INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Entidad federativa:
Unidad de Aprendizaje Curricular
(UAC):
Semestre:
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Metas de aprendizaje:
Plantel:
Pensamiento Matemático Ciclo escolar: Agosto - Diciembre 2023
Primero Grupo: Turno:
13
13.- Describe un fenómeno, problemática o situación de interés para el estudiantado utilizando las
medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y de dispersión (desviación estándar, varianza,
rango intercuartil, etc.) adecuadas al contexto y valora que tipo de conclusiones puede extraer a partir de
dicha información
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones
a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades
y de la vida cotidiana).
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de
problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
Procesos de intuición y razonamiento: Capacidad para observar y conjeturar.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento formal
Solución de problemas y modelación: Uso de modelos
Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios
Interacción y lenguaje matemático: Ambiente matemático de comunicación
• C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que requieren
explicación o interpretación.
 C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de eventos para
establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas, convenientes o útiles en la solución de
problemas.
• C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema
o una situación o fenómeno, natural, experimental o social (incluyendo los de tipo estadístico o probabilístico) e
interpreta el resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
• C3M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
de su entorno.
Problematización (Situación
N/A
contextualizada):
Transversalidad:

PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento
Evidencia de
Recursos y
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de evaluación Horas
equipamiento
aprendizaje formativa /
Tipo
Libro
El docente da la bienvenida a los estudiantes, provee la - Los estudiantes escuchan activamente las Pensamiento N/A N/A 1
forma de trabajo, objetivos de las progresiones y los instrucciones del docente, toman notas y hacen Matemático
porcentajes de evaluación del parcial. Posteriormente, el preguntas en caso de haber dudas. Posteriormente, I, página:
docente activa los conocimientos de los estudiantes con los estudiantes activan sus conocimientos con 65
respecto a las medidas de tendencia central y dispersión respecto a las medidas de tendencia central y
como ámbito esencial de la estadística a través de la dispersión como ámbito esencial de la estadística a
lectura y análisis del texto de la página 65. través de la lectura y análisis del texto de la página
65.
 FASE DE DESARROLLO
Instrumento
Recursos y Evidencia de de evaluación Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
equipamiento aprendizaje formativa / as
Tipo
El docente explica los conceptos más importantes con Los estudiantes acompañan al docente en la Libro
respecto a las medidas de tendencia central como por lectura que explica los conceptos más importantes Pensamiento N/A N/A 0.5
ejemplo la media aritmética, los datos no agrupados, los con respecto a las medidas de tendencia central Matemático I,
datos agrupados, la mediana, la distribución impar, la como por ejemplo la media aritmética, los datos no página:
distribución par, la moda, los cuartiles, los cuantiles, los agrupados, los datos agrupados, la mediana, la 66, 67, 68, 69,
deciles, los percentiles a través de la lectura y el análisis distribución impar, la distribución par, la moda, los 70, 71, 72, 73,
del texto, tablas y ejemplos de las páginas 66, 67, 68, cuartiles, los cuantiles, los deciles, los percentiles 74, 75 y 76.
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75 y 76. Adicionalmente, el a través de la lectura y el análisis del texto, tablas
docente les indica a los estudiantes que pueden y ejemplos de las páginas 66, 67, 68, 69, 70, 71,
ahondar en estos temas a través del QR de la página 72, 73, 74, 75 y 76. Adicionalmente, los
71 el cual refuerza las habilidades de los estudiantes estudiantes pueden ahondar en estos temas a
para calcular la media, mediana y moda de datos través del QR de la página 71 el cual refuerza las
agrupados. habilidades de los estudiantes para calcular la
media, mediana y moda de datos agrupados.

