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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
FUNDAMENTACIÓN 6
DATOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR 7
DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR 8
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA 10
AMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL 12
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE 19
TRANSVERSALIDAD 29
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 33
FUENTES DE CONSULTA 34
CRÉDITOS 36
ANEXO: EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA 37
ANEXO: EJEMPLO DE PROYECTO TRANSVERSAL 42
DIRECTORIO

3
PRESENTACIÓN
Históricamente, la educación en México ha tran-
sitado por diversos enfoques pedagógicos a partir de
las experiencias nacionales e internacionales, “bus-
cando en sus fines, la mejora de la educación y el be-
neficio, e interés máximo, en las generaciones de es-
tudiantes que durante décadas han conformado sus
comunidades de aprendizaje” (SEP-SEMS, 2022:2).
En este sentido, en el año 2019 el Gobierno de
México consolidó el Acuerdo Educativo Nacional:
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, como
programa derivado del Plan Nacional de Desarrollo
2019 – 2024, cuyo objetivo fundamental se orien-
ta en la construcción de la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) como política de desarrollo social en materia
educativa destinada a “favorecer el acceso, avance,
permanencia, aprendizaje, participación y conclusión
de los estudios de niñas, niños, adolescentes y jóve-
nes en todo el país, en su amplia diversidad e igual-
dad de condiciones y oportunidades” (SEP-SEMS,
2019b:75).
Con fundamento en las reformas a la Ley Regla-
mentaria del Artículo 3º de la Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora
Continua de la Educación; a la Ley General de Educa-
ción; y a la Ley General del Sistema para la Carrera
de las Maestras y Maestros, se constituye el marco
jurídico para la implementación de la NEM como
orientación social, política y pedagógica del Sistema
Educativo Nacional dedicada a incidir en la cultura
educativa mediante la corresponsabilidad y la trans-
formación social dentro de la escuela y la comunidad
(DOF, 2019).
Para la concreción de dichos planteamientos, se
establece el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior (MCCEMS) mediante el Acuerdo se-
cretarial 17/08/22, con el fin de articular el quehacer
educativo y la formación integral del estudiante, me-
diante un modelo pedagógico orientado al desarrollo
de recursos sociocognitivos y socioemocionales a
través de las áreas de conocimiento y los ámbitos de
formación, que les permita aprender de forma per-
manente, enfrentar los retos que presenta el futuro,
con los principios de una comunidad en bienestar y
de integración solidaria (SEP-SEMS, 2022:10). Poste-
riormente, surge el Acuerdo número 09/08/23 por
el que se establece y regula el Marco Curricular Co-
mún de la Educación Media Superior, que reemplaza
al 17/08/22.
Por lo anterior, y en atención a los marcos jurídi-
cos vigentes, las normativas institucionales y respon-
sabilidades adquiridas como subsistema, el Instituto
de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca
(IEBO), de carácter público descentralizado, desa-
rrolló el proceso de análisis y rediseño del plan y pro-
gramas de estudio durante el periodo 2022-2023, a
través de los departamentos adscritos a la Dirección
Académica, así como de las comisiones y comités de-
signados.
El presente programa de estudios es un instru-
mento pedagógico destinado a organizar la planea-
ción, desarrollo y evaluación del proceso de ense-
ñanza – aprendizaje, en relación con las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC), fue integrado a partir
del trabajo colegiado del personal académico – ad-
ministrativo de la Dirección Académica y el invalua-
ble esfuerzo del personal directivo y docente de di-
ferentes planteles del IEBO, quienes conformaron el
Comité de Rediseño Curricular (CRC) con el objetivo
de analizar, contextualizar los elementos curriculares
propuestos por el MCCEMS y generar las sugeren-
cias y orientaciones didácticas dedicadas a articular
la operatividad de la NEM en el contexto educativo
de esta institución.
Este documento se constituye de los siguientes
apartados: Fundamentación, dirigido a profundizar
en el enfoque filosófico y pedagógico de la NEM;
Datos Generales de la UAC; Descripción de la UAC;
Aprendizajes de Trayectoria, categorías y subcatego-
rías (conceptos centrales y conceptos transversales
en el caso de ciencias naturales) , que presentan los
elementos del perfil de egreso en la EMS favorecidos;
Metas de aprendizaje, que corresponden a los pro-
pósitos para cada semestre, Ámbitos de Formación
Socioemocional, que refiere los ejes estratégicos del
proceso de la formación socioemocional; Progre-
siones de aprendizaje como modelo de enseñanza;
Transversalidad, que describe el abordaje de esta
estrategia en el IEBO; la Evaluación de los Aprendi-
zajes, que define las orientaciones metodológicas de
la evaluación formativa en la UAC; así como Anexo,
donde se presenta un ejemplo propuesto de planea-
ción didáctica.
