, estudiantes y padres de familia. Estos últimos reciben concejos de
 21
los docentes para mejorar, en muchos casos, el aprendizaje de sus hijos; poniéndolas en práctica con
resultados poco eficaces, puesto que son sesgadas deformaciones de estudios científicos.
A estos mitos que han relacionado la educación con el funcionamiento del cerebro lo han denominado
neuromitos. Algunos de estos que fueron utilizados durante años con sustentos científicos falsos haciéndose
populares son:
 Solo se usa el 10% del cerebro. Este es un mito que se hizo popular durante años debido a diversas
posiciones de científicos incluido Einstein, quien afirmó que utilizaba ese porcentaje de su cerebro e
investigadores que tomaron en consideración la zona coloreada de las imágenes del cerebro para esta falsa
afirmación.
 Los hemisferios derecho e izquierdo son independientes. Este mito se ha dejado de lado porque ambos
hemisferios trabajan juntos constantemente, aunque las dos mitades del cerebro no tienen las mismas
funciones.
 Se aprende mejor antes de los seis años. Los maestros tienen arraigado este mito que, si bien es cierto
que los niños tienen mayor predisposición al aprendizaje en esa edad, la plasticidad del cerebro hace que a lo
largo de la vida el humano siga aprendiendo, incluso siendo adultos mayores.
 El aprendizaje cenestésico, auditivo o visual. En la actualidad los docentes tienen la creencia que se
debe enseñar a los estudiantes de acuerdo a estos estilos de aprendizaje, sin embargo, esta afirmación no se ha
podido demostrar con evidencias científicas.
 Mozart y la música. Padres y maestros durante largos años mantuvieron la creencia de que escuchar la
música de Mozart, incluso desde el vientre materno, generaba grandes beneficios en desarrollo del cerebro y
por consiguiente en el cociente intelectual del niño; afirmación considerada falsa; aunque investigadores
afirman que es positivo tocar un instrumento musical en la infancia para producir la cognición.
 "La Brain Gym® promueve el aprendizaje". El programa Brain Gym® pretende facilitar la
transferencia de información entre las dos mitades del cerebro mediante una serie de ejercicios. Por ejemplo,
sugiere respirar por la fosa nasal izquierda para estimular el lado derecho del cerebro, lo que no tiene ninguna
base científica. (Medjad, 2017)
Lo que sí se puede afirmar es que cualquier tipo de ejercicio físico ayuda al cerebro.
 Las mujeres y los jóvenes son multitarea. Frente a este neuromito se concluye que es mejor una tarea a
la vez, sin importar el género y la edad.
 Los hombres y mujeres tienen diferente inteligencia. Los científicos afirman que sí hay diferencias en
el cerebro de los varones y mujeres, el del varón es más grande y pesado; sin embargo, no significa que tengan
inteligencia diferente.
 Se aprende mientas se duerme. Este mito fue desechado porque el aprendizaje se realiza en un estado
consciente, pero el sueño ayuda a fortalecer los aprendizajes.
 La atención se reduce por la ingesta de azúcar. Este mito aún no puede ser comprobado, muy a pesar
de que los maestros creían que consumir azúcar hace perder la atención y mucho más en niños con el
Trastorno por Déficit de Atención (TDAH).
 La falta de agua encoge el cerebro. Es saludable beber de seis a ocho vasos con agua, sin embargo, no
produce el efecto de encoger el cerebro.
 El cerebro se asemeja a una computadora. Mito que no tiene una base científica puesto que ambos
trabajan de manera diversa y no existe grado de comparación entre estos.
Desvirtuar estos mitos con bases científicas se convierten en puntos clave para aclarar dudas y costumbres que
por décadas han estado en el imaginario popular y mucho más cuando estos se han integrado como verdades
absolutas dentro del campo educativo, tanto en la formación de docentes como en su vida laboral,
aplicándolos como que estos tuvieran sustento científico. Esto conlleva a la necesidad de que el maestro tenga
22
la responsabilidad de buscar y contrastar información pertinente para aplicarla en su práctica pedagógica, sin
cometer excesos.
