MA U2-S1 Semirpesencial

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Programa Nacional
de Formación
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en Servicio 2
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Curso virtual
Metodologías activas en el
Unidad 2 proceso de enseñanza
Aplicación de las y aprendizaje
metodologías activas
Sesión 1
El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje
basado en problemas y el aprendizaje basado en
investigación
Formación Docente
en Servicio
Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Curso Virtual
Programa Nacional de Formación Docente en Servicio
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2023
Miriam Janette Ponce Vertiz

Ministra de Educación del Perú
Fátima Soraya Altabás Kajatt

Viceministra de Gestión Pedagógica (e)
María Esther Cuadros Espinoza

Dirección General de Desarrollo Docente
Ismael Enrique Mañuico Ángeles

Dirección de Formación Docente en Servicio
Nombre del fascículo: Metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Año de publicación: 2023
Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio,
total o parcialmente, sin la correspondiente cita.
Unidad 2 | Sesión 1 2
Curso Virtual
Unidad 2: Aplicación de las metodologías activas
Sesión 1: El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje

basado en problemas y el aprendizaje basado en investigación
Refiexión sobre la páctica pedagógica
En esta sesión, empezaremos a descubrir y a abordar los fundamentos y características de

cada una de las metodologías activas seleccionadas para este curso. En esta oportunidad,
empezaremos por el aprendizaje basado en proyectos.
Partamos del caso de la práctica pedagógica, cuando Roberto les alcanza a sus colegas
un ejemplo de metodología activa que había encontrado, pero no estaba seguro a
cuál de las metodologías activas correspondía.
Roberto: Yo he leído detenidamente la propuesta para reconocer qué tipo de

metodología activa es según lo que he ido investigado, pero también sigo con
muchas dudas, colegas. Primero, pensé que se trataba de una propuesta de
aprendizaje basado en proyectos… pero, después, leí sobre otras metodologías
activas, como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje basado
en la investigación, y me he dado cuenta de que todavía me falta seguir
investigando para poder reconocer las y diferenciarlas.
Luego de recordar el caso, desde tu experiencia docente, reflexiona en torno a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué sabes sobre el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas

y el aprendizaje basado en investigación?
Curso Virtual
• ¿Cuál de estas metodologías has podido utilizar al menos una vez?
Para resolver tus dudas, en esta sesión, analizaremos la definición, beneficios y características
del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas, y del aprendizaje
basado en investigación. Veremos en qué consisten, cuáles son los rasgos que los caracterizan,
cómo contribuyen con el desarrollo de competencias y cuál es su relación con los aportes de
laneuroeducación.
Comprensión y conocimiento de saberes
En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:
Definición y teóricos del aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en

problemas y aprendizaje basado en investigación
Definiciones de cada una de las metodologías activas
Teóricos de cada una de las metodologías activas
Características del aprendizaje basado en proyectos,

aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en
investigación
Las neurociencias y las metodologías activas
Semejanzas y diferencias: aprendizaje basado en

investigación, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en problemas
Curso Virtual
1. Definición y beneficios del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas
y del aprendizaje basado en investigación
1.1 Definiciones de cada una de las metodologías activas
Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en

proyectos problemas investigación
El aprendizaje basado El aprendizaje basado El aprendizaje basado

en proyectos es una en problemas es una en investigación es una
metodología activa en la que metodología activa que metodología activa que
los estudiantes, organizados orienta la construcción plantea el desarrollo de
en grupos, se enfrentan a de aprendizajes desde procesos de enseñanza y
la solución de un problema situaciones de la vida real aprendizaje con técnicas
(hipotético o de la vida real) que plantea el docente o que y metodologías de
DEFINICIÓN
gracias a la investigación y al surgen de los estudiantes. investigación. Este brinda la

