UAC Conservación de la Grupo(s) Semestre 2 Turno:

energía y sus
interacciones con la
materia
Nombre del docente:

Progresión 1
La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan. La energía está presente cuando hay objetos en
movimiento, hay sonido, hay luz o hay calor.
Concepto central
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Metas Conceptos transversales
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto CT1. Patrones
cuando colisionan. CT2. Causa y efecto
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en CT3. Medición
la explicación de los fenómenos observados. CT4. Sistemas
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de CT5. Flujos y ciclos de la
los fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos. materia y la energía
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros CT6. Estructura y función
no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o CT7. Estabilidad y cambio
rápidos) sólo pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
CT7. Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo,
reconociendo que algunos cambios son irreversibles.
Programa Aula Escuela Comunidad
Sección Responsabilidad social, página 10: reflexión sobre el uso responsable de la energía en las actividades cotidianas.
 Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
 Lea con los estudiantes la entrada de la Progresión 1 (página 11). Señale la Libro de texto: Participación Guía de
correlación entre las metas y los conceptos transversales. Ayude a Conservación de la en la reflexión observación
comprender vocabulario nuevo. Anime a los estudiantes a manifestar sus energía y sus grupal. (revisar Anexo
dudas e inquietudes. Describa el proceso de evaluación: recuerde a los interacciones con la Cuestionario 1)
estudiantes la presencia de la lista de cotejo de la progresión (página 23), la materia, editorial respondido
evaluación formativa (página 22), la actividad de metacognición (página 22), Book Mart. (página 12).
y el organizador para el portafolio de evidencias (página 62). Útiles escolares
 Guíe la realización de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (página Pizarrón
12), que aborda una reflexión sobre la transmisión de calor mediante Marcadores
colisiones: lea con los estudiantes las instrucciones y asegúrese de que a
todos les queda claro lo que se debe hacer. Indique el tiempo disponible de
la actividad y la forma en que entregarán el resultado. Utilice las
intervenciones del grupo para construir un concepto colectivo que le
permita consolidar un andamiaje previo al inicio de la progresión.

Desarrollo
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
 Guíe la lectura del texto Energía en movimiento (página 12). Pida que Libro de texto: Evidencias Instrumento
subrayen la definición de energía. Solicite a los estudiantes que Conservación de la  Síntesis del texto Organización
ofrezcan otros ejemplos de transformación de energía en su entorno. energía y sus Energía en para el
Pida que redacten una síntesis en su cuaderno con la información interacciones con movimiento portafolio de
más relevante de este contenido. la materia, editorial  Resumen del texto evidencias
 Elija a un estudiante para que lea en voz alta para el grupo el texto La Book Mart. La energía puede
energía puede transferirse entre dos sistemas por contacto (página Útiles escolares transferirse entre
13). Analice con ellos el contenido de las figuras 1.4 a 1.6 (página 13). Pizarrón dos sistemas por
Solicite que redacten en sus cuadernos un resumen con los puntos Marcadores contacto.
clave de este material.  Problema (Act. 1.1)
 Solicite que lleven a cabo la Actividad 1.1 (página 14), donde deben  Glosario del texto
 responder preguntas con respecto a la transferencia de energía entre Movimiento
cuerpos por colisión.  Cuadro sinóptico
 Pida a los estudiantes que redacten un glosario en su cuaderno con el del texto
contenido Movimiento (página 14), donde destaque los puntos: Movimiento en
distancia y desplazamiento, rapidez y velocidad, aceleración y leyes una y dos
de Newton. Solicite que activen el Recurso digital Leyes de Newton dimensiones
en la página 15 mediante la aplicación Book Mart Digital.  Subrayado del
 Indique a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico del texto texto Cantidad de
Movimiento en una y dos dimensiones (página 16). movimiento de un
 Guíe la lectura del texto Cantidad de movimiento de un cuerpo cuerpo
(página 17) y pida que subrayen las ideas principales. Proponga en el  Síntesis del texto
pizarrón un ejemplo adicional al dado en el texto mediante los La energía se
recursos de la Plataforma BMX Online [Recurso Cantidad de conserva
movimiento Progresión 1].  Problema (Act. 1.2)
 Pida a los estudiantes que redacten en su cuaderno una síntesis del  Problema (Act. 1.3)
texto La energía se conserva (página 18).  Ideas principales
 Solicite que efectúen la Actividad 1.2 (página 18) donde deben (Act. 1.4)
interpretar cómo ocurre la trasferencia de energía entre dos bolas de  Problemas (Act.
billar que colisionan. 1.5)
 Pida que efectúen la Actividad 1.3 (página 18), que solicita imaginar  La luz, el calor y el
una colisión entre dos cuerpos con distintas masa y rapideces para movimiento son
determinar cuál tendrá mayor cantidad de movimiento. formas de energía
 Solicite que lleven a cabo la lectura del documento Evolución  Problemas (Act.
histórica del concepto cantidad de movimiento en la página web 1.6)
indicada en la Actividad 1.4 (página 19).
 Guíe la lectura del texto La luz, el calor y el movimiento son formas
de energía (página 21).
 Pida que lleven a cabo la Actividad 1.6, donde vinculan tipos de
energía con su representación visual.