8. LA NEUROEDUCACIÓN EN LAS AULAS.
Según Diaz (2017) expone la neuroeducación en el aula:
2.- ¿CÓMO DEBERÍA SER UN AULA PARA QUE EL ALUMNADO QUIERA ASISTIR?
IMPORTANCIA DE LAS HORMONAS RELACIONADAS CON LA FELICIDAD:
 SEGURIDAD: SEROTONINA
 PERTENENCIA: OXITOCINA
 MOTIVACIÓN: DOPAMINA
Las tres deben ir unidas.
 Estas tres hormonas si se generan son un perfecto campo de cultivo para generar DOPAMINA
Y ADRENALINA, hormonas fundamentales para la atención voluntaria.
 Si el alumno es consciente de que sus actos pueden conllevar un posible negativo (algo que
cause vergüenza, risas de compañeros, perder recreo o cualquier otro castigo), el sistema SARA, primer filtro
en la recepción de estímulos y relacionado con el sistema de atención, estará más enfocado en futuras acciones
correctivas, llegando incluso a la inhibición en la acción.
 Para estimular la atención ejecutiva, y que esta se enfoque en el contenido a trabajar en el aula,
debemos estimular la producción de dopamina ¿cómo?: mediante, novedad y sorpresa, aprendizaje significativo,
creatividad.
 El paso previo al aprendizaje es la memoria, pero antes de la memoria debe haber atención, y
esta es un contenido a trabajar dentro del aula.
 Está comprobado por distintos estudios que:
1. la atención ejecutiva de un alumno varía entre 10 y 20 minutos
2. Lo que se da al comienzo de la clase se recuerda mejor por ser a lo que más atención se presta.
3.- ENTENDIENDO LA MOTIVACIÓN
Entendemos por motivación esa convicción mental que nos impulsa, de modo individual a cada uno de nosotros
a trabajar para alcanzar una determinada meta, abarcando este concepto los instintos y los impulsos del ser
humano, y representando así las necesidades y deseos básicos del mismo (cerebro reptil).
En un intento de querer educar a niños emocionalmente sanos, hemos hecho un uso abusivo y mal acertado del
refuerzo positivo. Hemos confundido motivación con alabanza, hemos obviado, seguramente por las prisas que
caracteriza esta sociedad en la que vivimos, la recompensa intrínseca que conlleva cualquier tipo de aprendizaje,
con el premio o recompensa extrínseca, convirtiendo el proceso educativo, en muchas ocasiones, en una
manipulación del comportamiento infantil.
Para capacitar adecuadamente a un niño, hay unas premisas que debemos tener en cuenta:
 Limitar el número de veces que realizamos un comentario alentador. ¿te imaginas una
persona alabando a cada momento del día cualquier gesto o acción que realizamos?
 Enfocar el comentario o gesto motivador hacia el proceso, no hacia la persona en sí. De
este modo evitamos etiquetar al niño, algo que potencia el sentimiento de incapacidad. Un comentario enfocado
en el niño podría ser: ¡has sacado un 10, eres un campeón!, y un comentario enfocado en el proceso podría ser:
Has debido dedicar mucho tiempo y atención para poder dar esas respuestas.
 23 24

 Desvincular el regalo del comportamiento. No se trata de no regalar, sino de que los regalos Para otros son 5 los DBA:
que demos a nuestros hijos o alumnos, no estén asociados a un determinado comportamiento. Imaginaos como
adultos que una persona con la que convivís llega y os dice: Pedro, por lo bien que te has portado esta semana
te he comprado un libro. ¿Cómo os sentiríais? ¿Qué estaríais pensando sobre vosotros mismos y sobre esa
persona que determina lo que es portarse bien? Sin embargo, si esa persona te entrega el libro y te dice: Pedro,
he visto este ejemplar y me he acordado de ti porque sé que te encanta el autor. En este caso sentimos
pertenencia, nos sentimos importantes, sin condicionamientos, nos sentimos aceptados por ser quienes somos.
Estamos ante una relación donde el trato entre adulto y niño se rige por la horizontalidad y no por la verticalidad.