planteamiento de preguntas Tiene como propósito oportunidad de que las y los
a las cuales ofrecen una formar estudiantes capaces estudiantes desarrollen sus
solución a través de la de analizar y enfrentarse competencias y habilidades
creación de un producto. a los problemas desde de análisis, reflexión y
el reconocimiento y la argumentación. Asimismo,
integración de saberes vincula la investigación a
producto de la indagación y los conocimientos que va
elaboración de propuestas construyendo de manera
para la solución de la progresiva.
situación planteada.
1.2 Teóricos de cada una de las metodologías activas
Aprendizaje basado en proyectos
John Dewey (1859-1952), a quien ya conocimos en la sesión

anterior, fue un importante pedagogo, psicólogo y filósofo
estadounidense. Él sentó las bases del aprendizaje basado
en proyectos en 1910 al formular su teoría del aprendizaje
experiencial o del aprendizaje basado en experiencias
directas. Dewey discutió el enfoque educativo vigente de su
tiempo, pues consideraba poco efectivo que solo se enfocara
en la memoria y la trasmisión de conocimientos. Así, propuso
el camino inverso, es decir, una ruta básicamente inductiva,
capaz de propiciar la reflexión. Como ya hemos mencionado,
aprender a partir de experiencias no supone partir de una
exposición de ideas, sino de la presentación de un problema. El proceso que
se sigue desde allí inaugura una experiencia eminentemente reflexiva. Este es
el espíritu de lo que después se denominará aprendizaje basado en proyectos.
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Aprendizaje basado en problemas
Howard Barrows (1928-2011) fue un médico y educador

estadounidense, quien definió el aprendizaje basado en
problemas como una metodología que utiliza los problemas
como punto de partida para desarrollar procesos de
enseñanza y aprendizaje en los que el protagonista es el
estudiante (Portal de Innovación Educativa de la Universidad
Politécnica de Madrid, 2008). Esta metodología tuvo sus
inicios en la década de 1960 en la Facultad de Medicina de
la Universidad de McMaster en Canadá, cuando un grupo de
de formar médicos capaces de enfrentar los problemas que
Aprendizaje basado en investigación
Ernest Boyer, en la década de 1990, planteó que la enseñanza

debe basarse en situaciones de la realidad, y que debe
preparar a las y los estudiantes para enfrentar la realidad de
manera independiente y autosuficiente. El aprendizaje basado
en investigación parte del principio de que la investigación y
la enseñanza son dos formas de aprender, y que su conexión
debería ser un rasgo básico de la escuela. Boyer afirmó que
investigar es una manera de motivar el interés del estudiante
por el aprendizaje, un interés que debe ser continuamente
fortalecido a través de la indagación. También, indicó que
esta estrategia debe incluir la oportunidad de aplicar el
conocimiento vinculando a los estudiantes con el mundo real.
Otros autores enfatizaron la importancia de que los estudiantes se apropien

del conocimiento y de que, también, lo construyan por sí mismos con base
en experiencias prácticas, en las que investiguen con autonomía, colaborando
y aprendiendo por descubrimiento, que es una condición básica para lograr
es una estrategia igualmente útil para desarrollar pensamiento crítico en los

estudiantes (Peñaherrera et al., 2014).
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1.2 Características del aprendizaje basado en proyectos, del aprendizaje basado en problemas y del
aprendizaje basado en investigación
A continuación, se presentan las características de las metodologías activas desarrolladas

en estos cursos. Podremos observar que son muy similares, pues provienen de una
misma matriz teórica: el aprendizaje activo. Así mismo, podremos identificar aquellas
características que son particulares de cada una de ellas.
Características

