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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5
FUNDAMENTACIÓN 6
DATOS DE LA UAC 7
DESCRIPCIÓN DE LA UAC 8
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA 10
METAS DE APRENDIZAJE 13
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE 14
TRANSVERSALIDAD 27
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 29
REFERENCIAS 30
CRÉDITOS 33
ANEXOS 34
DIRECTORIO 56

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PRESENTACIÓN
Históricamente, la educación en México ha
transitado por diversos enfoques pedagógicos
a partir de las experiencias nacionales e interna-
cionales, “buscando en sus fines, la mejora de la
educación y el beneficio, e interés máximo, en las
generaciones de estudiantes que durante décadas
han conformado sus comunidades de aprendizaje”
(SEP-SEMS, 2022:2).
En este sentido, en el año 2019 el Gobierno
de México consolidó el Acuerdo Educativo Nacio-
nal: Estrategia Nacional de Educación Inclusiva,
como programa derivado del Plan Nacional de De-
sarrollo 2019 – 2024, cuyo objetivo fundamental
se orienta en la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) como política de desarrollo so-
cial en materia educativa destinada a “favorecer
el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, par-
ticipación y conclusión de los estudios de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes en todo el país, en
su amplia diversidad e igualdad de condiciones y
oportunidades” (SEP-SEMS, 2019b:75).
Con fundamento en las reformas a la Ley
Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Ma-
teria de Mejora Continua de la Educación; a la Ley
General de Educación; y a la Ley General del Sis-
tema para la Carrera de las Maestras y Maestros,
se constituye el marco jurídico para la implemen-
tación de la NEM como orientación social, política
y pedagógica del Sistema Educativo Nacional de-
dicada a incidir en la cultura educativa mediante
la corresponsabilidad y la transformación social
dentro de la escuela y la comunidad (DOF, 2019).
Para la concreción de dichos planteamien-
tos, se establece el Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS) mediante el
Acuerdo secretarial 17/08/22, con el fin de arti-
cular el quehacer educativo y la formación integral
del estudiante, mediante un modelo pedagógico
orientado al desarrollo de recursos sociocogni-
tivos y socioemocionales a través de las áreas de
conocimiento y los ámbitos de formación, que
les permita aprender de forma permanente, en-
frentar los retos que presenta el futuro, con los
principios de una comunidad en bienestar y de
integración solidaria (SEP-SEMS, 2022:10). Pos-
teriormente, surge el Acuerdo número 09/08/23
por el que se establece y regula el Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior, que reem-
plaza al 17/08/22.
Por lo anterior, y en atención a los marcos ju-
rídicos vigentes, las normativas institucionales y
responsabilidades adquiridas como subsistema, el
Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de
Oaxaca (IEBO), de carácter público descentraliza-
do, desarrolló el proceso de análisis y rediseño del
plan y programas de estudio durante el periodo
2022-2023, a través de los departamentos ads-
critos a la Dirección Académica, así como de las
comisiones y comités designados. El presente pro-
grama de estudios es un instrumento pedagógico
destinado a organizar la planeación, desarrollo y
evaluación del proceso de enseñanza – aprendi-
zaje, en relación con las Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC), fue integrado a partir del tra-
bajo colegiado del personal académico – adminis-
trativo de la Dirección Académica y el invaluable
esfuerzo del personal directivo y docente de dife-
rentes planteles del IEBO, quienes conformaron el
Comité de Rediseño Curricular (CRC) con el obje-
tivo de analizar, contextualizar los elementos cu-
rriculares propuestos por el MCCEMS y generar las
sugerencias y orientaciones didácticas dedicadas
a articular la operatividad de la NEM en el contex-
to educativo de esta institución. Este documento
se constituye de los siguientes apartados: Funda-
mentación, dirigido a profundizar en el enfoque fi-
losófico y pedagógico de la NEM; Datos Generales
de la UAC; Descripción de la UAC; Aprendizajes de
Trayectoria, categorías y subcategorías (concep-
tos centrales y conceptos transversales en el caso
de ciencias naturales) , que presentan los elemen-
tos del perfil de egreso en la Educación Media Su-
perior (EMS) favorecidos; Metas de aprendizaje,
que corresponden a los propósitos para cada se-
mestre, Ámbitos de Formación Socioemocional,
que refiere los ejes estratégicos del proceso de
la formación socioemocional; Progresiones de
aprendizaje como modelo de enseñanza; Trans-
versalidad, que describe el abordaje de esta estra-
tegia en el IEBO; la Evaluación de los Aprendizajes,
que define las orientaciones metodológicas de la
evaluación formativa en la UAC; así como Anexo,
donde se presenta un ejemplo propuesto de pla-
neación didáctica.
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 FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con el Artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la educación
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facul-
tades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el
amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las
libertades, la cultura de paz y la conciencia de la soli-
daridad internacional, en la independencia y en la jus-
ticia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora
continua del proceso de enseñanza aprendizaje. “Los
planes y programas de estudio tendrán perspectiva de
género, así como una orientación integral, por lo que
se incluirá el conocimiento de las ciencias y humani-
dades, la enseñanza de las matemáticas, la lectoescri-
tura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo,
la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas
indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la
educación física, el deporte, las artes, en especial la
música, la promoción de estilos de vida saludables, la
educación sexual y reproductiva y el cuidado al me-
dio ambiente, entre otras” (CPEUM, 2023:6). Con la
finalidad de concretar estos planteamientos, la Secre-
taría de Educación Pública creó el Plan de 0 a 23 años
para reestructurar, además de reorganizar el Sistema
Educativo Mexicano, para dotarlo de cohesión, con-
tinuidad y corresponsabilidad en el desarrollo de su
trayectoria educativa. “El Plan prioriza el aprendizaje
de los estudiantes y coadyuva a su desarrollo humano
integral y a la transformación de la sociedad” (SEP-
SEMS, 2021).
El Marco Curricular Común de la Educación Me-
dia Superior condensa los principales valores del mo-
delo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, a saber:
6 7
la identidad con México, la responsabilidad ciudadana,
la honestidad, la participación en la transformación de
la sociedad, el respeto a la dignidad humana, la pro-
moción de la interculturalidad y la cultura de la paz,
así como el respeto por la naturaleza y cuidado del
medio ambiente. Adicionalmente, sus esfuerzos es-
tán dirigidos al desarrollo de un pensamiento crítico,
analítico y flexible, lo que implica que el estudiantado
dejará de ser comprendido como el receptor de cono-
cimientos e instrucciones, para comenzar a ser parte
fundamental del proceso formativo, donde sus cues-
tionamientos y aportes para descubrir nuevas formas
de resolver los dilemas o problemas disciplinares apo-
yen su propio proceso de aprendizaje y el de sus pares.
Este modelo educativo subraya su esencia humanista
cuando pretende formar jóvenes que se transforman a
ellos mismos, a su comunidad y a su nación, con plena
libertad de construir sus alternativas del cambio social
para mejorar (SEP-SEMS, 2022). Este Marco Curricu-
lar parte de la adopción de un modelo constructivista
mediante el cual, el estudiantado tiene acción directa
en su proceso de aprendizaje dejando de ser sólo re-
ceptor del conocimiento. Doolittle (1999) señala que:
“El constructivismo se centra en la creación y modifi-
cación activa de pensamientos, ideas y modelos acer-
ca de los fenómenos y afirma que el aprendizaje está
influenciado por el contexto sociocultural en que está
inmerso el aprendiz” (citado por Soler F., 2006: 29 en
SEP-SEMS, 2022). Con el enfoque pedagógico cons-
tructivista del MCCEMS, se pretende lograr el desa-
rrollo integral de los educandos de EMS, a través de un
proceso activo de aprendizaje en el que tomen cons-
ciencia de lo que aprenden y cómo lo aprenden y que
DATOS DE LA UAC
las experiencias vividas en lo cotidiano contribuyan a LENGUA Y COMUNICACIÓN II
su formación. El MCCEMS privilegia también los cons- RECURSO SOCIOCOGNITIVO
tructos de la teoría cognoscitiva que ha demostrado COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL
que es más significativo aprender, cuando se conec-
tan los nuevos saberes con los previos, así que plantea CLAVE 1502
desarrollar progresiones de aprendizaje, que “son un SEMESTRE SEGUNDO
modelo que posibilitan la gradualidad del aprendizaje HORAS POR SEMESTRE 48
y ofrecen la posibilidad al personal docente de tener CRÉDITOS 6
autonomía didáctica en el desarrollo de los conteni-
dos a través de la utilización de diversas estrategias
didácticas tomando en consideración las diferencias
en los procesos cognitivos del estudiantado. Este en-
foque educativo y los contenidos de las progresiones
de aprendizaje favorecen la gradualidad en la ense-
ñanza y aprendizaje, estimulan el trabajo colaborativo
y hace posible la multi e interdisciplina, conducen a la
investigación y descubrimiento a través de proyectos
situados” (SEP-SEMS, 2022: 11).
El Marco Curricular presenta la siguiente organi-
zación educativa mediante tres Currículums: 1) Fun-
damental que articula los recursos sociocognitivos
con áreas de acceso al conocimiento; 2) Laboral que
tiene como objetivo desarrollar competencias labo-
rales básicas (en el caso del bachillerato general) que
permite aumentar las posibilidades del autoempleo,
inserción o escalamiento laboral y 3) Ampliado que
está orientado a fortalecer la formación integral de las
personas, que diversifica y complementa los estudios
de bachillerato o equivalentes, mediante la formación
que promueve el bienestar físico, mental y emocional,
tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo so-
cial (DOF, 2023).
 DESCRIPCIÓN DE LA UAC
De acuerdo con la SEP-SEMS (2023a), el
Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comuni-
cación es el conjunto de habilidades verbales y
cognitivas fundamentales, tales como la com-
prensión, el análisis, la comparación, el contras-
te y la formulación discursivas, que permite al
estudiantado el disfrute del uso del lenguaje y el
procesamiento de la información obtenida a tra-
vés de textos escritos y/o de fuentes orales y vi-
suales, tanto en su lengua nativa como en otras.
Estas habilidades son el fundamento desde el
cual se amplía la capacidad de relacionarse con
los otros, comprender, explicar y transformar
su realidad. Para que asimismo exprese emocio-
nes, perspectivas, críticas y planteamientos de
orden personal y social. Este Recurso plantea los
siguientes objetivos:
• Integrar las habilidades cognitivas y so-
ciales, reconociendo el carácter social de
la lengua y el carácter activo del uso de la
lengua.
• Aprovechar el conocimiento previo del estu-
diantado y las manifestaciones sociocultura-
les que son parte de su acervo para el logro
de nuevos aprendizajes.
• Incluir y promover el diseño de recursos
didácticos y actividades que reconozcan el
carácter plurilingüe y pluricultural de nues-
tro país, especialmente la relevancia de las
lenguas originarias como parte fundamental
del universo lingüístico de nuestro país.
• Introducir una visión de la lengua y de la
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comunicación inclusiva y descriptiva, capaz
de reconocer, de celebrar, de fortalecer y de
cultivar incluso aquellos elementos lingüís-
ticos y culturales que son propios y únicos
en cada aula, en cada escuela y en cada
comunidad o región.
• Promover el placer de la lectura y el disfrute
de la cultura desde los intereses y necesida-
des del estudiantado.
• Actualizar los contenidos de los programas
de estudios para que sean abarcables en el
tiempo previsto para cada asignatura.
• Promover una estrategia general de lectura
y composición de textos capaz de generar
las rutinas y prácticas de trabajo para el de-
sarrollo del pensamiento complejo (recursi-
vo, espiral y reflexivo) propio de la lengua.
• Aprovechar la disposición e interés subjetivo
del estudiantado en el proceso de apropia-
ción y de uso de la comunicación (Comuni-
cación situada).
• Fortalecer el aprendizaje del inglés, con
base en la implementación de diagnósticos
departamentales, en un marco referencial
común, la división de los grupos por nive-
les de desempeño, así como un programa
extensivo de capacitación, actualización y
certificación para el profesorado.
• Implementar un Laboratorio de Lengua y
Comunicación en el que el estudiantado se
apropie de las prácticas sociales vincula-
das con la lengua y la comunicación en sus
diversos ámbitos de acción.
El Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior promueve la presencia y respe-
to hacia las comunidades locales en el espacio
educativo para crear actividades y experiencias
de enseñanza/aprendizaje en la que se integren
e incorporen la lengua y las culturas locales. De
esta forma, el estudiantado, el profesorado,
las escuelas y las comunidades, podrán apro-
vechar el modelo flexible del nuevo MCCEMS
para adoptar sus contenidos, en alineación con
los intereses de los actores educativos, y forta-
lecer el carácter pluricultural y plurilingüe, con
base en materiales y actividades con pertinen-
cia localmente definida, potenciando sus capa-
cidades a través de actividades que involucren,
entre otras cosas, la recuperación de saberes y
lenguas en entrevistas a los adultos mayores de
la comunidad, producciones artísticas locales,
proyectos de investigación científica y botánica,
documentación de conocimientos locales, rea-
lizados por los propios actores para la produc-
ción de material educativo, entre otras formas
basadas en un modelo formativo en la práctica
(SEP-SEMS, 2023).
Como puede apreciarse, el Recurso Socio-
cognitivo de Lengua y Comunicación plantea
desarrollarse a través de la enseñanza situada,
“que hace referencia al contexto sociocultu-
ral como elemento clave para la adquisición de
aprendizajes, buscando la solución de las situa-
ciones cotidianas apoyándose de la colectivi-
dad” (Díaz Barriga, 2002:45); por lo que las
metodologías para su enseñanza deben cen- pectiva cultural, para que se sienta parte sus-
trarse en elementos como los que en seguida se tancial del lugar que ocupa en el universo. Por lo
mencionan: tanto, el lenguaje es parte de nuestra identidad,
que se ve reflejada en nuestra cultura, tradicio-
* a) Taller de conversación y composición de nes, historias, raíces comunes, ideales, valores,
textos. costumbres, que nos diferencia de cualquier
* b) Taller colaborativo de lectura y compila- otro ser humano, lo que nos hace ser únicos e
ción de textos. irrepetibles, y tener un sentido de nacionalidad
* c) Taller literario: círculo de lectura y escri- y pertenencia” (Martínez, et. al, 2021:3).
tura.
* d) Taller/ciclo de debates sobre las culturas
originarias, el multilingüismo y multicultura-
lidad:
• Taller de expresión artística.
• De promoción y revitalización de lenguas
originarias
• Recuperación de saberes tradicionales
• Recolección y registro de la historia oral
• Arte verbal
• Proyecto de investigación sobre préstamos
léxicos e influencia de las lenguas originarias
en el español regional.
Aprender Lengua y Comunicación, no debe
ser sinónimo de sólo escribir resúmenes, rese-
ñas críticas y ensayos, en el entendido que estos
son sólo herramientas. El fin es favorecer el len-
guaje, entendido como la capacidad propia del
ser humano para expresar pensamientos y sen-
timientos por medio de la palabra. “Asimismo,
es un sistema de signos que utiliza una comuni-
dad para comunicarse oralmente o por escrito.
Identifica además al ser humano desde la pers-
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
Los aprendizajes de trayectoria, “son el conjunto de
aprendizajes que integran el proceso permanente que contri-
buye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo
integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y
conformar una ciudadanía responsable y comprometida con
los problemas de su comunidad, región y país y que tenga
los elementos necesarios para poder decidir por su futuro en
bienestar y en una cultura de paz. Responsables con ellos mis-
mos, con los demás y con la transformación de la sociedad en
la que viven. Son aspiraciones en la práctica educativa, cons-
tituyen el perfil de egreso de la EMS, responden a las caracte-
rísticas bio-psico-socioculturales de las y los estudiantes, así
como a constantes cambios de los diversos contextos, plura-
les y multiculturales” (DOF, 2023, p. 2).
El perfil de egreso del Recurso Sociocognitivo de Lengua
y Comunicación se conforma por los siguientes aprendizajes
de trayectoria:
• Valora discursos y expresiones provenientes de múlti-
ples fuentes, situaciones y contextos para comprender,
interactuar y explicar la realidad en la que vive; así como
tomar decisiones pertinentes en lo individual y social.
• Valora la información y toma una postura ante la in-
formación de diversos tipos de textos para ampliar sus
conocimientos, perspectivas, críticas y experiencias, que
proporciona elementos para decidir sobre su vida perso-
nal, profesional y social.
• Trasmite conocimientos, cuestionamientos y experien-
cias a través de manifestaciones verbales y no verbales,
de acuerdo con la situación, contexto e interlocutor, con
el propósito de comprender, explicar su realidad y trans-
formarla.
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• Indaga sobre una situación, fenómeno o problemática y
divulga los resultados de su investigación para beneficio
de sí mismo o el medio que le rodea.
Las Categorías son la unidad integradora de los procesos
cognitivos y experiencias que refieren a los currículos funda-
mental y ampliado para alcanzar las Metas de aprendizaje.
Promueven en el estudiantado la adquisición de mayor con-
ciencia de lo que saben y de lo que aún queda por saber; les
incentiva a buscar nuevas posibilidades de comprensión y a
descubrir conexiones entre las áreas del MCCEMS y contribu-
ye a articular los recursos sociocognitivos, socioemocionales
y las áreas de conocimiento, a través de métodos, estrategias
y materiales didácticos, técnicas y evaluaciones. Las Subca-
tegorías son las unidades articuladoras de conocimientos y
experiencias que vinculan los contenidos disciplinares con los
procesos cognitivos de cada recurso sociocognitivo y área
de conocimiento. Su función es orientar el desarrollo de los
aprendizajes intra, multi e interdisciplinares, que permiten el
abordaje transversal del conocimiento (DOF, 2022).
CATEGORÍA
C1 ATENDER Y ENTENDER
Esta categoría está conformada por conocimientos, habilidades, o experiencias comunicativas del estudiantado que se centran en la percepción y
recepción de los mensajes en su lengua materna y otras. Implica todos los procesos sociocognitivos que tienen que ver con la recepción de informa-
ción proveniente de los diversos interlocutores (personas, animales y seres animados en general), en distintas formas (discursiva, imágenes, sonidos,
performance, emociones, actitudes, síntomas, etc.), que le permitan al estudiantado detectar, recibir y resignificar los mensajes que provienen
desde su interior, desde su medio social o ambiental que le rodea. Toma en cuenta el interlocutor, el contexto y las circunstancias de la emisión de los
mensajes, y permite la interacción consigo mismo y con los otros.
SUBCATEGORÍAS
S1 La amplitud de la receptividad.
Son conocimientos, habilidades y prácticas que permiten al estudiantado detectar, advertir, localizar y acusar mensajes desde cualquier fuente de
información, ya sea de la experiencia e interacción consigo mismo, con el medio social y ambiental que le rodea.
S2 La incorporación, valoración y resignificación de la información.
Son conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado ubicar, relacionar e integrar la nueva información de entrada respecto
de su propio marco de referencia conceptual y experiencial (valores, principios, convicciones, referencias, necesidades, sentimientos, entre otros),
para otorgarle sentido a la información respecto de sí mismo, del medio social o ambiental que le rodea.
CATEGORÍA
C2 LA EXPLORACIÓN DEL MUNDO A TRAVÉS DE LA LECTURA
Es un proceso continuo y acumulativo de análisis de diversos textos, que permiten al estudiantado decodificar, comprender e interpretar los mensa-
jes de la lectura y consulta contenidos en este tipo de documentos.
Permite adquirir nuevos conocimientos y crear nuevos significados sobre sí mismo/a, su medio social y/o ambiental que le rodea, asimismo contribu-
ye al desarrollo del placer por la lectura, e impulsa la exploración de asuntos de interés o relevancia para el estudiantado y sus comunidades.
SUBCATEGORÍAS
S3 El acceso a la cultura por medio de la lectura.
El estudiantado podrá seleccionar, obtener, comprender interpretar y aprovechar la información contenida en diverso s textos de forma que les
permitan el entendimiento sobre sí mismo, los demás o su entorno social o ambiental.
S4 El deleite de la lectura.
El estudiantado tendrá acceso al goce experiencial de la lectura por la satisfacción que le brinda, ya sea el deleite estético ante la forma y/o el
contenido del texto, o bien el hallazgo de información y de nuevos conocimientos que dan cauce a la resolución de necesidades sobre sí mismo, los
demás o su medio social o ambiental.
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 CATEGORÍA METAS DE APRENDIZAJE
C3 LA EXPRESIÓN VERBAL, VISUAL Y GRÁFICA DE LAS IDEAS
Alude a procesos mentales o experienciales que implican la concepción, composición, enunciación y publicación de los mensajes, con base en uno o
en la combinación de varios formatos, como el discurso, la expresión corporal, audios, imágenes, videos, sensaciones, entre otros; para permitir al Una meta de aprendizaje, enuncia lo que se pretende que Estas son las metas para la UAC que corresponde el pre-
estudiantado emitir mensajes que contengan información suficiente, relevante y pertinente. la o el estudiante aprenda durante la trayectoria de la UAC; sente programa:
Toma en cuenta el contexto, las circunstancias y el interlocutor de la recepción de sus mensajes y permite el fortalecimiento de su capacidad para
presentar, dar a conocer, compartir, exhibir o manifestar un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés para sí
permitirá construir de manera continua y eslabonada las es-
mismo, para los demás, para el medio social y ambiental. trategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los
Aprendizajes de trayectoria (DOF, 2023).
SUBCATEGORÍAS
S5 La discriminación, selección, organización y composición de la información contenida en el mensaje.
Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado tomar decisiones respecto de la veracidad, naturaleza, suficiencia, Categorías (C) Subcategorías (S) Metas de aprendizaje (M)
disposición y orden de la información que contiene el mensaje, así como de la disposición e integración entre uno o varios formatos de registro que
deben conformar el mensaje, (ya sean textos escritos o hablados que le son de interés o relevancia). C1. Atender y S1. La amplitud de la receptividad M2.1 Interpreta información proveniente de múlti-
entender S2. La incorporación, valoración y resignificación ples fuentes, situaciones y contextos para explicar
S6 El uso apropiado del código.
de la información su significado de manera clara y precisa de acuerdo
Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado adecuar y ajustar el código de emisión de los mensajes respecto
de la intención comunicativa específica y concreta sobre sí mismo, sobre su entorno social y/o ambiental, que puede incluir, el uso correcto de las con su marco de referencia local.
reglas y normas propias de cada código: ortografía, gramática y vocabulario, para el caso de la escritura: modulación, entonación y volumen; para
el caso de un audio: foco, brillo, color, balance, contraste y movimiento; en caso de un video: forma, color, textura, composición, sonido y otros C2. La exploración S3. El acceso a la cultura por medio de la lectura M2.2 Sintetiza información de diversos textos para
muchos elementos posibles en el caso de otras formas de expresión. del mundo a través S4. El deleite de la lectura comprender su intención comunicativa respecto de
de la lectura sus intereses y necesidades académicas, personales
y sociales.
CATEGORÍA
C4 INDAGAR Y COMPARTIR COMO VEHÍCULOS DEL CAMBIO C3. La expresión del S5. La discriminación, selección, organización y M.2.3 Expresa sus ideas, conocimientos, expe-
mundo a través de las composición de la información contenida en el riencias y nociones de la realidad, con el propósito
Refiere a los procesos cognitivos o experienciales que le permitan al estudiantado plantear preguntas, desarrollar procesos de construcción de cono- ideas mensaje de manifestarlas y compartirlas, de acuerdo con
cimiento y modelos conceptuales para responder las o resolver problemas, así como exponer sus resultados y conclusiones a través de uno o varios
S6. El uso apropiado del código la intención comunicativa académica, personal o
formatos que sean apropiados para su transmisión.
Toma siempre en cuenta el contexto y las circunstancias del proceso de investigación y transmisión de sus mensajes, y permite el fortalecimiento social y su marco de referencia local.
de su capacidad para problematizar, cuestionar, buscar, validar, comparar, contrastar, experimentar, fundamentar, comprobar, modelar, proyectar C4. Indagar y com- S7. La investigación para encontrar respuestas M2.4 Organiza y sintetiza información de diversas
y calcular la información respecto de un hecho, tema, cuestión, opinión o pensamiento que involucra o resulta de interés sobre sí mismo, sobre los partir como vehículos S8. La construcción de nuevo conocimiento fuentes, vinculada con la situación, fenómeno o
demás o su medio social y/o ambiental. del cambio S9. Compartir conocimientos y experiencias para problemática para obtener un resultado o solución
SUBCATEGORÍAS el cambio con base en uno o varios mecanismos de verifica-
ción que correspondan con el tipo de investigación.