1. Abrir las ventanas sensoriales en alumnado:

 Atención
 Emoción. Hay que entrar al aula emocionados, si el docente no entra emocionado,
difícilmente se emocionará el alumno. La emoción activa los hipocampos, que es donde almacenamos las
memorias recientes.
 Organizadores visuales (logra focalizar la atención de nuestros alumnos, abre sus sentidos)
 Mapas conceptuales
4.- DISPOSITIVOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE (DBA)  Mapas mentales
 Novedad: cuando el cerebro reptil ve algo nuevo, libera noradrenalina, lo que despierta al
Según algunos autores los dispositivos básicos para el aprendizaje (DBA) son: cerebro.
 Motivación  Contar datos interesantes
 Atención  Usar accesorios relacionados con los datos
 Memoria  Colgar del techo elementos
 Usar música o sonidos que los alumnos no esperen

 Relevancia: los contenidos están relacionados con hechos de la vida real del alumnado.
Hacer pensar a mis alumnos. En este caso la información ha pasado de las memorias sensoriales a la memoria
de trabajo, y es aquí donde damos la oportunidad de poder manipular la información adquirida.
 Les hago preguntas. De este modo conectan información en memoria a largo plazo con la
nueva información adquirida.
 Necesitan tiempo y silencio. Se ha estudiado que entre 3/5 minutos sería el tiempo
necesario para poder dar una respuesta reflexiva. (según estudios son 15 segundos lo que damos a los alumnos
para contestar); así potenciamos el pensamiento reflexivo, permitiendo que la información que está en la
 25 26

memoria de corto plazo pueda ir a la memoria a largoplazo.  Atención: REALIZAR EJERCICIOS DE ATENCIÓN EJECUTIVA (se darán
ejemplos). (DESARROLLAMOS EL LPF), pasados los 15 minutos primeros de exposición por parte del
2. Realizar resúmenes con las propias palabras. Queda prohibido estudiar de memoria y el cortar y profesor/a.
pegar.  RECREOS MENTALES. Parecidos a jercicios de atención. ( Se darán ejemplos)
 Recordamos mucho mejor lo que hemos hecho por nosotros mismos, ya que el resumen  Emoción. Hay que entrar al aula emocionados, si el docente no entra emocionado,
que realizan es coherente con el formateado de sus propios circuitos neuronales, por lo que las posibilidades de difícilmente se emocionará el alumno. La emoción activa los hipocampos, que es donde almacenamos las
que lo recuerden sonsuperiores. memorias recientes.
Organizadores visuales (logra focalizar la atención de nuestros alumnos, abre sus sentidos)
3. Fortalecer y retroalimentar  Mapas conceptuales
 Mapas mentales
 Para que nuestros alumnos aprendan el contenido, hay una evaluación, pero tenemos dos  Novedad: cuando el cerebro reptil ve algo nuevo, libera noradrenalina, lo que despierta al
tipos de evaluación: cerebro.
 Evaluación del aprendizaje  Contar datos interesantes
 Evaluación para el aprendizaje: evaluación formativa, examen sin nota, y en el  Usar accesorios relacionados con los datos
momento en que terminamos la evaluación realizamos una retroalimentación, tanto sobre los fallos como sobre  Colgar del techo elementos
las fortalezas.  Usar música o sonidos que los alumnos no esperen
 Relevancia: los contenidos están relacionados con hechos de la vida real del alumnado.
