Fascículo U1s1-M3 Curso 5

Programa Nacional de
2
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Formación Docente
en Servicio
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3
Retroalimentación para el aprendizaje
Unidad 1
Retroalimentación a
partir de criterios de
evaluación
Sesión 1
Formulación de criterios
en el marco de la
evaluación formativa
Formación Docente
en Servicio
Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje
Curso virtual Programa Nacional de Formación Docente en Servicio 2023
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio
Miriam Janette Ponce Vertiz

Ministra de Educación del Perú
María Esther Cuadros Espinoza

Viceministra de Gestión Pedagógica
Eloy Alfredo Cantoral Licla

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del material: Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 1 | Sesión 1 2
Unidad 1
Retroalimentación a partir de criterios de evaluación
Sesión 1
Formulación de criterios en el marco de la evaluación formativa
Reflexión de la práctica pedagógica
Para abordar la formulación de criterios de evaluación, primero, revisemos nuestro caso de

práctica pedagógica. Los docentes Alfonso, Blanca y Cindy han estado debatiendo la forma en
que evalúan a sus estudiantes y están intentando integrar la evaluación formativa en su práctica.
Lee con atención y luego responde las preguntas de reflexión.
Alfonso, Blanca y Cindy se encuentran en el patio de la IE y sostienen el siguiente

diálogo:
Sí, yo tampoco lo tengo muy claro.

¡Hola, Alfonso! ¿Cómo te va con la La verdad es que todo es
Si los criterios fueran iguales a los
evaluación formativa en tu práctica bastante confuso y me
desempeños o las capacidades,
de aula? Quería comentarte que toma mucho tiempo. Ayer
no existiría este término “criterios”.
me confundo cuando tengo que estuve revisando algunas
Por eso, creo que deben estar
formular los criterios de evaluación. orientaciones sobre
más relacionados con la tarea.
He conversado con algunos colegas evaluación formativa
En este sentido, me aseguro de
y me dicen que los criterios son que señalaban que los
que mis estudiantes cumplan
los mismos que los desempeños, criterios se formulan a
con las indicaciones de la tarea.
mientras que otros mencionan partir de los estándares
que están relacionados con las de la competencia
capacidades. Yo estoy trabajando
con los desempeños porque los
entiendo mejor y ya están definidos.
Cindy Alfonso Blanca
En el diálogo, las y los docentes muestran interés por saber cómo formular los criterios de
evaluación y se plantean preguntas como:
- ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

- ¿Se elaboran a partir de los desempeños, las capacidades
o los estándares?
Alfonso Blanca Cindy
Luego de leer el fragmento, responde las siguientes preguntas de reflexión:
● ¿Cómo están formulando Cindy, Alfonso y Blanca los criterios de evaluación?
● ¿Cómo los formulas tú?
Comprensión de conocimientos y saberes
En esta primera sesión, abordaremos aspectos relacionados con la formulación de criterios de evaluación
desde el enfoque formativo.
Aprenderemos lo siguiente:
1.1 Estándares de aprendizaje

y capacidades de la
competencia.
1.2 Criterios de evaluación.
1.3 Relación entre estándares,

capacidades y criterios de
evaluación
Antes de abordar los criterios de evaluación, consideramos importante recordar lo que señala el CNEB
(Minedu, 2016) sobre el enfoque formativo en la evaluación de los aprendizajes.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantea

para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo.
Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático
en el que se recoge y valora información relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante,
con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB, 2016, p. 101)
Si deseas profundizar o recordar algunos aspectos fundamentales de la evaluación formativa, te invitamos

a consultar la información en el Anexo 1.
Ahora, iniciamos el desarrollo de los conocimientos de esta primera sesión.
1.1. Estándares de aprendizaje y capacidades de la competencia