Actividad de Aprendizaje 1.- A través de la actividad Actividad de Aprendizaje 1.- A través de la

de aprendizaje 1 de la página 77 el docente refuerza los actividad de aprendizaje 1 de la página 77, los Libro Actividades
contenidos cubiertos hasta el momento. Para ello, el estudiantes refuerzan los contenidos cubiertos Pensamiento contestadas N/A 0.5
docente les pide a los estudiantes resolver los ejercicios hasta el momento. Para ello, los estudiantes Matemático I, páginas:
de la página 77 y 78 relacionados a obtener la tendencia resuelven los ejercicios de la página 77 y 78 página: 77 y 78
central, media, mediana, moda, cuartiles, deciles, relacionados a obtener la tendencia central, media, 77, 78
percentiles y cuantiles. mediana, moda, cuartiles, deciles, percentiles y
cuantiles.

Posteriormente, el docente continúa con la explicación Posteriormente, los estudiantes revisan los temas Libro N/A N/A 0.5
de los temas de medidas de dispersión como el rango, de medidas de dispersión como el rango, la Pensamiento
la desviación media, la varianza, la desviación desviación media, la varianza, la desviación Matemático I,
estándar, la interpretación de las medidas de tendencia estándar, la interpretación de las medidas de página:
central y dispersión a través de la lectura y el análisis tendencia central y dispersión a través de la lectura 79, 80, 81, 82,
del texto y las ilustraciones de las páginas 79, 80, 81, y el análisis del texto y las ilustraciones de las 83, 84, 85, 86
82, 83, 84, 85, 86 y 87. páginas 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86 y 87. y 87.
Actividad de aprendizaje 2.- A través de la actividad Actividad de aprendizaje 2.- A través de la Libro Actividades
de aprendizaje 2 de la página 88, el docente apoya a actividad de aprendizaje 2 de la página 88, los Pensamiento contestadas N/A 0.5
los estudiantes a consolidar los conceptos revisados y estudiantes consolidan los conceptos revisados y Matemático I, páginas:
reconocerlos en ejercicios prácticos. Para ello, el los reconocen en ejercicios prácticos. Para ello, los página: 88, 89
docente les pide a los estudiantes resolver los 3 estudiantes resuelven los 3 ejercicios de las 88, 89
ejercicios de las páginas 88 y 89 relacionados al cálculo páginas 88 y 89 relacionados al cálculo del rango,
del rango, desviación media, varianza, desviación desviación media, varianza, desviación estándar, y
estándar, y medidas de dispersión. medidas de dispersión.

FASE DE CIERRE
Instrumento
Recursos y Evidencia de de evaluación Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
equipamiento aprendizaje formativa / as
Tipo
Actividad de Aprendizaje 3.- El docente indica a los Actividad de Aprendizaje 3.- Los estudiantes
estudiantes que realicen la actividad de aprendizaje 3 de realizan la actividad de aprendizaje 3 de las Libro Actividades
las páginas 89 y 90. En esta actividad, el docente les pide páginas 89 y 90. En esta actividad, los Pensamiento contestadas N/A 0.5
a los estudiantes que analicen la gráfica y tabla del estudiantes analizan la gráfica y tabla del Matemático I, páginas:
ejercicio 1 y determinen el rango. Posteriormente, en el ejercicio 1 y determinan el rango. página: 89, 90
ejercicio 2, el docente les pide a los estudiantes que Posteriormente, en el ejercicio 2, los estudiantes 89, 90
desarrollen un análisis estadístico de sus calificaciones de desarrollan un análisis estadístico de sus
primer parcial, contesten las preguntas y que realicen calificaciones de primer parcial, contestan las
propuestas de mejora basados en los datos obtenidos. preguntas y realizan propuestas de mejora
Finalmente, el docente les pide a los estudiantes realizar basados en los datos obtenidos. Finalmente, los
la actividad QR interactiva de la página 90 para reforzar estudiantes realizan la actividad QR interactiva
los conceptos de tendencia central y dispersión. de la página 90 para reforzar los conceptos de
tendencia central y dispersión.
Libro
Realidad Aumentada: Durante esta actividad de la Realidad Aumentada: Durante esta actividad Pensamiento
página 91, el docente les muestra a los estudiantes la de la página 91, los estudiantes observan la Matemático I, N/A N/A 0.5
forma en la que las matemáticas y la estadística ayuda a forma en la que las matemáticas y la estadística página:
la predicción y prevención del crimen. ayuda a la predicción y prevención del crimen. 91