Cierre
 Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
 Solicite a los alumnos que realicen un mapa mental sobre los Libro de texto: Evidencias Instrumento
conceptos de la progresión (página 22) - Actividad 1.7 Conservación de la Mapa mental Guía de
 Organice a los estudiantes en equipos para que realicen la actividad energía y sus Reflexión para la observación
de metacognición (página 21) - Actividad 1.8 interacciones con la metacognición para el mapa
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las materia, editorial mental
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para Book Mart. (ver Anexo 2)
mejorar en la siguiente progresión. Útiles escolares
 Solicite que analicen la infografía ¿Qué es la energía? (página 24) y la
vinculen con los temas más relevantes de la progresión.
 Progresión 2
La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).
Concepto central
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Metas Conceptos transversales
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto CT1. Patrones
cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y CT2. Causa y efecto
radiación). CT3. Medición
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la CT4. Sistemas
explicación de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
en los datos. energía
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre CT6. Estructura y función
causas y efectos específicos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros
no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos)
sólo pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la
escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos
aspectos del sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas
y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
 Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
 Explique a los estudiantes la entrada de la Progresión 2 (página 25) y cómo Libro de texto: Participación Guía de
se relaciona con las metas y los conceptos transversales. Anímelos a plantear Conservación de la en la reflexión observación
preguntas y compartir sus inquietudes. Describa el proceso de evaluación, energía y sus plenaria. (revisar Anexo
incluyendo la lista de cotejo de la progresión (página 34), la evaluación interacciones con la 1)
formativa (página 33), la actividad de metacognición (página 34) y el materia, editorial
organizador para el portafolio de evidencias (página 62). Book Mart.
 Oriente a los estudiantes en la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida Útiles escolares
(página 26), que aborda la transformación de energía en una central Pizarrón
hidroeléctrica: lea y explique las instrucciones, asegurándose de que todos Marcadores
comprendan lo que deben hacer. Establezca el tiempo disponible y la forma
de entrega. Fomente la participación grupal para construir un conocimiento
colectivo que sirva como base antes de comenzar la progresión.

