Sílabo de Practica e Investigación IV - Especialidad Ingles IV

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“TÚPAC AMARU” – TINTA

Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
SÍLABO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN IV

I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 Programa de Estudios : Idiomas Especialidad Ingles
I.2 Curso/Módulo : Práctica e investigación IV
I.3 Componente Curricular : Formación en la Práctica e Investigación
I.4 Ciclo : IV
I.5 Créditos :5
I.6 Horas Semanales :6
I.7 Horas del Ciclo : 102
I.8 Ciclo Académico : 2023 - I
I.9 Competencias del perfil de egreso : 2, 4, 5, 8, 12
I.10 Docente Formador : Ivan Victor Gutierrez Huamani
I.11 Correo institucional : 00000000@eespptat.edu.pe
I.12 Correo electrónico : ivanvictorgutierrezhuamani@gmail.com
I.13 Duración : Del 3 de Abril al 27 de julio del 2023.
II. SUMILLA:
El curso de English I en Educación Superior forma parte del componente curricular de Formación en la práctica e investigación correspondiente al primer
ciclo del Programa de Estudios Idiomas Especialidad Ingles, es de naturaleza teórico-práctica y es de carácter obligatorio. El curso se realiza íntegramente
en inglés y tiene por propósito el desarrollo de competencias comunicativas, en una de las competencias se aprecia la necesidad de brindar y conocer y
comprender las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos
complementando el propósito y promoviendo capacidades de alto nivel y su formación integral del mismo modo se gestionara su desarrollo personal
demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad. El estudiante gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales,
permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa. En el ámbito de la educación superior
mediante las diferentes actividades que están estrechamente ligados con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, los estudiantes se enfrentarán a
situaciones cotidianas en las que se involucra activamente con el uso social de la lengua, a partir de las cuales se estudian no solo las distintas habilidades
del idioma sino también aspectos vinculados a la gramática como son la fonología, morfología y sintaxis en esta lengua extranjera. Con el curso tendrá
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oportunidades el estudiante de FID para que pueda participar en conversaciones básicas sobre temas predecibles, comprender anuncios o instrucciones
breves, así como completar formularios simples.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
» Título del proyecto:

“Valores axiológicos en la convivencia institucional”
» Breve descripción del proyecto:
Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID refuercen y consoliden sus aprendizajes de los diferentes cursos y módulos al término
del primer año de su formación, y que además, les permita explicar las relaciones, vivencias, saberes y vivencias de valores axiológicos que
establecen los estudiantes de con sus compañeros, sus docentes y otros individuos de la sociedad, reconociendo prácticas que favorecen la
práctica de la axiología y reconociendo el valor de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica en la convivencia institucional.
» Vinculación del curso/módulo con el proyecto
El curso de Educación y sociedad en el siglo XXI se orienta a reflexionar sobre las demandas educativas del siglo XXI desde una
aproximación a las distintas propuestas nacionales y supranacionales de las políticas educativas y curriculares, por tanto, facilitará
herramientas teóricas e instrumentales para analizar y exponer los productos o resultados del proyecto integrador. La implementación y
operacionalización se dará a través del módulo de Práctica e investigación
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO INTEGRADOR
Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
 Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de  El docente formador propicia el trabajo
Enfoque intercultural pertenencia de los estudiantes. colaborativo entre todos los estudiantes sin
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a excluir a nadie, considerando las
nadie en razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o diferentes perspectivas culturales.
creencias.  El docente formador brinda oportunidades
 Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas para que todos los estudiantes, sin
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culturales. exclusión, compartan sus ideas, como