S7 La investigación para encontrar respuestas.
Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado formular preguntas, buscar información y construir respuestas que
le ayuden a comprender y explicar la situación, fenómeno o problemática, vinculado a temas de interés o relevancia respecto de sí mismo, de los
demás o de su entorno social y ambiental.
S8 La construcción de nuevo conocimiento.
Son los conocimientos, habilidades y experiencias que permiten al estudiantado analizar, contrastar, discutir y reflexionar sus aprendizajes para
la generación de nuevo conocimiento sobre una situación, fenómeno, problema o pregunta en torno a temas que le son de interés o relevancia
respecto de sí mismo, de los demás o de su entorno social y/o ambiental.
S9 Compartir conocimientos y experiencias para el cambio.
Son los conocimientos, habilidades o experiencias que permiten al estudiantado diseñar, determinar o seleccionar el tipo de evento o medio que
considere más adecuado para dar a conocer los resultados de su indagación mediante distintos formatos y medios, de acuerdo con sus interlocuto-
res, situaciones y contextos, con el propósito de promover cambios en su entorno personal, social y ambiental.

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 PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
Las progresiones de aprendizaje, “son unidades di- forma gradual saberes cognitivos, procedimentales y ac-
dácticas innovadoras y flexibles para la descripción se- titudinales (…)” (DOF, 2023, p. 10).
cuencial de los aprendizajes asociados a la comprensión
y solución de necesidades y problemáticas personales La información disponible en la siguiente tabla, re-
y/o sociales, así como a los conceptos, categorías, sub- ferente a las progresiones, metas de aprendizaje, cate-
categorías y las relaciones entre estos elementos, que gorías y subcategorías, se retomó de manera textual del
llevarán al estudiantado a comprender y desarrollar de documento “Programa de estudios del Recurso socio-
Progresiones Metas de aprendizaje Categorías
1. Comprende qué es una reseña y comentario M2.1 Interpreta informa- Atender y
crítico y por qué es importante saber reseñar ción proveniente de múlti- entender
y realizar un análisis crítico para mejorar ples fuentes situaciones y
la sensibilidad crítica del estudiantado y su contextos para explicar su
aplicación a todas las áreas de conocimiento y significado de manera clara
a los recursos sociocognitivos. y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para La exploración
comprender su intención del mundo a
comunicativa respecto de través de la
sus intereses y necesidades lectura
académicas, personales y
sociales.
2. Distingue la diferencia entre la reseña y M2.1 Interpreta informa- Atender y
comentario crítico y el resumen y relato sim- ción proveniente de múlti- entender
ple de un texto para comprender el nivel de ples fuentes situaciones y
complejidad de cada uno de ellos. contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información La exploración
de diversos textos para del mundo a
comprender su intención través de la
comunicativa respecto de lectura
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
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Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión S5 La discrimina- • Es preciso que, desde las primeras sesiones, cada
nocimientos, experiencias y del mundo a ción, selección, estudiante elija las obras literarias y empiece a leerlas,
nociones de la realidad, con través de las organización y ya que las ocupará para realizar su reseña a partir de la
cognitivo de Lengua y comunicación II” de la SEP-SEMS el propósito de manifes- ideas composición de la progresión de aprendizaje 7 (a mediados del semestre).
(2023b); mientras que la correspondiente a sugerencias tarlas y compartirlas, de información conte- Por otra parte, se recomienda integrar el desarrollo de las
didácticas, se elaboró con el apoyo del Subcomité de re- acuerdo con la intención nida en un mensaje progresiones 1, 2 y 3 de la siguiente manera:
comunicativa académica,
diseño curricular de Lengua y comunicación II, integrado • Una vez realizado el encuadre, se sugiere preguntar a
personal o social y su marco los estudiantes acerca de la festividad que más les agra-
por personal académico-administrativo de la Dirección de referencia local. da de la comunidad; solicitar algunas participaciones y
académica y personal docente del IEBO. 3. Identifica los tipos de reseñas o comenta- M2.1 Interpreta informa- Atender y S1 La amplitud de la preguntar por qué les agrada. A partir de lo expresado
rios críticos más comunes, para comprender ción proveniente de múlti- entender receptividad por los estudiantes, el docente conducirá al grupo acer-
su aplicación en todas las áreas de conoci- ples fuentes situaciones y S2 La incorpora- ca del contenido de comentario crítico, enfatizando en
miento y en los recursos sociocognitivos. contextos para explicar su ción, valoración y su definición y características.
significado de manera clara resignificación de la • Solicitar al grupo que elija una sola festividad que ma-
y precisa de acuerdo con su información yormente sea de su interés; integrar equipos de trabajo
Subcategorías Sugerencias didácticas marco de referencia local. y pedir a uno de estos que elabore un relato acerca de
la festividad seleccionada y al otro equipo, pedirle que
S1 La amplitud de la De manera simultánea al desarrollo de las siguientes pro- M2.2 Sintetiza información La exploración S4 El deleite de la redacte un texto que describa qué le pareció la última
receptividad puestas didácticas, se recomienda solicitar a los estudian- de diversos textos para del mundo a lectura festividad y por qué.
S2 La incorpora- tes que realicen la lectura de al menos dos obras literarias comprender su intención través de la • Recuperar la participación de los equipos, señalando la
ción, valoración y durante el semestre: una de extensión corta, y la otra de comunicativa respecto de lectura importancia del relato (que aprendieron en el semestre
resignificación de la extensión larga. Es importante que cada estudiante elija sus intereses y necesidades anterior) y enfatizar que el otro tipo de escrito, es un
información el material a leer con base en sus intereses. académicas, personales y primer acercamiento a la reseña, resaltar acerca de
sociales. su definición, características, tipos y estructura, y de
Se sugieren las siguientes obras que son de dominio pú- manera grupal comentar cómo pueden fortalecerse
S4 El deleite de la blico (que no están protegidas por las leyes de propiedad M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión S5 La discrimina- ambos escritos.
lectura intelectual ya que su autor murió hace más de 100 años, nocimientos, experiencias del mundo a ción, selección, • Acompañar y retroalimentar a los equipos durante la
como lo establece la Ley Federal de Derecho de Autor de y nociones de la realidad, través de las organización y elaboración de los escritos, poniendo especial cuidado
nuestro país). con el propósito de mani- ideas composición de la en la gramática.
festarlas y compartirlas, de información conte- • Presentar al grupo un ejemplo de cada uno de los
1.El gato negro/Edgar Allan Poe acuerdo con la intención nida en un mensaje siguientes recursos: relato, resumen, reseña y otro de
2.El corazón delator/Edgar Allan Poe comunicativa académica, comentario crítico.
3.El príncipe feliz/Oscar Wilde personal o social y su mar-
S1 La amplitud de la En el apartado de Anexos se encuentran algunos ejem-
4.El ruiseñor y la rosa/Oscar Wilde co de referencia local.
receptividad plos de reseñas en formato escrito.
5.El fantasma de Canterville/Oscar Wilde
S2 La incorpora-
6.El principito/Antoine de Saint-Exupéry Se presentan también algunos títulos de reseñas en for-
ción, valoración y
7.La señora Dalloway/Virginia Woolf mato audiovisual, disponibles en los enlaces señalados. Se
resignificación de la
8.La metamorfosis/Franz Kafka sugiere seleccionar y proyectar al grupo al menos 2:
información
9.Alicia en el país de las maravillas/Lewis Carroll • Kristoff Raczy (Youtuber). “Opinión honesta: Pino-
10.La vida es sueño/Calderón de la Barca cho de Guillermo del Toro”.
11.Hamlet/William Shakespeare
S4 El deleite de la https://youtu.be/iBs-18w3V-8
12.Romeo y Julieta/ William Shakespeare
lectura • El Coleccionista de mundos (Booktuber). “Alma y la
13.Fuenteovejuna/Lope de Vega
isla. Reseña”.
https://youtu.be/ZjjjWCKFPxM
Estas obras pueden descargarse del siguiente sitio:
https://drive.google.com/drive/folders/1dU7JYl-
v5XKK3wxHefWmMcIOK-tLluyLy?usp=sharing
15

Progresiones Metas de aprendizaje
4. Identifica los procesos involucrados en M2.1 Interpreta informa-
la composición de una reseña y comentario ción proveniente de múlti-
crítico para comprender la complejidad involu- ples fuentes situaciones y
crada en un ejercicio crítico y elabora un mapa contextos para explicar su
semántico o mental crítico sobre los temas e significado de manera clara
ideas principales del texto previo a la composi- y precisa de acuerdo con su
ción de la reseña para organizar y visualizar la marco de referencia local.
información y su visión crítica. M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
16
Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
5. Comenta y discute en torno a los conflic- M2.1 Interpreta informa- Atender y S1 La amplitud de la • Es preciso dejar en claro a qué se refieren los conflictos
• Rainbook (Booktuber). “Como agua tos de interés presentes en una obra literaria ción proveniente de múlti- entender receptividad de interés:
para chocolate. Laura Esquivel”. (géneros teatral o narrativo). ples fuentes situaciones y S2 La incorpora-
https://youtu.be/f1Jv3gzis8w contextos para explicar su ción, valoración y Los conflictos de interés son aquellas situaciones
• Abriendo Libros (Booktuber). “El mur- significado de manera clara resignificación de la en las que el juicio de un sujeto, en lo relacionado a
y precisa de acuerdo con su información.
mullo de las abejas. Sofía Segovia”. un interés primario para él o ella, y la integridad de
marco de referencia local.
https://youtu.be/GIjj4My9WWY sus acciones, tienen a estar indebidamente influen-
M2.2 Sintetiza información La exploración S3 El acceso a la ciadas por un interés secundario, el cual frecuen-
• Solicitar a los estudiantes un cuadro comparativo de diversos textos para del mundo a cultura por medio temente es de tipo económico o personal. Es decir,
que integre la definición entre relato, resumen, comprender su intención través de la de la lectura una persona incurre en un conflicto de intereses
reseña y comentario crítico. Retroalimentar y comunicativa respecto de lectura S4 El deleite de la cuando en vez de cumplir con lo debido, podría
coevaluar. sus intereses y necesidades lectura. guiar sus decisiones o actuar en beneficio propio o
• Posteriormente, el docente presenta los dife- académicas, personales y de un tercero (Gobierno de México, 2017).
rentes tipos de reseña o comentarios críticos, sociales.
enfatizando en sus características. En literatura, se habla de conflictos de interés cuando los
M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión S5 La discrimina- personajes actúan y toman decisiones buscando su bene-
• Solicitar a los estudiantes que retomen los ejem- nocimientos, experiencias del mundo a ción, selección,
plos de reseñas anteriormente presentados, y cla- ficio, situación que también es visible en las películas.
y nociones de la realidad, través de las organización y
sificarlos a partir de la información anteriormente con el propósito de mani- ideas composición de la
brindada por el docente. festarlas y compartirlas, de información conte- • Abordar las características principales de los géneros
acuerdo con la intención nida en un mensaje teatral y narrativo.
comunicativa académica, S6 El uso apropiado • Pedir a los estudiantes que de manera grupal selec-
Atender y S1 La amplitud de la • El docente presenta los dos procesos involucra- personal o social y su mar- del código cionen una película para su análisis. Se sugieren los
entender receptividad dos en la composición de una reseña y comen- co de referencia local. siguientes recursos:
S2 La incorpora- tario crítico: “A) Reconstrucción del texto (una
ción, valoración y
síntesis de la información relevante) y B) Valora- • Yo antes de ti (Dirigida por Thea Sharrock)
resignificación de la
información.
ción argumentada del texto” (SEP, 2022, P. 52) • La gran seducción (Dirigida por Celso García)
enfatizando en lo que implica cada proceso. • El guau (Dirigida por Ihtzi Hurtado)
• Se sugiere que el docente seleccione una nota pe-
La exploración S4 El deleite de la riodística (reportaje, entrevista, etc.), la transcri- • Una vez analizada la obra o película, organizar 2 equi-
del mundo a lectura ba ya sea a mano o a computadora, de tal modo pos de trabajo. Cada uno planteará una pregunta para
través de la que el tamaño de fuente sea visible, y recorte el otro equipo; el cuestionamiento debe basarse en un
lectura en diferentes partes la nota; presentarla ante el conflicto de interés presente en el material analizado,
grupo, y pedir que la lean, organicen e integren por ejemplo:
La expresión S5 La discrimina-
para su análisis.
del mundo a ción, selección, • Posteriormente, los estudiantes identifican las Película: Yo antes de ti.
través de las organización y ideas centrales de la nota periodística y las plas-
ideas composición de la man en un mapa semántico o mental crítico (es Pregunta: ¿Consideran que Will Traynor tomó al final una
información conte- necesario que el docente informe previamente decisión correcta, con base en sus intereses? ¿Por qué?
nida en un mensaje cómo se elaboran estos organizadores gráficos).
