El Cognoscitivismo

❖Los estudios de enfoque

cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta.
❖Se presentan como la teoría que
ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que había dirigido
hasta entonces la psicología.
APRENDIZAJE COGNOSCITVISTA
ES MÁS

QUE UN SIMPLE CAMBIO

OBSERVABLE
DEL ORGANISMO
 Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas
por diferentes investigadores y teóricos.

❖Piaget y la ❖Ausubel y el
aprendizaje
psicología
significativo
genética

❖Bruner y el ❖Vygotsky,
aprendizaje por sobre la
descubrimiento socialización en
los procesos
cognitivos
Involucra procesos o dimensiones
relacionados con :

memoria

atención lenguaje

inteligencia
percepción, etc
 Este paradigma

Se interesa

en el estudio de así como el papel

que
las desempeñan en la
representaciones producción de la
mentales conducta humana
en su
descripción
y
explicación
 La teoría del aprendizaje
significativo

Las aplicaciones educativas

Algunas de de la teoría de los esquemas
las (de cómo se representa el
aportaciones conocimiento y de cómo se usa el
conocimiento almacenado )
más
relevantes
del Los programas de
paradigma entrenamiento en estrategias
son: cognitivas y metacognitivas

El enfoque de expertos y
novatos.
PIAGET Y LA TEORÍA GENÉTICA

La Teoría Genética no es
propiamente
una teoría sobre el
Aprendizaje.

Influye en muchos de
los modelos cognitivos,
debido a su modo personal
de entender la inteligencia.
 Se centra en el
análisis
que hace
de la evolución de
las estructuras
cognitivas a lo
largo del
desarrollo del niño
 En el análisis del
papel
activo que se
otorga al alumno
en la construcción
del conocimiento.
 CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍA DE
PIAGET:

Representa lo que
ESQUEMA: puede repetirse y
generalizarse en
una acción

La función de
adaptación le
ADAPTACIÓN permite al sujeto
lograr un ajuste con
el medio.
 ASIMILACIÓN:

La transformación del medio

por la acción del sujeto.
 ACOMODACIÓN
:

. La continua transformación
del sujeto, a partir de las
exigencias del medio.
 Equilibrio

Toda conducta tiende a

asegurarse un equilibrio entre
los factores internos y
externos o de forma más
general, entre asimilación y la
acomodación.
 Los estadios de desarrollo
✔ Para que podamos hablar de estadio es
necesario que el orden de sucesión sea
constante.

✔ Los estadios tienen un carácter integrativo.

✔ Un estadio supone un nivel de preparación y

un nivel de culminación.
Primer estadío: SENSORIOMOTOR
El estadío sensorio-motor abarca
aproximadamente los dos primeros años
de vida.

Segundo Período: pensamiento preoperacional

Se identifica este período que va de los 2 a
los 7 años, cuando se empieza a consolidar el
lenguaje, y con este logro se pueden observar
grandes progresos tanto del pensamiento
como del comportamiento emocional y social
del niño.
Tercer Período operaciones concretas
Las operaciones concretas, que se sitúa
entre los 7 y 12 años, señala un gran
avance en cuanto a socialización y
objetivación del pensamiento.

Cuarto estadío: OPERACIONES FORMALES

Esta etapa se inicia alrededor de los diez
u once años y se completa
aproximadamente entre los quince y
dieciséis.
❖La teoría genética sostiene
que los estadios son comunes
a todos los individuos de la
especie

❖Se adquieren siempre en el

mismo orden, esto significa
que no pueden saltearse
etapas.
 David Ausubel

aprendizaje significativo
 Gran relevancia

Se trata de una propuesta

sobre el aprendizaje en
contextos escolarizados
Para Ausubel, existen diferencias en
los procesos de aprendizaje que se
producen en las aulas

El tipo de
Al tipo de
estrategia o
aprendizaje que
metodología de
realiza el
enseñanza que
estudiante
se utiliza.
 El aprendizaje está
centrado en el sujeto
que aprende

El sujeto es El sujeto es
capaz de dar concebido
significación y básicamente como
un
sentido a lo
ente procesador
aprendido. de información
Ausubel (1963) señala que el aprendizaje
significativo

Es el proceso mediante el cual una

nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera
no arbitraria y sustantiva (no literal)
con la estructura cognitiva de la
persona que aprende.
La no arbitrariedad pretende indicar que
el material a aprender debe poder
relacionarse con el conocimiento ya
existente en la estructura cognitiva del
sujeto .
 La sustantividad trata de decir que
lo esencial del conocimiento, son las
ideas y no las palabras utilizadas
para expresarlas.

AUTO REFLEXIÓN DE
METACOGNICIÓN
o LOS PROCESOS
LLEVADOS A CABO
 metacognición

conciencia de los propios procesos

para aprender.