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):

N/A

FUENTES DE CONSULTA:
Libro: Espinoza Rangel, Josué (2023). Pensamiento Matemático I. Delta Learning.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Metas de aprendizaje:
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
12
12.- Valora las ventajas y limitaciones de los estudios observacionales y los compara con el diseño de
experimentos, a través de la revisión de algunos ejemplos tomados de diversas fuentes.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones
a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades
y de la vida cotidiana).
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de
problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
Procesos de intuición y razonamiento: Capacidad para observar y conjeturar.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento formal
Solución de problemas y modelación: Uso de modelos
Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios
Interacción y lenguaje matemático: Ambiente matemático de comunicación
• C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que requieren
explicación o interpretación.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de eventos para
establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas, convenientes o útiles en la solución de
problemas.
• C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema
o una situación o fenómeno, natural, experimental o social (incluyendo los de tipo estadístico o probabilístico) e
interpreta el resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
• C3M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
de su entorno.
N/A
Lengua y Comunicación
Cultura Digital
 PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento
de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa /
Tipo
El docente activa los conocimientos de los Los estudiantes acompañan al docente con la lectura
estudiantes con respecto a los estudios de la página 22 con respecto a los estudios Libro
observacionales y los diseños experimentales del observacionales y los diseños experimentales del Pensamiento N/A N/A 1
ámbito de la investigación estadística a través de la ámbito de la investigación estadística a través de la Matemático
lectura y análisis del texto de la página 92. lectura y análisis del texto de la página 92. Asimismo, I, página:
los estudiantes analizan la información y hacen 92
preguntas en caso de tener dudas con respecto al
contenido de la progresión.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento
de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa /
Tipo
- El docente explica los conceptos más importantes Los estudiantes acompañan al docente en la lectura Libro
con respecto a los estudios observacionales y diseño que explica los conceptos más importantes con Pensamiento
de experimentos, los enfoques del diseño de respecto a los estudios observacionales y diseño de Matemático N/A N/A 1
experimentos, ejemplos de diseño de bloques experimentos, los enfoques del diseño de I, página:
aleatorizados, ejemplos de diseño factorial, ejemplos experimentos, ejemplos de diseño de bloques 93, 94, 95,
de experimentos con enfoque de diseño de grupos aleatorizados, ejemplos de diseño factorial, ejemplos 96, 97 y 98.
controlados y ejemplos de diseño de series de experimentos con enfoque de diseño de grupos
temporales a través de la lectura y el análisis del texto, controlados y ejemplos de diseño de series temporales
tablas e imágenes de las páginas 93, 94, 95, 96, 97 y a través de la lectura y el análisis del texto, tablas e
98. imágenes de las páginas 93, 94, 95, 96, 97 y 98.
Asimismo, los estudiantes analizan la información y
hacen preguntas en caso de tener dudas con respecto
al contenido de la progresión.
 FASE DE CIERRE
Instrumento
de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa /
Tipo
El docente indica a los estudiantes que realicen la Los estudiantes realizan la actividad de aprendizaje 4
actividad de aprendizaje 4 de las páginas 98, 99 y 100. de las páginas 98, 99 y 100. En esta actividad, los Libro Actividades Auto- 1
En esta actividad, el docente les pide a los estudiantes estudiantes llevan a cabo un experimento de bloques Pensamiento contestadas evaluación
llevar a cabo un experimento de bloques aleatorizados para comprender mejor su aplicación Matemático I, páginas: / Rúbrica
aleatorizados para comprender mejor su aplicación en en la investigación científica. Posteriormente, los página: 98, 99, 100
la investigación científica. Posteriormente, el docente estudiantes autoevalúan su rendimiento en este 98, 99, 100
pide a los estudiantes que autoevalúen su rendimiento proyecto a través de la rúbrica de la página 99.
en este proyecto a través de la rúbrica de la página Finalmente, los estudiantes extrapolan esta
99. Finalmente, el docente les pide a los estudiantes metodología a otra problemática que consideren
que extrapolen esta metodología a otra problemática adecuada.
que los estudiantes consideren adecuada.