 La retroalimentación fortalece lo que comprende y lo que recuerda el La reflexión de la práctica formativa en el aula, acrecienta la necesidad de análisis y autoanálisis de la actitud
alumno. docente. Poner énfasis en la renovación de las situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia
4. Práctica y repetición. En esta fase la información llega a la memoria de largoplazo. aplicada a la educación, es uno de los requerimientos fundamentales. Será importante entonces ejercitar la
 La práctica es repetir; pero repetir sin que los alumnos se den cuenta. La repetición debe ir autoobservación y estimular la autoevaluación del comportamiento profesional, analizar aquello que no se ve;
acompañada de la motivación pero que se evidencia a través de gestos, posturas, modos de comunicar e interactuar con nuestros semejantes,
sobre todo con los estudiantes; más aún ahora cuando se cuenta con bases neurocientíficas que explican cómo
 La consolidación a la memoria a largo plazo se produce durante elsueño:
funciona el cerebro y los procesos que se relacionan con el aprendizaje y el comportamiento en el contexto
 Menores de 10 años: 10 horas de sueño, para la consolidación educativo donde se desarrolla. Así, está al alcance del docente conocimientos para saber cómo trabajar las
 Mayores de 10 años: 8 horas de sueño para laconsolidación emociones en el aula, cómo aprovechar la Neuroplasticidad o Plasticidad neuronal; saber cómo la información
 Hay varias carreteras hacia la memoria. En la escuela suele usarse las memorias que se queda depositada en nuestra memoria; conocer cómo el Sistema de Neuronas Espejo nos ayuda a comprender
basan en el lenguaje: que influimos con nuestras expresiones verbales y no verbales de modo constante en el estado cerebral de los
 Memoria semántica estudiantes. Uno de los propósitos neuroeducativos fundamentales es brindar una forma diferente de aprender
 Memoria episódica de modo más compatible con el cerebro y desarrollar habilidades socioemocionales para el autoconocimiento,
 Pero tenemos, además: la autorregulación personal y la integración social. Por tanto, la educación en el aula, indefectiblemente debe
 Memoria emocional ( la más potente) conceder mayor tiempo y espacio para el conocimiento, comprensión, control, modelación y autorregulación
 Memoria motora del mundo interior.
 Memoria condicionada, es el aprendizaje asociativo Según Morris (2019) manifiesta en la pagina web a la neuroeducación en el alula como la reflexión de la práctica
5. Repaso. Si no repaso, corremos el riesgo de que la sinapsis se elimine, de ahí la importancia de formativa en el aula, acrecienta la necesidad de análisis y autoanálisis de la actitud docente. Poner énfasis en la
los currículos en espirales. No preguntar si tienen dudas, porque los alumnos no saben lo que no saben, se da renovación de las situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la neurociencia aplicada a la educación, es
cuenta un minuto antes del examen uno de los requerimientos fundamentales. Será importante entonces ejercitar la autoobservación y estimular la
PASOS PARA LOGRAR QUE MIS ALUMNOS RECUERDEN autoevaluación del comportamiento profesional, analizar aquello que no se ve; pero que se evidencia a través
de gestos, posturas, modos de comunicar e interactuar con nuestros semejantes, sobre todo con los estudiantes;
PROCEDIMIENTO EN UNA CLASE más aún ahora cuando se cuenta con bases neurocientíficas que explican cómo funciona el cerebro y los procesos
1. RESPIRAMOS Y CENTRAMOS LA ATENCIÓN, sentados de forma digna. que se relacionan con el aprendizaje y el comportamiento en el contexto educativo donde se desarrolla. Así, está
2. ATENCIÓN SE MANTIENE (EN CONDICIONES NORMALES) durante el tiempo que suma al alcance del docente conocimientos para saber cómo trabajar las emociones en el aula, cómo aprovechar la
la edad del alumno + 2 minutos más. (12 años= 14 minutos), de forma general de 10 a 20 minutos como máximo. Neuroplasticidad o Plasticidad neuronal; saber cómo la información queda depositada en nuestra memoria;
conocer cómo el Sistema de Neuronas Espejo nos ayuda a comprender que influimos con nuestras expresiones
Abrir las ventanas sensoriales del alumnado: verbales y no verbales de modo constante en el estado cerebral de los estudiantes. Uno de los propósitos
 27
neuroeducativos fundamentales es brindar una forma diferente de aprender de modo más compatible con el
cerebro y desarrollar habilidades socioemocionales para el autoconocimiento, la autorregulación personal y la
integración social. Por tanto, la educación en el aula, indefectiblemente debe conceder mayor tiempo y espacio
para el conocimiento, comprensión, control, modelación y autorregulación del mundo interior.
