PARADIGMA PSICOGENÉTICO

ORIGEN Los orígenes del paradigma constructivista

datan de la tercera década del presente siglo.

REPRESENTANTES Jean Piaget

Jean Piaget
(PARADIGMA PSICOGENÉTICO
CONSTRUCTIVISTA)

De acuerdo con Jean Piaget, el desarrollo cognitivo

es el conjunto de transformaciones que se dan en el
transcurso de la vida por el cual aumentan, los
conocimientos y las habilidades para percibir,
pensar y comprender. Estas habilidades son
utilizadas para la resolución de problemas prácticos
en la vida.

Esta teoría ha sido denominada epistemología

genética porque estudió el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica,
biológica, genética, encontrando que cada individuo
se desarrolla a su propio ritmo.

La teoría señala que la adquisición del conocimiento

y el desarrollo del pensamiento se realizan a través
del principio de adaptación del pensamiento a la
realidad, lo que implica unos procesos básicos: la
asimilación y la acomodación.

A través de la asimilación el estudiante interioriza

la información a sus estructuras cognitivas y ajusta
el conocimiento previo que posee. Y con la
acomodación, ajusta sus estructuras a las
circunstancias exigentes, es decir, se incorpora a la
experiencia las acciones para lograr una verdadera
interiorización de un aprendizaje.
 La acomodación consiste en cambiar las
estructuras internas para lograr que sean
congruentes con la realidad externa.

Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende

de cuatro factores: la madurez biológica, la
experiencia con el ambiente físico, la experiencia
con el entorno social y el equilibrio.

El aprendizaje ocurre a partir de la reestructuración

de las estructuras cognitivas internas del aprendiz,
de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje
deben aparecer nuevos esquemas y estructuras
como una nueva forma de equilibrio.

Etapas cognitivas de Piaget:

Sensoriomotora (del nacimiento a los 12 años). El

infante se vuelve gradualmente capaz de organizar
actividades en relación con el ambiente a través de
la actividad sensorial y motora.

Preoperacional (2 a 7 años). El niño desarrolla un

sistema de representación y usa símbolos para
representar personas, lugares y evento.

Operaciones concretas (7 a 11 años). El niño

puede resolver problemas de manera lógica si se
concentran en el aquí y ahora, pero no puede
pensar de manera abstracta.

Operaciones formales (11 años a la edad adulta).

La persona puede pensar de manera abstracta,
manejar situaciones hipotéticas y pensar en
posibilidades.

METODOLOGÍA Se centra en observar el proceso en el que

ocurren las transformaciones y el devenir del
conocimiento desde una perspectiva
diacrónica y el pensamiento verbal de los
niños.
 Es fundamentalmente Epistémica.

Los métodos de que se vale la epistemología

genética son:

 Método histórico – crítico.

 Método de análisis formalizante.
 Método Psicogenético.
 Método clínico- crítico
 Metodología constructivista

Busca una Metodología centrada en el alumno

a partir de las actividades del alumno.

La función del docente es promover el

desarrollo psicológico y la autonomía de sus
alumnos.

El alumno es constructor activo de su propio

conocimiento.

Los recursos Materiales pueden ser de tipo

documental (materiales impresos, mapas, la
información audiovisual).

Recursos tecnológicos, centros de prácticas,

laboratorios, centros de información,
MATERIALES QUE bibliotecas, recursos multimedia y otros que
faciliten diseñar situaciones educativas cuyo
UTILIZAN centro sean los estudiantes, su actividad, su
aprendizaje, la investigación, la participación
y comunicación.

Los contenidos, no se conciben como fines,

sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.

CONCEPCIÓN DE LA
 La concentración de la enseñanza se
ENSEÑANZA caracteriza por:

Se centra en apoyar a la actividad

constructiva del aprendiz a través de la
aplicación de mecanismos estructurales por
parte de los alumnos.

Se centra en los métodos activos basados en

el alumno.

Sostiene la necesidad de desarrollar un

contexto didáctico que pueda ser estimulante
y favorecedor para los alumnos.

Los alumnos tendrán la oportunidad de elegir

y plantear actividades que les pareciera
interesantes y motivantes según sea su nivel
cognitivo.

La tarea del docente es subordinada al

diseño de ese contexto construido por
situaciones y experiencias relevantes para
provocar el despliegue de actividades
autoestructurantes.