Actividad QR Interactiva: El docente pide a los Actividad QR Interactiva: Los estudiantes utilizan Libro N/A N/A 0.5
estudiantes que utilicen sus dispositivos para acceder sus dispositivos para acceder al QR de la página 100 Pensamiento
al QR de la página 100 o les proporciona el link dado o se les proporciona el link dado en la misma Matemático I,
en la misma actividad para consolidar los actividad para consolidar los aprendizajes referentes página:
aprendizajes referentes a las ventajas y limitaciones a las ventajas y limitaciones de los estudios 100
de los estudios observacionales vs el diseño de observacionales vs el diseño de experimentos.
experimentos.
Actividad Transversal: A través de la actividad
transversal de la página 101, el docente indica a los
estudiantes que diseñen y ejecuten un experimento
científico para responder una pregunta de
investigación relacionada con un tema de su interés.
Posteriormente, el docente les pide a los estudiantes
planifiquen el experimento, lo ejecuten, analicen los
resultados y elaboren una presentación de todo el
proyecto. Las presentaciones se pueden dar a través
de la colaboración de Cultura digital con
presentaciones electrónicas, Lengua y Comunicación
a través de distintos tipos de texto o incluso a través
de posters en inglés para poder alcanzar poblaciones
de otras partes del mundo.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):
N/A
FUENTES DE CONSULTA:
Libro: Espinoza Rangel, Josué (2023). Pensamiento Matemático I. Delta Learning.
Actividad Transversal: A través de la actividad Libro Actividades N/A 0.5
transversal de la página 101, los estudiantes diseñan Pensamiento contestadas
y ejecutan un experimento científico para responder Matemático I, páginas:
una pregunta de investigación relacionada con un página: 101
tema de su interés. Posteriormente, los estudiantes 101
planifican el experimento, lo ejecutan, analizan los
resultados y elaboran una presentación de todo el
proyecto. Las presentaciones se pueden dar a través
de la colaboración de Cultura digital con
presentaciones electrónicas, Lengua y Comunicación
a través de distintos tipos de texto o incluso a través
de posters en inglés para poder alcanzar poblaciones
de otras partes del mundo.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Metas de aprendizaje:
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
8
8.- Analiza cómo se relacionan entre sí dos o más variables categóricas a través del estudio de alguna
problemática o fenómeno de interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si dichas variables
son independientes.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones
a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades
y de la vida cotidiana).
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de
problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
Procesos de intuición y razonamiento: Capacidad para observar y conjeturar.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento formal
Solución de problemas y modelación: Uso de modelos
Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios
Interacción y lenguaje matemático: Ambiente matemático de comunicación
• C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que requieren
explicación o interpretación.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de eventos para
establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas, convenientes o útiles en la solución de
problemas.
• C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema
o una situación o fenómeno, natural, experimental o social (incluyendo los de tipo estadístico o probabilístico) e
interpreta el resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
• C3M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
de su entorno.
N/A
 PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento
Recursos y Evidencia de de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Horas
equipamiento aprendizaje evaluación /
Tipo
El docente activa los conocimientos de los estudiantes Los estudiantes activan sus conocimientos con Libro
con respecto a la relación entre dos variables con respecto a la relación entre dos variables con Pensamiento N/A N/A 1
ejemplos cotidianos a través de la lectura, preguntas ejemplos cotidianos a través de la lectura, preguntas Matemático
detonadoras y análisis del texto de la página 102. detonadoras y análisis del texto de la página 102. I, página:
102