Para formular criterios de evaluación, es esencial analizar y comprender los estándares de aprendizaje, y
cómo estos promueven el desarrollo estratégico de las capacidades de las competencias.
Recordemos la definición de estándares de aprendizaje según el CNEB (Minedu, 2016).
Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta
el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas (CNEB, 2016, p. 25).
Según lo planteado en el Currículo Nacional, los estándares de aprendizaje se establecen en relación

al progreso de cada uno de nuestros estudiantes en una competencia específica, y esto se refleja
en su incremento de complejidad. Expresiones utilizadas en la definición, como desarrollo, creciente,
inicio a fin, progresan, dan cuenta de este enfoque.
Para ilustrar lo anterior, analicemos una competencia concreta, por ejemplo: “Construye interpretaciones
históricas”, que comprende estas tres capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico
Elabora explicaciones históricas
Ahora veamos cómo se describen estas capacidades en una progresión, que va desde el nivel 4 hasta
el nivel 5. Para facilitar la comprensión, presta atención a los colores que representan cada capacidad.
Nivel 4 Nivel 5
• Construye interpretaciones históricas en las • Construye interpretaciones históricas en las que

que narra hechos y procesos relacionados a la explica, de manera general, procesos históricos
historia de su región, en los que incorpora más peruanos, empleando algunas categorías
de una dimensión y reconoce diversas causas y temporales. Identifica las causas inmediatas y
consecuencias. Utiliza información de diversas lejanas que desencadenaron dichos procesos,
fuentes a partir de identificar las más pertinentes así como las consecuencias cuyos efectos
para responder sus preguntas. Organiza secuencias se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
para comprender cambios ocurridos a través del cronológicamente procesos históricos peruanos
tiempo, aplicando términos relacionados al tiempo. y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de
identificar su origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que dan sobre los
procesos históricos.
Como se observa, el estándar de aprendizaje, además de abordar las tres capacidades de la

competencia, describe cómo se diferencian en complejidad entre los diferentes ciclos. Para comprender
esta lógica de progresión de aprendizajes, comparemos el estándar de la competencia y del ciclo que
vamos a trabajar con el estándar del ciclo anterior.
Por ejemplo, si deseamos comprender qué se espera de los estudiantes del ciclo V (nivel 5 del desarrollo
de la competencia), podemos utilizar el siguiente cuadro comparativo, en el que marcamos en rojo las
diferencias de complejidad por capacidad entre los niveles 4 y 5, que corresponden a los ciclos IV y V
respectivamente.
Cuadro comparativo de los estándares de aprendizaje de la competencia “Construye

interpretaciones históricas” entre el ciclo IV y el ciclo V (organizado por capacidades)
Capacidades Nivel 4 Nivel 5

Narra hechos y procesos Explica de manera general procesos históricos
Elabora relacionados a la historia de peruanos, empleando algunas categorías
explicaciones su región, en los que incorpora
más de una dimensión y temporales. Identifica las causas inmediatas y
sobre
reconoce diversas causas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, así
procesos
consecuencias. como las consecuencias cuyos efectos se ven de
históricos.
inmediato o a largo plazo.
Organiza secuencias para Ordena cronológicamente procesos históricos
Comprende comprender cambios peruanos y describe algunos cambios,
el tiempo ocurridos a través del permanencias y simultaneidades producidos en
histórico. tiempo, aplicando términos ellos.
relacionados al tiempo.
Interpreta Utiliza información de diversas Utiliza información de diversas fuentes a partir

fuentes a partir de identificar las de identificar su origen y distinguiendo algunas
críticamente más pertinentes para responder diferencias entre las versiones que dan sobre los
fuentes sus preguntas.
diversas. procesos históricos.
El cuadro comparativo muestra que, al final del ciclo IV, se espera que el estudiante pueda narrar hechos
y procesos relacionados con la historia de su región. En el ciclo V, se espera un discurso no solo narrativo,
sino también explicativo, que trascienda la historia local y se relacione con procesos históricos peruanos.
Asimismo, en el ciclo V, se espera que las y los estudiantes no solo organicen la secuencia temporal
de los procesos históricos, sino que también describan cambios y permanencias en estos procesos.
Además de identificar fuentes pertinentes, en el ciclo V, se espera que contrasten las diferencias entre las
interpretaciones sobre un determinado fenómeno histórico.
De esta manera, los estándares de aprendizaje representan niveles de complejidad creciente conforme
avanzamos en los ciclos de la educación básica. Por lo tanto, es fundamental que toda evaluación
formativa basada en un enfoque por competencias cumpla dos funciones clave:
a) Evaluar la competencia de manera integral y no solo en partes aisladas.
b) Evaluar la progresión de la competencia para identificar el nivel correspondiente al estudiante,

considerando la diversidad presente en las aulas. Los estándares son puntos de referencia y al
mismo tiempo expectativas compartidas de la competencia.
Este ejercicio de la competencia “Construye interpretaciones históricas” forma parte

del proceso de análisis mencionado en el Capítulo VII del CNEB y es fundamental para la
elaboración de los criterios de evaluación.
1.2. Criterios de evaluación