 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y interlocutores válidos.
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de diálogo
intercultural.
 Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta  El docente formador acompaña al
Enfoque de la para alcanzar objetivos comunes. estudiante en su proceso de aprendizaje a
búsqueda de la  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio fin de que este desarrolle el máximo de sus
excelencia desempeño. potencialidades.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1:
Denominación:
Situación Autentica:
Duración: Del 03 de abril al 02 de junio (9 semanas)
Competencias 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
Competencias 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Competencias 5
aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta
las diferencias individuales y los diversos contextos culturales
Estándar:
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que
todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia
humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones,
así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la
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empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios
están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
Productos o evidencias
Desempeños
Capacidades Conocimiento Criterios de evaluación de proceso / Fuente
específicos
Instrumento
Establece propósitos de Describe la realidad - Características de los estudiantes. Identifica sus fortalezas y limitaciones, Heteroevaluación
aprendizaje y criterios educativa a partir de la (Características biopsicosociales reconociendo que las primeras son Presentación Personal Autoevaluación
información recogida y la y culturales de los estudiantes) rasgos importantes de su identidad y Cantar una canción en ingles Rubrica
de evaluación que
- Características del Contexto rural que puede apoyarse en ellas para Lista de Cotejo
están alineados a las contrasta con estudios o
y urbano (Perfil comunitario) superar sus limitaciones. Asimismo,
expectativas de fuentes de información de - Características del servicio comprende cuáles son los principales
aprendizaje distinto tipo. educativo EIB valores y motivaciones que determinan
establecidas en el  Explica las - Enfoque crítico reflexivo y su sus acciones y cómo estos se vinculan
currículo, y que características del servicio aplicación en la práctica docente. con su decisión de ser docente.
educativo y el tipo de - Enfoques crítico reflexivo, Comprende que todos los individuos
responden a las son responsables por sus acciones y
interacciones que sociocrítico e investigación
necesidades de por las consecuencias de las mismas.
establecen los estudiantes formativa
aprendizaje y en diversos espacios Asimismo, comprende que las
características de los educativos de emociones son parte constitutiva de la
estudiantes, así como a experiencia humana, pero que
participación de las requieren ser reguladas para
las demandas de su familias y comunidad relacionarse positivamente con otras
contexto sociocultural. utilizando técnicas e personas y alcanzar metas. En ese
Diseña planificaciones instrumentos de recojo de sentido, identifica con precisión sus
anuales, información. propias emociones, así como las de los
unidades/proyectos y demás, y reconoce el porqué de las
sesiones en forma mismas en una variedad de situaciones
cotidianas. Reconoce que una
articulada, y se asegura interacción respetuosa se basa en la
de que los estudiantes asertividad y la empatía, así como en
tengan tiempo y manifestar sus perspectivas y
oportunidades necesidades sin desestimar las posturas
suficientes para de sus interlocutores. Del mismo
desarrollar los modo, explica que los estereotipos y
prejuicios están a la base de las
aprendizajes previstos. relaciones que establecemos con las
Propone situaciones, personas, y explora cómo algunos de
estrategias y recursos ellos se evidencian en sus
de aprendizaje y interacciones cotidianas.
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evaluación que guardan

coherencia con los
propósitos de
aprendizaje, y que
tienen potencial para
desafiar y motivar a los
estudiantes.
Gestiona interacciones
pedagógicas con el fin
de facilitar la
construcción de
aprendizajes por parte
de los estudiantes.
Fomenta que los
estudiantes
comprendan el sentido
de las actividades que
realizan en el marco de
propósitos de
aprendizaje más
amplios.
Brinda apoyo
pedagógico a los
estudiantes de forma
flexible para responder
a sus necesidades y a
situaciones
inesperadas.
Optimiza el uso del
tiempo de modo que sea
empleado principalmente
en actividades que
desarrollen los propósitos
de aprendizaje.
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Involucra
continuamente a los
estudiantes en el
proceso de evaluación.
Usa una variedad de
estrategias y tareas de
evaluación acordes a
las características de los
estudiantes y
pertinentes para
recoger evidencias
sobre los aprendizajes.
Interpreta las
evidencias de
aprendizaje usando los
criterios de evaluación
y, a partir de ellas,
toma decisiones sobre
la enseñanza.
Brinda
retroalimentación
oportuna y de calidad a
los estudiantes.
Unidad 2:
Denominación:
Situación Autentica:
Duración: Del 04 de abril al 03 de junio (9 semanas)
Competencias 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencias 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.
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Estándar:
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar sus limitaciones.
Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente. Comprende que
todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte constitutiva de la experiencia
humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con precisión sus propias emociones,
así como las de los demás, y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en la asertividad y la
empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo, explica que los estereotipos y prejuicios
están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
Desempeños Productos o evidencias
Capacidades Conocimiento Criterios de evaluación Fuente
específicos de proceso / Instrumento
Reflexiona individual y Explica las características - La observación y el registro de Aprovecha las tecnologías Conversación utilizando lo Heteroevaluación.
colectivamente sobre del servicio educativo y el situaciones de la vida cotidiana digitales de manera aprendido(vocabulario) Autoevaluación.
tipo de interacciones que educativos de las familias, responsable y ética en su
su propia práctica y
comunidad y escuela
sobre su participación establecen los estudiantes vida privada y para su
- Investigación bibliográfica (física y
en su institución o red en diversos espacios virtual)
formación profesional y es
educativa. educativos de - Fuentes de información (escritas, consciente de la importancia
Implementa los participación de las orales, audiovisuales, sociales y de administrar su identidad
cambios necesarios familias y comunidad materiales) digital y de proteger su
utilizando técnicas e - Diagnóstico (De la escuela y la bienestar físico y
para mejorar su
instrumentos de recojo de comunidad) psicológico en el mundo
práctica y garantizar el
información. digital. Identifica las
logro de los Argumenta por qué es Instrumentos básicos de recolección oportunidades que ofrecen
aprendizajes. importante organizar y
de información (Observación,
las tecnologías digitales en
encuesta, entrevista),
Participa críticamente analizar evidencias en el términos de acceso a la
en la discusión y portafolio docente para la información y su valor como
construcción de mejora de la práctica herramientas para mediar el
políticas educativas a pedagógica. aprendizaje. Explica y
partir de su experiencia justifica cómo facilitan su
y conocimiento propio proceso de
profesional. aprendizaje y reconoce la
Reflexiona individual y importancia de utilizarlas
colectivamente sobre con responsabilidad, ética y
su propia práctica y sentido crítico. Valora el
sobre su participación papel de las tecnologías para
en su institución o red la comunicación y la
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educativa. generación de espacios de