S6 El uso apropiado • Exponer, comentar en plenaria y retroalimentar • Resaltar que, en esta etapa de análisis, los conflictos de
del código interés deben valorarse en función de los intereses de
el organizador gráfico, enfatizando en la impor-
los personajes, no de los estudiantes.
tancia que tiene la identificación de las ideas
centrales. • Compartir las respuestas ante el grupo.
17
 Progresiones
6. Identifica las etapas de la composición
de una reseña y comentario crítico de un
texto o una fuente de información para
comprender el proceso de su elabora-
ción.
7. Desarrolla la etapa I LECTURA ATENTA
del texto para comprender la forma
en que debe realizarse el análisis de la
información.
18
Metas de aprendizaje
M2.1 Interpreta informa-
ción proveniente de múlti-
ples fuentes situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
M2.1 Interpreta informa-
ción proveniente de múlti-
ples fuentes situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
Atender y S1 La amplitud de la • Solicitar a los estudiantes la elaboración de un orga- Idea central: Narra las vivencias de Juvencio Nava, quien
entender receptividad nizador gráfico en donde coloquen las etapas de la huye gran parte de su existencia por haber asesinado a su
S2 La incorpora- compadre don Lupe Terreros.
composición de una reseña o comentario crítico:
ción, valoración y Reverso de la ficha
resignificación de la I.Lectura atenta del texto o estudio de la fuente de
información.
Estructura y enunciados relevantes
información;
II.Organización de las ideas; Inicio:
III.Planeación de la reseña o comentario crítico; -¡Díles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles
La exploración S4 El deleite de la IV.Composición de la reseña o comentario crítico; V. eso. Que por caridad. Así díles. Díles que lo hagan por
del mundo a lectura Revisión de la reseña o comentario crítico. caridad.
través de la Desarrollo:
lectura Comentar de manera general a qué se refieren cada una -Quién le iba a decir que volvería aquel asunto tan viejo,
de las etapas, ya que se profundizarán en las siguientes tan rancio, tan enterrado como creía que estaba. Aquel
progresiones de aprendizaje: 7, 8, 9, 10 y 12. asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe. No nada
más por nomás, como quisieron hacerle ver los de Ali-
La expresión S5 La discrimina- ma, sino porque tuvo sus razones. Él se acordaba: Don
del mundo a ción, selección, Lupe Terreros, el dueño de la Puerta de Piedra, por más
través de las organización y señas su compadre. Al que él, Juvencio Nava, tuvo que
ideas composición de la matar por eso; por ser el dueño de la Puerta de Piedra y
información conte- que, siendo también su compadre, le negó el pasto para
nida en un mensaje sus animales.
S6 El uso apropiado -Y ahora habían ido por él, cuando no esperaba ya a
del código. nadie, confiado en el olvido en que lo tenía la gente;
creyendo que al menos sus últimos días los pasaría
Atender y S1 La amplitud de la • Explicar la importancia de la lectura atenta como tranquilo. “Al menos esto -pensó- conseguiré con estar
entender receptividad viejo. Me dejarán en paz”.
primera etapa para elaborar la reseña. A la hora
S2 La incorpora- Cierre:
de la lectura atenta y de la recopilación de infor- -¡Llévenselo y amárrenlo un rato, para que padezca, y
ción, valoración y
mación, es importante identificar la información luego fusílenlo!
resignificación de la
información
más relevante, palabras u oraciones textuales -Tu nuera y los nietos te extrañarán -iba diciéndole-.
significativas. Se recomienda elaborar un mapa • Colocar las fichas en una caja, de tal manera que los
mental o subrayar o tomar apuntes durante la estudiantes tengan acceso a todas.
La exploración S3 El acceso a la
del mundo a cultura por medio
lectura (SEP-SEMS, 2023). • Invitar a los estudiantes a que lean las fichas de sus
través de la de la lectura • Retomar una de las obras literarias que seleccionó compañeros.
lectura S4 El deleite de la al inicio del semestre y que ha leído; elaborar una Nota: Si desea consultar el cuento completo, está disponi-
lectura ficha bibliográfica con los siguientes elementos: ble en el sitio:
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_di-
Anverso de la ficha: dactico/Literatura_Hispanoamericana_Contemporanea/
Autores_R/RULFO/maten.pdf
La expresión S5 La discrimina-
Ejemplo: 8. Desarrolla la etapa II ORGANIZACIÓN DE M2.1 Interpreta informa- Atender y S1 La amplitud de la • Proceder a la etapa 2: organización de la reseña o
del mundo a ción, selección,
Autor: Juan Rulfo LAS IDEAS de la reseña y comentario crítico ción proveniente de múlti- entender receptividad comentario crítico.
través de las organización y
Título: “Diles que no me maten” (Cuento integrado en para comprender la forma en que debe ser ples fuentes situaciones y S2 La incorpora- Se sugiere organizar el texto en cuatro partes y trabajarlo
ideas composición de la
Llano en llamas) ordenada. contextos para explicar su ción, valoración y en el salón de clases:
información conte-
Fecha de publicación:1953 significado de manera clara resignificación de la a) Identificación del texto.
nida en un mensaje
Editorial: Fondo de Cultura Económica y precisa de acuerdo con su información. NOTA: Para profundizar acerca de la identificación del
S6 El uso apropiado
Lugar de publicación: México marco de referencia local. texto, se recomienda abordar la estructura interna y
del código
Tema central: Crimen, culpa y venganza externa del género narrativo:
19
 Progresiones Metas de aprendizaje
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
20
Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
La exploración S3 El acceso a la -Estructura interna (personajes, narrador, espacio, 9. Desarrolla la etapa III PLANEACIÓN de la M2.1 Interpreta informa- Atender y S1 La amplitud de la • La SEMS (2023), sugiere que el análisis crítico puede
del mundo a cultura por medio tiempo y lenguaje) reseña y comentario crítico para comprender ción proveniente de múlti- entender receptividad realizarse a partir de interrogantes sobre el texto a re-
través de la de la lectura -Estructura externa (autor, contexto histórico y cultu- la forma en que debe ser esbozada. ples fuentes situaciones y S2 La incorpora- señar. ¿El texto cumple su objetivo? ¿Contiene informa-
lectura ral, y corriente literaria). contextos para explicar su ción, valoración y ción o conocimiento suficiente y adecuado? ¿Interpreta
Ejemplo: significado de manera clara resignificación de la adecuadamente la información? ¿Incluye ejemplos y
“Diles que no me maten” de Juan Rulfo es un cuento que y precisa de acuerdo con su información argumentos sólidos para respaldar sus afirmaciones o
forma parte de la obra El Llano en llamas, escrita en el año marco de referencia local. conclusiones (ejemplos, datos estadísticos, referen-
de 1953, en México. Se describe en un contexto rural y cias, etc.)? ¿Existen consideraciones o información
La expresión S5 La discrimina- post revolucionario; el narrador es omnisciente y la historia M2.2 Sintetiza información La exploración S3 El acceso a la importante que no es tomada en cuenta? ¿Su lenguaje y
del mundo a ción, selección, se relata en retrospectiva, con una duración de 35 años. de diversos textos para del mundo a cultura por medio estructura son claros y eficaces? ¿La lengua y estilo del
través de las organización y Pertenece a la corriente literaria del realismo mágico. comprender su intención través de la de la lectura autor es claro y adecuado? ¿Expone una visión original
ideas composición de la comunicativa respecto de lectura o más bien convencional? ¿Es claro el significado de los
información conte- b)Reconstrucción y explicación del contenido más sus intereses y necesidades conceptos importantes?
nida en un mensaje importante del texto. académicas, personales y • Retomar las preguntas planteadas en el inciso anterior
S6 El uso apropiado Ejemplo: sociales. y adecuarlas en función del tipo y contexto de la lectura
del código ¡Diles que no me maten! es la súplica que Juvencio Nava a reseñar.
le hace al inicio de la historia a su hijo Justino, y es que el M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión S5 La discrimina-
cuento narra la vida de Juvencio, quien huye gran parte nocimientos, experiencias del mundo a ción, selección, Ejemplo: (género narrativo)
de su existencia por haber asesinado a su compadre don y nociones de la realidad, través de las organización y 1. ¿En qué momento cumple el texto con su objetivo?
Lupe Terreros. En el pasado, Juvencio asesinó a su com- con el propósito de mani- ideas composición de la 2. Explica cómo el lenguaje y la estructura del texto
padre porque este se negaba a permitir que sus animales festarlas y compartirlas, de información conte- permiten que sea comprensible.
pastaran en su terreno. El personaje principal pasa gran acuerdo con la intención nida en un mensaje 3. ¿La lengua y el estilo del autor son claros y precisos?
parte de su vida escondido, bajo el temor de que alguien comunicativa académica, S6 El uso apropiado Justifica tu respuesta.
cobrará venganza por lo que hizo; cuando él cree que ya personal o social y su mar- del código 4. ¿Describe cuál es la visión del autor en el texto?
no corre peligro, aparece un hijo de don Lupe que es co- co de referencia local.
ronel y lo manda capturar para posteriormente fusilarlo. • Responder las preguntas y colocarlas en un escri-
c)Presentación y desarrollo de los principales asuntos a to en prosa.
discutir sobre el texto (valoración de la calidad de la evi-
dencia, la relevancia del estudio, el estilo de la escritura Ejemplo:
o de la expresión de cualquier índole, entre otros temas ¡Diles que no me maten! es un cuento que cumple con
posibles -aportando siempre ejemplos y argumentos su objetivo porque cuenta una historia que entretiene
para respaldar su opinión-). al lector de principio a fin; su lenguaje permite que sea
comprensible porque es ligero y atractivo, su estructu-
Ejemplo: ra tiene una temporalidad retrospectiva que atrapa al
El autor utiliza un lenguaje acorde con un contexto rural, lector. La lengua y estilo del autor son claros y precisos
donde se emplean regionalismos (como el “haiga”) y objetos porque al pertenecer a la corriente literaria de realismo
que forman parte de este (como “horcón”). El “juego” que mágico, describen con precisión las características
hace entre el presente y pasado, puede sonar confuso en un de los eventos. Finalmente, la visión del autor en el
ejercicio de prelectura. texto permite identificar el conflicto de la ejecución de
d) Síntesis y conclusión general sobre los valores del valores.
texto señalado (SEP-SEMS,2023).
• Es importante tomar en cuenta antes de escribir la
Ejemplo: reseña, el propósito y la audiencia a la que va dirigida:
Si bien el cuento de ¡Diles que no me maten! se escribió hace 70 años ¿qué se demuestra? ¿A quién va dirigida? ¿Qué tipo
y describe de manera cruda un contexto rural con la presencia de de lenguaje utilizaré? Solicitar a los estudiantes que
problemas sociales como la pobreza y la corrupción, nos narra un respondan estas preguntas.
paisaje y situación todavía vigentes.
El relato transita por una lucha de ambivalencia de valores (justicia).
21
 Progresiones Metas de aprendizaje
10. Desarrolla la etapa IV COMPOSICIÓN de la M2.1 Interpreta informa-
reseña y comentario crítico para comprender ción proveniente de múlti-
la forma en que debe ser redactada. ples fuentes situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
M2.4 Organiza y sintetiza
información de diversas
fuentes, vinculada con
la situación, fenómeno o
problemática para obtener
un resultado o solución con
base en uno o varios meca-
nismos de verificación que
correspondan con el tipo
de investigación.
11. Comenta y discute en torno a las deci- M2.1 Interpreta informa-
siones y acciones de los personajes en obra ción proveniente de múlti-
literaria (géneros teatral o narrativo). ples fuentes situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
22
Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
Atender y S1 La amplitud de la La SEMS (2022) recomienda la siguiente estructura para M2.2 Sintetiza información La exploración S3 El acceso a la • Retomar la obra literaria con la que se ha venido traba-
entender receptividad la composición de la reseña: de diversos textos para del mundo a cultura por medio jando desde el inicio del semestre; elaborar una tabla
S2 La incorpora- comprender su intención través de la de la lectura con dos columnas: en una colocar las características
ción, valoración y I.