Implica el trabajo de crear actividades

estructurantes y experiencias con la intención
de inducir indirectamente y según las
capacidades de cada niño, el tratamiento de
los contenidos curriculares.

En el esquema de enseñanza es necesario

recuperar la actividad reconstructiva de los
alumnos en relación con ciertos contenidos
escolares, de tal forma que aquellos elaboren
continuamente hipótesis o interacciones
sobre estos.

El docente debe asegurar por diferentes

medios y con los recursos educativos
necesarios las actividades reconstructivas
adecuadas para que los alumnos asimilen
dichos saberes a enseñar.

El docente es el responsable de la situación

didáctica y en especial de las actividades de
reconstrucción de los contenidos curriculares;
aunque también debe delegar o devolver
cierta responsabilidad a los alumnos para que
realmente tenga lugar una actividad
reconstructiva en su forma genuina.

Enseñar es plantear problemas a partir de los

cuales sea posible reelaborar los contenidos
escolares y es también proveer toda la
información necesaria para que los niños
puedan avanzar en la reconstrucción de
estos contenidos.

Enseñar es promover la discusión sobre los

problemas planteados, es brincar la
oportunidad de coordinar diferentes puntos
de vista.

Es orientar hacia la resolución cooperativa de

las situaciones problemáticas.

Enseñar es alentar la formulación de

conceptualizaciones necesarias para el
progreso en el dominio del objeto de
conocimiento, es propiciar redefiniciones
sucesivas hasta alcanzar un conocimiento
próximo al saber socialmente establecido.

Promover que los niños se planteen nuevos

problemas fuera de la escuela.

Recuperar la actividad constructiva de los

alumnos en relación con ciertos contenidos
escolares, de tal forma que aquellos elaboren
continuamente hipótesis o interpretaciones
sobre estos.
El docente es el responsable de la situación
didáctica y en especial de las actividades de
reconstrucción de los contenidos curriculares.

Los objetivos de la educación deben

favorecer y potenciar el desarrollo general del
alumno.

El principal objetivo de la educación es crear

hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones, hombres que sean
creativos, inventivos y descubridores.

Se considera importantes y necesarias las

actividades de enseñanza que promuevan la
mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan
sobre los contenidos escolares.

Las estrategias, las actividades y los

procedimientos de enseñanza en general,
deberán estar encaminadas a facilitar las
actividades progresivas de reconstrucciones
del saber a enseñar.

En la enseñanza se deben orientar los

procesos de reconstrucción que realizan los
alumnos sobre los contenidos escolares. Se
deberá aportar a todos los alumnos toda la
información que se considere necesaria,
siempre y cuando sirva al progreso de la
actividad reconstructiva de los alumnos.

La enseñanza debe ser planeada para que el

estudiante manipule los objetivos de su
ambiente, transformarlos, hasta que logre
hacer inferencias y desarrollar nuevos
esquemas, así como nuevas estructuras
mentales.
 Los objetivos de la educación deben
favorecer y potenciar el desarrollo general del
alumno

Formar mentes que puedan criticar, que

puedan verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrezca.

Contribuir a que los alumnos progresen a

través de los sucesivos estadios o niveles
que constituyen el desarrollo.

CONCEPTUALIZACIÓN La concepción del rol del alumno:

DEL ALUMNO
El alumno tiene el papel protagónico y
central.

El alumno es reconstructor activo de su

propio conocimiento y el reconstructor de los
distintos contenidos escolares a los que se
enfrenta.

Sujeto que posee un determinado nivel de

desarrollo cognitivo y que ha elaborado una
serie de interpretaciones o construcciones
sobre ciertos contenidos escolares.

Aprendiz que posee un cuerpo de

conocimiento e instrumentos intelectuales
(estructuras y esquemas: competencia
cognitiva) los cuales determinan en gran
medida sus acciones y actitudes en el aula.

Es indispensable conocer en principio en qué

periodos de desarrollo intelectual se
encuentras los alumnos y tomar esta
información como base necesaria, aunque no
suficiente para programar las actividades
curriculares.
Se debe ayudar a los alumnos a que
adquieran confianza en sus propias ideas,
permitir que las desarrollen y las exploten por
si mismos.

El alumno debe actuar (experiencias

sociales, físicas y lógico – matemáticas) en
todo momento en el aula escolar.

