Silabus PPD 2022

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA
“TÚPAC AMARU” – TINTA

Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Licenciada: RM N° 287-2020-MINEDU. 23-07-2020
SÍLABO PROGRAMA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE - 2022

INGLÉS PARA PRINCIPIANTES
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 Programa de Estudios : Programa Profesionalización Docente
I.2 Módulo : Inglés para Principiantes
I.3 Componente Curricular : Formación Especifica
I.4 Semestre Académico : 2022 - III
I.5 Docente Formador : Ivan Victor Gutierrez Huamani
: Yenny A. Nuñez Neira
: Roxana Mamani Lopez
I.6 Duración : 8 semanas
II. SUMILLA:
El curso se realiza íntegramente en inglés y tiene como propósito el desarrollo de competencias comunicativas
hasta lograr nivel de A2 del MCER (Marco Común Europeo) en el cual los estudiantes puedan las cuatro
habilidades comunicativas del inglés Speaking- Listening – Reading – Writing, el estudiante puede describir en
términos sencillos aspectos de su entorno, así como cuestiones relacionadas con necesidades inmediatas y con el
contexto de su labor como docente. El curso propone situaciones cotidianas en las que el estudiante se involucra
activamente con el uso social de la lengua, a partir de las cuales se estudian no solo las distintas habilidades del
idioma sino también aspectos vinculados a la gramática (fonología, morfología, sintaxis) en esta lengua extranjera.
Se ofrecen oportunidades para que el estudiante pueda participar en conversaciones básicas sobre temas dentro
de su entorno social, comprender diferentes tipos de textos en inglés, así como completar formularios simples. A
lo largo del curso se ofrecen oportunidades para que el estudiante reflexione sobre su propio aprendizaje,
identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora en el idioma inglés.
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Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores
Enfoque inclusivo o de  Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de  El docente formador emplea metodologías de trabajo
atención a la diversidad cualquier diferencia. colaborativo en grupos heterogéneos que
 Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada persona  promuevan la inclusión y se adapten a las características de
necesita para alcanzar los resultados esperados. los estudiantes.
 Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y crecimiento  El docente formador evalúa en función del progreso de cada
de la persona por encima delas circunstancias. estudiante.
 El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los estudiantes
desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
Enfoque de la búsqueda  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin  Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta
de la excelencia de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades. para alcanzar objetivos comunes.
 El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante  Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
sobre su progreso y formas de mejorar. desempeño.
 El docente formador y el estudiante de demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.
III. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de FID
Enfoque intercultural El docente formador integra los saberes familiares y Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia
culturales en su planificación. de los estudiantes.
El docente formador propicia el trabajo colaborativo Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
entre todos los estudiantes sin excluir a nadie, razón de su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
considerando las diferentes perspectivas culturales.
Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, Valora e integra en sus propuestas de planificación los saberes de las
como interlocutores válidos. familias de sus estudiantes de EB.
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IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
Competenci Desempeño Productos o Instrumentos

Criterios
as, Capacidades s Conocimiento evidencias Fuente
de
Enfoques específicos de proceso
evaluació
transversales
n
Competencia 10: 10.1 Comprend  Utiliza Vocabulario: - Speaking - Lista de - Ficha de
Gestiona su e sus fortalezas Se expresa - Resolución Auto evaluación
funciones
desarrollo cotejo
y limitaciones de lenguaje - Pronombr adecuando el del módulo
personal - prácticas - Coevaluaci
para establecer básicas del texto a - Escala ón
demostrando metas de es situaciones de
inglés
autoconocimient mejora worksheet
dentro del comunicativas de
oy personales s
personal. nivel inicial cotidianas
autorregulación - Roles plays Valores
de emociones, de A1 del - Presentaci usando - Evaluacion
10.2 Identific
interactuando MCER para pronunciación es. - Exáme
a sus valores
asertiva y comunicars ón adecuada; - Quiziz
y organiza y nes
motivaciones e de forma
empáticamente asertiva y - Pronombr desarrolla
, y asume - Quiziz
para desarrollar empática, ideas en torno
posturas
vínculos es a un tema
éticas en
positivos y
respetando contextos haciendo uso
trabajar Posesivos
principios situados, a de algunos
colaborativamen
te en contextos éticos través de conectores
- Verbo To-
caracterizados fundamental expresiones coordinados
por la es. cotidianas Be incluyendo
diversidad. muy vocabulario
10.3 Regula frecuentes - Verbo To- de uso
sus relacionada frecuente y
emociones Be construccione
s con
para s gramaticales
necesidade
relacionarse (negativo) determinadas.
s
positivament Utiliza
personales
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inmediatas - Rutinas recursos no