Demanda una investigación. Plantea un problema para Supone una metodología

investigar y resolver. científica.
• Como el estudiante
no dispone de toda • Se escogen y proponen Está relacionado al uso de
la información ni del problemas auténticos, que procedimientos investigativos
conocimiento que se requiere, deben ser reales, y que utilizados esencialmente en
es necesaria la indagación. reten a las y los estudiantes la creación de conocimiento
a buscar o elaborar una basado en la ciencia, la cual
• Investigar no es buscar un solución pertinente. se desarrolla a través de
dato ya existente en fuentes la observación, medición,
conocidas para transcribirlo experimentación, formulación
literalmente y llevarlo al aula. análisis y reforma de las
Investigar supone recoger, hipótesis.
validar y contrastar distintos
tipos de información en Involucra cuatro elementos
diferentes fuentes para, básicos: sujeto (el que investiga),
luego, analizarla, discutirla y objeto (tema motivo de la
complementarla con otra a fin investigación), medio (lo que
de extraer conclusiones. se necesita para llevar a cabo
la investigación), y fin (referido
al propósito que persigue la
actividad investigativa).
Plantea una pregunta retadora Motiva continuamente a los

para investigar y resolver. estudiantes
• Busca como disparador una Promueve el aprendizaje basado

pregunta abierta que no en investigación promueve la
conduce a un resultado único motivación constante de las y
y previsible. los estudiantes.
• Propone un problema real Cuanto más motivado esté el

o hipotético, es decir, que estudiante, más involucrado
puede no estar ocurriendo, estará para participar de las
pero es plausible, y el actividades. Esto genera más
producto a ser elaborado está dedicación y atención y, en
dirigido a resolverlo. consecuencia, tendrá mayor
facilidad para alcanzar sus
• Presenta un problema metas.
complejo, es decir, que carece
de respuesta conocida, que
hay que crearla y que supone
una alta demanda cognitiva.
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Características

Busca que los estudiantes Conduce a que el estudiante El estudiante es el protagonista

tomen decisiones y, lleguen a sea protagonista de su de sus aprendizajes.
conclusiones de manera libre, aprendizaje.
segura y autónoma. • Las actividades propuestas,
Se propicia la investigación y al partir de los interés de las
• Esta es una característica resolución de los problemas y los estudiantes, promueven
esencial de todas las planteados de manera que desarrollen habilidades,
metodologías activas, sin autónoma, individualmente o valores y los motivos para
la cual se desdibujarían por en equipo. buscar información nueva.
completo.
• Así, participan de manera
• Los estudiantes necesitan independiente y con
sentirse libres de expresar responsabilidad para la
sus puntos de vista y tomar búsqueda de la solución
sus propias decisiones, (contando para ello con la
incluso asumir que se pueden mediación de su docente).
equivocar.
• Ellos se autoevalúan y
reciben, al final, la evaluación
del docente.
Propicia la reflexión entre los Demanda la Promueve el desarrollo de

estudiantes. interdisciplinariedad. habilidades y de competencias
básicas.
• Se orienta al pensamiento Los problemas demandarán
crítico y a la producción de combinar diversas disciplinas • Las actividades propuestas
nuevo conocimiento a través para interpretarlos y para obligan que las y los
de la investigación. construir una solución. estudiantes combinen
capacidades, hagan uso de
• John Dewey decía que sus habilidades, y desarrollen
“no aprendemos de la competencias y
experiencia. Aprendemos
reflexionando sobre la • Promueve el pensamiento
experiencia”. crítico y creativo.
Suponen trabajo en equipo Suponen trabajo colaborativo El aprendizaje es producto de

y el desarrollo de una para el aprendizaje. un trabajo colaborativo.
cultura colaborativa para el
aprendizaje. • Los estudiantes trabajan Cada uno de los miembros
juntos, discuten, comparan, del equipo aporta de manera
• Se trabaja en función a un revisan y debaten significativa para el logro del
objetivo común. permanentemente lo que propósito.
han aprendido.
• Se construyen acuerdos no
solo sobre la distribución
del trabajo, sino también
sobre la forma de
interactuar como grupo, de
manejar divergencias, y de
complementarse en función a
las diferentes capacidades y
puntos de vista existentes.
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Características