El tipo de actividades que deben fomentar en

los alumnos son las autoiniciadas, las cuales
casi siempre son de naturaleza
autoestructurante.

El alumno debe tener experiencias e

involucrarse con el contenido y las formas de
conocimiento dentro de cada dominio con la
finalidad de construir esquemas cada vez
más complejos y útiles, así como
conocimientos conceptuales coordinados
acerca del dominio.

Son aprendices activos y desarrollan el

conocimiento por sí mismos.

Cuentan con estructuras mentales, las cuales

se van transformando de acuerdo a los
conocimientos nuevos y a la interacción que
estos tienen con los previos.

Adapta el ambiente así mismo y lo utiliza

según lo concibe.

El alumno es capaz de resolver problemas de

manera lógica (activa).

El niño tiene un papel preponderante en su

desarrollo cognoscitivo.

Es buscador de conocimiento por lo que

desarrolla teorías propias sobre el mundo que
le rodea.
 Realiza experimentos continuos de
pensamiento y acción, “juega con su
conocimiento en desarrollo, realizando
actividades espontáneas que extienden y
refinan el conocimiento en desarrollo.

Discute consigo mismo por medio del diálogo

interno.

Cuestiona la veracidad y aplicabilidad de sus

teorías.

Experimenta con el pensamiento,

cuestionando sus suposiciones,
proporcionando contraejemplos de sus reglas
y razonando con base en cualquier
conocimiento propio aun cuando éste sea
incompleto o su lógica sea errónea.

CONCEPCIÓN DEL La concepción del rol docente:

DOCENTE El maestro debe encaminar sus esfuerzos
docentes a promover el desarrollo psicológico
y la autonomía de los educandos.

Promover una atmosfera de reciprocidad de

respeto y autoconfianza para el alumno.

Debe dar la oportunidad de que el

aprendizaje autoestructurante de los
educandos pueda desplegarse sin tantos
obstáculos.

Propiciar actividades cooperativas propuestas

intencionalmente que promuevan entre los
alumnos los intercambios de puntos de vista
y el surgimiento de conflictos socio-
cognitivos.
El docente deberá redecir su figura de
autoridad para que el alumno no se sienta
supeditado a lo que él dice cuando intente
aprender o conocer algún contenido escolar.

Fomentar en el alumno la dependencia y la

heteronomía moral e intencional.

Procurará respetar los errores y las

estrategias de conocimientos propias de los
alumnos y no deberá limitarse a exigir la
mera emisión de la respuesta correcta.

Deberá evitar el uso arbitrario de la

recompensa y el castigo: “sanciones
expiatorias” .

Promover que los niños construyan sus

propios valores morales; así sólo en las
ocasiones en que sea necesario, hacer uso
de “sanciones de reciprocidad” siempre en
un contexto de respeto mutuo entre el
maestro y los alumnos.

Facilitador del aprendizaje y desarrollo.

Es el responsable de la situación didáctica y

en especial de las actividades de
reconstrucción de los contenidos curriculares.

Encaminar los procesos de reconstrucción

del alumno con el saber colectivo
culturalmente organizado.

Fomentar interacciones sociales, pues la

interacción le facilita el desarrollo cognitivo.

Crear ambientes estimulantes que permita

explotar a los estudiantes de forma activa y
que incluyan actividades prácticas.

Propicia un ambiente de respeto en el que se

 pueda opinar con libertad sobre contenidos o
ideas que sugiera el docente y/o alumnos.

Es necesario que el maestro constructivista

vaya explorando, descubriendo y
construyendo una nueva forma de pensar en
la enseñanza.

El docente participa en el diseño y la

elaboración de los planes de trabajo y
prácticas docentes, de enriquecerlas con su
propia experiencia, su creatividad y sus
prácticas particulares.

Promover que el alumno se interese, esto es,

que esté motivado intrínseca y
extrínsecamente para aprender.

El profesor debe estructurar el conocimiento

jerárquicamente, respetar el ritmo de
aprendizaje de sus alumnos y aprender a
construir herramientas que se ajusten a los
nuevos requerimientos.

CONCEPCIÓN DEL La concepción del aprendizaje:

APRENDIZAJE
La postura psicogenética se distingue entre 2
tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje amplio (desarrollo).
 Aprendizaje en sentido estricto
(aprendizaje de datos y de informaciones
puntuales: aprendizaje propiamente
dicho).

