Carpeta Tutor

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA
Programa de Tutoras del Bachillerato General Estatal
Carpeta Gua para el Tutor
TUTORAS
Directorio
MTRO. DARO CARMONA GARCA Secretario de Educacin Pblica LIC. JOS LUIS CROTTE ZERN Subsecretario de Educacin Media Superior LIC. JOS ENRIQUE MARTNEZ PELEZ Director General Acadmico PROFR. ROBERTO DIAZ Y MENDIZABAL Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta PROFR. RAMN IGLESIAS GARCA Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
DISEO Y ELABORACIN: Mtra. Susana Velasco Vlez Mtra. Sarah Gaxiola Jarqun Dr. Marcos Jara Martnez COLABORADORES: Mtra. Mara Edith Bez Reyes Mtra. Gisela Dueas Fernndez
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[Gua Tcnica Del Tutor] BGE
Contenido
Presentacin..................................................................................................................................... 4 1. 2. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal. . 5 Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA) ........................................................... 16 Evaluacin de las Competencias. .................................................................................................. 17 3. 4. 5. 6. 7. 8. Normas de Control Escolar. ................................................................................................. 24 Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes. ............................. 28 Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .......................................................... 29 Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares. ............................................ 35 Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor ....................................................... 59 La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo ............................................................. 81 Plan de Accin en la Escuela ........................................................................................................ 82 Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT. ........................................................... 86 Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor. ...................................................... 88
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Presentacin.
Como parte del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal de Puebla, se presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una gua tcnica que conjunta elementos tericos y prcticos para la ejecucin del Plan de Accin Tutorial en la zona escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor. La primera parte de este documento presenta 4 componentes que son fundamentales para el trabajo del tutor: A) Plan de Estudios. Se hace mencin de los Componentes de formacin que tiene el con la finalidad de que quien desempea la funcin de Tutor, est familiarizado con los mismos, con la secuencia de las asignaturas a travs del mapa curricular y conozca cules son las competencias que en cada uno de estos componentes, debe desarrollar el estudiante que tiene a su cargo para as lograr, al finalizar este nivel educativo. B) Modelo de Evaluacin. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para disminuir la reprobacin y desercin, es importante que conozca cul es el objetivo del MOEVA, las formas de evaluacin que contempla y en lo general, sus ejes de aplicacin. C) Normas de Control Escolar. Se aaden algunos lineamientos que las conforman para que los tutores tengan a la mano las reglas bsicas de operacin que regulan el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes. D) Se incorpora un directorio bsico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el trabajo del tutor en las reas de psicologa, medicina y orientacin. Es importante que en cada zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas que estn vinculadas a la comunidad educativa. La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicacin del Plan de Accin Tutorial (PAT) y stos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, en los planteles y trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de diagnstico, seguimiento y evaluacin del Plan de Accin Tutorial. Por ltimo, se anexa un ejemplo de cmo operar el Plan de Accin Tutorial. La Carpeta es una construccin conjunta de la Direccin General Acadmica y el grupo de responsables de Tutoras de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin embargo no es limitativa y los Tutores pueden aadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.
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1. Componentes de formacin del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal.

Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de Formacin (Bsica, Para el Trabajo y Propedutica): COMPONENTE DE FORMACIN BSICA Es un tronco comn que cursan todos los estudiantes de BGE y est integrado por 42 asignaturas que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de competencias especficas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano. El Acuerdo Secretarial 444 seala cuatro campos disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por ltimo, Comunicacin. Sin embargo, en el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al egresar tuviesen caractersticas que lo definan como crtico-humanistasocial. De all que se agrega un campo disciplinar ms: Formacin Humana. Las competencias disciplinares bsicas que se desarrollan, en cada campo disciplinar, son: MATEMTICAS
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
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Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
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COMUNICACIN
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
FORMACIN HUMANA
Acta en la resolucin tica de conflictos. Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores. Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales. Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales respetuosas. Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado. Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones. Elige y practica actividades que favorecen su desarrollo fsico y mental. Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales. Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones. Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima. Argumenta las distintas cosmovisiones que han existido a travs de las pocas
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Argumenta una opinin fundada acerca de las corrientes filosficas y sus implicaciones en la vida cotidiana. Conceptualiza al ser humano como producto de la visin antropolgica prevaleciente en las diferentes pocas de la evolucin humana. Determina alternativas para la construccin del propio aprendizaje.
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeo de los estudiantes en un rea laboral especfica. Las reas de formacin para el trabajo que se proponen estn clasificadas en: A. Capacitaciones con orientacin en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan competencias en: Contabilidad y Administracin Higiene y Salud Comunitaria Mecnica dental B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les permitan aplicar conocimientos especficos de un rea, a un proyecto productivo, de manera que les permita el autoempleo: Alimentos Diseo Grfico Electricidad y electrnica Industria del vestido Instalaciones residenciales Mantenimientos de PC y redes Proyectos Productivos Sustentables Las asignaturas que integran cada rea de Formacin para el Trabajo desarrollan, de manera especfica, Competencias Profesionales Bsicas1. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA Est integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que les permitan el ingreso y la permanencia en la educacin media superior. Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:
Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versin 2010 para verificar las competencias profesionales bsicas que se desarrollan especficamente en cada rea de Formacin para el Trabajo mencionada.
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SEMESTRE Quinto sexto
ASIGNATURA Desarrollo Humano Pensamiento crtico y creativo Razonamiento verbal Razonamiento matemtico
Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el rea disciplinar de un semestre a otro, son:
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS SEMESTRE Quinto Sexto CIENCIAS EXPERIMENTALES Quinto Sexto HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Quinto Sexto COMUNICACIN Quinto Sexto ASIGNATURA Modelos Matemticos Clculo Integral Fisicoqumica Bioqumica Problemas actuales de las Ciencias Sociales Arte y Sociedad Taller de Medios de Comunicacin I Taller de Medios de Comunicacin II
En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2. Para el caso de las Matemticas, estas competencias corresponden a las disciplinares bsicas (anotadas anteriormente). Las de los otros campos disciplinares se especifican a continuacin: CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
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problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
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COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
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MAPA CURRICULAR GENERAL

PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 LGEBRA 8 3 6 3 HISTORIA REGIONAL 6 3 ORIENTACIN EDUCATIVA 6 3 QUMICA I 6 QUMICA II 10 6 5 FSICA I 10 6 3 ORIENTACIN VOCACIONAL 6 5 FSICA II 10 GEOMETRA Y TRIGONOMETRA 8 3 6 3 HISTORIA DE MXICO 6 3 BIOLOGA I 6 5 ORIENTACIN PROFESIOGRFICA 4 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 CLCULO 8 3 6 3 8 3 LITERATURA I 6 3 HISTORIA UNIVERSAL 6 3 BIOLOGA II 6 2 FILOSOFA 6 6 3 BIOLOGA III 6 3 6 3 CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA H/C 4 ESTADSTICA 8 3 LITERATURA II 6 3 6 3 QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE H/C 4 ASIGNATURA H/C 3 6 3
ASIGNATURA
GEOMETRA ANALTICA Y FUNCIONES
ECOLOGA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IV
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO
MXICO EN EL CONTEXTO UNIVERSAL
METODOLOGA Y TALLER DE INVESTIGACIN
3 TICA Y VALORES I 6 TICA Y VALORES II
3 INFORMTICA 6
3 APLICACIONES INFORMTICAS 6
3 DESARROLLO HUMANO 6
3 RAZONAMIENTO MATEMTICO 6
3 INGLS I 6 3 EDUCACIN FSICA I 3 3 EDUCACIN ARTSTICA I 3 30 54 EDUCACIN ARTSTICA II EDUCACIN FSICA II INGLS II
3 INGLS III 6 3 3 3 3 30 54
3 INGLS IV 6 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 3 FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 54
3 6 3 3 3
PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO
3 RAZONAMIENTO VERBAL 6 3 6 3
3 6 3 6 3 3 3 3 30 54
FORMACIN PARA EL TRABAJO
FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR
FORMACIN PROPEDUTICA DISCIPLINAR
FORMACIN PARA EL TRABAJO 3 30 FORMACIN PARA EL TRABAJO 54 3 30 3 3
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
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Perfil de egreso
El perfil del estudiante egresado del BGE se expresa por medio de competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y competencias profesionales bsicas. Las competencias genricas deben desarrollarse en todas las asignaturas que integran el Plan de Estudios y an en las actividades extracurriculares que planee la institucin. Las competencias genricas3 que se consideran son las siguientes:
COMPETENCIA
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
ATRIBUTO
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ente una situacin que lo rebase. Elige alternativas y curos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
Elige y practica estilos de vida saludables
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
Acuerdo Secretarial 444. SEP, Gobierno Federal.
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mtodos establecidos
una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales Contribuye al
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
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desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
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2. Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (MOEVA)

El MOEVA del BGE, en su dimensin humanizante es una respuesta innovadora a los fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, con extensin al Plan Estatal en el Eje 4, Poltica Social y Combate a la Pobreza. Objetivo El MOEVA en su enfoque crtico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato General Estatal y, con la visin formadora de cada uno de sus componentes estructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluacin contribuye a la aplicacin de la evaluacin integral como proceso prctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante. Modalidades de Evaluacin. El MOEVA, apunta a la realizacin de la evaluacin por parte del propio alumno, garantizando con ello el aprendizaje, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando, para ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluacin, entre estas tenemos: Autoevaluacin: como lo describe Aduana (2002)4, esta modalidad implica una dimensin cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender /Aprender a aprender. Lo anterior implica, la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin implica la autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias. Heteroevaluacin: Como lo Plantea Casanova (1997)5, consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje (estudiantes, docentes) con la intencin de mejorar la calidad de la actuacin del educando y de la calidad educativa. Coevaluacin: consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios6. Generalmente es una evaluacin entre pares o iguales. Mediante esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante
4
5 6
Aduna, A. (2002). Planeacin, conduccin y evaluacin del aprendizaje. P. 161. Casanova M. A. (1997) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. P. 145 Op. Cit.
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situaciones especficas de aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal. Enfoque de la evaluacin propuesto A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y asignar una calificacin basada en el nmero de respuestas correctas que haya emitido el estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes dominan el conocimiento. La evaluacin tampoco es slo un instrumento para aprobar o reprobar, para castigar o reprimir a los alumnos. La calificacin y la acreditacin son criterios acadmicoadministrativos (ineludibles), la evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin de datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada con apoyo de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construccin o reconstruccin, autoapropiacin y despliegue de la competencia, y que en acompaamiento con el docente realicen crticamente una valoracin y toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el proceso de evaluacin del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobacin con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas de su realidad.
Evaluacin de las Competencias.