Diseña e implementa un colaboración entre los
proyecto de investigación miembros de su comunidad
con dominio de enfoques educativa y para el
y metodologías que desarrollo del pensamiento
permitan comprender computacional.
aspectos críticos de las
prácticas docentes en
diversos contextos.
Analiza e interpreta los
datos obtenidos y, a partir
de esto, elabora los
resultados y conclusiones
del proceso de
investigación.
Evalúa el proceso de
investigación y da a
conocer sus resultados,
promoviendo el uso
reflexivo del
conocimiento producido
para propiciar cambios en
las prácticas docentes con
base en evidencia.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO FUENTE

Realizar una conversación sobre preferencias, rutinas, deseos Rubrica Holística Auto y evaluación
VI. METODOLOGÍA:
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en
intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión
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de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y
contra argumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.
- Promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida a través de diferentes experiencias, como espacios de
discusión grupal lecturas y revisión de material audiovisual.
- Promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la
puesta en común en las sesiones presenciales
ROL DEL - Promueve la evaluación periódica de los progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el
DOCENTE aprendizaje autónomo
- Propicia que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y
estrategias de investigación y de aprendizaje.
- Propicia y facilita el aprendizaje colaborativo, es decir que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando
saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades.
- El estudiante es el agente en formación quien recibe el proceso educativo. Además, es el responsable de la construcción de sus
aprendizajes, tiene que ser necesariamente analítico y crítico.
- Desarrolla diversas formas de experiencias de aprendizaje, pueden ser: situadas, digital, autónomo, colaborativa
- Realiza actividades tanto de forma presencial como en forma remota (reunión síncrona en el aula virtual).
ROL DEL
- Desarrollo progresivamente sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios formales como la exposición y el
ESTUDIANTE
debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico.
- Revisa diversas fuentes de información impresa, oral y de entornos virtuales.
- Argumenta y explica su posición al sustentar y contra argumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto
por las opiniones diferentes a las propias.
Los modelos de desarrollo de las sesiones de aprendizaje serán básicamente las siguientes:
TÉCNICA O MODELO 1 TÉCNICA O MODELO 2 TÉCNICA O MODELO 3

 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos  Actividades motivacionales
 Análisis de textos  Problematización  Identificación y selección de lugares
 Trabajo grupal  Presentación de la lectura para la investigación.
- Presentación de conclusiones en forma - Aplicación de estrategias de lectura - Identificación de situaciones comunicativas.
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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAPHYAguirre, E. J., & De la Torre, C. (2019). Metodología de la investigación científica. Lima (Perú): MOSHERA.
Briones, G. (1997). La investigación en el aula y la escuela. Santa fe de Bogotá (Colombia): Convenio Andrés Bello.
Ministerio de Educación. (2010). Guía de investigación, herramienta para la innovación y el mejoramiento de la calidad educativa. Lima (Perú): MINEDU.
Pérez Serrano, G. (2000). Modelos de investigación cualitativa en educación social y animacipon sociocultural, aplicaciones prácticas. Madrid (España): NARCEA.
Restrepo, B., Puerta de Duque, M., Valencia, A., Perdomo de Vera, E., Gómez, Y., Llanos, D. C., & Arango, C. (2004). Investigacion - acción educativa. Medellín
(Colombia): AULA XXI.
Rojas, R. (1998). El proceso de la investigación científica. (México): TRILLAS.
Universidad nacional Pedro Ruiz Gallo. (2008). Investigar. Revista semestral investigar, 7-137.
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL (Rúbrica holística)
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ASPECTOS 5 EXCELENTE 4 SATISFACTORIO 3 MEJORABLE 2 INSUFICIENTE
Planifica la enseñanza de forma Planifica la enseñanza de forma Su enseñanza de forma colegiada, Su enseñanza de forma colegiada,
colegiada, lo que garantiza la colegiada, lo que garantiza la lo que garantiza la coherencia no garantiza la coherencia entre
coherencia entre los aprendizajes coherencia entre los entre los aprendizajes que quiere los aprendizajes que quiere lograr
que quiere lograr en sus aprendizajes que quiere lograr lograr en sus estudiantes, el en sus estudiantes, el proceso
estudiantes, el proceso en sus estudiantes, el proceso proceso pedagógico, el uso de los pedagógico, el uso de los recursos
Competencia N° 2 pedagógico, el uso de los pedagógico, el uso de los recursos disponibles.. disponibles
recursos disponibles y la recursos disponibles.
evaluación en una programación
curricular en permanente
revisión.
Conduce el proceso de Conduce el proceso de Conduce la enseñanza con No conduce la enseñanza con
enseñanza con dominio de los enseñanza con dominio de los dominio de los contenidos dominio de los contenidos
contenidos disciplinares y el uso contenidos disciplinares y el uso disciplinares y el uso de disciplinares y el uso de
de estrategias y recursos de estrategias y recursos estrategias y recursos pertinentes estrategias y recursos pertinentes
pertinentes para que todos los pertinentes para que todos los para que todos los estudiantes para que todos los estudiantes
Competencia N° 4 estudiantes aprendan de estudiantes aprendan de aprendan de manera reflexiva y aprendan de manera reflexiva y
manera reflexiva y crítica lo que manera reflexiva y crítica lo que crítica lo que concierne a la crítica lo que concierne a la
concierne a la solución de concierne a la solución de solución de problemas solución de problemas
problemas relacionados con sus problemas relacionados con sus relacionados con sus relacionados con sus experiencias
experiencias, intereses y experiencias. experiencias.
contextos culturales.
Evalúa permanentemente el Evalúa el aprendizaje de Evalúa algunas veces el Mo evalúa el aprendizaje de