El aprendizaje se fundamenta en las

acciones físicas, por lo que se dice que al
inicio generalmente se “aprende haciendo”.

Plantea la inteligencia como la capacidad de

comprender y resolver problemas para poder
adaptarse.

El sujeto construye el conocimiento a través

de la asimilación y la acomodación,
mecanismos por los que la persona
transforma la información que ya tenía en
función de la nueva.

El aprendizaje reside en poder evolucionar a

partir de provocar problemas que nos permita
resolver el estado de desarrollo cognitivo en
que no encontremos.

Según esta teoría, el desarrollo cognitivo es

la adquisición de estructuras lógicas cada vez
más complejas que subyacen a las distintas
áreas y situaciones que el sujeto es capaz de
resolver a medida que crece.

El aprender tiene que ver con que el sujeto

pueda incorporar, asimilar y apropiarse
(acomodación) de los contenidos,
habilidades y destrezas según sus esquemas
o estructuras de acción.

El docente es espectador y favorecedor a

partir del estadio en que el sujeto se
encuentra.

El conocimiento atraviesa estadios, ósea,

construcciones progresivas, de acuerdo con la
evolución y formación de las sucesivas
estructuras.

El conocimiento que el sujeto toma de sí

mismo se construye exactamente con el de
los objetos sobre los cuales ejerce su
actividad.

El desarrollo de los procesos mentales se

produce por etapas sucesivas, el paso a una
etapa superior supone que el proceso mental
de la etapa precedente esta asimilado.

La adquisición del conocimiento y el

desarrollo del pensamiento se realizan a
través del principio de adaptación del
pensamiento a la realidad, lo que implica unos
procesos básicos: la asimilación y la
acomodación.

El estudiante no recibe la información del

entorno, sino que la procesa de acuerdo con
las estructuras mentales que posee.

El individuo le da sentido a su ambiente y

construye su realidad de acuerdo a sus
capacidades. Simultáneamente, estos
conceptos básicos se convierten en
perspectivas más sofisticadas a través de la
experiencia.

El sujeto aprende de acuerdo a su edad

biológica y desarrollo cognitivo, este
desarrollo los clasifica en estadios, concepto
que describe la actividad mental del individuo,
la cual está programada genéticamente.

El desarrollo cognoscitivo depende de 4

factores: la madurez biológica, la experiencia
con el ambiente físico, la experiencia con el
entorno social y el equilibrio.

El aprendizaje ocurre a partir de la

reestructuración de las estructuras cognitivas
internas del aprendiz, de sus esquemas y
estructuras mentales, de tal forma que al final
de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una
nueva forma de equilibrio.

El aprendizaje esta obligatoriamente

relacionado con el desarrollo del estudiante.
 El grado de aprendizaje depende del nivel de
desarrollo cognitivo.

El aprendizaje eficaz requiere que los

alumnos operen activamente en la
manipulación de la información a ser
aprendida, pensando y actuando sobre ellos
para revisar, expandir y asimilarla.

En el desarrollo del aprendizaje son

importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.

Las experiencias de aprendizaje deben

estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio
de puntos de vista en la búsqueda conjunta
del conocimiento aprendizaje interactivo

CONCEPCIÓN DE LA La concepción de la evaluación:

EVALUACIÓN
La evaluación se centra menos en los
productos y más en los procesos relativos a
los estados de conocimientos, hipótesis e
interpretaciones logrados por los niños en
relación con dicha psicogénesis y en cómo y
en qué medida se van aproximando a los
saberes según una interpretación aceptada
socialmente.

Los resultados de las evaluaciones serían

fundamentalmente orientaciones y serían
útiles tanto para que el alumno o los alumnos
reflexionen sobre sus propios procesos y
avances logrados, como para que el profesor
valorara la eficacia de las estrategias
didácticas propuestas, así como las que
podría utilizar en momentos posteriores.
Entorno a los instrumentos o técnicas
evaluativas a los que recurras, son validados
todos los que informen principalmente del
proceso de construcción de los contenidos
escolares.

El docente puede emplear distintas

estrategias:

 Registro de progreso.
 Análisis de las actividades.
 Estudio de las formas de solución a las
situaciones problemáticas que se
plantea.

Respecto a los exámenes, no se consideran

un buen recurso según su forma tradicional
de uso.