Con base en nuestra comprensión de los estándares de aprendizaje, continuemos ahora con la formulación
de los criterios de evaluación. Para ello, recordemos, en primer lugar, las preguntas planteadas por los
docentes Alfonso y Blanca en el caso de la práctica pedagógica:
¿Cómo se formulan los ¿Se elaboran a partir

criterios de evaluación? de los desempeños,
las capacidades o los
estándares?
Alfonso Blanca
Estas dudas son muy comunes entre docentes y, en esta sección, las absolveremos para ti. Así, podrás
evaluar formativamente a tus estudiantes y seguir mejorando tu práctica.
Veamos el siguiente caso:
Olinda está desarrollando

un proyecto de aprendizaje
cuyo propósito es promover
el consumo de alimentos
oriundos de su comunidad.
Con esa finalidad, una de las
competencias que ha priorizado
es “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna”.
Para evaluarla, en una de sus
actividades, propone que las
y los estudiantes escriban una
receta.
Olinda elabora la siguiente lista de cotejo con los criterios de evaluación para que sus estudiantes de
cuarto grado de primaria se autoevalúen:
Criterios de evaluación Sí No Observaciones

1. Escribí el título de la receta.
2. Dividí la receta en dos partes: ingredientes y preparación.
3. Escribí los ingredientes.
4. Organicé los pasos para la preparación de la receta.
5. Usé mayúsculas correctamente.
6. Ilustré con imágenes los pasos y/o ingredientes.
En este caso, observamos que el primer y último criterio están relacionados con aspectos formales de
la tarea. Del segundo al cuarto criterio, se evalúan aspectos que repiten lo que se ha enseñado, como
el formato que debe tener toda receta, o se reitera de forma desagregada lo que indica la tarea misma.
¿Estos criterios evalúan la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”?
Definitivamente, estos no son criterios orientados a evaluar las competencias, sino la tarea concreta y
específica tal como se le ha enseñado al estudiante. En todo caso, se acercan más a ser una supervisión
de la tarea que una evaluación formativa, como la hemos venido entendiendo.
El quinto criterio de la lista de cotejo de Olinda (“Usé mayúsculas correctamente”) sí está relacionado
con una de las capacidades de la competencia “Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente”. Sin embargo, solo evalúa una “porción” de ella y descarta las otras capacidades, como las
de adecuación comunicativa; organización coherente y cohesionada, y la reflexión y evaluación de la
forma, el contenido y el contexto del texto.
Por otro lado, en cuanto a la lista de cotejo, esta podría ser usada para cualquier grado o ciclo, ya que
no se visibiliza ningún aspecto en particular que se espera en cuarto grado de primaria en relación a
esta competencia. Es decir, no se aprecia la progresión del estándar de aprendizaje. Este tipo de lista de
cotejo es muy usado por docentes para evaluar actividades; no obstante, presenta ciertas limitaciones:
a) Se utilizan para supervisar el cumplimiento de la tarea concreta, incluso en sus aspectos más
formales.
b) Se usan para evaluar capacidades o desempeños de una competencia, pero no la competencia en
su totalidad.
En resumen, los criterios de evaluación de la lista de cotejo de Olinda no son adecuados,
pertinentes, relevantes, ni están alineados a un enfoque formativo y basado en competencias.
Entonces, ¿qué son los criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación deben formularse para evaluar la competencia

de forma integral1 , considerando la progresión de los estándares como
punto de referencia para determinar el nivel esperado del estudiante.
1
Cuando un docente formula criterios de evaluación, debe considerar una visión integral de la competencia. Es importante destacar
que el desarrollo de la competencia se lleva a cabo en sesiones o actividades de aprendizaje de manera secuenciada, adaptándose
a la situación significativa y la naturaleza de la competencia. Respecto a la retroalimentación, debemos focalizar el apoyo pedagógico
hacia los criterios que respondan a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes.
La definición y características de los criterios de evaluación se encuentra establecidas en la RVM