Según Guillen (2017) manifiesta en su tesis que la neuroeducación en el aula, de la teoría a la práctica de
Jesús G. Guillen. Una nueva educación es posible y necesaria. Pero ello requiere ir más allá de lo cognitivo y
atender las necesidades sociales, emocionales y físicas de todos los niños y adolescentes. Este texto analiza
muchas aplicaciones prácticas que pueden ayudar a cualquier persona vinculada a la educación a descubrir
qué significa aprender con todo nuestro potencial. El autor nos menciona que la neuroeducación constituye
una nueva mirada, flexible, positiva, optimiza, porque está en constancia con diversas metodologías de
aprendizaje activo y porque fomenta el desarrollo de competencias para la vida, o mejor dicho, es la propia
vida, con esto nos da a entender que la neuroeducación es parte importante dentro del proceso de aprendizaje,
ayudando a la adquisición de los conocimientos y habilidades que necesita el alumno para su vida en
sociedad. En los primeros cuatro capítulos se aborda el desarrollo del cerebro, las emociones, la atención y la
memoria. Conocer algunas particularidades del funcionamiento del cerebro contribuye un elemento motivador
esencial que tiene enromes repercusiones educativas. Las emociones despiertan la curiosidad y la atención
indispensables para facilitar los procesos indispensables de memoria y aprendizaje.
9.-LOS DOCENTES Y LA NEUROEDUCACIÓN
La formación docente es sin duda uno de los temas más recurridos en el análisis del panorama educativo y
específicamente de la práctica docente. Nos ocupa la congruencia entre la forma en la que se pretende educar a
los niños y a los jóvenes; y la forma en que se prepara a sus futuros docentes.
Si consideramos oportuno que los estudiantes desde temprana edad desarrollen capacidades para la toma
responsable de decisiones con su persona y el medio en el que se desenvuelven, es menester proveer al docente
del conocimiento y las habilidades necesarias para que logre comprender en un sentido integral a las propias
capacidades humanas, partiendo del vínculo Mente-Cuerpo-Emociones, en tanto repercuten simultáneamente
en el ser. De tal manera que el educador sea formado para articular esta visión con los contenidos de aprendizaje.
Edgar Morin, citado en Müler (2010), expone la reprocidad existente entre el sujeto que percibe, piensa, siente
y actúa, y el entorno que le permite existir, reconocerse, definirse, pensarse y pensar a su vez en el mundo
‘objetivo’. De ahí que, entre sus propuestas pedagógicas, promueva enseñar la condición humana desde su
complejidad: física, biológica, psíquica, cultural, social e histórica. Apuntamos hacia una formación docente
integral, orientada fundamentalmente a lograr lo que se pide a los propios docentes lograr con sus alumnos:
aprender a pensar, a reflexionar críticamente, a identificar problemas, a investigar, a aprender, a enseñar.
Es importante que el docente se observe y reconozca como ser humano, con los procesos
que ello implica, pues la toma de conciencia de su influencia en sí mismo y el entorno, le
permite fortalecer su dimensión personal y su actuar.
En este tenor, es posible considerar las aportaciones del modelo Hermenéutico-Reflexivo para la formación
docente, el cual supone a la enseñanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre
determinada por el contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas. Este
modelo cita como principio el ‘diálogo’ con la situación interpretándola, tanto con los propios supuestos teóricos
y prácticos como con otros sujetos reales y virtuales.
28
La formación del docente desde esta perspectiva contempla el contexto global y permite adecuaciones, y es
abierto a los ámbitos del ejercicio de la docencia que se presenten. Se ve al docente como un ser abierto, capaz
de partir de la práctica como eje estructurante, problematizar, reconstruir la unidad y complejidad de la propia
experiencia docente contextualizada, compartir la reflexión personal crítica en ámbitos grupales contenedores,
y de propiciar espacios de investigación cualitativa.