1. Identificación del texto a reseñar: Título y tema de comunicativa respecto de lectura físicas del personaje principal, y en otra sus característi-
resignificación de la la reseña, autor o actores clave, institución, lugar sus intereses y necesidades S4 El deleite de la cas psicológicas: Ejemplo:
información y fecha de publicación o contexto de la situación, académicas, personales y lectura
Nombre del personaje: Juvencio Nava
tipo de documento -investigación, reportaje, do- sociales.
La exploración S3 El acceso a la cumental, reflexión, entre otros-, formato -libro, Características físicas Características
del mundo a cultura por medio artículo, video, audio, entrevista, entre otros-; M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión psicológicas
través de la de la lectura II.
2. Explicación del contenido: Paráfrasis para explicar nocimientos, experiencias del mundo a S5 La discrimina-
Adulto mayor Temperamental
lectura los temas e ideas principales del texto a reseñar y nociones de la realidad, través de las ción, selección,
Débil Ansioso
S5 La discrimina- y partes o subtemas y su vinculación lógica, que con el propósito de mani- ideas organización y
Delgado Egoísta
ción, selección, componen su estructura; festarlas y compartirlas, de composición de la
organización y 3.
III. Valoración crítica: Exposición sobre la opinión acuerdo con la intención información conte- • Posteriormente, proporcionar a los estudiantes las
composición de la sobre el texto; análisis crítico sobre el plantea- comunicativa académica, nida en un mensaje características principales del género teatral.
La expresión información conte- miento expositivo y argumentativo del texto, así personal o social y su mar- S6 El uso apropiado • Solicitar a los estudiantes que mediante equipos, elabo-
del mundo a nida en un mensaje como sobre el modo en que el autor desarrolló su co de referencia local. del código ren un guion teatral a partir del cuento ¡Diles que no me
través de las S6 El uso apropiado contenido. Incluir el respaldo de la valoración con maten! o bien de alguna otra obra que sea de su interés.
ideas del código ejemplos tomados del texto y argumentos sólidos; • Llevar a cabo la puesta en escena del guion elaborado.
S7 La investigación 4.
IV. Síntesis y conclusión: Cierre de la reseña. Síntesis
para encontrar 12. Desarrolla la etapa V REVISIÓN de la M2.1 Interpreta infor- Atender y S1 La amplitud de la • Explicar a los estudiantes acerca de las propiedades tex-
final sobre el sentido general del texto. Conclu- reseña y comentario crítico para comprender mación proveniente de entender receptividad tuales, específicamente sobre los siguientes aspectos:
respuestas siones que abunden sobre inferencias de la crítica,
la forma de verificar su información e incor- múltiples fuentes situa- S2 La incorpora-
posiblemente algunas inquietudes que surjan, pora apoyos visuales, gráficos y no verbales ciones y contextos para ción, valoración y
I. Adecuación del texto respecto del propósito o inten-
recomendaciones al lector sobre el texto; críticos en la comunicación oral y escrita para explicar su significado de resignificación de la ción comunicativa y adecuación respecto de los lectores
5.
V. Título: por último, puede revisar el título de la comprender la forma en que debe enfatizarse manera clara y precisa de información
a quienes va dirigido (lenguaje, extensión, suficiencia y
reseña o comentario crítico a la luz del análisis e ilustrarse la información de la reseña. acuerdo con su marco de
Indagar y validez de la información);
realizado. El título es la carta de presentación de referencia local.
compartir como II. Estructura y coherencia del texto (conectores, palabras
la reseña o comentario crítico y debe crear interés
vehículos del clave, uniformidad en los párrafos, orden de las ideas,
y expectativas en el lector sobre el contenido y M2.2 Sintetiza informa- La exploración S3 El acceso a la
cambio inclusión de ejemplos y argumentos);
sentido crítico de la reseña o comentario crítico. ción de diversos textos del mundo a cultura por medio
III. Redacción y ortografía del texto (claridad en la expre-
para comprender su través de la de la lectura sión, concordancias gramaticales, vocabulario, revisión
• Solicitar a los estudiantes que integren en un solo docu- intención comunicativa lectura S4 El deleite de la
gramatical y ortográfica, redundancias, puntuación).
mento los apartados desarrollados en las progresiones respecto de sus intereses lectura
7 a la 9; realizar su lectura y fortalecer los apartados
y necesidades académi- • Solicitar a los estudiantes, que fortalezcan la reseña
que consideren preciso, principalmente el de síntesis y cas, personales y sociales.
conclusión. elaborada en las progresiones anteriores, en función de
la información brindada por el docente.
Atender y S1 La amplitud de la • Recuperar los aprendizajes desarrollados en la progre- M2.3 Expresa sus ideas, La expresión S5 La discrimina- • Intercambiar la reseña con otro compañero, para revi-
entender receptividad sión 11 de Lengua y comunicación I: Identifica diversos conocimientos, expe- del mundo a ción, selección, sar que se hayan atendido los aspectos señalados.
elementos del diseño de personajes para comprender riencias y nociones de la través de las organización y • Plasmar los puntos principales de la reseña median-
S2 La incorpora- su papel como forma de incluir el tratamiento de con- realidad, con el propósito ideas composición de la te una presentación ya sea en power point, canva,
ción, valoración y tenidos en la literatura. El diseño de personajes consiste de manifestarlas y com- información conte- genially, o en un organizador gráfico, incluso en una
resignificación de la en la descripción física y psicológica de los personajes, partirlas, de acuerdo con nida en un mensaje lámina de papel, si las condiciones con la tecnología no
información que incluye sus acciones, diálogos y pensamientos, así la intención comunicativa S6 El uso apropiado lo permiten.
como su evolución y consecuencias en la trama de la académica, personal o del código
historia. social y su marco de refe-
rencia local.
23
 Progresiones Metas de aprendizaje
M2.4 Organiza y sintetiza
información de diversas
fuentes, vinculada con
la situación, fenómeno
o problemática para
obtener un resultado o
solución con base en uno
o varios mecanismos de
verificación que corres-
pondan con el tipo de
investigación.
13. Realiza la exposición oral formal de una M2.1 Interpreta informa-
reseña y comentario crítico de un texto para ción proveniente de múlti-
explicar y compartir su análisis crítico. ples fuentes situaciones y
contextos para explicar su
significado de manera clara
y precisa de acuerdo con su
marco de referencia local.
M2.2 Sintetiza información
de diversos textos para
comprender su intención
comunicativa respecto de
sus intereses y necesidades
académicas, personales y
sociales.
M2.3 Expresa sus ideas, co-
nocimientos, experiencias
y nociones de la realidad,
con el propósito de mani-
festarlas y compartirlas, de
acuerdo con la intención
comunicativa académica,
personal o social y su mar-
co de referencia local.
M2.4 Organiza y sintetiza
información de diversas
fuentes, vinculada con
la situación, fenómeno o
problemática para obtener
un resultado o solución con
base en uno o varios meca-
nismos de verificación que
correspondan con el tipo
de investigación.
24
Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
Indagar y S7 La investigación 14. Genera una conversación en torno a la M2.2 Sintetiza información La exploración S3 El acceso a la • Se sugiere retomar el cuento ¡Diles que no me maten!
compartir como para encontrar crítica de un texto para intercambiar puntos de diversos textos para del mundo a cultura por medio o seleccionar algún otro cuento corto (en la lista de re-
vehículos del respuestas de vista sobre la visión crítica del texto estu- comprender su intención través de la de la lectura cursos presentados en la progresión 1, podrá encontrar
cambio S8 La construcción diado. comunicativa respecto de lectura más obras literarias).
de nuevo conoci- sus intereses y necesidades
miento académicas, personales y
• Solicitar a los estudiantes que se organicen en equipos,
sociales.
para trabajar mediante círculos de lectura.
M2.3 Expresa sus ideas, co- La expresión
nocimientos, experiencias del mundo a S5 La discrimina- • Seleccionar un moderador al interior de cada equipo.
y nociones de la realidad, través de las ción, selección,
con el propósito de mani- ideas organización y
festarlas y compartirlas, de • Cada participante dará a conocer su punto de vista
composición de la sobre el cuento seleccionado.
Atender y S1 La amplitud de la • Mostrar el instrumento con que se evaluará la presenta- acuerdo con la intención información conte-
entender receptividad ción de las reseñas. comunicativa académica, nida en un mensaje
S2 La incorpora- personal o social y su mar- • El docente retroalimentará la participación de los estu-
S6 El uso apropiado
ción, valoración y • Planear la presentación de las reseñas elaboradas co de referencia local. diantes, al interior de cada equipo.
del código
resignificación de la durante el semestre: Determinar la fecha, hora, espacio M2.4 Organiza y sintetiza Indagar y
información físico, tipo de vestimenta, escenografía y espectadores. información de diversas compartir como • Cada equipo presentará ante el grupo, de manera gene-
fuentes, vinculada con vehículos del ral, la obra literaria comentada; se abrirá un espacio de
S3 El acceso a la • Retomar el formato de presentación elaborado en la situación, fenómeno o cambio S7 La investigación intercambio de puntos de vista con la audiencia.
La exploración cultura por medio la progresión anterior y fortalecerlo en caso de ser problemática para obtener para encontrar
del mundo a de la lectura necesario. un resultado o solución con
respuestas
través de la S4 El deleite de la base en uno o varios meca-
lectura lectura nismos de verificación que
• Si los estudiantes coinciden en la reseña de una misma
correspondan con el tipo
obra literaria, pueden realizar la presentación mediante
de investigación.
equipo, cuidando que cada uno presente su comentario
crítico. 15. Comenta y discute en torno al mensaje M2.2 Sintetiza información de La exploración S3 El acceso a la • Se recomienda seleccionar uno de los siguientes poe-
crítico implícito del autor en una obra literaria diversos textos para compren- del mundo a cultura por medio mas.
La expresión S5 La discrimina- (géneros teatrales, narrativo y poesía). der su intención comunicativa través de la de la lectura 1. Benedetti Mario (s/f) Sobrevivientes. Retomado de
del mundo a ción, selección, respecto de sus intereses lectura S4 El deleite de la https://diarioinca.com/poema-sobrevivientes-ma-
través de las organización y y necesidades académicas, lectura rio-benedetti
ideas composición de la personales y sociales. 2. Drexler Jorge (2020). “Codo con codo”. Retomado de
información conte- S5 La discrimina- https://www.commonlit.org/es/texts/codo-con-co-
M2.3 Expresa sus ideas, La expresión
nida en un mensaje ción, selección, do
conocimientos, experiencias del mundo a
S6 El uso apropiado organización y 3. Grueso Mary (2013). “Si dios hubiese nacido aquí”.
y nociones de la realidad, con través de las
del código el propósito de manifestarlas composición de la Retomado de https://sonidosclandestinos.blogspot.
ideas com/2010/08/casos-y-letras-mary-grueso-romero.
y compartirlas, de acuerdo información conte-
con la intención comunicativa nida en un mensaje html
S7 La investigación académica, personal o social y S6 El uso apropiado 4. Jaramillo Agudero Darío (s/f). “ Poemas de amor XIII”
Indagar y
del código Retomado de https://www.poeticous.com/dario-jara-
compartir como para encontrar su marco de referencia local.
millo-agudelo/poemas-de-amor-xiii?locale=es
vehículos del respuestas M2.4 Organiza y sintetiza in- Indagar y S7 La investigación 5. Peza Juan de Dios (2003). “Reír llorando”. Retomado
cambio formación de diversas fuentes, compartir como para encontrar de https://biblioteca.org.ar/libros/89015.pdf
vinculada con la situación, vehículos del respuestas 6. Saramago José (2010) “Pues el tiempo no para”.
fenómeno o problemática para cambio S8 La construcción Retomado de https://nomequitespaz.blogspot.
obtener un resultado o solu- com/2011/05/pues-el-tiempo-no-para-jose-sarama-
de nuevo conoci-
ción con base en uno o varios go.html
mecanismos de verificación miento
7. Storni Alfonsina (1918). “Tú me quieres blanca”.
que correspondan con el tipo https://resources.finalsite.net/images/v1558493969/
de investigación. sfuhs/ehdpdi3atgbupzi7tg01/Tmequieresblanca.pdf
25
 Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas Progresiones Metas de aprendizaje Categorías Subcategorías Sugerencias didácticas
• Realizar de manera grupal la lectura del poema selec- Sí se muere la fe, sí se huye la calma, si sólo abrojos nues-
cionado. tra planta pisa, lanza a la faz la tempestad del alma un
• Identificar el mensaje crítico implícito del autor. relámpago triste: La sonrisa.