Se asume en el MOEVA que el BGE es una institucin educativa en el que se visualiza la evaluacin como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, slo as con este llamado se podr reconocer a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser nico y valioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluacin con el enfoque de competencias promueve una dimensin totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la formacin del estudiante. En este sentido, la evaluacin de competencias se entiende como el proceso de recoleccin de evidencias sobre el desempeo que ha tenido el estudiante, con el propsito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas reas de desempeo que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas. En relacin con lo anterior, es conveniente tomar en consideracin lo que dice Perrenoud (2005)7, en relacin con las competencias: El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Esta definicin insiste en cuatro aspectos: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran orquestan tales recursos.
Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para ensear. p.11
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Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se le puede tratar por analoga con otras, ya conocidas. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la situacin. Las competencias se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin a otra. Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual8. Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino, se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el Desempeo Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evala la competencia. Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el modelo y a continuacin se describen cada uno de sus componentes9. Ejes de la evaluacin a) Conocimientos. El propsito de este eje es la evaluacin de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiacin de conceptos, datos, leyes, principios, teoras, mismos que no son suficientes para generar un juicio de valor o una calificacin final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias b) Procesos y Productos. El propsito de este eje es la evaluacin de la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje. c) Desempeo Actitudinal Consciente En el eje de Desempeo Actitudinal Consciente, estn presentes los significados y valores que denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP Federal. 2007.
8
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
TUTORAS
promueve la evaluacin integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y Productos de manera dialctica, que se compendia en su ms amplia dimensin en este eje. En el MOEVA se establece de manera dialctica y holstica los criterios sumativos y complementarios de los tres ejes de la evaluacin. A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo hologrfica y holstico a continuacin se presente de manera esquemtica.
TUTORAS
EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

.
EJES
DE EVALUACIN
Implican la integracin de:
CONOCIMIENTOS
Dominio y apropiacin de:
PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Procesos se entiende como: Los Productos se entiende como:
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El DAC se entiende como:
Conceptos, datos, leyes, principios, teoras

Evidenciados por medio de:
Conjunto de actividades realizadas por el dicente para la apropiacin de los conocimientos y la generacin de los productos
Los resultados de la apropiacin del conocimiento y el despliegue de las competencias

Glosarios, Fichas bibliogrficas, cuadros sinpticos, Mapas mentales, exposiciones, Ensayos, Cuestionarios resueltos, Esquemas, monografas, Reportes, etc.
Las actividades racionales en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores en el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y de tipo socio-afectiva
La observacin del desarrollo de una prctica, el manejo de equipo de cmputo, el desenvolvimiento en una discusin o debate
Se puede aplicar los instrumentos de:
Reporte escrito, cuaderno de trabajo, informes, textos estructurados, peridico mural, maquetas, proyectos, problemas o ejercicios resueltos
Se pueden aplicar los instrumentos de:
Rbrica, lista de cotejo o comprobacin, escalas de rango, solucin de problemas, mtodo de casos, proyectos, portafolios, reportes, cuadernos de trabajo, informes.
El desarrollo de una prctica de laboratorio, el comportamiento Actitudinal en debates, foros, plenarias, presentaciones y exposiciones orales de temas, as como en la participacin de trabajos mostrando actitudes de inters, motivacin, disciplina, solidaridad, y valores como respeto, tolerancia, puntualidad, responsabilidad, pulcritud.
Se puede aplicar los instrumentos de:
TUTORAS
Tipos de evaluacin
La evaluacin diagnstica promueve un vnculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto de partida para la organizacin y secuencia de la enseanza y el aprendizaje. La evaluacin formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador para el desarrollo integral (holstico) en el aprendizaje y para el aprendizaje de los sujetos. La trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluacin, es la bsqueda de lo humano hacia una progresiva y ms autntica autoformacin del alumno desde su ser hacia lo social. La evaluacin sumativa delimita su funcin de totalizar los aprendizajes que el alumno ha logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluacin dentro del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificacin la cual administrativamente determina la acreditacin acadmica. Un aporte pedaggico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educacin, es el programa para la implementacin de los Cursos de Regularizacin Acadmica (CUREA), cuya finalidad es atender las necesidades acadmicas de los alumnos irregulares para la presentacin de la evaluacin en el periodo de regularizacin: extraordinaria o a ttulo de suficiencia, conforme al calendario escolar descriptivo. La evaluacin sumativa se utiliza para efectos de asignar una calificacin, con el propsito de emitir un juicio relativo a la acreditacin Periodos de evaluacin Se consideran nicamente dos periodos de evaluacin durante cada semestre y ciclo escolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularizacin. El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluacin, los cuales para su realizacin debern atender a los resultados de aprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de bsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad acadmica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditacin de la asignatura en el periodo ordinario. Un aporte pedaggico de la propuesta de evaluacin por competencias de Bachillerato general Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educacin, es el Programa de los Cursos de Recuperacin Acadmica (CUREA), cuya implementacin pretende ser un apoyo a las necesidades acadmicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como mximo, con la calificacin mnima de acreditacin que es 6 (Seis), en el periodo de evaluacin Ordinario. Dichos estudiantes debern asistir obligatoriamente a los cursos de recuperacin en referencia, como requisito acadmico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluacin de Regularizacin Extraordinaria o a Ttulo de Suficiencia.
TUTORAS
Modelo de evaluacin del aprendizaje (MOEVA). El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador, considera que la evaluacin es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedaggico, es decir que a un proceso nico corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Bajo el enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin de mtodos, los procedimientos, la asuncin de valores, y el nivel de autoapropiacin y autoformacin alcanzado por el joven bachiller. A continuacin se presente el modelo de forma grfica.
MODELO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN DE LAS
COMPETENCIA
Diagnstica Formadora Sumativa
MOEVA
EJES: Conocimientos Procesos y Productos Desempeo Actitudinal Consciente
PERIODOS DE LA EVALUACIN. Periodo Ordinario Periodo de Regularizacin CUREA
En suma, al establecer la conceptualizacin de los tres componentes de la evaluacin: ejes, tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo terico-prctico que permite expresar su desarrollo y aplicacin.
TUTORAS
El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluacin en los cuales se desarrollan los ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y prctica a continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica. A continuacin el modelo se presenta de manera esquemtica:
Periodo Ordinario
Evaluacin Diagnstica
Evaluacin Formadora
Durante todo el semestre. Evala principalmente el proceso de apropiacin de los Conocimientos, los procesos de los Procesos, los Productos y las evidencias de desarrollo del Desempeo Actitudinal Consciente. Reflexin del y para el aprendizaje
Evaluacin Sumativa
Al inicio del semestre Evala Conocimientos y competencias previas Reorienta la planeacin del PEA
Al final de cada momento parcial de evaluacin y al final del semestre. Evala los tres ejes Valora el PEA con fines hacia la Acreditacin
Acreditacin
Periodo de Regularizacin
Evaluacin Sumativa
Evaluacin Extraordinaria Evaluacin a Ttulo de Suficiencia CUREA
TUTORAS
3. Normas de Control Escolar.