FASE DE DESARROLLO
Instrumento
Recursos y Evidencia de Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de evaluación
equipamiento aprendizaje as
/ Tipo
El docente explica los conceptos más importantes con - Los estudiantes acompañan al docente en la Libro 1
respecto a la determinación de las variables y el lectura que explica los conceptos más importantes Pensamiento Actividades N/A
diagrama de dispersión a través de la lectura y el con respecto a la determinación de las variables y Matemático I, contestadas
análisis del texto y los diagramas de las páginas 103 y el diagrama de dispersión a través de la lectura y página: páginas:
104. Posteriormente, el docente les indica a los el análisis del texto y los diagramas de las páginas 103, 104, 105, 103, 104
estudiantes que realicen el ejercicio 5 de la página 104. 103 y 104. Posteriormente, los estudiantes 106, 107, 108,
En esta actividad, el docente les pide a los estudiantes realizan el ejercicio 5 de la página 104. En esta 109, 110
que resuelvan los 3 ejercicios que se les presentan actividad, los estudiantes resuelven los 3 ejercicios
relacionados a los temas cubiertos. Luego de ello, el que se les presentan relacionados a los temas
docente continúa con la explicación de los temas de cubiertos. Luego de ello, los estudiantes ahondan
medidas de correlación, el coeficiente de correlación en los temas de medidas de correlación, el
lineal y la recta de regresión a través de la lectura y coeficiente de correlación lineal y la recta de
análisis del texto, imágenes y diagramas de las páginas regresión a través de la lectura y análisis del texto,
105, 106, 107, 108, 109 y 110. Adicionalmente, el imágenes y diagramas de las páginas 105, 106,
docente les indica a los estudiantes que pueden 107, 108, 109 y 110. Adicionalmente, los
ahondar en estos temas a través del QR de la página estudiantes pueden ahondar en estos temas a
105 el cual contiene conceptos relacionados a las través del QR de la página 105 el cual contiene
medidas de correlación y un simulador para mejorar la conceptos relacionados a las medidas de
comprensión de estos temas. correlación y un simulador para mejorar la
comprensión de estos temas.
 FASE DE CIERRE
Instrumento
Recursos y Evidencia de Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de evaluación
equipamiento aprendizaje as
/ Tipo
El docente indica a los estudiantes que realicen la Los estudiantes realizan la actividad de
actividad de aprendizaje 6 de la página 110. En esta aprendizaje 6 de la página 110. En esta actividad, Libro Actividades
actividad, el docente les pide a los estudiantes los estudiantes identifican si existe una relación Pensamiento contestadas N/A 1
identifiquen si existe una relación entre las variables entre las variables que se les presentan de género Matemático I, páginas:
que se les presentan de género y preferencia musical, y preferencia musical, recopilan datos a través de página: 110
recopilan datos a través de una encuesta a sus una encuesta a sus compañeros, realizan un 110
compañeros, realizan un análisis porcentual y de análisis porcentual y de frecuencia de estos datos,
frecuencia de estos datos, analizan la relación entre las analizan la relación entre las variables y finalmente
variables y finalmente discuten sus resultados y discuten sus resultados y extrapolan esta
extrapolan esta metodología hacia problemas de sus metodología hacia problemas de sus comunidades
comunidades para poder ofrecer propuestas de mejora para poder ofrecer propuestas de mejora de las
de las mismas. mismas.