La profesión docente afronta una transformación si se observa en perspectiva todo el conocimiento que se tiene
ahora del cerebro respecto hace 20 años, y se plantea lo que se conocerá en los próximos años. El desafío para
los educadores es afrontar en serio la investigación del cerebro y sus repercusiones (Caine y Caine, 1998). Eso
significa cambiar el pensamiento y la práctica a base de lo que se conoce del aprendizaje compatible con el
cerebro. Los educadores deben reflexionar y trasladar el conocimiento neuroeducativo y la continua
investigación a las aulas. Los profesores de aula necesitan algo de conocimiento del cerebro para poder
interpretar los descubrimientos de la neurociencia, y para comunicar los resultados de las aulas a los
neurocientíficos. Así como poder plantear a la neurociencia aquellas cuestiones de interés educativo sobre las
que desarrollar la investigación. El profesor debe convertirse en un investigador en el aula que analiza los efectos
de su enseñanza en el aprendizaje de los alumnos y, en caso de no darse el aprendizaje, es lo suficientemente
flexible para utilizar nuevas estrategias pedagógicas. Porque lo que requiere el alumno en la mayoría de las
ocasiones no es más de lo mismo sino un planteamiento diferente. Según Guillén (2014), un buen profesor desde
la neuroeducación:
 Conoce su materia i reflexiona sobre ella: es capaz de discernir lo importante de su materia, y así
organizar las clases optimizando la atención de los alumnos.
 Inspira: transmite entusiasmo a sus alumnos. Es capaz de generar en el aula un clima emocional positivo
y facilitar el aprendizaje por imitación.
 Da autonomía: fomenta la autonomía del alumno para que sea responsable y protagonista de su proceso
de aprendizaje. Sabe despertar la curiosidad inicial (con la novedad se activa el lóbulo frontal) para motivar al
alumnado y facilitar la atención necesaria para el aprendizaje.
 Propone retos adecuados: utiliza los retos y desafíos para estimular a los alumnos. Conoce el papel que
juega la memoria en la construcción de conocimientos, fomentando la construcción del aprendizaje.
 Fomenta la creatividad: enseñando estrategias que permitan un pensamiento creativo. Cede el
protagonismo del proceso de aprendizaje al alumno, acompañándolo y suscitando las cuestiones adecuadas.
 Acepta el error: porque lo entiendo como parte del proceso de aprendizaje, y porque valora más el
proceso que exclusivamente el resultado final. El cerebro, que tiende a justificar creencias previas (disonancia
cognitiva) requiere del error para progresar.
 Tiene vocación: disfruta de su profesión, y su actitud se refleja en el clima emocional del aula. Reflexiona
sobre las prácticas educativas, y hace un esfuerzo por formarse e innovar. Es consciente que el profesor es el
instrumento didáctico más importante (Spitzer, 2005).
 Y, sobre todo, mira con afecto a sus alumnos: reconoce en ellos, gracias a la plasticidad cerebral, la
capacidad de aprender y progresar. Sabe elogiar a sus alumnos cuando es necesario, activando así el sistema de
recompensas cerebral asociado a la liberación de dopamina. Es consciente que la educación es más que la
trasmisión de contenidos académicos, y por ello cuida los aspectos emocionales en el aula.
Como afirma Mora sobre los profesores “Ellos son capaces de transformar el cerebro de los alumnos, tanto
física como químicamente, de la misma manera que un escultor con su cincel es capaz de crear una fi gura tan
bella como el David” (Mora, 2013). En el proceso de aprendizaje, los valores, las ideas y la actitud del docente
ante el aprendizaje pueden ser tan importantes como los contenidos académicos que está enseñando (Blakemore
y Frith, 2007).
 29 30

Para conseguir una enseñanza eficaz es necesario saber en qué consiste el aprendizaje y cómo aprende el
cerebro. Como dice Pallarés (2015) puede resultar una obviedad decir que el cerebro se encuentra activo
mientras realizamos una tarea, al igual que se encuentra activo en cualquier momento a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, para la mayoría de los docentes no es uno de los componentes principales
a tener en cuenta en sus metodologías.
En la actualidad, en su mayoría de los docentes reconocen los avances en diferentes disciplinas pueden
detectar problemas cerebrales y psicológicos de los niños que dificultan su normal aprendizaje en el aula. Y
ciertos avances de la neurociencia cognitiva nos permiten analizar aquellos componentes de la educación,
como la curiosidad, la atención, la emoción y la cognición, que contribuyen a una mejor enseñanza y
aprendizaje.