Normas de inscripcin, reinscripcin, regularizacin, acreditacin y certificacin para Bachilleratos Generales oficiales y particulares con reconocimiento de validez oficial
La normatividad de control escolar, ha tenido como eje rector en su elaboracin, la consideracin de regular las normas y procedimientos administrativos inherentes al hecho educativo, y promover la simplificacin administrativa. El contenido del documento est integrado por la base legal, objetivos y normas de control escolar aplicables a los bachilleratos generales oficiales y particulares con reconocimiento de validez oficial. El cumplimiento de las normas que seala, permite el seguimiento y control escolar de los alumnos del bachillerato general escolarizado. En el cual se solicita la colaboracin de directivos y docentes para la aplicacin de esta normatividad, con el fin que el proceso escolar logre la homogeneidad en el estado. A continuacin se presentaran los captulos y algunas normas de Inscripcin, Reinscripcin, Regularizacin, Acreditacin y Certificacin para Bachilleratos Generales Oficiales y Particulares con Reconocimiento de Validez Oficial del Periodo Escolar 20092010, debido a que la Direccin de Control Escolar emitir el documento Oficial de estas Normas que tendr vigencia para el prximo ciclo escolar 2010-2011, el cual deber ser de observancia obligatoria para las personas involucradas en el proceso de control escolar de los bachilleratos generales modalidad escolarizada.
LINEAMIENTOS GENERALES
La informacin proporcionada por el plantel al rea de control escolar, por medio de la documentacin correspondiente, ser absoluta responsabilidad del responsable de la Direccin del plantel tanto oficial como particular. El responsable de la Direccin debe dar a conocer a los alumnos y padres de familia, con toda oportunidad, aquellas normas de control escolar que les sean aplicables. El responsable de la Direccin Indicar a los alumnos que requieren dictamen de equivalencia o de revalidacin de estudios, la importancia de hacer dichos trmites desde el momento en que ingrese al plantel. I. INSCRIPCIN NORMAS La inscripcin ser anual y el registro de su historial acadmico ser al finalizar cada perodo (kardex)
TUTORAS
La autorizacin de inscripcin quedar sujeta a la presentacin de un examen de diagnstico, siempre y cuando ste sea establecido o autorizado por la Direccin de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta y a la entrega de la siguiente documentacin en original y fotocopia simple: a. Cdula de Registro y Actualizacin de Datos (dos tantos) b. Acta de nacimiento (copia fotosttica cotejada por el director). c. Certificado de educacin secundaria, (copia fotosttica cotejada por el director y regularizados en agosto y septiembre). d. 6 fotografas tamao infantil de frente en blanco y negro (camisa o blusa e. blanca, frente despejada y orejas descubiertas). f. Cdula de la CURP, en caso de contar con ella.
Para los casos de dictamen de revalidacin y/o equivalencia de estudios, el alumno estar de manera condicionada mediante carta compromiso durante 45 das hbiles, en caso de no regularizar su situacin no proceder su inscripcin. Los alumnos tendrn un plazo mximo de 20 das hbiles, improrrogables a partir del ltimo da de inscripcin, para presentar su documentacin completa, de lo contrario, no proceder su inscripcin Los estudiantes tendrn 6 aos para concluir el bachillerato, una vez agotado este tiempo sern dados de baja de manera definitiva del bachillerato general estatal. El plantel enva la documentacin para autorizar la inscripcin del aspirante tanto de escuelas oficiales como de incorporadas con RVOE, al rea de control escolar de las CORDEs para su autorizacin, conforme al calendario que la misma elabora. Transcurridas las fechas de entrega, no se aceptan inscripciones en ningn plantel. II. REINSCRIPCIN NORMAS La reinscripcin ser semestral y se deber efectuar de acuerdo con el calendario escolar que establece la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla. Slo tendrn derecho a la reinscripcin automtica los alumnos del mismo plantel en los siguientes casos: a) Cuando sean regulares b) Cuando adeuden hasta tres asignaturas. Los estudiantes que al trmino del perodo de regularizacin del semestre adeuden cuatro asignaturas o ms, sern dados de baja temporal hasta regularizar su situacin.
TUTORAS
Los alumnos que hayan causado baja temporal una vez regularizados, podrn inscribirse al semestre inmediato superior. La Reinscripcin por revalidacin o equivalencia de estudios y Traslados se emitir en la Normatividad para el ciclo escolar 2010-2011 El alumno que haya realizado estudios en el extranjero o en otro subsistema, y pretenda continuar sus estudios, tendr que acudir al a la Direccin de Control Escolar o ante la institucin para recibir orientacin respecto al trmite correspondiente. III. REGULARIZACIN
NORMAS
La regularizacin de estudios se efectuar en cinco perodos durante el ciclo escolar como lo establece el calendario escolar descriptivo de la SEP del Estado Para tener derecho a la evaluacin de regularizacin, el alumno tendr que realizar el curso de regularizacin acadmica (CUREA). El alumno presentar como mximo cinco asignaturas en cada perodo de regularizacin. El alumno que acumule cuatro o ms asignaturas reprobadas al finalizar el perodo de regularizacin respectivo, ser dado de baja temporal. En caso de no regularizar su situacin durante los tres perodos de regularizacin inmediatos al trmino del semestre, causar baja definitiva del bachillerato general estatal. El plantel tendr un plazo mximo de diez das hbiles despus de efectuada la ltima evaluacin de regularizacin, para entregar la documentacin del proceso de regularizacin a las reas de control escolar de las Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo IV.ACREDITACIN
NORMAS Ser obligacin de las escuelas oficiales y particulares con RVOE, evaluar el aprendizaje de los alumnos, de conformidad con el Acuerdo Secretarial Nmero 17, por el que se establecen las normas de evaluacin del aprendizaje y deber expresar numricamente el logro de los objetivos alcanzados por el estudiante. La acreditacin toma como antecedentes los ejes de evaluacin (conocimientos, procesos y productos y desempeo actitudinal consciente) delimitados en cada programa
TUTORAS
acadmico de las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios del BGE y especficamente en el modelo de evaluacin de esta modalidad de estudios. En operatividad acadmica al interior de cada institucin participaran todos y cada uno de los agentes educativos (supervisor, director, academias, docentes, etc.). La evaluacin del aprendizaje ser permanente, existiendo tres evaluaciones parciales durante todo el semestre y la sumatoria promediada entre tres, ser el resultado de la evaluacin final por asignatura. Las escuelas debern enviar al trmino del semestre, el registro de escolaridad (cuadro de 11 columnas y kardex) a las reas de control escolar de las Coordinaciones Regionales de Desarrollo Educativo, para su revisin y validacin, misma que se efectuar mediante la firma y sello del rea. No existen asignaturas seriadas, nicamente deber respetarse el orden semestral del plan de estudios, entendindose dicho orden como el lugar que ocupa cada asignatura en el mapa curricular, en consecuencia, no deber alterarse cambiando una asignatura de un semestre a otro. La renuncia de calificaciones se autoriza nicamente a los estudiantes que han cursado y acreditado la totalidad del bachillerato; para mejorar su promedio general de aprovechamiento. V. CERTIFICACIN
NORMAS Se expedir el certificado de terminacin de estudios y certificado parcial, en original y una copia, a aquellos alumnos que acreditaron y concluyeron los estudios correspondientes al bachillerato general conforme al plan de estudios vigente. Los certificados y los duplicados se expedirn en el plantel donde el alumno realiz y acredit el ltimo semestre. La fecha de expedicin del certificado de terminacin de estudios ser establecida, en cada perodo escolar por la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla. El responsable de la direccin de la institucin educativa tiene la obligacin de la expedicin correcta de los documentos de certificacin y la entrega oportuna de los mismos a los interesados, quienes firmarn de recibido.
TUTORAS
4. Directorio de Instituciones para la Atencin de los Adolescentes.

a) Nacionales. Programa Jvenes por Mxico de la Secretara de Desarrollo Social SEDESOL. http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543 b) Estatales Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF. Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00. Casa de la juventud poblana. 11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla. Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113. Lic. Nadia Hernndez Carren nadia_hernandez_carreon@yahoo.com.mx Centros ambulatorios de prevencin y atencin en VIH y ETS (APASITS) www.censida.salud.gob.mx. Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64. Dra. Indiana Torres Escobar Programa Estatal de VIH/ITS. 13 sur 302 Col. Centro. Tel. (222)24225-96 Instituto Poblano de las Mujeres (IPM) Servicios que brinda: Asesora jurdica y psicolgica, mediacin. Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histrico. Puebla, Puebla. Tel. 309-0900, extensin 101 america.soto@puebla.gob.mx Programa de prevencin y atencin integral del embarazo en la adolescencia. 25 poniente 2302 Col. Los ngeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081 http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view =article&id=11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-delembarazo-en-la-adolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325 Programa de Atencin Psicolgica del Adolescente. En las clnicas de adscripcin de los jvenes. Para mayores informes Lada sin costo 018002015081 Comisin Nacional de los Derechos Humanos CNDH Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32
TUTORAS
5. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar

Subsecretara de Educacin Media Superior Direccin General Acadmica Supervisin Escolar Zona: ______________
Diagnostico del Plantel El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _____________________________________________________ Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____ Estadstica: Nmero Total de Alumnos: _______________________________________________ Hombres:_______________Mujeres:________________________ 1er ao: H:_____M:_____ 2 ao: H:________M:________ 3er. Ao:H:______M:_______ Problemtica existente en el plantel: Problema Nmero de casos
Personal Docente adscrito a la institucin: Nombre Perfil
No. De Horas
Comisiones
Ubicacin Geogrfica: Rural
Semi-urbano
Urbano
Nivel socioeconmico del Alumno: Bajo Medio
Alto TUTORAS
Existencia de Instituciones Gubernamentales y no Gubernamentales: Escuela Institucin Gubernamental Institucin No Gubernamental
Existencia del PAT: Existe ( )
No existe ( )
Reprobacin Nmero total de alumnos reprobados: ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO % DE REPROBADOS
GRADO
GRUPO
DESERCIONES
PRINCIPALES CAUSAS
Bajas por desercin:____________________ Espacio para tutoras: S ( ) No ( )
% de Desercin:__________
Existe un horario especfico para la tutora: ( ) Si ( ) No Nombre del tutor Grado Grupo Horario
Existe planeacin de CTE, COEPSE: S ( ) No ( ) Nmero de reuniones programadas:__________ Nmero de reuniones realizadas:_________
TUTORAS
El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunas necesidades del plantel. Nombre del Plantel: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Lugar: _____________________________ Domicilio actual: _________________________________________________________________ Telfono: __________________________ Correo electrnico_____________________________ Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________ Tutores de Zona Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento
No. ACTIVIDAD A SEGUIR PRIMER MOMENTO SI NO SEGUNDO MOMENTO SI NO TERCER MOMEN TO SI NO
OBSERVACIONES
Revisin de la congruencia entre metas, objetivos y el contexto en el que se desarrolla el PAT. Verificacin de los espacios existentes para la realizacin de las tutoras. Verificacin de los horarios de los tutores y asesores de acuerdo al tipo de escuela. Verificacin de la realizacin de las acciones establecidas en el Programa de Tutoras y Asesoras de cada plantel. Verificacin de la capacitacin de los tutores y asesores con respecto a la funcin a realizar. Verificar el nivel de satisfaccin de los tutores, asesores, tutorados y asesorados. Verificar que la canalizacin de los problemas detectados se haga en tiempo y forma. (Gratuita y/o particular). Vigilar que a travs de la vinculacin con instituciones externas, se presten los servicios de que disponen a los estudiantes de EMS.
TUTORAS
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE LA TUTORIA DE ZONA
Escuelas Participantes: Nombre del C. C. T. Bachillerato
Nmero Total de Modelo de Tutora horas asignadas al C. Aplicado T.
Nmero de Alumnos atendidos: Nombre del Bachillerato C. C. T. Grado y Grupo TUTORIA H M Grado y Grupo ASESORIA H M
Indicadores: B. G. E. Aprobados Reprobados H M H M Desercin H M Permanencia Repetidores H M H M
TUTORAS
Participacin de Padres de Familia en el PAT B. G. E. No. De Reuniones Fechas realizadas. Acciones Realizadas y compromisos cumplidos
Nmero de tutores y Asesores que participan: B. G. E. Tutores Asesores Padres familia. de Alumnos
Problemtica Atendida: B. G. E. Problema situacin detectada o Acciones Compromisos Realizadas por adquiridos el tutor o tutorado. asesor. Resultados del obtenidos.
TUTORAS
PAT: B. G. E.
Objetivos del PAT
Actividades sealadas en el PAT Cumplidos No Cumplidas No Realizadas No Cumplidos Cumplidas Realizadas
Metas del PAT
TUTORAS
6. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.

FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIN ACADMICA DEL MISMO. Qu es? Es un instrumento que permite recopilar informacin relativa a la situacin particular de cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de trabajo, dficit de supervit de horas en un plantel. As como la situacin acadmica general de los estudiantes. Para qu sirve? Para tomar decisiones relativas a la asignacin de recursos humanos y de infraestructura al Plan de Accin Tutorial. Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutoras de la zona, elabore su diagnstico general.
Cundo y cmo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de accin tutorial en la institucin.
TUTORAS
Formato para el Diagnstico del Contexto Escolar I. DATOS DE LA INSTITUCIN.
_______________________________________________________________________
Nombre de la Escuela Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Nmero de grupos: ______
________________________________________________________________________
Direccin del Plantel _______________________ _________________ _________________ ____________________ Localidad Municipio Telfono Correo Electrnico
________________________________________________________________________
Nombre del Director o responsable del Bachillerato
Tipo de Sostenimiento: ( ) Oficial ( ) Particular ( Indique cul _____________________________________ Localizacin Geogrfica: ( ) Urbana (
) Municipal (
) Otro.
) Semiurbana (
) Rural
II. DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE

Plantilla de Personal: Cuenta con directivo:
Nmero de docentes
Total de horas de la planta docente y directiva.
Cuenta entre su personal docente con perfiles de psiclogo, trabajador social u orientador. S ( ) Cuntos? __________________ No ( )
III. DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES. POBLACIN ESCOLAR Primer Ao: Hombres________ Segundo Ao: Hombres________ Tercer Ao: Hombres________
Mujeres _________ Mujeres _________ Mujeres _________
Total: ________ Total: ________ Total: ________
TUTORAS
IV. REPROBACIN. ASIGNATURA (De mayor a menor proporcin) SEMESTRE GRUPO % DE REPROBADOS
V. DESERCIN. GRADO GRUPO DESERCIONES PRINCIPALES CAUSAS
Bajas por desercin en el plantel: ____________ Porcentaje de desercin: ___________ VI. DATOS GENERALES SOBRE TUTORA. Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutoras. S ( ) No ( )
Dnde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ______________________________________ Existe un horario especfico para realizar el trabajo de tutoras. S ( ) No ( ) En qu horario lo realizan o tienen pensado realizarlo? _______________________________________________________________________________
De acuerdo con las caractersticas del plantel y los modelos de aplicacin sugeridos en el documento: Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, escogern 10 la opcin. A( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, excede las necesidades curriculares. B( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares, no las exceden. C( ) Planteles en donde el nmero de docentes y de horas, est por debajo de las necesidades curriculares.
10
Se recomienda leer los modelos de aplicacin sugeridos en el documento citado, para que la ejecucin del PAT del plantel, est acorde con sus caractersticas y necesidades.
TUTORAS
FORMATO PARA DESIGNACIN DEL TUTOR.
Qu es? Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal. Para qu sirve? Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada.
Cundo y cmo se aplica? Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.
TUTORAS
.., Puebla. A. de.de 20 Asunto: Designacin de tutoras.
C.PROFR. .
Nombre del docente a quien se asignar la Responsabilidad de Tutora
P R E S E N T E.
Con base en el Acuerdo Secretarial nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal, el que suscribe C.Profr. .
Nombre del Director o Responsable del plantel
Director o Responsable del ..,

Nombre del plantel o centro de trabajo
Designo a usted, para desempearse como tutor __________________________

Escolar o grupal
y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General.
Sabedor de su responsabilidad moral con la educacin de nuestro nivel educativo, reitero mi agradecimiento a su compromiso. ATENTAMENTE
_________________________________
NOMBRE, CARGO Y FIRMA DEL DIRECTOR O RESPONSABLE DEL PLANTEL
TUTORAS
FORMATO DE CARTA COMPROMISO.
CARTA COMPROMISO
______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____
C. PROFR.. Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo. PRESENTE.
Quien suscribe:................................................................ Nombre del docente Con CURP:., Adscrito(a) al Bachillerato..... Con clave:.. y Nombre del Bachillerato Clave Direccin en:..., Calle nmero Colonia Municipio Entidad
Designado a desempear las funciones de tutor escolar, me comprometo a:
I. II. III.
Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal. Coadyuvar mediante el correcto desempeo tutorial a la inclusin del Sistema Nacional De Bachilleratos. Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo.
ATENTAMENTE
-----------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente
TUTORAS
FORMATOS: CALENDARIZACIN DE TUTORAS
Qu son? Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el nmero de horas durante las cuales se dedicar a impartir su actividad tutoral de manera individual o grupal.
Cundo y cmo se aplican? Al inicio del ciclo escolar para determinar los das de la semana que habr tutoras en el plantel educativo. En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutora, indicando la fecha en que se realiza la tutora, el nmero de sesin que se lleva a cabo, las horas que durar la sesin y las actividades que se realizarn en las mismas. Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarn las sesiones, horas que durarn las mismas y actividades que se tienen proyectadas.
TUTORAS

BACHILLERATO DOMICILIO LOCALIDAD
TURNO TELEFONO MUNICPIO
CLAVE ZONA ESCOLAR ENTIDAD
MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL. UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES DEL CICLO ESCOLAR.
MES: SEMANA 1 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 2 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 3 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 4 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
HORA
MES: SEMANA 1 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 2 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 3 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SEMANA 4 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
HORA
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) CALENDARIZACIN GRUPAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
HORARIO FECHA NMERO DE SESIN HORAS POR SEMANA ACTIVIDADES
***
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) CALENDARIZACIN INDIVIUAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________
CALENDARIZACIN DE TUTORA INDIVIDUAL.

NOMBRE DEL TUTOR MES
HORARIO NOMBRE DEL ALUMNO FECHA

HORAS POR SEMANA ****
ACTIVIDADES
LUGAR
TUTORAS
FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Qu es y para qu sirve? Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemtica actual del alumno Cundo y cmo se aplica? En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutora individual al alumno.
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.
Nombre del Estudiante: Semestre: Tutor: Momento: Grupo: Fecha: Tutor:
Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una x donde corresponda. No. 01 02 Concepto Estado: Promedio general: Mritos acadmicos obtenidos en el mes: Dificultades y problemas afrontados: (regular o irregular) Concepto
03
04
TUTORAS
Materia:
Asistencia
Conocimientos
Procesos y productos
E Actitudinal
05
Desempeo, materias, metas acadmicas alcanzadas y compromisos cumplidos en el momento: Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y compromisos ( ) Si ( ) No Mantuvo una relacin permanente y sistemtica con el tutor de, en promedio, al menos una hora mensual, llen y entreg sistemticamente los formatos correspondientes al control de tutoras ( ) Si ( ) No
TUTORAS
Presenta algn problema o dificultad el tutorado? ( ) Si ( ) No
En caso de presentarlo Cul es? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Cmo va a actuar el estudiante al respecto? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________.
TUTORAS
FORMATO DE CANALIZACIN DE TUTORADOS.
Qu es?
Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una Institucin especializada que le brinde el servicio que requiere en atencin a algn problema determinado y que quede fuera del alcance del tutor.
Cundo y cmo se aplica? Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institucin detectan a un alumno con alguna situacin que requiera atencin por parte de algn especialista en la materia de la que se hable.
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA
FECHA
NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIN NOMBRE DE LA DEPENDENCIA. CARGO PRESENTE
Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atencin de tipo . al C..................... ..alumno(a) de esta Institucin.
Esperando contar con su apoyo y cooperacin, Gracias
ATENTAMENTE
NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR(A) DEL PLANTEL Responsable de Tutoras ____________________________ Padre de familia ____________________________
TUTORAS
FORMATOS PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORAS EN EL PLANTEL. INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (Para tutor y tutorado) Qu es? Instrumento que sirven para llevar una evaluacin de cada sesin que el tutor tenga con el tutorado Para qu sirve? Registrar los resultados del progreso del alumno Llevar un control de los temas tratados en cada sesin Cumplir el horario establecido Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutora Observar el desempeo actitudinal del tutorado
Cundo se aplica? Durante la sesin y al finalizar la misma.
Cmo se aplica? Con el llenado del formato de control de sesiones de tutoras, que consta de los siguientes datos: Nmero de sesin: se anotara el numero en forma consecutiva Fecha y hora: indica el da en que se lleva a cabo la sesin Tiempo de duracin: se anotara el tiempo destinado a la sesin Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado Evaluacin: se registrara el aprovechamiento del tutorado Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un apoyo para el seguimiento de la tutora Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen ambas partes (tutor y tutorado)
TUTORAS
CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO) NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________ NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________ GRADO:___________ GRUPO:________________ EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________ NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________
NO. SESION
FECHA Y HORA
TIEMPO DE DURACION
TEMA
EVALUACION OBSERVACIONES
ACUERDOS TUTOR Y TUTORADO
TUTORAS
FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE DEL TUTORADO