Desarrollo
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
 Pida a los estudiantes que reflexionen acerca del texto La Libro de texto: Evidencias Instrumento
energía tiene diferentes manifestaciones (página 26) y que Conservación de la  Exposiciones de los Organización
planteen un ejemplo semejante al de la figura 2.1 de la página energía y sus tipos de energía para el
26. interacciones con  Ficha de la energía portafolio de
 Organice al grupo en equipos y distribuya los tipos de energía la materia, editorial mecánica evidencias
(mecánica, electromagnética, térmica, gravitatoria y nuclear) Book Mart.  Diagrama (Act. 2.1)
para que lleven a cabo exposiciones frente al grupo. Útiles escolares  Ficha de la energía
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de la Energía Pizarrón electromagnética
mecánica (página 27) en su cuaderno. Marcadores  Investigación sobre la
 Pida que lleven a cabo la Actividad 2.1 (página 27), donde energía
explican, mediante un diagrama, cómo se transforma las electromagnética (Act.
energías potencial y cinética durante el movimiento de un
 atleta. 2.2)
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de la Energía  Ficha de la energía
electromagnética (página 28) en su cuaderno. térmica
 Pida que lleven a cabo la Actividad 2.2 (página 29), donde  Análisis sobre la
llevan a cabo una investigación sobre la energía energía térmica (Act.
electromagnética. 2.3)
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de la Energía  Ficha sobre la energía
térmica (página 29) en su cuaderno. gravitatoria
 Pida que lleven a cabo la Actividad 2.3 (página 29), donde  Ejercicio de
analizan cómo el intercambio de energía térmica tiene verdadero/falso /Act.
vinculación con el diseño de ropa. 2.4)
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de la Energía  Ficha de la energía
gravitatoria (página 30) en su cuaderno. nuclear
 Pida que lleven a cabo la Actividad 2.4 (página 30), donde  Tabla de energía
resuelven un ejercicio de verdadero o falso con respecto a la nuclear (Act. 2.5)
energía gravitatoria.  Síntesis de Energías
 Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha de la Energía limpias
nuclear (página 30) en su cuaderno.  Tabla de energías
 Pida que lleven a cabo la Actividad 2.5 (página 31), donde limpias (Act. 2.6)
completan una tabla con los beneficios y desafíos de la  Cuestionario (Act. 2.7)
energía nuclear.
 Pida que elaboren una síntesis del texto Energías limpias
(página 31).
 Solicite que lleven a cabo la investigación sobre energías
limpias solicitada en la Actividad 2.6 (página 31) y completen
la tabla.
 Pida a los estudiantes que se reúnan en equipos para
responder las preguntas acerca de las energías limpias de la
Actividad 2.7 (página 32).

Cierre
 Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
 Solicita a los estudiantes que elaboren un mapa mental de los Libro de texto: Evidencias Instrumento
conceptos más relevantes de la progresión (página 33) - Actividad 2.8 Conservación de la Mapa mental Guía de
 Elija a un estudiante para que dirija la actividad de metacognición energía y sus Reflexión para la observación
(página 34) – Actividad 2.9 interacciones con la metacognición para el mapa
 Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las materia, editorial mental
metas de la progresión. Construya con ellos una estrategia para Book Mart. (ver Anexo 2)
mejorar en la siguiente progresión. Útiles escolares
 Progresión 3
La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o sistemas, así como al interior de ellos.
Concepto central
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Metas Conceptos transversales
CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto CT1. Patrones
cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y CT3. Medición
radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de CT4. Sistemas
menor temperatura. Identifica que los cuerpos emiten y absorben energía por radiación. CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en energía
la explicación de los fenómenos observados. CT6. Estructura y función
CT3. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o
rápidos) sólo pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y salidas del sistema y
describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema dinámico se
conservan. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar
la función del sistema.

Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
Junto a los estudiantes, analice la entrada de la Progresión 3 (página 35) para que Libro de texto: Cuestionario Guía de
destaquen la conexión entre las metas y los conceptos transversales. Apoye su Conservación de la observación
comprensión de nuevo vocabulario y anime a los estudiantes a expresar cualquier energía y sus (revisar Anexo
pregunta o inquietud que tengan. Explique el proceso de evaluación, recordando la interacciones con la 1)
presencia de la lista de cotejo de la progresión (página 44), la evaluación formativa materia, editorial
(página 43), la actividad de metacognición (página 43) y el organizador para el Book Mart.
portafolio de evidencias (página 62). Útiles escolares
Dirija la realización de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (página 36), que Pizarrón
aborda el funcionamiento de un motor de combustión interna con los estudiantes: Marcadores
lea detalladamente las instrucciones y aclare cualquier duda. Establezca el tiempo
asignado y el método de entrega. Utilice el diálogo en grupo para construir un
entendimiento común y fortalecer los conocimientos previos antes de iniciar la
progresión.