De manera que sea

tipo de en qué capaz de planear,
recursos momento y supervisar y
ante que autoevaluar su
debe emplear proceso de
contenidos
aprendizaje
Cuando el material educativo solamente se
puede relacionar de manera arbitraria y
lineal, es decir, cuando no aporta
significados al sujeto, el aprendizaje se
considera mecánico o automático

CONDUCTISMO
Para Ausubel, el aprendizaje es
producto de la aplicación reflexiva e
intencional de estrategias para abordar
la información, concretamente los
contenidos escolares.

codificar procesar

recuperar
organizar
La variable fundamental para el
aprendizaje significativo es el
conocimiento previo, es decir, la
estructura cognitiva
del estudiante.
 Objetivo prioritario del A.S

Los alumnos aprendan a

aprender

enseñar a
pensar .
 Los contenidos

conceptuales procedimentales Actitudinales

 ❖El alumno es un sujeto
CONCEPCIÓN DEL activo procesador de
ALUMNO: información, que posee
competencia cognitiva
para aprender y
solucionar problemas.

❖ Dicha competencia, a
su vez, debe ser
considerada y
desarrollada usando
nuevos aprendizajes y
habilidades
estratégicas.
CONCEPCIÓN •El profesor parte de la idea de
DEL MAESTRO que un alumno activo que
aprende significativamente,
puede aprender a aprender y a
pensar.

•El docente se centra

especialmente en la confección
y la organización de
experiencias didácticas para
lograr esos fines.

•No debe desempeñar el papel

protagónico en detrimento de la
participación cognitiva de los
alumnos.
El modelo de enseñanza ausubeliano
exige cuatro momentos:

1.• En primer lugar una interacción

intensa entre el maestro y los
estudiantes.

2.• Luego de la presentación inicial

se piden ideas y respuestas de
los estudiantes, con énfasis en la
ejemplificación.
3-Seguidamente se observa una
exposición deductiva, los conceptos
generales o inclusivos se presentan
en primer lugar y los específicos se
derivan de ello.

4• Finalmente, se debe respetar la

secuencia. Aprendizaje
significativo
 Jerome Bruner

Aprendizaje por
descubrimiento
 Piensa que el desarrollo
del individuo se lleva a
cabo en etapas

Le atribuye más
Bruner importancia al ambiente
que al desarrollo.

Las etapas que marca

son la ejecutora, la
Icónica y la simbólica.
 ❖Crear una disposición
favorable al aprendizaje

La teoría ❖Estructurar el
instruccional conocimiento para
de Bruner estructurar su comprensión
establece los
siguientes
❖ Establecer la secuencia
aspectos:
más eficiente para
presentar los contenidos
que se deben aprender
❖Especificar los procedimientos de
recompensa y castigo, procurando
abandonar las motivaciones extrínsecas a
favor de las intrínsecas

❖La predisposición favorable al aprendizaje

se alcanza cuando este es significativo.

❖La motivación es un factor determinante

en el aprendizaje, y ésta solo proviene del
valor que el estudiante le atribuye al propio
saber.
Bruner propone el concepto del currículo
en espiral

simbólico
intuitivo a lo
a lo simbólico
manipulativo
 Currículo en
espiral
A medida que se avanza a niveles superiores,
los núcleos básicos de cada materia
aumentan en cantidad y profundidad

❖Los estudiantes son devueltos a los

mismos temas generales de manera
periódica.
❖Son alentados a abordar estos temas
en niveles de conocimiento,
representación y análisis diferentes.
 Robert Gagné

El aprendizaje parte de la interacción de

la persona con su entorno

Produciendo un cambio en las capacidades ,

maduració
 Gagné establece una relación
significativa entre el aprendizaje y los
eventos organizados ante una situación
instruccional.
destaca

el proceso de
las los resultados.
Aprendizaje
fases
En el proceso de aprendizaje se identifican
estructuras internas básicas.

Los receptores son activados por estímulos

ambientales, los cuales se almacenan en el
registro sensorial, pasan luego a un proceso de
percepción selectiva.
 Entra en juego la memoria:

En la primera (mcp) a En la segunda

través de un proceso de (mlp) la memoria
repetición o repaso, la almacena la
información se codifica. información
codificada.