Qu es? Es un complemento a la accin tutorial en cada una de las sesiones como evidencia objetiva del trabajo del tutor. Para qu sirve? Sirve para : Describir cada una de las acciones del tutor en la sesin. Crear un antecedente que sirva para implementacin de proyectos. Detectar alguna deficiencia o rea de oportunidad en la que tenga que trabajar el tutor. Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor. Cundo se aplica? Se utiliza de acuerdo a la calendarizacin de tutoras. El tutorado contesta el instrumento de manera breve bajo la gua de su jefe de grupo, del tutor escolar o del director del plantel.
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL ALUMNO NOMBRE DEL TUTOR Grupo Semestre
Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluacin, el grado en que tu tutor manifest las conductas que se sealan como aspectos a evaluar.
ASPECTOS A EVALUAR
INDICADORES Foment el dialogo a travs de sus preguntas
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BUENO
EXCELENTE
Actitud Emptica
Expres inters a tus necesidades planteadas Manifest capacidad para crear un clima de confianza y respeto Cont con la disposicin inmediata para atenderte
Compromiso con la actitud tutorial
Te sugiri utilizar algn medio electrnico para comunicarse El tiempo de atencin fue el adecuado Abord de manera concreta y clara el tema Utiliz algn material didctica para dar a conocer el tema Utiliz un espacio especifico para la sesin tutorial
Capacidad para la accin tutorial Facilit algunas tcnicas de estudio Propuso soluciones pertinentes a tu problemtica Tuvo la capacidad de estimular tu autoconocimiento
TUTORAS
Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones acadmicas
Te sugiri ir con un especialista en la materia Hizo una adecuada y oportuna canalizacin que te proporcione una atencin especializada. Motiv tu inters a participando en las tutoras seguir
Satisfaccin
Organizacin acadmica y escolar
Report de manera clara y oportuna a los asesores o a jefe inmediato.
TUTORAS
FORMATOS PARA EVALUACIN DE LA FUNCION TUTORIAL JUSTIFICACIN . Esta evaluacin es un proceso dinmico y continuo enfocado a la inspeccin de la funcionalidad del tutorado Para qu sirve? Este instrumento de evaluacin reflejar la calidad de las funciones y actividades propias del tutor, As como tambin se podr determinar el grado de eficacia del programa implementado y adems de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y eficacia del proceso. Cundo se aplica? Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de evaluacin de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado tambin al finalizar un semestre o ciclo escolar.
TUTORAS
DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO (Nombre, zona escolar, ubicacin) PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORA NOMBRE DEL TUTOR: HORARIO
No.
INDICADORES Present en tiempo y forma su plan de trabajo tutoral. Desarroll las actividades previstas en el plan de trabajo de tutoras. Cumpli con el horario establecido para cada sesin grupal. Mantiene actualizado el expediente del tutorado. Mantiene reuniones personales con los actores involucrados en el desarrollo integral del alumno. Elabora y presenta los informes de tutoras. Conoce las caractersticas personales y familiares del tutorado. Encausa los problemas e inquietudes de los alumnos ante los profesores y los directivos. Facilita la integracin del alumno en el grupo y fomenta la participacin en las actividades. Informa a los docentes de las caractersticas de los alumnos, especialmente los casos con problemas especficos. Mantiene informado a los padres de familia sobre el avance de sus hijos.
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
10
11
TUTORAS
Instrumento para valorar la calidad de la accin Tutorial. Encuesta para los alumnos. Categoras: Aspectos a Evaluar
Actitud Emptica
Indicadores
Cordialidad y capacidad para crear un clima de confianza con el estudiante Respeto y atencin en el trato con el estudiante Inters en los problemas acadmicos y personales que afectan el rendimiento del estudiante Capacidad para escuchar los problemas de los estudiantes Capacidad para resolver dudas acadmicas del estudiante Capacidad para orientar al alumno en metodologa y tcnicas de estudio. Capacidad para estimular el estudio independiente Conocimiento de la normatividad de la institucin en cuanto al plan de estudios y el modelo de evaluacin del aprendizaje (MOEVA) Canalizacin adecuada y oportuna del estudiante a instancias que le proporcionan una atencin especializada Satisfaccin del alumno con las actividades de la accin tutorial Satisfaccin del alumno con la actuacin del tutor Satisfaccin del alumno con el desempeo del asesor
Excelente = 4 Bien = 3 Suficiente = 2 Insuficiente = 1
4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
Compromiso con la actitud tutorial
Capacidad para la asesora
Capacidad para orientar al estudiante en decisiones acadmicas
4 4 4 4
3 3 3 3
2 2 2 2
1 1 1 1
Satisfaccin
Ficha de Informe global de la tutora

Alumno Nro. De Sesiones Problemas enfrentados Resultados y Conclusiones
TUTORAS
7. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO. Qu es? Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas especficas. Para qu sirve? Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la hoja de registro el juicio que permitir la evaluacin de lo observado. Cundo y cmo se elabora? Se aplica al inicio del trabajo tutorial individual o grupal. En trminos generales para la elaboracin de listas de cotejo se recomienda: Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de ellos. Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran. Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.
TUTORAS
Subsecretara de educacin Media Superior Direccin General Acadmica Supervisin Escolar X Bachillerato General X
Lista de Cotejo para la Detectar las Necesidades de Tutora El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos en el alumno con necesidades de tutora. Observacin de actitudes:
1 = No lo logra todava 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Se observa
Le presta a sus compaeros los materiales Es participativo y colaborador en las actividades ha realizar Es responsable con sus trabajos Es tolerante y respetuosos con sus compaeros
Observacin de habilidades de pensamiento:

1 = No lo logra todava 2= Algunas veces 3= Con frecuencia
Descripcin del Pensamiento Crtico

Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios. Sistemtico= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser inquisitivo Analtico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y estar alerta a la necesidad de intervencin Bsqueda de verdad= Presenta disposicin a buscar el mejor conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas, ser honesto y objetivo para conseguir informacin aunque no apoye los propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo. Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de razonamiento, confa en el propio juicio y gua a los otros en la resolucin de los problemas. Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar decisiones cuando los problemas estn mal estructurados y que algunas situaciones admiten ms de una opcin posible.
Se observa
TUTORAS
Observacin individual: Intervencin de individuos

Sabe aprender de los otros Escucha, sin interrumpir Prepara sus intervenciones Interviene con frecuencia Suele documentarse antes No se entera No suele terminar Improvisa intervenciones Participa activamente
No
Observacin grupal: Exposicin de grupo

Ha preparado su lectura Presenta intervencin documentada Modera correctamente el debate Presenta el trabajo bien presentado Modera adecuadamente el debate en el grupo Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.
No
TUTORAS
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO INDIVIDUAL. ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS) Qu es? Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales. Para qu sirve? Para identificar caractersticas personales del alumno y realizar un diagnstico (Perfil del estudiante) Cundo y cmo se aplica? Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar de manera individual en una sesin grupal.
TUTORAS
FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO ENTREVISTA FRESCA. DATOS GENERALES NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
FECHA DE NACIMIENTO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO
E-MAIL
TELFONO PARTICULAR
TELFONO CELULAR
DATOS FAMILIARES Cul es el nombre de tu pap? Cuntos aos tiene? A qu se dedica? Cul es el nombre de tu mam? Cuntos aos tiene? A qu se dedica? Con quin vives? Cuntos hermanos y hermanas tienes? Qu lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1, 2,) Cmo te llevas con tu familia? Hablas otro idioma o dialecto? Cul?
TUTORAS
DATOS ESCOLARES: Dnde cursaste la Secundaria?
Qu materias te gustaron ms en la Secundaria? Por qu?
Qu materias te desagradaron? Por qu? Cmo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora? Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______ Malo______ Muy malo______ Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos? Si ____ No ____ Por qu?
HBITOS DE ESTUDIO Qu tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar?
Tareas: Estudio:
__ Nada __ Nada
__ Una hora __ Una hora
__ Dos horas __ Dos horas
__ Ms de dos horas __ Ms de dos horas
Cunto tiempo a la semana dedicas a leer?
Cul es tu horario preferido para estudiar? ___ Despus de comer ___ Tarde ___ Noche
TUTORAS
Dnde te gusta estudiar? ____ Habitacin propia ____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros
Quin te ayuda en casa a estudiar? ___ Nadie ___ Padre ___ Madre ___ Hermanos ___ Otros
Escribe quines: _______________
Qu tcnicas de estudio utilizas? ___ Subrayado ___ Esquema ___ Resumen ___ Memoria
Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si
___ No
Cmo?___________________________________________________________
En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es (Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva) Aspectos 1 Mucho a. Aprender cada da ms b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera c. El inters que despierta en ti todo lo que estudias d. La satisfaccin que se siente cuando se obtienen buenos resultados e. Evitar un posible fracaso en los estudios f. Agradar a tus padres y/o profesores 2 Suficiente 3 Regular 4 Nada
g. Obtener premios por parte de tus padres o mayores
TUTORAS
OTRAS ACTIVIDADES: Qu te gusta hacer en tus tiempos libres?
Narra el momento ms feliz de tu vida:
Narra el momento ms triste de tu vida:
Me describo cmo?
TUTORAS
Subsecretara de educacin Media Superior Direccin General Acadmica Supervisin Escolar X Bachillerato General X
Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar El siguiente instrumento tiene el propsito de detectar algunos aspectos del alumno con necesidades de tutora y generar un espacio o acercamiento para que ste pueda pedir apoyo tutorial. Nombre: _______________________________________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Telfono: ____ Situacin Familiar: Nombre del Padre: ________________________________________ Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________ Nombre de la madre: ________________________________________ Edad: ___________________ Ocupacin: _________________________ Nmero de hermanos: _______ Nmero de Hermanas: _________________ Lugar que ocupas (1. 2. ..) _____________ Actualmente vives con: Padre: ( ) Si ( ) No Nivel socioeconmico: Bajo ( Viven contigo: Abuelos: ( ) Si ( ) No Madre: ( ) Si ( ) No Ambos: ( ) Si ( ) No
) Medio ( ) Alto ( ) Tos: ( ) Si ( ) No Otras personas: __________
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________ Becado: ( )Si ( )No
Cmo consideras la relacin que tienes con tus padres?: ( ) Muy Buena Por qu?: ______________________________________ ( ) Buena ______________________________________ ( ) Regular ______________________________________ ( ) Mala ______________________________________ ( ) Muy Mala
TUTORAS
Econmicamente depende de:

a) Sus padres b) Su madre c) Su padre d) Su trabajo e) Beca f) Otro
Econmicamente depende alguien de ti?

SI NO
Cuntas personas? _________________ Quin? __________________________________________________________________
Informacin Escolar: Institucin donde cursaste la secundaria?: ____________________________________ ______________________________________________________________________ Has repetido algn ao o semestre?: ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ______________________________ ( ) No ______________________________ Por qu? _____________________________________________ ____________________________________________ Actualmente, asistes a asesoras o clases particulares?: ( ) Si En caso afirmativo, de qu tipo? __________________________ ( ) No __________________________ Para qu? ___________________________________________ Realizas alguna otra actividad adems de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc. ( ) Si En caso afirmativo, Cul?: _______________________________ ( ) No _____________________________________________________ Adems de estudiar, trabajas? ( ) Si En caso afirmativo, En qu ?_____________________________ ( ) No ____________________________________________________ Has reprobado alguna(s) asignatura(s)? ( ) Si En caso afirmativo, Cul(es)?__________________________ ( ) No _____________________________________________________ Motivo __ ____________________________________________
TUTORAS
Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo. Cmo consideras tu desempeo en los siguientes aspectos: _____ Comprensin lectora _____ Solucin de problemas _____ Ortografa _____ integracin de la informacin Cunto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios? ( ) 1 hora ( ) 2 Horas ( ) 3 horas ( ) Ms de 3 horas Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situacin irregular
ASIGNATURA 1. 2. 3. 4. 5 6 REPROB SI NO EXTRAORDINARIO SI NO CALIFICACIN FINAL
Actualmente tiene algn problema con:

Si/No En caso afirmativo, Cul? a) Profesor b) Asignatura c) Horario d) Otro
Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de informacin?

SI a) Libros especializados b) Revistas c) Servicios bibliotecarios d) Equipos de cmputo e) Libros de texto f) Internet NO
TUTORAS
Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que as lo soliciten. S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca
De acuerdo con sus hbitos de estudio, Con qu periodicidad realiza las siguientes actividades?
S a) Estudiar en un lugar adecuado b) Asistir puntualmente a clases c) Tomar notas o apuntes d) Realizar preguntas en clase F A N
Con qu frecuencia utiliza los siguientes mtodos para estudiar?

S a) Resmenes b) Diagramas c) Esquemas d) Cuestionarios e) Fichas f) Notas g) Subrayado h) realiza una lectura global i) Complementa la informacin con otras bibliografas j) Consulta de diccionarios k) Trata de explicar con sus propias palabras l) Se cuestiona sobre la temtica m) Realiza discusin en equipo n) Consulta a un profesor o) Memoriza p) Otros F A N
Cuando tienes problemas con el estudio, a qu crees que se debe? ( ) Me distraigo fcilmente ( ) No me interesa estudiar ( ) No sirvo para estudiar ( ) No tengo el apoyo para estudiar ( ) Me cuesta trabajo entender las cosas ( ) No me esfuerzo lo suficiente ( ) Otro(s) ____________________________________________________________ Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios? ( ) Si En caso afirmativo, Quin? ____________________________________ ( ) No ___________________________________________________________
TUTORAS
El motivo principal que te anima en los estudios es

Aspectos
Aprender cada da ms Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera La satisfaccin que se siente cuando se obtienen buenos resultados Evitar un posible fracaso en los estudios Agradar a tus padres y/o profesores Obtener premios por parte de tus padres o mayores
1 Mucho 2 Suficiente 3 Regular 4 Nada
Cunto tiempo dedicas en el da a?: ______ Ver televisin ______ Platicar en internet ______ Hacer deporte ______ Escuchar msica ______ Dormir ______ Otro
Informacin Mdica: Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del odo, vista o respiratoria: ( ) Si En caso afirmativo, Desde cundo? ________________________ ( ) No _____________________________________________________ ( ) Otra, Cul? _________________________________________________________ _________________________________________________________ Actualmente, recibes algn tratamiento mdico o psicolgico? ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ Desde cundo? _____________________________________________ ___________________________________________________________ Actualmente, padeces alguna enfermedad crnica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o ansiedad, asma? ( ) Si En caso afirmativo, Cul? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ ( ) Otra ______________________________________________________________ Expectativas: Cules son las metas que tienes en la vida? ___________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
TUTORAS
Qu esperas del bachillerato en tu formacin? _________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu asignatura(s) te gusta(n) ms? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Qu asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato? ( ) Si Por qu? ___________________________________________________ ( ) No ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ En relacin a su experiencia actual, Hasta qu punto estas satisfecho con las expectativas que se hizo al bachillerato?
a) Mucho b) Regular c) Poco d) Nada
Por qu? _____________________________________________________________
Tutoras: Conoce el programa de tutoras del bachillerato?

SI NO
Por qu ingresaras al programa de tutoras?

a) Quiere mejorar su rendimiento acadmico b) Quiere obtener una buena calificacin c) Quiere acreditar una asignatura d) Es una obligacin e) Otras razones
Especifique ______________________________________________ Qu espera de las tutoras?_________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Observaciones del entrevistador: __________________________________________
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
TUTORAS
INSTRUMENTO PARA EL DIAGNSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMN. Qu es? Dinmica de interaccin grupal. Para qu sirve? Para realizar un diagnstico grupal. Cundo se aplica y cmo? Al inicio del curso y de manera grupal.
El profesor tutor, clasifica y grfica las respuestas obtenidas por el grupo, para apreciar el grado de identidad, propsitos, pretensin, autoconocimiento, talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses. Lo importante es como el profesor-tutor, integra la informacin a la cual los alumnos han respondido, as como el inters que l profesor tutor muestre hacia ellos, ya que se debe analizar como se perciben en el HACER, TENER y SER. Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnstico y detectado las necesidades, al trmino de ste, es imprescindible definir los objetivos que se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT. Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnstico pueden ser: -Potenciar los conocimientos de s mismo y del resto en los estudiantes para la toma de decisiones. -Asesorar y acompaar al estudiante en los procesos de enseanza y aprendizaje.
TUTORAS
En esta dinmica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo: Mi color favorito es _____________________________ Mi comida favorita es ___________________________ Mi msica favorita es ___________________________ El programa de televisin que ms me gusta es ______________________ Mi materia favorita es ________________________ El deporte que me gusta practicar es ______________________________ De mi familia, me llevo mejor con ________________________________ La materia que menos me gusta es _______________________________ Mi bebida favorita es ________________________ El valor que rige mi vida es _______________________ A En cada pregunta los alumnos darn una respuesta corta y se agruparan en base a la similitud de su respuesta. Al concluir la dinmica, el tutor registrar los resultados observados en el siguiente formato:
TUTORAS
FICHA DE OBSERVACIN GUSTOS EN COMN.
NOMBRE DEL TUTOR: _____________________________________________________________________ GRADO: ________ GRUPO: _______ FECHA DE APLICACIN DE LA DINMICA: _______________ OBSERVACIONES Integracin: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Participacin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Actitudes: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Motivacin: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
___________________________ Firma del Tutor
TUTORAS
FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO FRASES INCOMPLETAS. DATOS GENERALES

NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO E-MAIL APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
DIRECCIN DURANTE EL CURSO TELFONO PARTICULAR TELFONO CELULAR
INSTRUCCIONES: Complementa espontneamente las frases que leer el tutor, no te detengas demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a que solo tienes 5 segundos para cada una. Yo soy ___________________________________________________________________ __________________________________________________
Me parece que mi familia
Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________ Mi vida es como _________________________________________________________
Veo un futuro que se parece a __________________________________________________ Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________ Cuando estoy alegre tengo ganas de ____________________________________________
Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________ En mi tiempo libre, me gusta Lo que me da miedo es __________________________________________________ __________________________________________________
___________________________ Firma del Alumno
TUTORAS
INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL
Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los procesos que se viven dentro del grupo)
1.- Con que compaero(a) te gusta trabajar Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso e) otra ________________ 2.- Con que compaero(a) no te gusta trabajar Por que? Nombre del compaero _____________________ a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egosta e) otra ________________ 3.- Quien es tu mejor amigo(a) Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho b) d) otra ________________
4.- Quien te cae bien y porque? Nombre del compaero _____________________ a) Por simptico(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por emptico. e) otra ________________
TUTORAS
5.- Quien te cae mal Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por antiptico b) Por egosta c) Por presumido d) Por egocntrico. e) otra ________________
6.- A quien de tus compaeros admiras Por qu? Nombre del compaero _____________________ a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable. e) otra ________________ 7.- Cmo sientes el ambiente de tu saln? a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable 8.- Que factores influyen favorablemente en la integracin del grupo? a) El compaerismo. b) La buena comunicacin. c) La participacin positiva. mutuo. e) otra ________________ 9.- Qu factores obstaculizan la integracin del grupo? a) El autoritarismo. b) El egosmo. c) La falta de comunicacin. d) La apata. e) otra ________________ d) El respeto
TUTORAS
Diagnstico para la deteccin de factores que ameriten atencin mediante la Accin Tutorial.
La escala que se presenta a continuacin, destaca los aspectos ms relevantes como factores de riesgo, los cuales indican la presencia de signos prioritarios que se pueden detectar de forma anticipada para su atencin y/o canalizacin en cada uno de los alumnos tutorados. Se sugiere responder de acuerdo a la frecuencia con la cual se presenta en funcin del riesgo que usted observa, bajo la siguiente clasificacin. 1= Muy Alto 2= Alto 3= No se presenta 4= Poco 5= Nada Nombre___________________________________ Edad_____________Grupo______ FACTORES DESRDENES Cambios endocrinos Deficiencia visual y auditiva. Desnutricin Salud y peso obesidad Anorexia Bulimia Apata hacia el estudio Falta de comprensin lectora No. de alumnos por maestro Motivacin del maestro Desordenes en la memoria. Deficiencia de la Atencin. Desordenes en la percepcin Problemas en la Personalidad (motivacin, actitudes, afectos). Violencia Depresin Ansiedad, nerviosismo, angustia Tabaquismo Alcoholismo Drogadiccin Economa en la familia Nivel de escolaridad de los Padres Violencia en el medio ambiente Ausentismo escolar 1 2 3 4 5
Social
Acadmicos
Riesgo Psicosocial
Socioeconmicos
TUTORAS
Factor de Alto Riesgo Detectado: 1. Salud ( ) 2. Acadmicos ( ) 3. Riesgo Psicosocial ( ) 4. Socioeconmico ( ) Atencin y/o Canalizacin al Servicio ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Responsable del Seguimiento ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Observaciones: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
TUTORAS
8. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo

El programa de tutora del BGE, requiere necesariamente para su operacin la reconstruccin, contextualizacin o adaptacin a nivel institucional, que permita establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atencin individual o grupal del estudiante que as lo requiera, Para su accin es importante partir de lo que se entiende institucionalmente por tutora y asesora, as como los propsitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institucin del BGE deber ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el documento base.12 A modo de ejemplo a continuacin se expone el escenario b: Planteles cuyo nmero de docentes y por tanto de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares de la institucin pero sin llegar a excederlas. Para este caso se establece para: 1. Tutoras. Se sugiere que haya un tutor para toda la escuela quien dirige y sistematiza el trabajo para los estudiantes pero que, al no contar con personal suficiente para formar un colectivo de tutores, debe establecer una mecnica de trabajo que le permita atender al menos a los casos ms importantes o prioritarios. ste deber elabora un plan de accin tutorial que permita rendir informes de su actividad al director de la escuela. 2. Asesoras. Dado el nmero de docentes, se sugiere que haya al menos un asesor por campo disciplinar por semestre. Para en este caso en particular es necesario formular una serie de estrategias que la institucin del bachillerato debe considerar, por ejemplo: Sociabilizar el documento base y el presente documento con los docentes que integran la institucin de bachillerato. Conformar el Plan de Accin Tutorial para el Bachillerato X comprendiendo entre puntos siguientes: Delimitar las funciones del tutor institucional, as como la de los asesores por asignatura; Definir de la metodologa para la seleccin de la poblacin estudiantil que participar en el Programa de Tutora y asesora; Establecer las Polticas del programa de tutoras y asesoras con base en la Misin y Visin, el Modelo Educativo y el contexto Institucional. Elaborar un reglamento de tutoras y asesoras Elaborar el Programa Anual de actividades tutoriales. Conformar el sistema Instrumental y de evaluacin del PAT Organizacin. El Programa de tutoras en trminos generales para el escenario b contemplar la organizacin siguiente:
11 12
El Director de la escuela. El Tutor General o Institucional. Asesores por campo disciplinar por semestre Tutorados y asesorados.
Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutoras y asesoras para el BGE. Ver: Niveles en la aplicacin del Programa de Tutoras y Asesoras del Bachillerato General Estatal pgs. 32-36
TUTORAS
[Ejemplo del Plan de Accin Tutorial] BGE
Director del Bachillerato

Tutor General o Institucional
Tutores Tutorados
Asesores Asesorados
El Director del Bachillerato: Ser el responsable del programa tutorial de su bachillerato. El Tutor General o Institucional: Ser el que coordine, d seguimiento y evale la actividad tutorial en la institucin. Los asesores: Sern los responsables de orientar, apoyar, asesorar o acompaar al estudiante durante su proceso de formacin acadmica. Los Tutorados y asesorados: Es el estudiante receptor de la tutora o asesora respectiva. Horarios y espacios fsicos: El director del bachillerato se reunir las veces que considere necesario con el tutor de la institucin (se recomienda como mnimo 1 vez por mes) para realizar revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado. El tutor general se reunir de manera continua (se recomienda mnimo en 1 ocasin por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura El tutor general solicitar al final de cada mes a los asesores de asignatura el reporte de las actividades desarrolladas. El director de la institucin y el tutor general debern dar a conocer a los tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atendern estas actividades. (se recomienda realizar como mnimo 1 sesiones de trabajo por semana por tutorado o grupo).
Plan de Accin en la Escuela