Desarrollo
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Pida a los estudiantes que redacten un resumen del texto Transferencia de Libro de texto: Evidencias Instrumento
energía (página 36). Conservación de la Resumen Organización
Solicite que completen el cuadro sobre Mecanismos de transferencia de energía y sus Cuadro e ilustración para el
energía mediante calor y la ilustración que se solicita en la Actividad 3.1 interacciones con la (Act. 3.1) portafolio de
(página 38). materia, editorial Investigación (Act. 3.2) evidencias
Pida que lleven a cabo la investigación solicitada en la Actividad 32. (página Book Mart. Ficha sobre
38). Útiles escolares conducción
Pida que elaboren una ficha en su cuaderno sobre el concepto Conducción, Pizarrón Preguntas de reflexión
de acuerdo con la lectura del mismo nombre (página 39). Marcadores (Act. 3.3)
Solicite que respondan las preguntas de reflexión de la Actividad 3.3 (página Ficha sobre
39). convección
Solicite que elaboren una ficha en su cuaderno sobre el concepto Preguntas de reflexión
Convección, de acuerdo con la lectura del mismo nombre (página 40). (Act. 3.4) Ficha sobre
Pida que respondan las preguntas de reflexión de la Actividad 3.4 (página radiación
40). Preguntas de reflexión
Pida que elaboren una ficha en su cuaderno sobre el concepto Radiación, de (Act. 3.5)
acuerdo con la lectura del mismo nombre (página 41). Ejercicio de completar
Solicite que respondan las preguntas de reflexión de la Actividad 3.5 (página oraciones (Act. 3.6)
41).
Pida que completen las oraciones acerca de los mecanismos de transferencia
de calor de la Actividad 3.6 (página 42) y que completen el esquema de la
misma actividad.
 Cierre
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Solicite que completen el mapa mental que se solicita en la Actividad 3.7 Libro de texto: Evidencias Instrumento
(página 43) Conservación de la Mapa mental Guía de
Elija a un estudiante para que dirija la actividad de metacognición (página 43) energía y sus Reflexión para la observación
- Actividad 3.4 interacciones con la metacognición para el mapa
Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las metas de materia, editorial mental
la progresión. Construya con ellos una estrategia para mejorar en la siguiente Book Mart. (ver Anexo 2)
progresión. Útiles escolares
 Progresión 4
Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía a través de un objeto o sistema.
Concepto central
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Metas Conceptos transversales
CT1. Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no ser aplicables cuando se analiza CT1. Patrones
información en sistemas con escalas diferentes (más grandes o pequeños). Observar patrones a CT2. Causa y efecto
diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la explicación de los CT3. Medición
fenómenos observados. CT4. Sistemas
CT2. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las causas de los CT5. Flujos y ciclos de la materia y la
fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos. energía
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. CT6. Estructura y función
Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo CT7. Estabilidad y cambio
pueden estudiarse indirectamente.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos
del sistema natural. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema se conservan. Rastrear la
transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la
función del sistema.
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través
de mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen
estables o por qué cambian.
 Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
Dirija la lectura de la página de la Progresión 4 (45) con los estudiantes. Resalte la Libro de texto: Pregunta Guía de
relación entre las metas y los conceptos transversales. Brinde apoyo para Conservación de la detonadora observación
comprender el vocabulario nuevo y fomente la participación activa de los energía y sus (revisar Anexo
estudiantes al compartir sus dudas e inquietudes. Presente el proceso de evaluación, interacciones con la 1)
recordando la lista de cotejo de la progresión (53), la evaluación formativa (52), la materia, editorial
actividad de metacognición (53) y el organizador para el portafolio de evidencias Book Mart.
(62). Útiles escolares
Supervise la ejecución de la actividad diagnóstica Laboratorio de la vida (46), que Pizarrón
aborda la transferencia de energía, junto a los estudiantes: guíe la lectura de las Marcadores
instrucciones y asegúrese de su comprensión. Indique el tiempo disponible y cómo
entregarán los resultados. Fomente el intercambio de ideas en grupo para construir
un conocimiento colectivo que establezca una base sólida antes de comenzar la
progresión.