Así a este nuevo educador, neuroeducador, que se nos propone se le pide que sepa conjugar, sobre todo,
conocimientos neurológicos y psicológicos. Se trataría de una nueva figura, que a modo de renovada síntesis
interdisciplinar, fuese capaz no solo de educarinstruir bien, sino, también de detectar diversos síntomas: El
neuroeducador debería recibir enseñanzas especiales, es decir, cursos además de los correspondientes y
específicos de un maestro que le permitieran detectar los síntomas más frecuentes que interfieren con el
aprendizaje, clases por tanto de educación, psicología, neuropsicología, neurología y medicina. Se necesitan
estos profesionales en los colegios.
CONCLUSIONES

Pero el mundo entero también está observando, y por supuesto los docentes están observando de una manera RECOMENDACIONES
muy particular, cómo se ha avanzado muy poco para que todo esto se aplique sistemáticamente en las escuelas REFERENCIA BIBLIOGRAFICA Y/O ELECTRONICA
y los docentes puedan aprovecharlo.
http://neurocomunica.com/neurocomunica/neuroedcucacion/
En cualquier caso, cada vez es más común la necesidad de acercar neurociencia y educación, es decir, tender Diaz, C. (Abril de 2017). ESTRATEGIAS NEUROEDUCACIÓN. Obtenido de
un puente fuerte entre estos dos saberes, este es un consenso muy importante, ya que encontramos puntos en file:///C:/Users/HP/Downloads/ESTRATEGIAS%20NEUROEDUCACION.pdf
común para abrir puertas a nuevos conocimientos que se puede utilizar para una buena enseñanza.
Guillen , J. C. (2017). Neuroeducación en el aula: de la teoría a la práctica. Obtenido de
Las recientes teorías sobre cómo aprendes se basa en gran medida en observaciones del comportamiento, sólo https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/bitstream/20.500.12584/302/1/TELP370-15Sa255n2019.pdf
ahora los educadores han comenzado a tomar en serio el papel del cerebro en el proceso de aprendizaje de un
individuo. Morris Ayca, M. V. (26 de Abril de 2019). LA NEUROEDUCACIÓN EN EL AULA: NEURONAS ESPEJO Y
LA EMPATÍA DOCENTE. Obtenido de https://revistas.unjbg.edu.pe/index.php/vyh/article/view/364
Por lo tanto, el tema de cómo funciona el cerebro durante el aprendizaje es un interés central de todos los
círculos educativos contemporáneos, ya que esto nos permite adquirir conocimientos y con ello crear nuevas
tecnologías y herramientas útiles.
Los maestros tienen conocimiento que a la hora de aprender en clase tengan problemas relacionados con las
diferentes modalidades sensoriales ya sean visual, auditivo y otros a los casos más conocidos como dificultades
de aprendizaje denominados trastornos y síntomas que afectan al proceso normal de los niños. Motivo por el
que los maestros piensan que todo ello debe venir de la mano entre la neurociencia, la psicología y las ciencias
de la conducta.
En su mayoría de los docentes mencionan la posibilidad de concebirse a un nuevo profesional que podría
llamarse neuro educador quien empieza a tener una verdadera relevancia.
Como afirma Mora quien desde el surgimiento de nuevos enfoques menciona lo siguiente:
El neuroeducador, neurocientífico o no, sería una persona entrenada con una perspectiva interdisciplinar capaz
de hacer de puente entre los conocimientos del cerebro y cómo funciona y los maestros, enseñando a estos
últimos sobre los avances más recientes de la neurociencia aplicables a la enseñanza y haciéndoles capaces de
detectar en cada niño ciertas enfermedades o déficits que, incluso siendo síntomas sutiles, impidan a los niños
aprender bien, correctamente y poder así contactar con los padres y puedan estos reconducirlos al especialista,
bien psicólogo o médico. (Mora, 2014, p.103)
El maestro neuroeducador puede ser recordado, como un "maestro de referencia", un maestro especial que tiene
la autoridad de apoyar a los maestros de las escuelas que ayudan a detectar desde un inicio a niños con problemas
en dificultades en el aprendizaje pero que también tenga la capacidad de detectar a niños con habilidades
superiores o con talentos innatos.