Implica una evaluación El docente facilita el

constante. aprendizaje de estudiante.
Los y las estudiantes se El docente asume el rol de guía;

autoevalúan y también reciben es decir, evidencia conocer,
retroalimentación constante de saber, utilizar perfeccionar,
los docentes en cada fase. recrear o crear estrategias
de intervención didácticas y
Se ayuda de los mecanismos efectivas.
de metacognición para el
aprendizaje.
El docente plantea preguntas a

los estudiantes que los ayudan
a cuestionarse y encontrar por
sí mismos la mejor ruta para
manejar el problema.
Tomado de Junta de Castilla y León (s. f).
1.3 La neuroeducación y las metodologías activas
Luego de reconocer las características de cada una de tres metodologías a las que nos
dedicaremos en este curso, ahora veremos cómo las metodologías activas se vinculan
con los aportes de la neuroeducación.
Como se mencionó en la Unidad 1 del curso de Aportes de la neuroeducación en el

proceso de enseñanza y aprendizaje (Minedu, 2023), los aprendizajes son la base para
la experiencia que almacenemos en la memoria, por ejemplo, los conocimientos previos,
lo que nos permite responder a las necesidades personales y adaptarnos al entorno de
aprendizaje.
“Aprender con eficacia requiere rechazar la pasividad, comprometerse, explorar, generar

hipótesis activamente y ponerlas a prueba en comparación y contraste con el mundo con
el cual interactuamos.”
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Mientras más desafiante sea la pregunta o el problema que proponemos

a los estudiantes, mayor aprovechamiento y desarrollo habrá de la
función ejecutiva de flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo, ya
que el estudiante tendrá que adaptarse a lo que la pregunta demanda.
Las preguntas “fuera de la caja” son las más recomendables para el
aprovechamiento de este tipo de metodologías.
Cuando los estudiantes consultan y analizan diversas fuentes, como

textos de divulgación científica, históricos o de ciencias sociales,
matemáticos, etc., según la naturaleza de la pregunta, será necesario
activar la función ejecutiva de la memoria de trabajo, pues los estudiantes
tendrán que retener información de varias fuentes para completar tareas
y construir nuevos aprendizajes.
La flexibilidad cognitiva también implica un análisis de las consecuencias

de la propia conducta y un aprendizaje de los errores, lo que puede llevar,
incluso, a cambiar de estrategia. Esto se puede propiciar a travésde una
retroalimentación pertinente, tanto por parte de los estudiantes como por
parte del docente.
Así como la flexibilidad cognitiva, en los procesos de investigacióny

reflexión, también se ve involucrada la memoria de trabajo. Esta función
ejecutiva hace referencia a la capacidad de mantener la información
por periodos cortos, lo suficiente como para procesar y mantener la
información para su uso en el razonamiento o aprendizaje. Asimismo, el
estudiante reflexiona sobre su experiencia y aprendizaje como participante
de la metodología activa, y recupera información que le pueda servir para
siguientes experiencias.
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Al trabajar de manera colaborativa, interviene la función ejecutiva de
el tiempo, además de distribuir los roles que asumirá cada participante.

Asimismo, la flexibilidad cognitiva también cumple un rol importante,
pues los estudiantes comparten puntos de vista y esto puede derivar,
incluso, en cambios de estrategia o de opiniones.
a la capacidad de controlar la tención para evitar distracciones e inhibir

estímulos externos que puedan obstaculizar la ejecución de la tarea o
actividad. Al trabajar en equipo, esto será un reto para los estudiantes.
En la misma línea, la neurociencia también sustenta que la necesidad de brindar una

retroalimentación efectiva y oportuna es básica para ir activando redes neuronales.
Por lo tanto, el docente debe acompañar el proceso de aprendizaje para el éxito de la
tarea o actividad, al margen de la complejidad de la misma. Asimismo, permite reflexionar
sobre el error, buscar soluciones flexibles y consolidar la información en la memoria a
largo plazo.
Por otro lado, promover procesos de metacognición propicia que nuestros

estudiantes regulen su propio pensamiento, acepten el error como aprendizaje
y adapten las estrategias de estudio para la mejora de su rendimiento
de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y autorregularlo,

