I N S T I T U T O D E E D U CACI Ó N S U P E R I O R

P E D AG Ó G I CA P R I VAD A
“ESTEBAN PAVLETICH”
VISIÓN
Al 2027, ser una Escuela de Educación
MISIÓN Superior Pedagógica especializada en la
formación integral de profesionales de la
Somos una Institución de Formación Docente que
educación, competentes en campo
brinda servicios educativos de calidad, con
laboral y social, con principios éticos y
principios y valores humanistas, fortaleciendo el
propuestas innovadoras acordes a los
pensamiento crítico y creativo la ciencia y la
avances científicos y tecnológicos
tecnología; la investigación y la innovación en el
capaces de suscitar cambios en la
campo educativo, contribuyendo a construir una
practica docente en beneficio de la
sociedad democrática, solidaria y más justa,
educación y comprometidos con la
orientada a forjar una cultura de paz, ecológica y
sociedad, la cultura y el deporte.
con identidad regional y nacional.

SÍLABO
ÁREA: PRACTICA E INVESTIGACION

DOCENTE: Mg. ALFREDO MARLON QUISPE ESTELA

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN FÍSICA

HUÁNUCO – 2023- II

“Comprometidos
ÁREAcon la formación
: PRÁCTICA integral Ide los futuros
E INVESTIGACIÓN
Maestros y Maestras de nuestra Región y País
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“ESTEBAN PAVLETICH”
DS Nº 03-94-ED

SÍLABO
CURSO: PRACTICA E INVESTIGACIÓN
I. DATOS GENERALES
1. Nombre del Programa de Estudios : Educación Física
2. Curso : Practica e investigación
3. Ciclo : IV
4. Competencias del Perfil de Egreso : 2,4 y 5
5. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
6. Créditos :5
7. Componente Curricular : Formación en la Practica e Investigación
8. Ciclo Académico : 2023 - II
9. Número de Semanas : 16
10. Fecha de Inicio y término del Ciclo : 21 de agosto al 15 de diciembre de 2023
11. Nombre del Docente Formador : Alfredo Marlon Quispe Estela
12. Celular y Correo Electrónico : 961556516 marlon699hotmail.com

II. SUMILLA
Tiene como propósito que el estudiante de FID incorpore acciones de mejora en la planificación y
conducción de situaciones de aprendizaje para desarrollar aprendizajes significativos que atiendan la
diversidad, en el marco del diálogo de saberes. Se busca que el estudiante de FID identifique los
elementos de un diagnóstico de aula y comprenda el diseño de la sesión de aprendizaje como un proceso
e identifique la finalidad de los espacios, recursos y materiales en la IE de educación básica. A partir de
ello, propicia situaciones significativas y estrategias que respondan a los propósitos de aprendizaje
previstos. Desde los enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo brinda
oportunidades para que el estudiante de FID analice y compare diversos métodos y herramientas para el
registro de información cuantitativa y cualitativa, comprenda el sentido y finalidad del marco teórico en
la investigación y defina una hipótesis. Este módulo concibe la práctica como un espacio investigativo
para comprender la realidad educativa y genera oportunidades de contacto frecuente del estudiante de
FID con la IE de educación básica mediante ayudantías. Estas se realizan en parejas y pone especial
atención en el desarrollo de estrategias de aprendizaje simultáneas y diferenciadas que le permitan
atender las necesidades de los estudiantes de los diversos ámbitos, niveles y modelos de atención de la
educación básica. Además, planifica y conduce una sesión de aprendizaje. El módulo permite desarrollar
competencias profesionales docentes sobre la base de evidencias para una intervención pedagógica
intercultural, ética y comprometida con la atención a la diversidad y la realidad educativa. En el módulo
se culmina el proyecto integrador que articula los saberes desarrollados en los diferentes cursos del
segundo año.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El curso contribuye al Proyecto Integrador “Conociendo y desarrollando actividades lúdicas para

fortalecer las habilidades profesionales en la carrera profesional de Educación Física ”

Intencionalidad del Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus
Proyecto aprendizajes al término del segundo año de su formación de estudios, que le
permita desarrollar competencias y habilidades de recreación,
dinámicas, juegos necesarios para desempeñarse y fortalecer sus
habilidades profesionales.
Vinculación con el El presente curso permitirá que los estudiantes conozcan y desarrollen sus
curso actividades lúdicas ya que es una de las principales estrategias generadoras
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de aprendizajes en los estudiantes, asimismo, ya que el presente curso nos
dará la oportunidad de realizar prácticas de observación y ayudantía,
tendremos la posibilidad de apreciar su aplicación en las instituciones
educativas

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DE CURSO

Acciones
Enfoques Acciones de los estudiantes
concretas de los docentes
Transversales de la FID
formadores
- Valoran las diversas identidades - El docente formador integra los
culturales y relaciones de saberes familiares y culturales en
pertenencia de los estudiantes. su planificación.
- Acogen con respeto a todos, sin - El docente formador propicia el
Enfoque
menospreciar ni excluir a nadie en trabajo colaborativo entre todos los
intercultural
razón de su lengua, forma de vestir, estudiantes sin excluir a nadie,
costumbres o creencias. considerando las diferentes
perspectivas culturales.