• Comentar y discutir en torno al mensaje crítico identi-
ficado. El carnaval del mundo engaña tanto, que la vida son
breves mascaradas; aquí aprendemos a reír con llanto, y
En seguida se presenta el ejemplo de un poema, y poste- también a llorar con carcajadas.
riormente el mensaje crítico implícito:
Mensaje crítico implícito del autor
Poema “Reír llorando”/ Juan de Dios Peza
Viendo a Garrik -actor de la Inglaterra el pueblo al aplau-
La ausencia de la felicidad con un propósito de vida ante
dirle le decía: “Eres el más gracioso de la tierra, y el más
las dualidades de la existencia humana.
feliz...” y el cómico reía, Víctima del spleen los altos lores
en sus noches más negras y pesadas, iban a ver al rey de
los actores, y cambiaban su spleen en carcajadas.
Una vez ante un médico famoso llegóse un hombre de
mirar sombrío: “Sufro -le dijo-, un mal tan espantoso
TRANSVERSALIDAD
como esta palidez del rostro mío.
‘Nada me causa encanto ni atractivo; no me importan mi
nombre ni mi suerte, en un eterno spleen muriendo vivo, La transversalidad comprende el enfoque pedagógico y análisis y propuesta de solución a problemas reales que tie-
y es mi única solución la de la muerte”.
la estrategia organizadora del Marco Curricular Común de nen lugar en su entorno, a través de proyectos transversales
-Viajad y os detruiréis. -¡Tanto he viajado! -Las lecturas la Educación Media Superior, que permite el acceso al cono- e interdisciplinarios.
buscad -¡Tanto he leído! -Que os ame una mujer -¡Si soy
amado! -Un título adquirid -¡Noble he nacido! -¿Pobre se- cimiento desde las temáticas de relevancia social, como: las
réis quizá? -Tengo riquezas -¿De lisonjas gustáis? -¡Tantas ciencias sociales, naturales, experimentales, tecnologías y hu- Con la implementación de la transversalidad del MC-
escucho!... -¿Qué tenéis de familia? -Mis tristezas. ¿Váis
manidades, que se integran en las prácticas y contenidos del CEMS, se busca favorecer la articulación y la movilización de
a los cementerios? -Mucho... mucho... -¿De vuestra vida
actual tenéis testigos? -Sí, más no dejo que me impongan currículum, así como, para conectar los distintos conocimien- los recursos sociocognitivos, socioemocionales y áreas de ac-
yugos; yo les llamo a los muertos mis amigos; y les llamo tos disciplinares de una manera coherente y significativa para ceso al conocimiento en la trayectoria formativa, y contribuir
a los vivos mis verdugos.
el logro de los aprendizajes de trayectoria (SEP-SEMS, 2022). a la formación integral a partir de un diálogo constructivo en-
-Me deja -agrega el médico- perplejo vuestro mal, y no tre las dimensiones cognitiva, cognoscitiva, emocional, ética
debo de acobardaros; tomad hoy por receta este consejo: Fundamentada en la transdisciplinariedad, la transversa- y social del estudiante, promoviendo un aprendizaje significa-
“Sólo viendo a Garrick podréis curaros”. -¿A Garrick? -Sí,
a Garrik... La más remisa, y austera sociedad le busca
lidad se concibe como la oportunidad de hacer del currícu- tivo y útil para la vida.
ansiosa; todo aquél que lo ve muere de risa; ¡tiene una lum una construcción social en el aula – comunidad, donde
gracia artística asombrosa! -¿Y a mí me hará reír? -¡Ah! sí, sus contenidos estarán constituidos por diversos temas que
os lo juro; él sí; nada más él; más... ¿qué os inquieta? -Así
-dijo el enfermo-, no me curo: ¡yo soy Garrik!... Cambiad- derivan de la problematización de la realidad, y en el cual, el
me la receta”. docente incluirá las nociones curriculares que los estudiantes
requerirán para resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
¡Cuántos hay, que, cansados de la vida, enfermos de pe-
sar, muertos de tedio, hacen reír como el actor suicida,
sin encontrar para su mal remedio? Como estrategia organizadora del currículum, posibi-
litará que los estudiantes no conciban el proceso de forma-
¡Ay! ¡Cuántas veces al reír se llora! ¡Nadie en lo alegre de
la risa fíe, porque en los seres que el dolor devora el alma ción como unidades de aprendizaje aisladas, por el contrario,
llora cuando el rostro ríe! permitirá su integración para la observación, identificación,
26 27
 El abordaje transversal del MCCEMS en el Currículum
Escolar del IEBO, se fundamentará en el trabajo colaborativo
plementar estrategias de enseñanza aprendizaje, como pro-
yectos transversales, con sentido práctico para la población
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
entre la comunidad educativa mediante las Reuniones Técni- estudiantil y la comunidad, para lo cual se expone la siguiente
co-Académicas, para estudiar, analizar, diseñar, planear e im- metodología: valuación y el acompañamiento entre pares. La evaluación formativa tiene un poderoso
La Ley General de Educación establece en su • Estudiante-docente: se espera la retroali- efecto en el aprendizaje, porque, durante
artículo 21 “la evaluación de los educandos será mentación sobre el proceso de enseñanza y las actividades cotidianas, permite identi-
integral y comprenderá la valoración de los cono- el fomento de procesos de autoevaluación. ficar aquellas que se llevan a cabo correc-
1 2 3 cimientos y las habilidades, en función al logro de • Comunidad-centro escolar-comunidad: Con tamente para continuar realizándolas así,
Definir los problemas, conflictos, Definir las acciones y estrategias En colegiado, realizar el análisis de las intención de promover la retroalimentación y aquellas que poseen alguna deficiencia,
necesidades, intereses y motivaciones conducentes a su solución, análisis o acciones y estrategias, para su abordaje los propósitos establecidos en los planes y progra-
mas de estudio”. Puesto que, el modelo educativo sobre el proceso educativo y su vínculo a fin de detectarlas a tiempo y corregirlas
de la comunidad estudiantil, los cuales tratamiento. a través de la Unidad de Aprendizaje
como escuela abierta. (Martínez Rizo, 2009a, 2013b).
podrán ser manifiestos o derivados del Curricular, así como para definir los de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como
Plan de Mejora Continua. elementos curriculares (categorías y objetivo “impulsar el desarrollo humano integral”, Para que la evaluación sea un proceso integral El MCCEM enfatiza la práctica de la evaluación
progresiones) que contribuyen a su
expuesto en el artículo 12 de la misma ley (DOF, y continuo se deben favorecer los tres tipos de formativa como una herramienta que contribuye
tratamiento.
2019). evaluación: a mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes
De igual manera, el MCCEMS indica que “la (Black, 1998a), entendida como un proceso de va-
4 5 6 evaluación es un proceso cíclico, pues siempre ha- • Evaluación diagnóstica: se realiza al princi- rios pasos y no como una estrategia de evaluación
Definir los propósitos que orientarán el Integrar y desarrollar los elementos Definir los productos y subproductos a pio de una actividad académica, con la fina-
desarrollo de la intervención. que constituyen el proyecto trasversal generar como evidencias de aprendiza- brá un punto de retroalimentación, lo que permite en particular (James, 2008) (citado por SEP-SEMS,
transformarla y orientarla a la mejora continua del lidad de determinar el nivel de conocimien- 2020:77).
que será desarrollado durante el ciclo je y de la intervención.
tos, habilidades o actitudes del educando.
semestral. proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sen- Para evaluar los conocimientos y las habilida-
Esta información puede ser de gran utilidad
tido se trata de un proceso invaluable para que las para el docente, porque, le permite hacer des de los estudiantes en las diferentes áreas de
7 8 9 y los docentes logren situar las metas de aprendi- conocimiento y recursos sociocognitivos del plan
Desarrollar la planeación didáctica y Definir los criterios, agentes y tipos de En colegiado, analizar y definir los adecuaciones en el contenido y la imple-
programación de actividades a partir evaluación del proceso de enseñanza criterios de evaluación destinados a zaje como centro de su quehacer, para planear la mentación de las actividades académicas de estudio, existen técnicas e instrumentos de
de las progresiones de aprendizaje que aprendizaje, y de los productos deriva- validar y retroalimentar el abordaje del estrategia de evaluación intra, inter y multidiscipli- programadas, que correspondan a las ca- evaluación del aprendizaje acorde al modelo edu-
integran la UAC. dos. proyecto, así como sus efectos en el nariamente, con el propósito de construir una eva- racterísticas de los estudiantes participante cativo.
proceso de formación y en la problemá- luación integral, formativa y continúa representa- (Sánchez, et al., 2020: 18). Los instrumentos de evaluación son herra-
tica planteada. • Evaluación sumativa: es aquella compuesta
da por un número al final del proceso” (SEP-SEMS, mientas de medición y recolección de datos que
2022: 76) por la suma de valoraciones efectuadas tienen distintos formatos, atendiendo a la natura-
10 Para que la evaluación sea un proceso partici-
durante una actividad académica o unidad
leza de la evaluación. Existe una gran variedad de
Implementación del proyecto. didáctica, a fin de determinar el grado con
pativo, dialógico y de retroalimentación, se deben que los objetivos de la instrucción se alcan- instrumentos para documentar el aprendizaje de
favorecer situaciones de autoevaluación y coeva- zaron. (Ibídem:19). los conocimientos y habilidades de los estudiantes,
luación entre los actores: • Evaluación formativa: es la que se utiliza con sus respectivas características. Es responsabi-
para monitorizar el progreso del aprendiza- lidad del docente elegir las técnicas e instrumen-
Para una implementación exitosa de los proyectos trans- puede dejarse en blanco el apartado de “proyecto transver- • Docente-estudiante: se espera la retroali- je, con la finalidad de proporcionar reali- tos más apropiados para el proceso de evaluación,
versales, es necesario tener presente su factibilidad e integrar sal” que aparece en el formato de planeación didáctica en el mentación sobre el proceso de aprendizaje mentación al estudiante sobre sus logros, considerando el modelo educativo utilizado, la
sólo aquellas Unidades de Aprendizaje Curricular cuyas pro- Anexo de este programa. y el fomento de procesos de autoevalua- deficiencias y oportunidades de mejora. normatividad institucional y las particularidades
ción. Esta evaluación debería ocurrir a lo largo de
gresiones contribuyan al fortalecimiento del proyecto. En el del contexto (Sánchez, et al., 2020:21).