generar conexiones sinápticas y aprovechar la plasticidad cerebral al
momento de tomar decisiones sobre las estrategias que se requieren elegir
para mejorar sus procesos de aprendizaje
Glosario
Retroalimentación: Devolver al estudiante información que describa sus logros o

progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia (Minedu,
2016).
Metacognición: Capacidad de pensar y reflexionar sobre los propios procesos

cognitivos y tomar decisiones para promover aprendizajes más efectivos.
1.4 Semejanzas y diferencias: aprendizaje basado en investigación, aprendizaje basado en proyectos

y aprendizaje basado en problemas
Las semejanzas y diferencias con otros métodos activos, como el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje basado en problemas, se presentan a continuación.
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investigación proyectos problemas
Los estudiantes investigan Los estudiantes resuelven Los estudiantes proponen

problemas reales y complejos problemas reales y complejos a soluciones sustentadas en
como base para el aprendizaje. través de un producto. problemas reales y complejos.
Su principal motor es la Los estudiantes identifican Los estudiantes identifican y

pregunta de investigación, un problema real, y planifican analizan el o los problemas,
la recopilación y análisis de y proponen actividades que proponen soluciones, y
datos, y la elaboración de llevarán a cabo para elaborar el sustentan su viabilidad y
conclusiones. producto que lo resuelva. eficacia.
Los estudiantes requieren

Los estudiantes requieren Los estudiantes requieren
autonomía para abordar
autonomía para investigar, autonomía para investigar
el problema e investigar y
tomar decisiones y responder la cómo elaborar el producto y
proponer alternativas de
pregunta de investigación. demostrar que funciona.
solución.
Desarrolla competencias en Los estudiantes desarrollan Los estudiantes desarrollan

investigación, pensamiento pensamiento crítico, y pensamiento crítico y habilidad
crítico y resolución de habilidades para trabajar de trabajo en equipo para
problemas para crear nuevo en equipo y para resolver crear soluciones a problemas
conocimiento. problemas. complejos.
Como puede apreciarse, estas tres metodologías comparten características importantes:
• Todas ellas parten de una situación significativa que motiva a los estudiantes a
encontrar una solución a un problema.
• Promueven el aprendizaje activo, lo que motiva el aprendizaje reflexivo y autónomo; es

decir, los estudiantes son protagonistas de su aprendizaje.
Todas se basan en problemas auténticos, de ahí que promuevan el aprendizaje en

conexión con la vida real.
Todas fomentan el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, el desarrollo

de habilidades cognitivas superiores, y las habilidades comunicativas y
socioemocionales en un contexto de resolución de problemas.
Las tres metodologías motivan la integración de áreas desde una

perspectiva de interdisciplinariedad.
“La implementación del aprendizaje con enfoque interdisciplinar que integre

a la ciencia y al saber debe contener un fuerte compromiso y motivación del
profesor, propiciando en el estudiante el placer por la investigacióny
dando la oportunidad de demostrar los resultados de su intervención”
(Espinel-Guadalupe et al., 2016).
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Aplicación en la práctica
Luego de haber culminado la sesión, pondrás en práctica lo aprendido.
A continuación, evalúa qué metodología activa puedes incorporar en tu unidad didáctica 1 para
atender la situación problemática que identificaste en tu grupo de estudiantes al final de la
sesión 1.
Completa el siguiente cuadro:
Sustenta la razón de tu elección Plantea las posibles actividades a

Metodología elegida basada en la situación desarrollar con tus estudiantes.
problemática identificada
Lista de cotejo para la autoevaluación de la actividad
Cumple
N° Criterio
Sí No
1 Identifiqué una de las metodologías para atender la situación o problema

identificado.
2 La aplicación de esta metodología permite el desarrollo de la autonomía de las y

los estudiantes.
3 Expliqué las razones por las cuales elegí la metodología, basándome en

la problemática identificada y lo aprendido en esta sesión sobre sus
características, beneficios, así como los aportes de la neuroeducación para el
desarrollo de las competencias de las y los estudiantes.
1
Unidad didáctica: consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el
desarrollo de la competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas, se plantean propósitos de aprendizaje, cómo
se lograrán y cómo se evaluarán, así como el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán (Minedu, 2016,
1 p. 34).
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Referencias
Dehaene, S. (2019). ¿Cómo aprendemos?: Los cuatro pilares con los que la educación puede
potenciar los talentos de nuestro cerebro. Siglo XXI Editores.
Espinel-Guadalupe, J., Junes, A., Ramírez-Calixto, C. & Ramírez-Anormaliza, R. (2016).