- Brindan a cada quien lo que le - El docente formador brinda

corresponde sin que se vea oportunidades para que todos los
Enfoque de perjudicado por desigualdades de estudiantes sin distinción de
igualdad de género. género puedan compartir sus ideas
género y expectativas, así como participar
en la toma de decisiones.

- Se adaptan a los cambios, - El docente formador y el

modificando la propia conducta estudiante de FID demuestran
Enfoque de la
para alcanzar objetivos comunes. flexibilidad ante el cambio a fin de
búsqueda de la
ir mejorando cualitativamente su
excelencia
desempeño.
V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las
planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior,
propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Establece propósitos de Explica las premisas principales Explica y fundamenta la Analiza y explica las competencias y el Coevaluación
aprendizaje y criterios de del enfoque por competencias en importancia de una enfoque por competencias a través de Heteroevaluación
evaluación que están alineados a el marco del pensamiento planificación centrada en el lecturas y resúmenes, cuadros de doble
las expectativas de aprendizaje complejo, así como sus aprendizaje entrada elaboradas en parejas y de
establecidas en el currículo, y que implicancias en una planificación manera grupal respetando los acuerdos
responden a las necesidades de centrada en el desarrollo de establecidos en los equipos / Lista de
aprendizaje y características de los aprendizajes. cotejo
estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.

COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales
ESTÁNDAR Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y les
permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la
apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas para que los estudiantes
elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la
diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Gestiona interacciones Propone situaciones de Plantea la importancia del Plantea la relación de los componentes Coevaluación
pedagógicas con el fin de aprendizaje que responden a las análisis de los componentes del currículo nacional en el área de Ed Heteroevaluación
facilitar la construcción de expectativas definidas en el del currículo nacional en el Física y lo organiza en las distintas
aprendizajes por parte de los currículo y las necesidades de área de Ed Física. planificaciones curriculares / Lista de
estudiantes. aprendizaje de los estudiantes de cotejo
educación básica, y que
promueven que estos utilicen sus
saberes previos y confronten sus
puntos de vista.
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COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación
puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y
retroalimentar a los estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan
seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e
instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Involucra Sustenta la necesidad de Explica los procesos de Analiza y explica los procesos a tener en cuenta Coevaluación
continuamente a los relacionar la planificación evaluación y en la en la evaluación y la retroalimentación de Heteroevaluación
estudiantes en el por competencias y la retroalimentación en el los aprendizajes desde el enfoque por
proceso de evaluación. evaluación formativa en el área Ed Física. competencias a través del análisis de lecturas y
desarrollo de competencias resúmenes, mapas mentales elaboradas en
en contextos diversos equipos respetando los acuerdos establecidos en
los equipos / Lista de cotejo

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE

Exposición y socialización en debate con sus compañeros, sobre la practica observada en las distintas instituciones educativas, Coevaluación
asimismo sustentan las bases de la investigación. Heteroevaluación
VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cuál es la realidad actual de la educación y la educación física?
PRIMERA UNIDAD: “LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN FISICA”
DURACIÓN: 6 semanas del 21 de agosto al 29 de setiembre del 2023
SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑO ESPECÍFICO METODOLOGÍ RECURSOS Y EVIDENCIA INS.DE EV. FECHA
MATERIALES
A
SEMANA 1 Presentación del silabo. Explica las premisas principales El aprendizaje Sílabos Analiza y explica las 21/08
Realidad educativa. del enfoque por competencias cooperativo se Material competencias y el
La investigación y su en el marco del pensamiento basa en el trabajo audiovisual enfoque por
importancia en el ámbito complejo, así como sus en equipo y en la competencias a
educativo (Investigación) implicancias en una consecución de través de lecturas y
planificación centrada en el objetivos resúmenes, cuadros
desarrollo de aprendizajes comunes, que tan de doble entrada
SEMANA 2 Habilidades sociales del solo se pueden Modulo elaboradas en 29/08
docente de Ed Física Explica las premisas alcanzar si cada Material parejas y de manera
Enfoques de la principales del enfoque por miembro del audiovisual grupal respetando
investigación diferencias y competencias en el marco del proyecto cumple los acuerdos
bondades (Investigación) pensamiento complejo, así con su tarea. establecidos en los
como sus implicancias en una equipos
planificación centrada en el Se forman grupos,