094:
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de

las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se
quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado (p. 6) (…) Permiten contrastar y valorar el
nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una
situación o un problema en un contexto determinado. (Minedu, 2020, p. 13).
En esta línea, los criterios de evaluación consideran el nivel de desarrollo de la competencia que las
y los estudiante pueden alcanzar al enfrentar una situación o problema en un contexto específico.
Para determinar este nivel de desarrollo, se utilizan los estándares de aprendizaje y los desempeños
correspondientes.
En la RVM 094, se respalda esta afirmación al señalar que:
Para ambos fines de evaluación –formativo o certificador–, los criterios se

elaboran a partir de los estándares y sus desempeños, que deben incluir todas
las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, estar alineados entre sí y describir la actuación correspondiente. (p. 13)
¿Cuáles son las funciones de los criterios de evaluación en el

enfoque por competencias?
Constituir la base para

Analizar las evi retroalimentar con
dencias de
que
aprendizaje de
las y los precisión y eficacia, ya
estudiantes mi
entras los criterios reflejan los
desarrollan las aspectos relevantes y
competencias
que se representativos de las
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de
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ia. propios ap
competenc rendizajes.
1.3. Relación entre estándares, capacidades y criterios de evaluación

Los estándares, las capacidades y los criterios de evaluación comparten una meta común: dar cuenta del
nivel de desarrollo de las competencias. La articulación sigue un orden jerárquico: las capacidades están
inmersas en los estándares y los criterios de evaluación se construyen sobre la base de los estándares.
Los estándares son descripciones del desarrollo de

la competencia en niveles de creciente complejidad
(competencias y capacidades en progresión). Estos
Estándares son criterios comunes y generales que establecen lo
que se espera como mínimo por competencia al final
de cada ciclo.
Las capacidades son los recursos que las y los

estudiantes utilizan para actuar de manera competente
Capacidades en situaciones específicas, incluyendo conocimientos,
habilidades y actitudes.
Los criterios de evaluación son aspectos más

específicos construidos por las y los docentes para
ser compartidos con sus estudiantes, con el fin
Criterios de evaluar cada experiencia de aprendizaje. Estos
criterios valoran una actuación o producción particular
con atención al nivel de desarrollo de la competencia
que implica.
Por ejemplo
Recordemos que la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” implica la
combinación estratégica de las siguientes capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Para plantear los criterios de evaluación, es esencial tomar en cuenta las cuatro capacidades de la
competencia, ya que solo considerando algunas de ellas no estaríamos evaluando ni desarrollando la
competencia de manera integral.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades

de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. (CNEB, 2016, p. 30)
Para elaborar los criterios de evaluación, es importante tener en cuenta los estándares, ya que estos
reflejan el nivel de desarrollo de la competencia y las capacidades en progresión. Los estándares indican
lo que se espera para cada ciclo en la línea de progresión de los aprendizajes. Por lo tanto, considerar
los estándares como referencia al elaborar los criterios asegura que se tomen en cuenta todas las
capacidades de acuerdo al nivel de las y los estudiantes.
¿Qué otras características deben cumplir los criterios de

evaluación?
Además de tomar como referencia los estándares del ciclo, los criterios de evaluación deben cumplir con
las siguientes características.
Deben hacer referencia a los aspectos más relevantes y destacados de las capacidades.
Cada capacidad implica aspectos significativos.