• Estudiante-estudiante: se promueve la coe- todo el proceso educativo del estudiante.
caso de que la UAC no participe en esta estrategia semestral,
28 29
 REFERENCIAS Progresión Recursos sugeridos

1. • Calderón de la Barca (1635). La vida es sueño. Retomado de

https://www.suneo.mx/literatura/subidas/Pedro%20Calder%C3%B3n%20de%20la%20Barca%20
» Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (última reforma de 15 de mayo de 2019), Artículo 3º, en DOF La%20vida%20es%20sue%C3%B1o.pdf
(Méx). https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/CPEUM.pdf • De Saint-Exupéry Antoine (1943). El Principito. Retomado de
» DOF (2019). Ley General de Educación. Consultado en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/ElPrincipito.pdf
• Kafka Franz (1915). La metamorfosis. Retomado de
LGE_300919.pdf https://biblioteca.org.ar/libros/1587.pdf
» DOF (2020). Programa sectorial derivado del plan nacional de desarrollo 2019-2024. https://www.dof.gob.mx/ • Lewis Carroll (1865). Alicia en el país de las maravillas. Retomado de
nota_detalle.php?codigo=5596202&fecha=06/07/2020Martínez Rizo, F. (2009a). Evaluación formativa en aula y https://www.ucm.es/data/cont/docs/119-2014-02-19-Carroll.AliciaEnElPaisDeLasMaravillas.pdf
• Lope de Vega (1619). Fuenteovejuna. Retomado de
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https://web.seducoahuila.gob.mx/biblioweb/upload/Lope%20de%20Vega%20-%20Fuente%20
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/231 ovejuna.p
» DOF (2022). ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Edu- • Poe Edgar Allan (1843). El gato negro. Retomado de:
cación Media Superior. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#:~:tex- https://web.seducoahuila.gob.mx/biblioweb/upload/2%20El%20gato%20negro.pdf
• Poe Edgar Allan (1843). El corazón delator. Retomado de
t=El%20presente%20instrumento%20tiene%20por,de%20estudio%20de%20dicho%20tipo https://www.ucm.es/data/cont/docs/119-2014-02-19-Poe.ElCorazonDelator.pdf
» DOF (2023). ACUERDO número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Edu- • Shakespeare William (1597). Romeo y Julieta. Retomado de
https://biblioteca.org.ar/libros/88738.pdf
cación Media Superior. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#:~:tex- • Shakespeare William (1603). Hamlet. Retomado de
t=El%20presente%20instrumento%20tiene%20por,de%20estudio%20de%20dicho%20tipo https://biblioteca.org.ar/libros/89485.pdf
• Wilde Oscar (1887). El fantasma de Canterville. Retomado de
» Martínez Rizo, F. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado.
https://www.suneo.mx/literatura/subidas/Oscar%20Wilde%20El%20Fantasma%20de%20Canterville.pdf
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2). http://redie.uabc.mx/redie/article/view/231 • Wilde Oscar (1888). El ruiseñor y la rosa. Retomado de
» Pérez Luna, E., Moya, N. A., & Curcu Colón, A. (2013). Transdisciplinariedad y educación. Educere, 17(56),15-26. https://biblioteca.org.ar/libros/71237.pdf
ISSN: 1316-4910. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630150014 • Wilde Oscar (1888). El príncipe feliz. Retomado de
https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/el_principe_feliz_-_oscar_wilde.pdf
» Sánchez M. M. & Martínez G. A. (2020) Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias. Primera • Woolf Virginia (1925). La señora Dalloway. Retomado de
Edición: UNAM, Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular. Ciudad de México. https://cuaieed. http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2011/la_se%F1o.pdf
unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf
» SEP-SEMS (2019a). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. https://educacionmedia- 3. • Abriendo Libros (Booktuber). “El murmullo de las abejas. Sofía Segovia”.
• https://youtu.be/GIjj4My9WWY
superior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/NEMprincipiosyorientacionpedagogica.pdf • El Coleccionista de mundos (Booktuber). “Alma y la isla. Reseña”.
» SEP-SEMS (2019b). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2019-2022. https://edu- https://youtu.be/ZjjjWCKFPxM
cacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/Documento%20base%20MC- • Kristoff Raczy (Youtuber). “Opinión honesta: Pinocho de Guillermo del Toro”.
https://youtu.be/iBs-18w3V-8
CEMS.pdf • Rainbook (Booktuber). “Como agua para chocolate. Laura Esquivel”.
» SEP-SEMS (2021). Proyecto estratégico SEP 2021. https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/ https://youtu.be/f1Jv3gzis8w
sems/Resource/13516/1/images/PlanSEP0-23anios.pdf
» SEP-SEMS (2022). Marco teórico y metodológico del MCCEMS 2022. Elaboración de progresiones de aprendizaje. 5. • García Celso. (Director).(2023). La gran seducción [Film]. Netflix.
• Hurtado Ihtzi (Director). (2022). El guau [Film]. Netflix.
• Sharrock Thea (Director). (2016). Yo antes de ti [Film]. Metro-Goldwyn-Mayer

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 Progresión Recursos sugeridos CRÉDITOS
7. • Rulfo Juan (1953). El llano en llamas. “¡Diles que no me maten!”. Retomado de
https://www.ingenieria.unam.mx/dcsyhfi/material_didactico/Literatura_Hispanoamericana_
EQUIPO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO
Contemporanea/Autores_R/RULFO/maten.pdf
Mtro. Eduardo Sumano Olivera Subcomité de rediseño curricular de
15. • Benedetti Mario (s/f) Sobrevivientes. Retomado de
https://diarioinca.com/poema-sobrevivientes-mario-benedetti
Director Académico Lengua y Comunicación II
• Drexler Jorge (2020). “Codo con codo”. Retomado de
https://www.commonlit.org/es/texts/codo-con-codo Lic. Elvis Montero Olivera Mtra. Minerva Gutiérrez Santiago
• Grueso Mary (2013). “Si dios hubiese nacido aquí”. Retomado de Jefe del Depto. de Desarrollo Académico Jefa de Oficina de Formación Básica
https://sonidosclandestinos.blogspot.com/2010/08/casos-y-letras-mary-grueso-romero.html
• Jaramillo Agudero Darío (s/f). “ Poemas de amor XIII” Retomado de
Mtro. José Arturo Mariscal Reynoso Dra. Yazmin Lucero Rodríguez Martínez
https://www.poeticous.com/dario-jaramillo-agudelo/poemas-de-amor-xiii?locale=es
• Peza Juan de Dios (2003). “Reír llorando”. Retomado de Jefe del Depto. de Orientación Educativa Asesora del Plantel 120 Ayoquezco de Aldama
https://biblioteca.org.ar/libros/89015.pdf
• Saramago José (2010) “Pues el tiempo no para”. Retomado de Mtra. Minerva Gutiérrez Santiago Mtra. Dulce Italivi Bolaños Gómez
https://nomequitespaz.blogspot.com/2011/05/pues-el-tiempo-no-para-jose-saramago.html Jefa de Oficina de Formación Básica
• Storni Alfonsina (1918). “Tú me quieres blanca”.
Asesora del Plantel 155 San Juan Lachao
https://resources.finalsite.net/images/v1558493969/sfuhs/ehdpdi3atgbupzi7tg01/Tmequieres-
blanca.pdf Mtro. Carlos García Martínez
Asesor del Plantel 270 El Duraznillo

Lic. Arisbeth Damaris Gómez Gómez

Analista del Depto. de Docencia e investigación

Mtra. Guadalupe Soto Antonio

Asesora del Plantel 047 San Lorenzo Lalana

32 33
 ANEXOS
Reseña: Como agua para chocolate
Como agua para chocolate está considera-
da una de las obras clásicas del realismo mágico,
ese género de novela fantástica que consiguió
colarse en los cánones generalistas. Como gran
representante de su género, en esta novela de
Laura Esquivel no encontraremos una magia
como a la que estamos acostumbrados: no hay
dragones, ni batallas, ni magos, ni seres extra-
ños. En cambio, tenemos una magia sutil, de-
tallista, puntual pero definitiva en la historia.
Como agua para chocolate une dos géneros lite-
rarios: el costumbrismo, ya que nos sumerge en
una familia mexicana de principios del siglo XX,
y la fantasía, ya que la magia se entrelaza con la
realidad y, sin ella, no habría historia.
Tita nació en la cocina de su casa y esta es
su refugio del mundo exterior. En la novela, Tita
nos cuenta sus mejores doce recetas, aplicadas
a los doce momentos más importantes de su
vida. Veremos cómo se enamora locamente de
Pedro, un muchacho del pueblo, pero como su
madre Mamá Elena le prohíbe contraer matri-
monio. Ni con Pedro ni con nadie, porque como
ella es la joven de las tres hermanas, está des-
tinada a quedarse soltera para poder cuidar de
ella cuando sea mayor.
A lo largo de la novela asistiremos a todas
las luchas que libra Tita frente a la tradición,
a las expectativas de su familia y contra la vo-
luntad de su madre, que le impide ser feliz. Tita
34
quiere ser libre, aunque la tradición se lo impide.
Pero, sobre todo, veremos el eterno amor que se
profesan Tita y Pedro y cómo su relación varía a
lo largo de los años.
Como agua para chocolate nos cuenta la
historia de Tita desde el momento de su na-
cimiento, en la cocina de su casa, y la relación
tan estrecha que hay entre ella y la cocina. Tita
rebosa sentimientos y emociones, y tanto en
sus mejores como en sus peores momentos, su
huida es la cocina. Pero sin saberlo transfiere su
fuerza a las recetas que prepara y que luego de-
gustan su familia o los invitados. Así, en la boda
de su hermana con Pedro, todos los comensales
huyen de la casa enfermos, o tras una declara-
ción de amor toda la familia se ve sumida en un
furor sexual que son incapaces de apaciguar.
Como agua para chocolate es una histo-
ria de contrastes. El más profundo y visible es
cómo la vida de Tita se define con base en lo
que la tradición le manda ser y lo que ella desea
ser. Tita quiere ser libre para poder ser feliz,
pero su madre no le permite cumplir con sus
sueños por el deseo egoísta de tener a alguien
que la cuide cuando ella ya no pueda hacerlo
sola. Tita ama a Pedro, y este decide casarse
con su hermana Rosaura para estar cerca de
Tita, condenándolos a los dos a pasar su vida
juntos pero sin la posibilidad de tocarse. La
vida de Pedro con Rosaura evoluciona, avanza,
mientras Tita sigue condenada en la casa de su
madre.
Otro de los contrastes es el amor y ternura
con las que cocina Tita, comparado con el mun-
do brutal y trágico que se desarrolla en la casa y
fuera de ella. Cada capítulo empieza con la ex-
plicación de una receta, cuya elaboración se irá
mezclando con la trama; y destaca el cuidado, la
ternura y la precisión con la que se elabora cada
plato. La comida no solamente cubrirá una ne-
cesidad fisiológica, sino que es hilo conductor de
reuniones sociales, celebraciones y duelo tras un
desastre. Por las páginas de la novela aparecen
doce recetas tradicionales mexicanas, tan deta-
lladas y exuberantes que se hace imposible leer
la mayor parte de los capítulos sin terminar con
ganas de probar frijoles a la Tezcucana o sabo-
rear el azahar de la Rosca de Reyes.
La cocina es delicada y detallista en con-
traste con el mundo exterior. La crueldad, la
mala situación política y las injusticias de la
tradición marcarán las vidas de los personajes.
Tita enamorada de un hombre cercano pero in-
alcanzable, su madre tremendamente egoísta,
los bandidos que arrasan la granja, su herma-
na Gertrudis huyendo de la tiranía de la familia
y desapareciendo con los revolucionarios… El
mundo interior de la casa es delicado, con base
en detalles y anhelos. El mundo exterior es bru-
tal, injusto e imponente.
Si no fuese por el poder mágico de la co-
mida y alguna emoción más que sale de Tita y
afecta a su entorno, Como agua para chocolate
podría ser una novela costumbrista encuadrada
en la revolución mexicana. Laura Esquivel no si-
lencia ninguno de los elementos cotidianos de la
familia, desde la tradición en las fiestas al acen-
to más cerrado, en boca de Chencha, una de las
cocineras de la casa. Sin embargo, la escritora
no quiso hacer una saga familiar interminable
y, aunque narra casi cuarenta años de la vida
de Tita, decide centrarse solo en los momentos
clave de esta. Por eso, frente a la ternura con la
Todo lo que debes saber de Club de cuervos
Club de Cuervos, dirigida por Gary Alazraki
(Nosotros los Nobles), es la primera serie origi-
nal de Netflix que se produce en México y ten-
drá su estreno este viernes 7 de agosto. Pero
para que te sumerjas en este mundo futbolero
te decimos todo lo que tienes que saber antes de
ver Club de Cuervos.
¿De qué trata?
A la muerte de Don Salvador Iglesias, el
cacique de la ciudad ficticia de Nuevo Toledo y
dueño del equipo “Los Cuervos”, sus hijos, Cha-
va (Luis Gerardo Méndez) e Isabel (Mariana Tre-
viño) se disputarán la presidencia del equipo.
Ambos estarán por descubrir que sus adver-
sarios más importantes nada tienen que ver con
lo que se pelea en la cancha.
que está tratada la cocina, la familia de mujeres
vive en un mundo cruel que no tendrá reparos
en traerles desgracias y problemas: además de
las disputas internas de la familia, sobrevivirán a
robos, asaltos y enfermedad. Los personajes no
tendrán apenas un momento de respiro. Laura
Esquivel no se prodiga en ningún momento, no
hay pasajes aburridos, no hay momentos en los
que no ocurra nada.
Como agua para chocolate es una novela
imprescindible para disfrutar del realismo mági-
co. De sus personajes inolvidables y de los giros
Con este nuevo proyecto, Gary Alazraki
nuevamente retrata de forma humorística los
conflictos de 1% de la población más influyente
del país.