Momento STEAM: A través del momento STEAM en la Momento STEAM: A través del momento STEAM Libro
página 111, el docente llevará a los estudiantes a en la página 111, los estudiantes se familiarizan Pensamiento N/A N/A 1
familiarizarse con el proceso de obtención de la media con el proceso de obtención de la media aritmética, Matemático I,
aritmética, la mediana y la moda a través de funciones la mediana y la moda a través de funciones en página:
en hojas de cálculo de Excel para facilitar la hojas de cálculo de Excel para facilitar la 111
automatización de estos cálculos. automatización de estos cálculos.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):

N/A

FUENTES DE CONSULTA:
Libro: Espinoza Rangel, Josué (2023). Pensamiento Matemático I. Delta Learning.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Metas de aprendizaje:
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
9
9.- Analiza dos o más variables cuantitativas a través del estudio de alguna problemática o fenómenos de
interés para el estudiantado, con la finalidad de identificar si existe correlación entre dichas variables.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones
a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades
y de la vida cotidiana).
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de
problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
Procesos de intuición y razonamiento: Capacidad para observar y conjeturar.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento formal
Solución de problemas y modelación: Uso de modelos
Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios
Interacción y lenguaje matemático: Ambiente matemático de comunicación
• C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que requieren
explicación o interpretación.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de eventos para
establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas, convenientes o útiles en la solución de
problemas.
• C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema
o una situación o fenómeno, natural, experimental o social (incluyendo los de tipo estadístico o probabilístico) e
interpreta el resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
• C3M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
de su entorno.
N/A
 PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento
Evidencia
Recursos y de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de Horas
equipamiento evaluación /
aprendizaje
Tipo
El docente activa los conocimientos de los estudiantes Los estudiantes activan sus conocimientos con Libro
con respecto a la relación que puede existir entre dos o respecto a la relación que puede existir entre dos o Pensamiento N/A N/A 1
más variables a través de la lectura y análisis del texto de más variables a través de la lectura y análisis del Matemático
la página 37. texto de la página 37. I, página:
37

FASE DE DESARROLLO
Instrumento
Recursos y Evidencia de Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de evaluación
equipamiento aprendizaje as
/ Tipo
El docente explica los conceptos más importantes con - Los estudiantes acompañan al docente en la Libro
respecto a la determinación de las variables que se lectura que explica los conceptos más importantes Pensamiento N/A N/A 1
correlacionan, la selección de las variables y la con respecto a la determinación de las variables Matemático I,
construcción del modelo que muestra esta correlación que se correlacionan, la selección de las variables página:
a través de la lectura y el análisis del texto de las y la construcción del modelo que muestra esta 113, 114, 115
páginas 113, 114, 115. correlación a través de la lectura y el análisis del
texto de las páginas 113, 114, 115.