aprendizaje de acuerdo con los acuerdo con los objetivos aprendizaje de acuerdo con los acuerdo con los objetivos
objetivos institucionales institucionales previstos para objetivos institucionales previstos institucionales previstos para
previstos para tomar decisiones tomar decisiones y para tomar decisiones y tomar decisiones y retroalimentar
Competencia N° 5 y retroalimentar a sus retroalimentar a sus estudiantes retroalimentar a sus estudiantes a sus estudiantes y a la
estudiantes y a la comunidad y a la comunidad educativa, y a la comunidad educativa, comunidad educativa, teniendo
educativa, teniendo en cuenta teniendo en cuenta las teniendo en cuenta las en cuenta las diferencias
las diferencias individuales y los diferencias individuales y los diferencias individuales y los individuales y los diversos
diversos contextos culturales diversos contextos culturales diversos contextos culturales contextos culturales
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ASPECTOS 5 EXCELENTE 4 SATISFACTORIO 3 MEJORABLE 2 INSUFICIENTE
Reflexiona sobre su práctica y Reflexiona sobre su práctica y Reflexiona sobre su práctica y Analiza su práctica y experiencia
experiencia institucional y experiencia institucional y experiencia institucional y institucional y desarrolla procesos
desarrolla procesos de desarrolla procesos de desarrolla procesos de de aprendizaje continuo de modo
Competencia N° 8 aprendizaje continuo de modo aprendizaje continuo de modo aprendizaje continuo de modo individual para construir y afirmar
individual y colectivo para individual para construir y individual para construir y afirmar su identidad.
construir y afirmar su identidad afirmar su identidad y su identidad.
y responsabilidad profesional. responsabilidad profesional.
Investiga aspectos críticos de la Investiga aspectos de la práctica No ivestiga aspectos de la

Investiga aspectos de la práctica
práctica docente utilizando docente utilizando diversos práctica docente utilizando
docente utilizando diversos
diversos enfoques y enfoques para promover una diversos enfoques para promover
Competencia N° 12 enfoques y metodologías para
metodologías para promover cultura de investigación e una cultura de investigación e
promover una cultura de
una cultura de investigación e innovación. innovación.
investigación e innovación.
innovación.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

» Título del proyecto:

» Vinculación del curso/módulo con el proyecto

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO INTEGRADOR

culturales. exclusión, compartan sus ideas, como

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

evaluación que guardan

educativa. generación de espacios de

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO FUENTE

TÉCNICA O MODELO 1 TÉCNICA O MODELO 2 TÉCNICA O MODELO 3

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Rojas, R. (1998). El proceso de la investigación científica. (México): TRILLAS.

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL (Rúbrica holística)

ASPECTOS 5 EXCELENTE 4 SATISFACTORIO 3 MEJORABLE 2 INSUFICIENTE

Evalúa permanentemente el Evalúa el aprendizaje de Evalúa algunas veces el Mo evalúa el aprendizaje de

ASPECTOS 5 EXCELENTE 4 SATISFACTORIO 3 MEJORABLE 2 INSUFICIENTE

Investiga aspectos críticos de la Investiga aspectos de la práctica No ivestiga aspectos de la

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