Lista de cotejo
desarrollo de aprendizajes. en los que cada
SEMANA 3 Reflexiona críticamente Explica las premisas persona adquiere Modulo 04/09
sobre la importancia de la principales del enfoque por un rol Material
educación física. competencias en el marco del determinado. Con audiovisual
Pasos de una investigación pensamiento complejo, así el fin de alcanzar
(Investigación) como sus implicancias en una el objetivo fijado.
planificación centrada en el a través de
desarrollo de aprendizajes diferentes
SEMANA 4 Reflexiona críticamente Explica las premisas experiencias, Modulo 11/09
sobre el nuevo enfoque del principales del enfoque por como lecturas y Material
área de educación física competencias en el marco del revisión de audiovisual
Elige el problema de pensamiento complejo, así material
investigación como sus implicancias en una audiovisual,
(Investigación) planificación centrada en el revisión de
desarrollo de aprendizajes investigaciones,
SEMANA 5 Perfil de egreso de EBR. Explica las premisas Modulo 18/09
Identifica los elementos principales del enfoque por Material
necesarios para la competencias en el marco del audiovisual
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elaboración pensamiento complejo, así

del
como sus implicancias en una
planteamiento del problema
(Investigación) planificación centrada en el
desarrollo de aprendizajes.
SEMANA 6 EVALUACION DE LA PRIMERA UNIDAD

SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cuáles son los componentes de la planificación curricular en la Educación Física?
SEGUNDA UNIDAD: “Planificación curricular y los componentes de área”
DURACIÓN: 6 semanas del 02 de octubre al 10 de noviembre del 2023
SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑO ESPECÍFICO METODOLOGÍ RECURSOS Y EVIDENCIA INS.DE EV. FECHA
MATERIALES
A
SEMANA 1 Enfoques transversales Propone situaciones de El aprendizaje Sílabos Plantea la relación 21/08
Objetivos de investigación aprendizaje que responden a cooperativo se Material de los componentes
e hipótesis (Investigación) las expectativas definidas en el basa en el trabajo audiovisual del currículo
currículo y las necesidades de en equipo y en la nacional en el área
aprendizaje de los estudiantes consecución de de Ed Física y lo
de educación básica, y que objetivos organiza en las
promueven que estos utilicen comunes, que tan distintas
sus saberes previos y solo se pueden planificaciones
confronten sus puntos de vista. alcanzar si cada curriculares / Lista
SEMANA 2 Enfoque de la ed. física miembro del Modulo de cotejo 29/08
Justificación del trabajo de proyecto cumple

Lista de cotejo
Propone situaciones de Material
investigación aprendizaje que responden a con su tarea. audiovisual
(Investigación) las expectativas definidas en
el currículo y las necesidades Se forman grupos,
de aprendizaje de los en los que cada
estudiantes de educación persona adquiere
básica, y que promueven que un rol
estos utilicen sus saberes determinado. Con
previos y confronten sus el fin de alcanzar
puntos de vista. el objetivo fijado.
SEMANA 3 Competencias y capacidades Propone situaciones de a través de Modulo 04/09
del área de Ed Física aprendizaje que responden a diferentes Material
Identifica el enfoque y tipo las expectativas definidas en experiencias, audiovisual
de investigación a aplicar el currículo y las necesidades como lecturas y
(Investigación) de aprendizaje de los revisión de
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estudiantes de educación material

básica, y que promueven que audiovisual,
estos utilicen sus saberes revisión de
previos y confronten sus investigaciones,
puntos de vista.
SEMANA 4 Desempeños del área de Propone situaciones de Modulo 11/09
educación física. aprendizaje que responden a Material
Identifica el nivel de las expectativas definidas en audiovisual
investigación a aplicar el currículo y las necesidades
(Investigación) de aprendizaje de los
estudiantes de educación
básica, y que promueven que
estos utilicen sus saberes
previos y confronten sus
puntos de vista.
SEMANA 5 Experiencia de aprendizaje. Propone situaciones de Modulo 18/09
Selecciona la muestra y aprendizaje que responden a Material
técnicas de investigación las expectativas definidas en audiovisual
(Investigación) el currículo y las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes de educación
básica, y que promueven que
estos utilicen sus saberes
previos y confronten sus
puntos de vista.
SEMANA 6 EVALUACION DE LA PRIMERA UNIDAD

SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cómo planificamos las competencias del área de educación física?
TERCERA UNIDAD: “Planificación curricular en el área de educación física
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DURACIÓN: 6 semanas del 13 de noviembre al 22 de diciembre del 2023

SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑO METODOLOG RECURSOS Y EVIDENCIA INS.DE FECHA

MATERIALE
ESPECÍFICO ÍA EV.
S
SEMANA Sesiones de aprendizaje. Sustenta la necesidad de El aprendizaje Sílabos Analiza y explica 21/08
Pruebas de confiabilidad relacionar la planificación cooperativo se Material los procesos a
1
y validación por competencias y la basa en el audiovisual tener en cuenta en
(Investigación). evaluación formativa en el trabajo en la en la evaluación
desarrollo de competencias equipo y en la y la
en contextos diversos consecución de retroalimentación
SEMANA Diseña sesiones de objetivos Modulo de los 29/08
aprendizaje (paraSustenta la necesidad de comunes, que Material aprendizajes desde
2
estudiantes del III ciclo) relacionar la planificación tan solo se audiovisual el enfoque por
para ser aplicados en las por competencias y la pueden alcanzar competencias a
instituciones educativas evaluación formativa en el si cada miembro través del análisis
asociadas con claridad y desarrollo de competencias del proyecto de lecturas y
coherencia. en contextos diversos cumple con su resúmenes, mapas
Corrección y aplicación tarea. mentales

Lista de cotejo
de instrumento elaboradas en
(Investigación) Se forman equipos
SEMANA Diseña sesiones de Sustenta la necesidad de grupos, en los Modulo respetando los 04/09
aprendizaje (para relacionar la planificación que cada Material acuerdos
3
estudiantes del IV ciclo) por competencias y la persona audiovisual establecidos en los
para ser aplicados en las evaluación formativa en el adquiere un rol equipos / Lista de
instituciones educativas desarrollo de competencias determinado. cotejo
asociadas con claridad y en contextos diversos Con el fin de
coherencia alcanzar el
Resultados descriptivos objetivo fijado.
(Tabulación, frecuencia a través de
absoluta) (Investigación)
diferentes
SEMANA Diseña sesiones de Sustenta la necesidad de Modulo 11/09
experiencias,
aprendizaje (para relacionar la planificación Material
4 como lecturas y
estudiantes del V ciclo) por competencias y la audiovisual
revisión de
para ser aplicados en las evaluación formativa en el
material
instituciones educativas desarrollo de competencias
audiovisual,
asociadas con claridad y en contextos diversos
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coherencia y lo publican. revisión de

Resultados descriptivos investigaciones,
(Frecuencia porcentual,
media y moda)
(Investigación)
SEMANA Diseña sesiones de Sustenta la necesidad de Modulo 18/09
aprendizaje de talleres relacionar la planificación Material
5
(para estudiantes del VI y por competencias y la audiovisual
VII ciclo) para ser evaluación formativa en el
aplicados en las desarrollo de competencias
instituciones educativas en contextos diversos
asociadas con claridad y
coherencia.
Resultados inferenciales
(Prueba de hipótesis)
(Investigación)
SEMANA EVALUACION DE LA PRIMERA UNIDAD
6
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VII. EVALUACIÓN

La evaluación se orienta a recoger información durante el proceso y asumir decisiones pertinentes

para alcanzar los aprendizajes previstos, así también a determinar las habilidades alcanzadas de
acuerdo a los criterios de desempeño propuestos. Se considera las siguientes competencias y nivel de
desempeño:

Niveles de Descripción cualitativa

desempeño
Previo al inicio
No logra demostrar lo descrito en el nivel inicio

Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño

esperado en el curso o modulo respecto a la competencia profesional
docente

Proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado

en el curso o modulo respecto a la competencia profesional
docente
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o modulo
respecto a la competencia profesional docente, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el
curso o modulo respecto a la competencia profesional docente.

VIII. BIBLIOGRAFÍA
Arias, J. (2021). Diseño y metodología de la investigación. 1ra. Ed. Enfoques Consulting.
Hernández, R. et,al. (2014). Metodología de la investigación. 6ta. Ed. Mc Graw Hill.
Hernández, R. Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa,
Cualitativa y mixta. Mc Graw Hill.
Sánchez, H. Reyes, C. (2015). Metodología y Diseños en la Investigación Científica. 5ta. Ed.
Business Support Anneth.
Ministerio de Educación. (2019). Planificación mediación y evaluación de los aprendizajes. Minedu.

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