En este momento lo aprendido y guardado,

se hace significativo y se almacena en la
estructura cognitiva.
Los aprendizajes, una vez almacenados se
recuperan cuando la persona acude a ellos:

para asociarlos a nueva

para información
utilizarlos

Enriquecer su estructura cognitiva.

fases del aprendizaje.
Seguidamente,
se inicia la
Se establece fase de codificación,
un estado de percepción donde la
alerta o información es
selectiva interpretada y
atención
transformada.

puede ser
los sentidos se actúa la afectado por
orientan hacia memoria a fenómenos
el estímulo. corto plazo ambientales.
 La fase Después de almacenado,
subsiguiente los aprendizajes son
es el recuperados cuando la
almacenamiento persona lo requiera.
Cuando esto ocurre, se
está en un proceso de
recuerdo.

ocurre en Finalmente, ocurre el

la memoria desempeño, que no es
a largo más que la forma como
plazo. la persona ofrece
evidencia el aprendizaje
adquirido.
 Procesos internos del aprendizaje y efectos que en
ellos pueden ejercer los fenómenos externos
Proceso Fenómenos externos y sus efectos
interno
Atención Un cambio en el estímulo produce
(recepción) vigilancia (atrae la atención)
Percepción El hecho de resaltar y diferenciar las
selectiva características de los objetos facilita la
percepción selectiva
Codificación Instrucciones verbales, imágenes,
semántica esquemas, patrones que sugieren una
codificación
Recuperación Sugerencias o aportaciones de pistas
como diagramas, tabulaciones, rimas u
otros medios, lo que sirve para facilitar
la recuperación
Procesos internos del aprendizaje y efectos que en
ellos pueden ejercer los fenómenos externos
Proceso Fenómenos externos y sus efectos
interno
Organización Las instrucciones verbales sobre el
de la objetivo del aprendizaje informa a la
respuesta persona acerca de la clase de desempeño
que se espera de ella
Procesos de Las instrucciones establecen
control disposiciones mentales que activan y
seleccionan las estrategias adecuadas.
Expectativas El hecho de informar al sujeto cuáles
son los objetivos de su aprendizaje
determina una expectativa definida en
Implicaciones educativas del modelo de Gagné.

En este modelo se
destacan tanto elementos
externos al aprendizaje
como factores internos,
ambos en una continua
interrelación entre las
fases, los cuales van Los aprendizajes
incorporando elementos que adquiridos y
enriquecen las estructuras almacenados se pueden
cognitivas. ubicar en cinco
categorías o
capacidades de
aprendizaje:
Los aprendizajes adquiridos y almacenados se pueden ubicar en
cinco categorías o capacidades de aprendizaje:

Habilidad intelectual:

Capacidad que le permite a la

persona
interactuar a través del uso
de símbolos.

Permite al aprendiz
desarrollar
Conocimiento procedimental Se ubican las
(saber cómo). discriminaciones,
los conceptos
concretos,
conceptos
definidos
y reglas.
 Desarrollo de capacidades:
Adquisición de
estrategias que permiten fomentar
mecanismos de autorregulación
de los procesos internos.

Aprenden a cómo aprender,

cómo recordar, cómo
efectuar
razonamiento analítico y
reflexivo.
 Información verbal:

Centrado en el conocimiento
declarativo (saber qué).

Se aprende información
(nombres, hechos,
fenómenos),
ideas organizadas.
 se ubican actividades
psicomotoras
Básicas
(vestirse, abotonarse,
correr, trepar).
Habilidades

Luego otras más

motoras:

finas
(escribir,
dibujar).

Otras específicas: cantar,

narrar, declamar.
Otras de mayor precisión:
manipulación de instrumentos,
precisión y
sincronización del movimiento
muscular.
 Actitudes:

Un cambio de actitud se
debe
a un nuevo aprendizaje
 APORTES DEL
MOVIMIENTO
COGNITIVO A LA
DIDÁCTICA
 Interés por el desarrollo
mental del sujeto que aprende.

● Funciones psicológicas.
● Procesos y operaciones
mentales.
 La enseñanza de procesos (libres de
contenidos de aprendizaje)

● Entrenamiento y estrategias
cognitivas.
● Habilidades del pensamiento.
 El papel de la
metacognición en el
proceso de aprendizaje
Múltiples propuestas
metodológicas de
enseñar a pensar y
aprender a aprender.
 Como distinguir una teoría de otra

⮚¿Cómo sucede el aprendizaje?

⮚¿Qué factores influyen en el aprendizaje?

⮚¿Qué papel juega la memoria?

⮚¿Cómo se da la transferencia?

⮚¿Qué tipo de aprendizaje es mejor explicado

por la teoría?
 Algunas de las referencias que se utilizaron

• DOMINGUEZ Pino Marta- MARTÍNEZ Mendoza Franklin. Principales Modelos Pedagógicos de la

Educación Preescolar- Playa, Habana Cuba 2001. Editorial Pueblo y Educación.

Enciclopedia PEDAGOGÍA El arte y ciencia para enseñar y educar. Tomo 1 Pedagogía y

Tendencias Pedagógicas- Colombia 2004. Editorial San martín y Domínguez Editores, S.C.

ALMAGUER Salazar Teresa E. El desarrollo del alumno- características y estilos de aprendizaje-

México 1998. Editorial Trillas.

LABINOWICZ Ed. Introducción a Piget – Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México 1982.

Fondo Educativo Interamericano.
_ Apuntes de diferentes cursos
_ Las herramientas de la mente
_ Artículo de revista ¿Constructivistas y con los pupitres en fila?