Desarrollo
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Guíe la lectura del texto Transferencia de energía mediante trabajo (página Libro de texto: Evidencias Instrumento
46). Pida a los estudiantes que ofrezcan un ejemplo de una secuencia de Conservación de la Dibujo y análisis Organización
eventos semejantes a los retratados en la figura 4.1 (página 47). energía y sus dimensional (Act. 4.1) para el
Pida a los estudiantes que lleven a cabo la actividad 4.1, donde trazan una interacciones con la Problemas (Act. 4.2) portafolio de
representación de transferencia de energía por trabajo, y efectúan análisis materia, editorial Investigación sobre evidencias
dimensional de las unidades de presión. Book Mart. baterías (Act. 4.3)
Solicite a los estudiantes que solucionen los problemas de la Actividad 4.2 Útiles escolares Cuestionario (Act. 4.4)
(página 48). Pizarrón Subrayado
Pida a los estudiantes que lleven a cabo la investigación sobre el Marcadores Motor eléctrico (Act.
funcionamiento de una batería, como se indica en la Actividad 4.3 (página 4.5).
49). Pregunta de reflexión
La energía eléctrica puede transformarse en energía cinética (Act. 4.6)
Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico con la
información más relevante del texto ¿Cómo percibir la transferencia de
energía? (página 50).
Organice a los estudiantes en equipos para responder las preguntas del
cuestionario de la Actividad 4.4 (página 50).
Pida a los estudiantes que subrayen las ideas más importantes del texto La
energía eléctrica puede transformarse en energía cinética (página 51).
Solicite a los estudiantes que observen cómo funciona un motor eléctrico y
repliquen uno con base en un video, de acuerdo con la Actividad 4.5.
Guíe la lectura del texto La energía eléctrica puede transformarse
en energía calorífica (página 52).
Solicite que respondan la pregunta de reflexión de la Actividad 4.6 (página
52).

Cierre
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Organice a los estudiantes en equipos para llevar a cabo la Actividad 4.7, Libro de texto: Evidencias Instrumento
(página 52), donde se solicita describir la transformación de la energía en un Conservación de la Mapa mental Guía de
aparato electrodoméstico. energía y sus Reflexión para la observación
Elige a un estudiante para que dirija la actividad de metacognición (página interacciones con la metacognición para el mapa
53) - Actividad 4.8 materia, editorial mental
Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las metas de Book Mart. (ver Anexo 2)
la progresión. Construya con ellos una estrategia para mejorar en la siguiente Útiles escolares
progresión.
 Progresión 5
En un sólido, los átomos están estrechamente espaciados y vibran en su posición, pero no cambian de ubicación relativa.
Concepto central
Conservación de la energía y sus interacciones con la materia
Metas Conceptos transversales
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la CT1. Patrones
explicación de los fenómenos observados. CT2. Causa y efecto
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre causas y CT3. Medición
efectos específicos. Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los sistemas para explicar las CT4. Sistemas
causas de los fenómenos complejos. Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir fenómenos. CT5. Flujos y ciclos de la materia y
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros no. la energía
Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo CT6. Estructura y función
pueden estudiarse indirectamente. CT7. Estabilidad y cambio
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos aspectos del
sistema natural. Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en un sistema cerrado se conservan.
Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Investigar las propiedades de los materiales y sus conexiones con las estructuras para revelar la
función del sistema
CT7. Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene la estabilidad del sistema a través de
mecanismos de retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se mantienen
estables o por qué cambian.
 Inicio
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Evidencias Instrumento
Comparta con los estudiantes la página de la Progresión 5 (54) y destaque la relación Libro de texto: Pregunta Guía de
existente entre las metas y los conceptos transversales. Brinde apoyo en la Conservación de la detonadora observación
comprensión de términos nuevos y anime a los estudiantes a plantear preguntas o energía y sus (revisar Anexo
expresar cualquier inquietud que tengan. Explique el proceso de evaluación, interacciones con la 1)
recordando la lista de cotejo de la progresión (59), la evaluación formativa (58), la materia, editorial
actividad de metacognición (59) y el organizador para el portafolio de evidencias Book Mart.
(62). Útiles escolares
Acompañe a los estudiantes en la realización de la actividad diagnóstica Laboratorio Pizarrón
de la vida (55), sobre la acumulación de gotas por condensación en una superficie a Marcadores
temperatura menor que la del ambiente: lea y explique las instrucciones,
asegurándose de que todos entiendan lo que se requiere. Especifique el tiempo
disponible y cómo se entregarán los resultados. Promueva el trabajo en grupo para
construir un entendimiento conjunto que consolide los conocimientos previos antes
de iniciar la progresión.