¿Quién aparece en la serie?
En Club de Cuervos veremos las actuacio-
nes de Luis Gerardo Méndez, quien trabajó con
el director en Nosotros los Nobles. Méndez in-
terpreta a Chava, uno de los hijos que disputará
la presidencia del equipo, pero que también vive
una vida de excesos digna de un “junior” irres-
ponsable.
Aquí entra el personaje de Mariana Treviño,
quien interpreta a Isabel, hermana de Chava,
que también busca hacerse cargo de Los Cuer-
vos. Ella es completamente diferente a Chava,
inesperados que revuelven la historia. Del na-
rrador no fiable que es Tita, que sabe que nos
adelantamos a sus palabras y suponemos de
más, y se aprovecha de nuestra inocencia. Y de
la comida. Porque qué hambre acompaña a cada
capítulo.
Fuente: Huelin Laura (2017) Reseña: Como
agua para chocolate. Disponible en: https://
lanaveinvisible.com/2017/04/01/resena-co-
mo-agua-para-chocolate/
con una personalidad neurótica y adicta al tra-
bajo, por lo que ponerse de acuerdo con su her-
mano le será bastante complicado.
Daniel Giménez Cacho, quien también par-
ticipa en la serie, será una pieza fundamental,
pues interpreta al director deportivo, un em-
pleado fiel al equipo quien, desde el principio,
tratará de guiar a Chava y ser una especie de
intermediario entre los hermanos.
La actriz Stephanie Cayo interpreta a la no-
via del patriarca recién fallecido quien, para la
sorpresa de todos, anuncia que está embaraza-
da, por lo que los hermanos estarán obligados a
dejarla vivir en la casa, seguir pagando sus gas-
tos y tal vez la herencia deba dividirse en una
tercera parte.
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 ¿Es comedia, drama o qué es?
Club de Cuervos nos presenta un balance
entre comedia negra y drama bien llevado por su
director y equipo de guionistas. Es una mezcla
que, aunque ya se había probado antes en el cine
mexicano, hasta hoy no se había experimentado
en la pantalla chica. Esto definitivamente refres-
ca la oferta de entretenimiento disponible en
nuestro idioma y producido en el país.
¿Es para fans del futbol?
El proyecto se adapta perfectamente para
fanáticos y no fanáticos de fútbol. La mayoría de
la acción y el drama se lleva a cabo fuera de las
canchas. Los conflictos políticos y económicos
que rigen al futbol no serán terreno virgen para
los fanáticos pero el hecho de que el drama no
esté ligado a lo que sucede en el campo la hace
atractiva para quienes no estén familiarizados o
La ingeniera quechua que rescató del olvido el grano que resiste al cambio climático
La agrónoma boliviana Trigidia Jiménez
combina saberes científicos y ancestrales en Bo-
livia para la producción de cañahua
La vida de Trigidia Jiménez siempre estuvo
ligada al campo. El contacto con la tierra, con
el sol y la naturaleza son lo suyo. Sus primeros
recuerdos con la agricultura provienen de su pa-
dre, quien le transmitió el amor por la produc-
ción de alimentos cuando vivían en Mina San
José, en Oruro, donde sembraban papa. Por eso
no es raro que cuando le pusieron por primera
36
interesados en el futbol.
¿Nosotros los Nobles 2?
Originalmente, Netflix buscaba continuar la
línea argumental iniciada en la película Nosotros
los Nobles pero para el director era muy difícil
continuarla ya que, desde su perspectiva, no ha-
bía más que desarrollar en torno a ellos. Pasa-
ron los meses y un amigo le propuso la historia
de Club de Cuervos , que éste posteriormente
propuso a Netflix y ahora está por ser estrenada
finalmente.
Aunque el tema que maneja no es nuevo en
la filmografía de Gary Alazraki, Club de Cuervos
es un proyecto que pretende refrescar la co-
media mexicana que desde hace décadas se ha
basado principalmente en sketches cuyos pro-
tagonistas interpretan a personajes estereotípi-
cos, humor escatológico y un marcado uso del
vez en su mano una semilla de cañahua, ella sin-
tió una conexión inmediata: “Es un poco com-
plicado explicarlo, es como si me hubiera pasa-
do una corriente eléctrica”. Fue amor a primera
vista. 20 años después, la ingeniera agrónoma
boliviana, gracias a la combinación de saberes
científicos y ancestrales, se ha convertido en
un referente internacional por su trabajo en la
producción, transformación y comercialización
de este cultivo inteligente que diferentes espe-
cialistas consideran como el superalimento del
futuro.
albur. Alazraki mantiene el sentido del humor
que le conocimos en Nosotros los Nobles, aña-
diendo tintes más dramáticos.
¿Funciona para verla en maratón?
Por el exitoso balance logrado entre come-
dia y drama, el proyecto resulta atractivo para
ser seguido en forma de maratón. A diferencia
de otras series, puede que se necesite más de
un episodio para comenzar a sentirse atrapados
por el mundo propuesto por Alazraki pero, una
vez dentro, encontrarán en él una atractiva tra-
vesía al lado de sus protagonistas.
Fuente: Cabrera Paloma (2015). “Todo lo que
debes saber de Club de cuervos”. Disponible en:
https://www.tomatazos.com/articulos/72729/
Todo-lo-que-debes-saber-de-Club-de-Cuervos
La cañahua, “prima hermana” de la quinua,
es considerada un cultivo inteligente por su alta
resiliencia al cambio climático, sequías e inun-
daciones sin perder su capacidad productiva. .
Jiménez produce este grano en Granja Samiri, su
emprendimiento, ubicado en el municipio de To-
ledo, en el departamento de Oruro, en el suroes-
te de Bolivia. . Las condiciones agroecológicas
de esta localidad, según la ingeniera, son “muy
adversas”, debido al frío, a los suelos pesados y
la corriente de viento. . Sin embargo, a pesar de
ser un grano “tan pequeñito, es poderoso”.
Según explica, el “único objetivo” de la cañahua
cada ciclo agrícola es producir grano para ali-
mentarnos. “A futuro va a ir empeorando esto
del cambio climático, con pocas lluvias y más
frío. Estas especies que tienen esa gran adapta-
bilidad a los cambios bruscos nos van a alimen-
tar a futuro”, afirma Jiménez a América Futura a
través de una videollamada.
Cuando Jiménez comenzó su relación con la
cañahua no existía un mercado para este pro-
ducto y la producción llegaba a ocupar una me-
dia hectárea de terreno, suficiente para el consu-
mo anual de una familia. Dos décadas después,
el cultivo ha hallado un mercado en el subsidio
para la lactancia que reciben las madres en Bo-
livia, gracias a las 1.500 familias que se ocupan
de producir el grano en 2.000 hectáreas, o su
equivalente a aproximadamente 2.800 canchas
de fútbol reglamentarias. Esto fue en gran parte
resultado del “trabajo hormiga” de la ingeniera
quechua para darle una revalorización a este
cultivo, no solo en el tema de la producción pri-
maria, sino también en aspectos como la trans-
formación del producto y en hallar un mercado.
Estos logros de la ingeniera de 54 años, una
de las impulsoras de la Red Nacional de Saberes
y Conocimientos en Cañahua, no pasaron des-
apercibidos. El pasado mes de abril fue recono-
cida como una de las “Líderes de la Ruralidad”
de las Américas por el Instituto Interamericano
de Cooperación para la Agricultura. El premio,
denominado “Alma de la Ruralidad”, es parte de
una iniciativa para reconocer a hombres y mu-
jeres que dejan huella y hacen la diferencia en
el campo del continente americano, región cla-
ve para la seguridad alimentaria, nutricional y la
sostenibilidad ambiental del planeta.
“Ser productor de alimentos es la carrera
más sacrificada y la menos reconocida. Las fa-
milias que están dedicadas a la producción de
alimentos son personas que aman lo que hacen
y no abandonan su tierra. El reconocimiento no
solo es a mí, sino a todos los productores de ca-
ñahua que tienen esa fortaleza de no dejar lo
que les apasiona”, afirma.
Los logros alcanzados en los últimos años
han permitido la industrialización de la cañahua
para ser consumida como harina, pito (harina
precocida en Bolivia), insuflados, barras ener-
géticas, galletas y sopas, entre otros usos. La
Granja Samiri, cuyo espacio de producción abar-
ca entre las 80 a 100 hectáreas, colabora con el
Instituto Nacional de Innovación Agropecuaria y
Forestal hace más de 10 años. En este tiempo
se ha trabajado en cuatro ecotipos de cañahua,
de los cuales variedades como la Wila y la Samiri
ya han sido liberadas. El grano también se pro-
duce en países como Ecuador, Chile y Perú. Solo
en Bolivia existen más de 800 ecotipos de este
cultivo. “Hemos podido ver que cada color de la
cañahua tiene una vocación de transformación,
que puede ser específicamente para diferentes
usos en la industria de alimentos”, precisa.
La ingeniera es consciente de que aún que-
da trabajo por delante y explica que, para do-
mesticar y liberar una subespecie silvestre, se
necesita de seis a siete ciclos agrícolas (siembra
y cosecha –una vez al año–) para alcanzar un
cultivo con 99% de pureza varietal. “Bolivia tie-
ne un potencial genético en lo que es la cañahua.
Hay mucho todavía por trabajar en los ecotipos
hasta lograr y manifestar su máxima expresión
genética”, agrega.
Una de las columnas para el éxito de Granja
Samiri, según Jiménez, fue la fusión del conoci-
miento ancestral y el científico, una combina-
ción fundamental para lograr un emprendimien-
to rural sostenible. A quienes guarda mucho
respeto y recuerda con gran cariño es a sus sue-
gros. Ambos, con una “conexión directa con la
naturaleza” y un conocimiento “exquisito” sobre
la cañahua, le enseñaron sobre los procesos de
producción y transformación. “A veces las uni-
versidades son muy cuadradas. Te dicen que uno
tiene todo el poder de solucionar las cosas. Mi
suegro me enseñó a respetar y a pedir permi-
so a la madre tierra para que nos dé una buena
producción, a respetar el espacio que tiene cada
ser viviente en el ecosistema porque cada uno
cumple un rol y una función. Son conocimientos
que hay que recuperar”, afirma.
El machismo en la ruralidad
Nada fue sencillo para Jiménez, desde la
elección de su carrera en la universidad en la
década de los ochenta. En el seno de su familia
creían que la ingeniería agrónoma era una carre-
ra exclusiva para varones y “muy dura” para una
que una mujer afronte a la par de la que consi-
deraban su “obligación” de formar un hogar. El
único que la apoyó fue su padre. Asimismo, con
la Granja Samiri fue muy difícil poder lograr que
la gente entienda que una mujer es capaz de li-
derar una empresa. Dice que su esposo fue su
“mejor socio”, pero que, tras su fallecimiento a
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 causa de la covid-19 hace dos años, todos pen-
saron que su emprendimiento “iba a morir”.
“En el área rural, se vive aún más fuerte el
machismo. Sientes las dudas hacia tus capacida-
des y menosprecio. Lo que no se dieron cuenta
es que detrás de la imagen de mi esposo había
una mujer que estaba construyendo sus sueños
poco a poco. Me hice cargo al 100% y salí a se-
guir jalando el carro con el apoyo de mis hijos”,
dice Jiménez.
Hace dos o tres años Jiménez decía que fue
ella quien eligió a la cañahua para que escribie-
ran una historia juntas. Pero se equivocó: “Estoy
convencida de que [la cañahua] me eligió a mí”.
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Dice que en ese momento era una mujer sumisa, la-ingeniera-quechua-que-rescato-del-olvi-
que no creía en sí misma, y ahora puede decir do-el-grano-que-resiste-al-cambio-climatico.
que es una mujer de pollera “orgullosamente html.
quechua, fuerte y poderosa como la cañahua”.
“La cañahua me ha enseñado a ser una mujer re-
siliente al machismo dentro de mi familia y den-
tro de mi comunidad, que puede tener objetivos
bien claros y concretos en la vida. He aprendido
mucho de ella y gracias a este cultivo soy una
mujer feliz”.
Fuente: Rodríguez Andrés (2022). “La ingenie-
ra quechua que rescató del olvido el grano que
resiste al cambio climático”. Disponible en: ht-
tps://elpais.com/america-futura/2022-07-30/