FASE DE CIERRE
Instrumento
Recursos y Evidencia de Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje de evaluación
equipamiento aprendizaje as
/ Tipo
El docente indica a los estudiantes que realicen la Los estudiantes realizan la actividad de
actividad de aprendizaje 7 de las páginas 115 y 116. En aprendizaje 7 de las páginas 115 y 116. En esta Libro Estudio de
esta actividad, el docente les pide a los estudiantes que actividad, los estudiantes realizan un estudio de Pensamiento caso N/A 1
realicen un estudio de caso de la relación entre el uso caso de la relación entre el uso de redes sociales Matemático I,
de redes sociales y el rendimiento académico de los y el rendimiento académico de los estudiantes de página:
estudiantes de nivel medio superior. Para esto, el nivel medio superior. Para esto, los estudiantes 115, 116
docente les pide a los estudiantes que seleccionen una seleccionan una muestra representativa, diseñan
muestra representativa, diseñen un cuestionario acerca un cuestionario acerca del uso de redes sociales
del uso de redes sociales de la población muestra, de la población muestra, recopilan los promedios
recopilen los promedios de los participantes, analicen de los participantes, analizan los datos y presentan
los datos y presenten los resultados, así como sus los resultados, así como sus conclusiones.
conclusiones. Finalmente, el docente les pide a los
estudiantes que planteen recomendaciones con base
en los resultados para mejorar el rendimiento
académico.
Actividad SocioEmocional: Durante esta actividad, el
docente ayuda a los estudiantes a reconocer los
componentes de las emociones. Para esto, el docente
pide a los estudiantes leer el diálogo de la página 117,
completar la tabla y responder las preguntas de la
página 118 con respecto a éste. Posteriormente, el
docente les pide a los estudiantes elaborar una tarjeta
MEROP para manejar estas emociones. Finalmente, el
docente les pide a los estudiantes extrapolar esta
estrategia a otras situaciones de su vida cotidiana o de
la clase y llenar la tabla de la página 119.
Adicionalmente, el docente les recuerda a los
estudiantes que pueden ahondar en este tema a través
del QR de la página 119 el cual muestra un video de lo
que sucede cuando se siente enojo para poder
entender mejor sus emociones.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):
N/A
FUENTES DE CONSULTA:
Libro: Espinoza Rangel, Josué (2023). Pensamiento Matemático I. Delta Learning.
Finalmente, los estudiantes plantean
recomendaciones con base en los resultados para
mejorar el rendimiento académico.
Actividad SocioEmocional: Durante esta Libro Actividades
actividad, los estudiantes reconocen los Pensamiento contestadas N/A 1
componentes de las emociones. Para esto, los Matemático I, páginas:
estudiantes leen el diálogo de la página 117, página: 118, 119
completan la tabla y responden las preguntas de la 117, 118, 119
página 118 con respecto a éste. Posteriormente,
los estudiantes elaboran una tarjeta MEROP para
manejar estas emociones. Finalmente, los
estudiantes extrapolan esta estrategia a otras
situaciones de su vida cotidiana o de la clase y
llenan la tabla de la página 119. Adicionalmente,
los estudiantes pueden ahondar en este tema a
través del QR de la página 119 el cual muestra un
video de lo que sucede cuando se siente enojo
para poder entender mejor sus emociones.
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Progresión de aprendizaje:
Objetivo de la progresión:
Aprendizajes de trayectoria:
Categoría:
Subcategoría:
Metas de aprendizaje:
Problematización (Situación
contextualizada):
Transversalidad:
2
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones considera la
frecuencia con la que un evento aleatorio puede ocurrir con la finalidad de tener más información sobre
la probabilidad de que dicho evento suceda.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones
a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades
y de la vida cotidiana).
• Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de
problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
sociales, humanidades y de la vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Procesos de intuición y razonamiento
Solución de problemas y modelación
Interacción y lenguaje matemático
Procesos de intuición y razonamiento: Capacidad para observar y conjeturar.
Pensamiento intuitivo.
Pensamiento formal
Solución de problemas y modelación: Uso de modelos
Estrategias heurísticas y ejecución de procedimientos no rutinarios
Interacción y lenguaje matemático: Ambiente matemático de comunicación
• C2M1. Observa y obtiene información de una situación o fenómeno (natural o social) para establecer
estrategias o formas de visualización que ayuden a explicarlo.
C2M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar una hipótesis inicial ante situaciones que requieren
explicación o interpretación.
C2M3 Compara hechos, opiniones o afirmaciones categóricas o la posibilidad de ocurrencia de eventos para
establecer similitudes y diferencias, organizándolos en formas lógicas, convenientes o útiles en la solución de
problemas.
• C2M4 Combina diferentes procesos de razonamiento matemático al plantear un modelo o resolver un problema
o una situación o fenómeno, natural, experimental o social (incluyendo los de tipo estadístico o probabilístico) e
interpreta el resultado, la predicción y/o la manera de reducir el nivel de riesgo.
• C3M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del
Pensamiento Matemático, de Áreas de Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y
de su entorno.
N/A
 PLAN DE CLASE

FASE DE APERTURA
Instrumento
de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación Horas
equipamiento aprendizaje
formativa /
Tipo
El docente activa los conocimientos de los estudiantes Los estudiantes activan sus conocimientos con Libro
con respecto a la probabilidad de que un evento suceda respecto a la probabilidad de que un evento suceda Pensamiento N/A N/A 1
en eventos cotidianos azarosos como los juegos a en eventos cotidianos azarosos como los juegos a Matemático
través de las preguntas detonadoras y la lectura y el través de las preguntas detonadoras y la lectura y el I, página:
análisis del texto de la página 119. análisis del texto de la página 119. 119