Por ejemplo, en la competencia “Escribe…”,
la capacidad “Adecúa el texto a la situación
comunicativa” involucra aspectos como el
propósito, el destinatario, el registro y las fuentes de
información. Estos aspectos se seleccionan a partir
del análisis de la descripción del estándar del nivel
5. Si es necesario, se pueden priorizar los aspectos
más relevantes de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes.
Deben ser claros y explícitos para que las y los estudiantes los comprendan antes de
la experiencia o situación de aprendizaje propuesta.
Los criterios se compartirán con los estudiantes al inicio de la actividad, por lo que deben
redactarse de manera clara y fácil de entender. No pueden ser una simple copia de las
capacidades, ya que es probable que las y los estudiantes, dependiendo de su nivel, no
los comprendan. Se recomienda parafrasear el lenguaje técnico del ámbito pedagógico o
presentarlo en un lenguaje más accesible para garantizar su comprensión. Es fundamental
que las y los estudiantes comprendan los criterios, ya que les servirán como una guía de
calidad para comprender que se espera de ellos y poder autoevaluarse a lo largo del proceso.
Por ejemplo, los siguientes criterios de evaluación pretenden ser más claros al parafrasear algunas
expresiones:
Estándares de aprendizaje de la competencia

“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” - Nivel 5
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa el texto al destinatario, propósito y
registro considerando su experiencia previa y consultando fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre las ideas mediante el uso adecuado de conectores y referentes, además
de emplear un vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas
y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar y persuadir al lector según la situación comunicativa.
Capacidad Criterio de comprensión accesible
Adecúa el texto a la situación Escribe teniendo en cuenta cuál es la finalidad

comunicativa. del texto y a quién se dirige.
Asimismo, los criterios pueden ser más claros si añadimos alguna breve explicación y/o la
complementamos con algunos ejemplos:
Capacidad Criterio de comprensión accesible
Organiza y desarrolla las ideas de Las ideas se centran en el tema; no se repiten

forma coherente y cohesionada. innecesariamente ni se contradicen.
Utiliza algunos conectores para relacionar tus

ideas, como por tanto, por consiguiente, así
pues, en consecuencia, de este/ese modo,
entonces, por eso, por ello, entre otros.
Recuerda
En el marco de la evaluación formativa, debemos evaluar la competencia en su
totalidad y no solo parte de ella. En los ejemplos presentados, hemos abordado
ciertos aspectos del estándar en relación con las capacidades, con el fin de
ilustrar cómo hacerlo más comprensible para las y los estudiantes.
Existen diversas maneras de conseguir que los criterios de evaluación sean más
comprensibles para las y los estudiantes.
• Solicitar a los estudiantes que expliquen

con sus propias palabras cada uno de
los criterios de evaluación, de tal manera
que podamos guiarlos hacia una mejor
comprensión de estos.
• Mostrar ejemplos de trabajos de años

anteriores (que no sean los que están a
punto de desarrollar) para que las y los
estudiantes puedan evaluarlos según los
criterios propuestos. Esto los ayudará a
comprender mejor cómo se aplican los
criterios en la práctica.
• Exponer a las y los estudiantes a cuatro trabajos de años pasados que representen
diferentes niveles de aprendizaje, por ejemplo, desde un nivel inicial hasta uno más
destacado. Luego, en parejas o grupos, analizarán estos trabajos y los clasificarán en los
cuatro niveles. Posteriormente, discutirán por qué consideran que algunos son mejores
que otros, tomando en cuenta los cuatro niveles en
los que los han categorizado. Esta reflexión sobre
“el porqué” los llevará a pensar en criterios de
y
evaluación incipientes que se debatirán en una ión
ucc ón
str aci
con tualiz
sesión plenaria. Por ejemplo, algunos podrán
e
R ex
t
con
argumentar que un trabajo es mejor que otro

porque está más organizado al estructurarse
en párrafos, o porque utiliza un vocabularios
más variado, o porque evita oraciones largas
y confusas. De este ejercicio, pueden surgir
criterios de evaluación, como “organiza el
contenido en párrafos”, “usa un vocabulario
variado”, o “emplea correctamente el punto
para separar oraciones”, etc.
Los criterios de evaluación deben ser estables.
Los criterios de evaluación deben ser estables porque necesitamos proporcionar

retroalimentación a las y los estudiantes para ayudarlos a acercarse al nivel de competencia
esperado, y también para asignar niveles de logro en diferentes momentos.
Por ejemplo, si evaluamos una competencia utilizando

criterios distintos en cada experiencia de aprendizaje,
se dificultará la recopilación de información coherente,
integral y profunda sobre cómo las y los estudiantes
progresan en su desarrollo de competencias.
Generalmente, terminamos proponiendo criterios
inestables cuando pretendemos evaluar la
competencia de modo fragmentado, como cuando
usamos criterios diferentes en una experiencia de
aprendizaje en comparación con otra. Además, los
criterios también deben enfocarse en las capacidades
integradas en lugar de centrarse únicamente en la
corrección de la evidencia en sí misma.
Luego de revisar y analizar la información presentada, te compartimos la experiencia de la docente