Desarrollo
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Solicite que subrayen y hagan anotaciones al margen en el texto ¿A qué se Libro de texto: Evidencias Instrumento
debe el estado de agregación de la materia? (página 55). Conservación de la Subrayado y notas Organización
Pida que respondan los problemas planteados en la Actividad 5.1 (página energía y sus Problemas (Act. 5.1) para el
57). interacciones con la Ilustración (Act. 5.2) portafolio de
Solicite que elaboren una ilustración sobre la interacción de materia y materia, editorial evidencias
energía en un caso dado, de acuerdo con la Actividad 5.2 (página 58). Book Mart.
Útiles escolares
Pizarrón
Marcadores
 Cierre
Descripción de la estrategia/actividad Recursos Evaluación
Pida a los estudiantes que elaboren el mapa mental solicitado en la Actividad Libro de texto: Evidencias Instrumento
5.3 (página 58). Conservación de la Mapa mental Guía de
Solicite que lleven a cabo la actividad de metacognición (página 59). energía y sus Reflexión para la observación
Pida a los estudiantes que autoevalúen el nivel de desarrollo de las metas de interacciones con la metacognición para el mapa
la progresión. Construya con ellos una estrategia para mejorar en la siguiente materia, editorial mental
progresión. Book Mart. (ver Anexo 2)
Útiles escolares
 Anexo 1: Guía de observación para actividad detonadora

 Escucha y comprende: El estudiante demostró habilidad al escuchar y comprender la introducción de la actividad y su objetivo.
 Participación activa en la discusión grupal: El estudiante se involucró de manera activa en la discusión grupal, compartiendo sus propias
ideas de manera significativa.
 Elaboración de reflexiones individuales: El estudiante redactó reflexiones individuales acerca de la materia y el átomo, mostrando
compromiso con la actividad.
 Contribución a la construcción del concepto colectivo: El estudiante aportó al proceso de construcción del concepto colectivo mediante la
participación activa al compartir sus ideas y al prestar atención a las de sus compañeros.
 Respuestas respetuosas y constructivas: El estudiante respondió a las preguntas de manera respetuosa y constructiva, promoviendo un
ambiente de aprendizaje positivo.
 Identificación de conceptos clave: El estudiante fue capaz de identificar los conceptos clave que se discutieron durante la actividad,
demostrando atención y comprensión.
 Comprensión de la relación entre la materia y los átomos: El estudiante demostró comprensión sobre cómo la materia se relaciona con la
estructura de los átomos.
 Provisión de ejemplos relevantes: El estudiante presentó ejemplos pertinentes que ilustran cómo la materia puede descomponerse en
componentes más pequeños.
 Participación en la síntesis final: El estudiante participó activamente en la síntesis final de los conceptos clave discutidos durante la
actividad.
 Entrega de reflexiones por escrito: El estudiante entregó su hoja de papel con las reflexiones individuales al finalizar la actividad,
cumpliendo con la entrega requerida.
 Anexo 2: Guía de observación para mapa mental

Organización y estructura:

¿El mapa mental presenta un diseño claro y organizado?

¿Los conceptos y subconceptos están dispuestos de manera lógica y jerárquica?

¿Se utilizan conexiones visuales efectivas, como líneas y colores, para mostrar relaciones entre ideas?

Contenido relevante:

¿Los elementos del mapa mental representan de manera precisa y completa el contenido relacionado con el tema?

¿Se incluyen conceptos clave, subconceptos y detalles pertinentes?

Jerarquía de la Información:

¿Se distinguen claramente los conceptos principales de los subconceptos y detalles?

¿La jerarquía de la información es evidente a través del tamaño de las letras, niveles de profundidad, etc.?

Uso de palabras clave y frases breves:

¿Se emplean palabras clave y frases breves para resumir la información esencial?

¿La elección de palabras permite comprender rápidamente la idea representada?

Equilibrio visual:

¿El mapa mental presenta un equilibrio visual en términos de cantidad de información en cada sección?

¿Se evita la sobrecarga de información en una sola parte del mapa?

Creatividad y originalidad:

¿El diseño y estilo del mapa muestran originalidad y creatividad?

¿Se utilizan íconos, imágenes u otros elementos visuales para enriquecer la representación?
Claridad y legibilidad:

¿El texto es legible y claro en términos de tamaño de fuente, estilo y color?

¿Las conexiones entre ideas son fácilmente comprensibles y no generan confusión?

Coherencia temática:

¿El contenido del mapa mental se mantiene enfocado en el tema central y no se desvía hacia otros temas irrelevantes?

Uso de recursos visuales:

¿Se utilizan de manera efectiva elementos gráficos, como imágenes, iconos o diagramas, para mejorar la comprensión?

Cumplimiento del objetivo:

¿El mapa mental logra comunicar de manera clara y efectiva el objetivo establecido al principio?