Inicio: Diagnstico. En funcin de las dimensiones que deber atender la tutora y la asesora planteado en el documento base del programa de tutoras del BGE (pgs. 33-36), y para el caso especfico del escenario b se tiene la figura de un tutor para toda la escuela, el cual deber realizar el anlisis de necesidades o diagnstico situacional en la escuela, esto implica que probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma accin orientaciones del mbito acadmico, personal, afectivo o social, segn sea la necesidad o el caso. Para operar el diagnstico se puede apoyar de tcnicas tales como el cuestionario y la entrevista, la observacin individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas de trabajo. Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere informacin esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia
TUTORAS
acadmica en la institucin y de sus expectativas acadmicas, as como de la situacin del alumno al concluir el ciclo de tutora. El manejo de este instrumento puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas institucionales, o bien el puede disear cuestionarios especiales para explorar caractersticas particulares de sus alumnos. La entrevista tambin es un instrumento esencial para el diagnstico tutorial; y en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este proceso. sta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede ser semiestructurada o abierta segn convenga a los propsitos planteados. La observacin directa e indirecta representa otra de las tcnicas esenciales para el diagnstico y la accin tutorial. Mediante una observacin detallada y comprometida, el tutor podr determinar las potencialidades del alumno, o en su caso, la problemtica particular que afecta su desempeo acadmico. Para este fin, puede emplear instrumentos como el registro anecdtico y la gua para observar conductas grupales, los cuales se utilizan en la descripcin y registro de hechos que denotan el papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un observador sistemtico del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeo para poder orientarlo y apoyarlo correctamente. En funcin del ejemplo que se tiene (escenario B), a continuacin se exponen algunos aspectos a considerar para aplicar la tcnica de entrevista: El tutor elaborar un plan o gua de entrevista con preguntas cortas y fciles de entender, que le permitan obtener informacin sobre uno(s) tema(s). Tener presente el da, hora y lugar de la entrevista. Planear previamente como establecer rpidamente un rapport en el estudiante. El tutor realizara la entrevista con el estudiante tratando de empezar con temas poco amenazantes para lograr un ambiente que permita abrir la conversacin e ir introduciendo temas de la entrevista. Se irn retomando las preguntas a utilizar para desarrollar la entrevista sin perder el objetivo de la misma, ni salirse del tema a tratar (esto para el caso de entrevista no estructuradas o semiestructuradas). El tutor tomar notas de los aspectos ms importantes que se desarrollaron durante la entrevista. Es importante que en la primera sesin de la tutora, el tutor obtenga un conocimiento rpido de las expectativas de los alumnos, de sus propsitos y compromisos individuales, as como de su satisfaccin y expectativas en el bachillerato. Asimismo, Es indispensable determinar los problemas a los que se enfrentan los alumnos y si combinan el estudio con otras actividades. Se recomienda que en esta exploracin inicial la realice el tutor mediante una entrevista corta y puntual, no demasiado formal para propiciar un clima amistoso y de confianza. El resultado de esta primera entrevista junto con el anlisis de la informacin de los alumnos que recibirn, constituir la plataforma para definir las acciones ms apropiadas y apoyarlos acadmicamente. Otra de las tcnicas, que puede el tutor escolar en su determinacin de la situacin existen en las aulas con fines de tutora, lo confiere la observacin guiada o conducida
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por medio de diversos instrumentos como: la gua de observacin, la lista de cotejo, las escalas de rango. La observacin como tcnica para determinar, comparar o evaluar la situacin, objeto o sujeto de inters, consiste en un proceso de descripcin del comportamiento de un alumno en particular, los elementos considerados en dicha descripcin son interpretados por el evaluador de acuerdo a ciertos criterios determinados para la realizacin de la tutora. Los datos que nos permite obtener la observacin se puede registrar en el aula directamente o en situaciones intencionalmente diseadas para observar lo pretendido. Por medio de la observacin se puede obtener informacin en forma global, de manara diagnstica, del proceso o de los resultados del aprendizaje referentes a conocimientos, habilidades, actitudes o valores en diferentes situaciones que permiten dar una radiografa de la situacin existente. Es importante que el tutor explore no solo los aspectos acadmicos, sino que consider los mbitos psicosociales de influencia en el estudiante por el grupo, para ello puede utilizar cuestionarios para valorar el ambiente psicosocial en el saln de clase. Desarrollo En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que configuran el Plan de accin tutorial, es decir, cmo se desarrollarn a lo largo del tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista de la gestin y coordinacin del personal implicado. Esta fase de la accin tutorial es muy importante desde el punto de vista del profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que requieren asesora, stos sern canalizados con el o los asesores correspondientes. Una vez identificados a los estudiantes que recibirn asesora, se establece la primera fase que contacta al asesor y el asesorado. De ah que, el grado de complicidad que se establezca en esta fase ser decisivo para la implicacin en el resto del proceso. Por un lado, el asesor tiene que recopilar informacin de los estudiantes que asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que faciliten esta recopilacin. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qu ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que el asesor es la figura que le ofrecer un apoyo en aquellos momentos que habr de superar para tener un buen desempeo acadmico. Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboracin, aplicacin, anlisis e interpretacin de la informacin para el diagnstico, y determinado a los estudiantes que recibirn tutoras y asesoras (realizado en el o los primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo ms largo, generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de accin tutorial de la escuela. Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este perodo pueden ser: - Fijar un calendario de tutoras y asesoras.
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- Realizar las asesoras y tutoras conforme el calendario establecido en el PAT. - Reflexionar sobre los progresos acadmicos en los estudiantes Evaluacin Se considera recomendable a lo largo de todo el proceso hacer una valoracin desde el punto de vista del tutor escolar y los asesores y desde el punto de vista del estudiante como tutelado y asesorado, con el objetivo de conocer la influencia de esta accin. En este sentido, la evaluacin se utiliza como mecanismo para obtener una retroalimentacin constante del funcionamiento y de la adaptacin de las acciones llevadas a trmino partiendo de las necesidades y los objetivos planteados en la planificacin del PAT. Es importante tener en cuenta los siguientes componentes de la accin tutorial para desarrollar la evaluacin. Qu evaluar? En el mbito de la evaluacin se tiene que contrastar si ha habido un cambio en las necesidades planteadas antes de iniciar el proceso. Es decir, el objeto de la evaluacin se centra en el hecho de conocer si se han cumplido los objetivos que se planteaban en la planificacin y si, adems, dan respuesta a las necesidades inciales. A quienes evaluar? Es en este momento de la evaluacin cuando se recopila informacin de personas que han sido implicadas en el desarrollo de la accin tutorial. Tutor escolar: grado de implicacin y participacin. - Resultados: participacin de los estudiantes, incidencias, etc. - Satisfaccin de las funciones realizadas en todo el proceso. Estudiante tutorado y asesorado: La participacin y la asistencia en las diferentes convocatorias establecidas de la tutora y asesora. Los resultados que se han conseguido de cara a favorecer el desarrollo personal y acadmico. - Si ha mejorado el rendimiento acadmico. - Si ha influido en la implicacin de los estudiantes en la vida y cultura del bachillerato. - Satisfaccin por haber participado en el proyecto. Cmo evaluar? Se recomienda utilizar informes evaulativos elaborados a partir de las opiniones recibidas de los profesores tutores y de los estudiantes. Se pueden utilizar diferentes instrumentos de evaluacin como son la entrevista, los grupos de discusin, los cuestionarios, la observacin directa, las reuniones de coordinacin, etc., pero se considera que es importante para recibir la valoracin de los profesores tener un contacto ms directo que permita obtener informacin directa de la experiencia que tienen en relacin a como se desarrolla la accin.
las
TUTORAS
Por otro lado, para los estudiantes, se puede utilizar un cuestionario de satisfaccin en el cual se preguntan cuestiones relativas a cmo ha influido la tutora en su mbito personal, acadmico y profesional. Cundo evaluar? El proceso evaluativo tiene que estar presente a lo largo de todo el desarrollo de la accin tutorial, y no solo cuando finalice.
Sugerencia de calendarizacin para la aplicacin del PAT.

Ahora bien, un posible calendario para la tutora y asesora podra ser: Julio: Revisan el documento base del Programa de Tutoras y Asesoras del BGE y el Manual de Operacin para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato, con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel. Establecer al responsable de tutoras del plantel y los asesores a trabajar con su correspondiente carta compromiso u oficio de comisin de la escuela. Elaboran el proyecto de tutoras y asesoras para el plantel, estableciendo los das y horarios en que se realizarn estas actividades. Agosto: Realizar el diagnstico y pronstico de los alumnos en el mbito acadmico y social explorando los aspectos de salud, pedaggicos, psicolgicos y sociales del mismo. Elaboracin de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco ms las necesidades del tutorado as como de su personalidad, hbitos de estudio, valores, capacidades Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresan al programa de tutoras para posteriormente, saber cmo egresan. Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo a la deteccin que se haya hecho de dificultades acadmicas. Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidades acadmicas o de otro tipo. Septiembre: Primera tutora grupal con los estudiantes: reflexin sobre el comienzo del curso, posible planificacin del semestre, planteamiento de dudas, organizacin del tiempo, explicacin del funcionamiento de la tutora y asesora, posibles horarios para la tutora individual, etc. El objetivo es analizar problemas y dificultades detectados por los estudiantes hasta el momento, y tambin situaciones positivas que puedan ser tiles para el resto de estudiantes. Asimismo, se les puede preparar sobre los procedimientos, el plan de estudios y el modelo de evaluacin las formas de acreditacin, etc., los tiempos disponible, los criterios generales compartidos por el profesorado. Octubre/Noviembre/diciembre: Desarrollo y seguimiento del calendario de tutoras y asesoras. Anlisis contino de la evolucin del PAT.
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Reunin con los asesores para realizar la revisin de la actividad acadmica de mejora que se desarrollar en el siguiente semestre Reunin grupal con los estudiantes: con el objeto de mejorar el proceso o dar solucin a posibles dificultades. Enero: Reunin del tutor escolar con los asesores para realizar la evaluacin general del PAT. Anlisis de las dificultades percibidas en las asignaturas a travs de las sesiones de evaluacin. Anlisis de problemas, de dificultades y de aspectos positivos, realizando un anlisis de la tutora y asesora, y solicitar sugerencias para el prximo curso.
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Participantes en la elaboracin de la Carpeta del Tutor.

Mara Guadalupe Cabrera Esteban Lpez Garrido Irma Ivonne Ruiz Jimnez Idalid Parra Espinosa Blanca Estela Vzquez Martnez Ivanhoe Caldern Bentez Olga Carmona Serrano Juan Manuel de la O Martnez Mara del Carmen J. Carrillo Vera Juan Carlos Macas Romero Sonia Elvia Tlatoa Tiro Liliana Raquel guila Morales Carlos Roberto Martnez Pelez Andrs Gutirrez Mendoza Nely Aidee Nolasco Arroyo Pedro Cruz Sedeo Mara Guadalupe Lpez Mndez Erika Bautista Reyes Mara de la Luz Garca Estudillo Danielo Solano Merino Carlos Yuriel Fernndez y Aguilar Mara Guadalupe Gonzlez Morn Mara Dolores Reyo Herrera Mara Eugenia Palacios Orea Isaas Hernndez Martnez Jess Gustavo Paniagua Flora Ignacio Santiago del ngel Sara Isabel Montes Ramrez Mara de la Luz Emilia Jurez V. Rosario Osorio Len Alejandro Rossainz Carmona Carlos Carmona Jos Luis Cabrera Martnez Norma Cruz Mendoza Mara Guadalupe Luna Prez Guadalupe Trujillo Aylln Francisco Pacheco Huerta Renato Zapotecas Montiel Carlos Garca Mendoza Ignacio Jurez Nava Rosa Fuentes Domnguez Mara del Carmen Lobato Min Hermilo Corts Vergara Alfredo Ortega Romero Elsa Moreno Ramos Francisco Daz Cano Mnica Crisanto Reyes Guadalupe Morales Evangelista Sergio Ortiz Jimnez Rosala Gmez Martnez Edgar Francisco Durante de la F. Daniel Garca Cervantes. Vctor Carmona Romano Roco Lpez Rivera Martha Eusvelia Martnez Tovar Ismael Cid Carmona Alicia Amada Guarneros Chvez. Daniela Sierra Blanca. Irene Esmeralda Soriano Ramos Csar Bautista Olaya Liberato Lara Velazco Miguel ngel Mendoza Garca Juan Manuel Ceja Garca Delfino Montesinos Aparicio Herndida Domnguez Merino Humberto Gutirrez Rodrguez Humberto Gutirrez Rodrguez Nicols Saavedra Canseco Nemesio Barragn Sols Concepcin Selene Medina Linares Selene Olga Jarqun Ortega
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Mujeres _____ Mujeres _ Mujeres _____

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