Marisela, quien identifica la progresión del estándar de aprendizaje de un ciclo a otro en una competencia
para construir los criterios de evaluación dirigidos a las y los estudiantes de quinto grado de primaria, es
decir, del ciclo V.
Para ello, se recomienda, en primer lugar, analizar el estándar del ciclo actual (ciclo V) y del ciclo anterior
(IV), a fin de contrastar las semejanzas y diferencias en lo que se espera de las y los estudiantes al final
del ciclo V. Los estándares nos permiten avizorar la meta a largo plazo, por ejemplo, un docente de quinto
grado, al revisar el estándar (nivel 5) tiene claridad sobre lo que se espera de los estudiantes al concluir
el sexto grado. Esto nos ayudará a diseñar actividades que gradualmente los preparen para alcanzar el
estándar esperado de la competencia.
Estándares de aprendizaje de la competencia

“Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Nivel 4 Nivel 5
• Escribe diversos tipos de textos de forma • Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia propósito y registro a partir de su experiencia
previa y alguna fuente de información. previa y fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
en torno a un tema. Establece relaciones torno a un tema y las estructura en párrafos.
entre ideas mediante el uso adecuado Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de conectores y referentes, además de adecuado de conectores y referentes, además
emplear un vocabulario variado. Utiliza los de emplear un vocabulario variado. Utiliza los
recursos ortográficos básicos para dotar recursos ortográficos para separar expresiones,
de claridad y sentido a su texto. Reflexiona ideas y párrafos con la intención de dotar de
sobre la coherencia y cohesión de las ideas claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
en el texto que escribe, y explica el uso de de manera permanente la coherencia y cohesión
recursos textuales para reforzar sentidos de las ideas en el texto que escribe, así como
y producir efectos en el lector, según la el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
situación comunicativa. sentidos y producir efectos en el lector según la
situación comunicativa.
En este cuadro, Marisela ha desagregado la descripción de esta progresión según las capacidades, lo
cual es fundamental para un análisis completo y una mejor comprensión del estándar del ciclo V. Esto
servirá como base para la posterior construcción de los criterios de evaluación destinados a las y los
estudiantes de quinto grado de primaria.
Capacidades Nivel 4 Nivel 5

Adecúa su texto al destinatario, Adecúa su texto al destinatario, propósito
Adecúa el texto
propósito y registro a partir de y registro a partir de su experiencia previa y
a la situación
comunicativa. su experiencia previa y alguna fuentes de información complementarias.
fuente de información.
Organiza y Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
desarrolla las las ideas en torno a un tema. torno a un tema y las estructura en párrafos.
Establece relaciones entre ideas Establece relaciones entre las ideas mediante
ideas de forma
mediante el uso adecuado de el uso adecuado de conectores y referentes,
coherente y conectores y referentes, además además de emplear un vocabulario variado.
cohesionada. de emplear un vocabulario variado.
Utiliza las
convenciones Utiliza los recursos ortográficos para separar
Utiliza los recursos ortográficos
del lenguaje expresiones, ideas y párrafos con la
básicos para dotar de claridad y
escrito intención de dotar de claridad y sentido a su
de forma sentido a su texto.
texto.
pertinente.
Reflexiona sobre la coherencia