Aprendizaje Basado en la Investigación: caso UNEMII. Revista Ciencia Unemi, 9(21), 49-
57. https://www.redalyc.org/journal/5826/582661267005/html/
Junta de Castilla y León (s.f.) Aprendizaje basado en investigación.

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Metodolog%C3%ADas%20activas/
Fichas%20GT_metodolog%C3%ADas%20activas/Aprendizaje%20basado%20en%20
Investigaci%C3%B3n.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
Ministerio de Educación del Perú. (2023). Aportes de la neuroeducación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Programa Nacional de Formación Docente en Servicio.
Peñaherrera, M., Chiluiza, K., & Ortiz, A. (2014). Inclusión del Aprendizaje Basado en
Investigación (ABI) como práctica pedagógica en el diseño de programas de
postgrados en Ecuador. Elaboración de una propuesta. Journal for Educators,
Teachers and Trainers, 5(2). 204-220.
Portal de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid. (2008). Aprendizaje

Basado en Problemas. Universidad Politécnica de Madrid.
https://innovacioneducativa.upm.es/sites/default/files/guias/Aprendizaje_basado_en_
problemas.pdf

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En esta sesión, empezaremos a descubrir y a abordar los fundamentos y características de

Roberto: Yo he leído detenidamente la propuesta para reconocer qué tipo de

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• ¿Cuál de estas metodologías has podido utilizar al menos una vez?

Comprensión y conocimiento de saberes

En esta sesión, aprenderemos lo siguiente:

Definición y teóricos del aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en

Definiciones de cada una de las metodologías activas

Teóricos de cada una de las metodologías activas

Características del aprendizaje basado en proyectos,

Las neurociencias y las metodologías activas

Semejanzas y diferencias: aprendizaje basado en

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1.1 Definiciones de cada una de las metodologías activas

Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en

El aprendizaje basado El aprendizaje basado El aprendizaje basado

gracias a la investigación y al surgen de los estudiantes. investigación. Este brinda la

1.2 Teóricos de cada una de las metodologías activas

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John Dewey (1859-1952), a quien ya conocimos en la sesión

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Aprendizaje basado en problemas

Howard Barrows (1928-2011) fue un médico y educador

de formar médicos capaces de enfrentar los problemas que

Aprendizaje basado en investigación

Ernest Boyer, en la década de 1990, planteó que la enseñanza

Otros autores enfatizaron la importancia de que los estudiantes se apropien

es una estrategia igualmente útil para desarrollar pensamiento crítico en los

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A continuación, se presentan las características de las metodologías activas desarrolladas

Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en

Demanda una investigación. Plantea un problema para Supone una metodología

Plantea una pregunta retadora Motiva continuamente a los

• Busca como disparador una Promueve el aprendizaje basado

• Propone un problema real Cuanto más motivado esté el

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Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en

Busca que los estudiantes Conduce a que el estudiante El estudiante es el protagonista

Propicia la reflexión entre los Demanda la Promueve el desarrollo de

Suponen trabajo en equipo Suponen trabajo colaborativo El aprendizaje es producto de

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Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en Aprendizaje basado en

Implica una evaluación El docente facilita el

Los y las estudiantes se El docente asume el rol de guía;

El docente plantea preguntas a

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1.3 La neuroeducación y las metodologías activas

Como se mencionó en la Unidad 1 del curso de Aportes de la neuroeducación en el

“Aprender con eficacia requiere rechazar la pasividad, comprometerse, explorar, generar

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