e con otras
e verbales como
personas y Diarias gestos y
identificand
alcanzar expresiones
o sus
metas. - Presente corporales
valores y
Interactúa de tono y
forma asertiva y motivacion Simple
es. volumen de
empática con voz
personas en - Rutinas apropiado.
contextos  Utiliza el Formula y
caracterizados por idioma - Expresione
responde
la diversidad. inglés en preguntas
sus s de
usando frases y
diferentes oraciones de
tiempo
modalidade uso frecuente
s (4 skills: - Presente sobre temas
listening, familiares, de
speaking, Continuo interés personal
reading, y de la vida
writing) - Pasado cotidiana de
dentro del forma
nivel inicial Was – pertinente y
de A1 del otros temas
Were dentro del
MCER en el
entorno social.
que se
- Futuro will - Listeni
encuentra, ng
integrándol Obtiene
as y información
haciendo explícita del
uso de texto que
recursos escucha.
educativos
disponibles. Infiere hechos,
tema y
 Demuestra propósito e
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conocimien interpreta la
to intención del
competent interlocutor.
e, en - Readin
práctica g
situada, de Lee diversos
los tipos de texto
en inglés que
elementos
presentan
gramaticale
estructura
s, léxicos, simple con
fonológicos vocabulario de
y uso frecuente.
discursivos Obtiene
dentro del información
nivel inicial poco evidente
de A1 del distinguiéndola
MCER en el de otras
que se próximas y
encuentra, semejante.
haciendo - Writin
uso de g
recursos Escribe
educativos diversos tipos
disponibles de textos de
mediana
como parte
extensión en
del proceso
inglés.
de Organiza y
adquisición desarrolla sus
de recursos ideas en torno a
para la un tema central
mejora y los estructura
personal. en textos breves
con coherencia
y cohesión.
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Utiliza recursos
ortográficos
que permitan
claridad en sus
textos.
V. EVALUACIÓN FINAL:
Evidencia final del curso % Instrumento
- Resolución del módulo - 10 % - Escala de valoración

- Prácticas de worksheets / Quiziz - 20 % - Fichas Practicas
- Roles plays - 20 % - Rubricas Speaking
- Evaluaciones intermedias - 20 % - Exámenes escritos
- Evaluación final. - 30 % - Exámenes escritos
VI. METODOLOGÍA:
 Centrado en el estudiante, porque la figura de aprendizaje es el estudiante y se basa en el autoaprendizaje o la
autoformación. promoción del autoaprendizaje y la autoformación, la motivación, el involucramiento y la
responsabilidad que favorecen su autonomía y promueve una mirada interdisciplinar del aprendizaje.
 Evaluación formativa en el aprendizaje del estudiante del estudiante, incorporando sus intereses, emociones,
experiencias y conocimientos previos. Es una evaluación consensuada, en la que se pactan los criterios e ítems
evaluativos con los estudiantes. Su importancia recae en la evaluación continuada a lo largo de todo el proceso.
 Se promueve la motivación, el involucramiento y la responsabilidad de los estudiantes con el desarrollo de las
actividades formativas haciéndolo participe en la definición de las intenciones pedagógicas y propósitos formativos de
las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los criterios de evaluación establecidos para cada
actividad.
Estrategia general Estrategias específicas Modo de trabajo del estudiante Herramientas o recursos tecnológicos
Formación presencial Actividades - Página Web institucional

- Participativo - Plataforma Moodle
- Aplicación WhatsApp grupal
- Individual - Correo electrónico
- Colaborativo - Aplicación Drive
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- Línea celular
Entendemos al docente en la función de mediador entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos conocimientos
ROL DEL DOCENTE que deben ser desarrollados con ellos. Dichas interacciones siguen procesos educativos constructivos, con altas dosis de
pertinencia y significatividad.
El estudiante es el principal foco de atención del proceso educativo. Además de ser el artífice de la construcción de sus
ROL DEL ESTUDIANTE
aprendizajes, tiene que ser necesariamente analítico y crítico, además de amar de la verdad y la justicia.
Los modelos de desarrollo de las sesiones de aprendizaje serán básicamente las siguientes:
MODELO DE APRENDIZAJE 1 MODELO DE APRENDIZAJE 2 MODELO DE APRENDIZAJE 3
 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos  Actividades motivacionales

 Análisis de textos  Problematización  Identificación de situaciones comunicativas.
 Trabajo grupal  Presentación de la lectura  Diseños de espacios comunicativos.
Presentación de roles plays en forma  Aplicación de estrategias de lectura  Socialización
creativa (scanning - skimming)
 Trabajo de extensión  Control de lectura
Semana Temas
Semana 1 - Personal Pronouns
- Verb To – Be
PRESENTATION
- Posesive Adjetives
Semana 2 - Personal Pronouns
- Verb To – Be
VERBO TO BE
- Connectors
Semana 3 - Vocabulary
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- Present Simple
- The Time
MY ROUTINE
- Present Simple
SIMPLE PRESENT
- Connectors
- Personal Pronouns
I am studying English
- Verb To – Be
- Personal Pronouns
He isn´t playing soccer
- Verb To – Be
- Verb to in past
She was a student in 2020
- Time expressions
- Future time
I will study tomorrow
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/us/
https://dictionary.cambridge.org/es/translate/
https://quizizz.com/admin/quiz/5dd440c0c26953001bede87e/quizi-de-juegos
https://es.liveworksheets.com/
https://es.liveworksheets.com/
Creación: RS N° 3991. 06-12-1944
Tinta, Noviembre 2022.
------------------------------------------------ ------------------------------------------------
Delmira Duran Aguilar Ivan Victor Gutierrez Huamani
Coordinador Área Académica Docente formador
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Yeny A. Nuñez Neira Roxana Mamani Lopez
Docente formador Docente formador

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IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

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Evidencia final del curso % Instrumento

- Resolución del módulo - 10 % - Escala de valoración

Formación presencial Actividades - Página Web institucional

MODELO DE APRENDIZAJE 1 MODELO DE APRENDIZAJE 2 MODELO DE APRENDIZAJE 3

 Recojo de saberes previos  Recojo de saberes previos  Actividades motivacionales

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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