y cohesión de las ideas en Reflexiona y evalúa de manera permanente
Reflexiona
y evalúa la el texto que escribe, y opina la coherencia y cohesión de las ideas
forma, el acerca del uso de recursos en el texto que escribe, así como el uso
contenido y el textuales para reforzar del lenguaje para argumentar o reforzar
contexto del
sentidos y producir efectos sentidos y producir efectos en el lector
texto escrito.
en el lector según la situación según la situación comunicativa.
comunicativa.
Hemos marcado las diferencias en rojo, ya que precisamente reflejan el nivel progresivo de complejidad
en el desarrollo de la competencia escrita entre un ciclo y otro. De alguna manera, cuando evaluemos el
ciclo V (desde el inicio de quinto hasta sexto grado de primaria), es importante considerar estas diferencias
al elaborar los criterios.
Observemos cómo Marisela, docente de quinto grado del nivel primaria, ha elaborado la siguiente lista de
cotejo para evaluar la competencia “Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna” a partir de
una revisión del estándar del V ciclo y del desarrollo estratégico de sus capacidades.
Criterios de evaluación Sí NO Observaciones

1. Escribe teniendo en cuenta cuál
es la finalidad del texto y a quién
comunicativa
Adecuación
se dirige.
2. Utiliza un lenguaje formal o
informal de acuerdo al público al
que va dirigido.
3.Usa fuentes de información para
desarrollar mejor sus ideas.
4.Se asegura de que las ideas
se centren en el tema. Evita la
repetición innecesaria de ideas y
las contradicciones.
Coherencia y
5.Organiza las ideas en párrafos

cohesión
que correspondan a subtemas.

6.Utiliza conectores y referentes
apropiados para establecer
relaciones claras entre las ideas.
7. Emplea un vocabulario adecuado
y variado
8. Aplica correctamente los
recursos ortográficos básicos,
como la tildación, las mayúsculas
y las grafías.
9.Usa recursos ortográficos, como

el punto, la coma, paréntesis,
entre otros, para separar
oraciones y párrafos de manera
adecuada.
10. Refuerza el sentido del uso
de algunos recursos textuales
Reflexiona y
evalúa
(negritas, subrayados, metáforas,

ejemplos, analogías, citas, etc.)
para enfatizar y dar mayor fuerza
a las ideas.
11. Revisa su texto en cuanto a la
claridad y el orden de las ideas.
Esta es una propuesta de criterios para evaluar la escritura de un texto. Puede haber otras propuestas,
pero lo fundamental es que los criterios son construidos tomando en cuenta no solo todas las capacidades
de la competencia, sino también su nivel de progresión en cuanto a estudiantes del quinto ciclo. Hemos
marcado en rojo los criterios que distinguen al ciclo V del ciclo IV.
Por supuesto, también se deben considerar las necesidades, fortalezas y dificultades que pueden
tener sus estudiantes en esta competencia. Por ejemplo, esta lista de criterios se ha adecuado a un
estudiante que está a mitad de quinto grado de primaria. No se ha tomado en cuenta todavía el uso de
ciertos recursos textuales para argumentar, ya que el texto esperado no era argumentativo, y además,
no se tiene por qué esperar progresión siempre y en todas las capacidades. En este sentido, el docente
puede escoger no solo a partir de ciertas diferencias del estándar con respecto al ciclo IV, sino que
también puede seleccionar algunos criterios o elaborar otros de acuerdo al grado, ciclo y necesidades
diagnosticadas de las y los estudiantes. No obstante, los criterios deben cubrir todas las capacidades de
la competencia, y habrá algunas capacidades que no solo necesitan un criterio sino dos o tres.
En esta línea, la lista de cotejo de la docente Marisela puede aplicarse en diversas experiencias de
aprendizaje, lo que nos permite evaluar el desarrollo de las competencias en un periodo determinado.
Estas competencias no están limitadas a situaciones particulares o tareas concretas, sino que representan
aspectos relevantes de la competencia escrita en constante progresión. Se emplean para analizar una
variedad de evidencias relacionadas con dicha competencia.
El objetivo es establecer criterios

consistentes que varíen solo
ligeramente según las situaciones de
aprendizaje propuestas.
Aplicación en la práctica
Estimada y estimado docente:

Ahora es momento de aplicar lo aprendido. Recuerda que, en el curso 4 “Metodologías activas en el
proceso de enseñanza y aprendizaje”, has incorporado una metodología activa en tu práctica pedagógica.
A continuación, completa la siguiente tabla:
Nombre de la unidad didáctica en la que

incorporaste la metodología activa:
Describe brevemente de qué trata:
Señala una de las competencias que has

evaluado:
Copia el estándar de la competencia

evaluada, según ciclo, nivel y/o
especialidad:
Señala la evidencia de aprendizaje:

(Puede ser de proceso o final)
Describe los criterios de evaluación con

los que has evaluado la evidencia.
o Reflexionamos sobre lo aprendido

Considerando que ya tienes la experiencia de incorporar una metodología activa en tu práctica pedagógica
(Curso 4 del Programa Nacional de Formación Docente en Servicio - PNFDS), te invitamos a responder
las siguientes preguntas para concluir esta sesión
• Al desarrollar tu unidad didáctica, ¿qué importancia tiene la formulación de los criterios para el
logro de los aprendizajes?
• Respecto a la formulación de los criterios de evaluación, ¿qué necesidades formativas y

concepciones has identificado en tu práctica pedagógica? ¿Qué propuestas de acción has
implementado?
Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.
Resolución Viceministerial N.° 094 (Ministerio de Educación). Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica. 26 de abril de 2020. https://www.grade.
org.pe/creer/archivos/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf

Fascículo U1s1-M3 Curso 5

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Programa Nacional de

Retroalimentación para el aprendizaje

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Miriam Janette Ponce Vertiz

María Esther Cuadros Espinoza

Eloy Alfredo Cantoral Licla

Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Nombre del material: Evaluación formativa: retroalimentación para el aprendizaje

Ministerio de Educación del Perú

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Formulación de criterios en el marco de la evaluación formativa

Reflexión de la práctica pedagógica

Para abordar la formulación de criterios de evaluación, primero, revisemos nuestro caso de

Alfonso, Blanca y Cindy se encuentran en el patio de la IE y sostienen el siguiente

Sí, yo tampoco lo tengo muy claro.

Cindy Alfonso Blanca

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

- ¿Cómo se formulan los criterios de evaluación?

Alfonso Blanca Cindy

Luego de leer el fragmento, responde las siguientes preguntas de reflexión:

● ¿Cómo están formulando Cindy, Alfonso y Blanca los criterios de evaluación?

● ¿Cómo los formulas tú?

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Comprensión de conocimientos y saberes

1.1 Estándares de aprendizaje

1.2 Criterios de evaluación.

1.3 Relación entre estándares,

En el Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantea

Si deseas profundizar o recordar algunos aspectos fundamentales de la evaluación formativa, te invitamos

Ahora, iniciamos el desarrollo de los conocimientos de esta primera sesión.

1.1. Estándares de aprendizaje y capacidades de la competencia

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Recordemos la definición de estándares de aprendizaje según el CNEB (Minedu, 2016).

Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la

Según lo planteado en el Currículo Nacional, los estándares de aprendizaje se establecen en relación

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

Elabora explicaciones históricas

• Construye interpretaciones históricas en las • Construye interpretaciones históricas en las que

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Como se observa, el estándar de aprendizaje, además de abordar las tres capacidades de la

Cuadro comparativo de los estándares de aprendizaje de la competencia “Construye

Capacidades Nivel 4 Nivel 5

Interpreta Utiliza información de diversas Utiliza información de diversas fuentes a partir

a) Evaluar la competencia de manera integral y no solo en partes aisladas.

b) Evaluar la progresión de la competencia para identificar el nivel correspondiente al estudiante,

Este ejercicio de la competencia “Construye interpretaciones históricas” forma parte

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

1.2. Criterios de evaluación

¿Cómo se formulan los ¿Se elaboran a partir

Veamos el siguiente caso:

Olinda está desarrollando

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

Criterios de evaluación Sí No Observaciones

2. Dividí la receta en dos partes: ingredientes y preparación.

3. Escribí los ingredientes.

4. Organicé los pasos para la preparación de la receta.

5. Usé mayúsculas correctamente.

6. Ilustré con imágenes los pasos y/o ingredientes.

Los criterios de evaluación deben formularse para evaluar la competencia

MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio

La definición y características de los criterios de evaluación se encuentra establecidas en la RVM

Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de