FASE DE DESARROLLO
Instrumento
Recursos y Evidencia de de evaluación Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
equipamiento aprendizaje formativa / as
Tipo
El docente explica los conceptos más importantes con - Los estudiantes acompañan al docente en la Libro
respecto a la probabilidad clásica, la probabilidad lectura que explica los conceptos más importantes Pensamiento N/A N/A 1
empírica y la probabilidad subjetiva a través de la con respecto a la probabilidad clásica, la Matemático I,
lectura y el análisis del texto y las ilustraciones de las probabilidad empírica y la probabilidad subjetiva a página:
páginas 120, 121, 122 y 123. través de la lectura y el análisis del texto y las 120, 121, 122,
ilustraciones de las páginas 120, 121, 122 y 123. 123
 FASE DE CIERRE
Instrumento
Recursos y Evidencia de de evaluación Hor
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje
equipamiento aprendizaje formativa / as
Tipo
El docente indica a los estudiantes que realicen la Los estudiantes realizan la actividad de
actividad de aprendizaje 8 de las páginas 123 y 124. En aprendizaje 8 de las páginas 123 y 124. En esta Libro Actividades
esta actividad, el docente les pide a los estudiantes que actividad, los estudiantes analizan las Pensamiento contestadas N/A 1
analicen las probabilidades de que un evento suceda probabilidades de que un evento suceda en 7 Matemático I, páginas:
en 7 situaciones distintas para reforzar sus situaciones distintas para reforzar sus página: 123, 124
conocimientos referentes a la probabilidad clásica. conocimientos referentes a la probabilidad clásica. 123, 124
Posteriormente, en la actividad de aprendizaje 9 de la Posteriormente, en la actividad de aprendizaje 9 de
página 124, el docente les pide a los estudiantes que la página 124, los estudiantes calculan la
calculen la probabilidad empírica de obtener cara en un probabilidad empírica de obtener cara en un
lanzamiento de una moneda a través del experimento lanzamiento de una moneda a través del
de la página 124 para ayudar a los estudiantes a experimento de la página 124 para reconocer las
reconocer las diferencias entre la probabilidad empírica diferencias entre la probabilidad empírica y la
y la teórica. teórica.

Habilidad lectora: El docente apoya las habilidades de Habilidad lectora: Los estudiantes desarrollan
lectura a través del análisis del texto de la página 125, sus habilidades de lectura a través del análisis del Libro Actividades
126 y 127. Posteriormente, el docente ayuda a los texto de la página 125, 126 y 127. Posteriormente, Pensamiento contestadas
estudiantes a responder las preguntas de la página 127 los estudiantes responden las preguntas de la Matemático I, páginas: N/A 0.5
con respecto al texto. página 127 con respecto al texto. página: 127
125, 126, 127

Evaluación del Parcial: El docente pide a los Evaluación del Parcial: Los estudiantes realizan Libro Actividades
estudiantes realizar la evaluación del segundo parcial la evaluación del segundo parcial en la página 128 Pensamiento contestadas N/A 0.5
en la página 128 y 129 para monitorear el avance de los y 129 para monitorear el avance de los Matemático I, páginas:
aprendizajes a alcanzar durante el desarrollo de las aprendizajes a alcanzar durante el desarrollo de página: 128, 129
progresiones de segundo parcial y poder dar las progresiones de segundo parcial y poder 128, 129
retroalimentación grupal e individual. obtener retroalimentación grupal e individual.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE):
N/A

FUENTES DE CONSULTA:
Libro: Espinoza Rangel, Josué (2023). Pensamiento Matemático I. Delta Learning.

Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

Nombre y firma del docente Nombre y firma de la autoridad Nombre y firma del presidente de academia
correspondiente correspondiente