5
 FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con el Artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la educación
tenderá a desarrollar armónicamente todas las faculta-
des del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor
a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades,
la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad interna-
cional, en la independencia y en la justicia; promoverá la
honestidad, los valores y la mejora continua del proceso
de enseñanza aprendizaje.
“Los planes y programas de estudio tendrán pers-
pectiva de género, así como una orientación integral, por
lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y huma-
nidades, la enseñanza de las matemáticas, la lectoescri-
tura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la
filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indíge-
nas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación
física, el deporte, las artes, en especial la música, la pro-
moción de estilos de vida saludables, la educación sexual
y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre
otras” (CPEUM, 2023:6).
Con la finalidad de concretar estos planteamientos,
la Secretaría de Educación Pública creó el Plan de 0 a 23
años para reestructurar, además de reorganizar el Siste-
ma Educativo Mexicano, para dotarlo de cohesión, con-
tinuidad y corresponsabilidad en el desarrollo de su tra-
yectoria educativa. “El Plan prioriza el aprendizaje de los
estudiantes y coadyuva a su desarrollo humano integral
y a la transformación de la sociedad” (SEP-SEMS, 2021).
El Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior condensa los principales valores del mode-
lo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, a saber: la
6 7
identidad con México, la responsabilidad ciudadana, la
honestidad, la participación en la transformación de la
sociedad, el respeto a la dignidad humana, la promoción
de la interculturalidad y la cultura de la paz, así como el
respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente.
Adicionalmente, sus esfuerzos están dirigidos al desarro-
llo de un pensamiento crítico, analítico y flexible, lo que
implica que el estudiantado dejará de ser comprendido
como el receptor de conocimientos e instrucciones, para
comenzar a ser parte fundamental del proceso formati-
vo, donde sus cuestionamientos y aportes para descubrir
nuevas formas de resolver los dilemas o problemas dis-
ciplinares apoyen su propio proceso de aprendizaje y el
de sus pares.
Este modelo educativo subraya su esencia humanis-
ta cuando pretende formar jóvenes que se transforman
a ellos mismos, a su comunidad y a su nación, con plena
libertad de construir sus alternativas del cambio social
para mejorar (SEP-SEMS, 2022). Este Marco Curricular
parte de la adopción de un modelo constructivista me-
diante el cual, el estudiantado tiene acción directa en su
proceso de aprendizaje dejando de ser sólo receptor del
conocimiento. Doolittle (1999) señala que: “El construc-
tivismo se centra en la creación y modificación activa de
pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenómenos
y afirma que el aprendizaje está influenciado por el con-
texto sociocultural en que está inmerso el aprendiz” (ci-
tado por Soler F., 2006: 29 en SEP-SEMS, 2022).
Con el enfoque pedagógico constructivista del
MCCEMS, se pretende lograr el desarrollo integral de
los educandos de EMS, a través de un proceso activo de
aprendizaje en el que tomen consciencia de lo que apren-
DATOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR
den y cómo lo aprenden y que las experiencias vividas en
lo cotidiano contribuyan a su formación. El MCCEMS pri- FORMACION SOCIOEMOCIONAL
vilegia también los constructos de la teoría cognoscitiva FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL II
que ha demostrado que es más significativo aprender, COMPONENTE DE FORMACIÓN AMPLIADA
cuando se conectan los nuevos saberes con los previos,
CLAVE 5102
así que plantea desarrollar progresiones de aprendizaje,
SEMESTRE SEGUNDO
que “son un modelo que posibilitan la gradualidad del
aprendizaje y ofrecen la posibilidad al personal docente HORAS POR SEMESTRE 64
de tener autonomía didáctica en el desarrollo de los con- CRÉDITOS 8
tenidos a través de la utilización de diversas estrategias
didácticas tomando en consideración las diferencias en
los procesos cognitivos del estudiantado. Este enfoque
educativo y los contenidos de las progresiones de apren-
dizaje favorecen la gradualidad en la enseñanza y apren-
dizaje, estimulan el trabajo colaborativo y hace posible la
multi e interdisciplina, conducen a la investigación y des-
cubrimiento a través de proyectos situados” (SEP-SEMS,
2022: 11).
El Marco Curricular presenta la siguiente organiza-
ción educativa mediante tres Currículums: 1) Fundamen-
tal que articula los recursos sociocognitivos con áreas
de acceso al conocimiento; 2) Laboral que tiene como
objetivo desarrollar competencias laborales básicas (en
el caso del bachillerato general) que permite aumentar
las posibilidades del autoempleo, inserción o escalamien-
to laboral y 3) Ampliado que está orientado a fortalecer
la formación integral de las personas, que diversifica y
complementa los estudios de bachillerato o equivalentes,
mediante la formación que promueve el bienestar físico,
mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo co-
munitario y lo social (DOF, 2023).
 DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR
La trayectoria del estudiante en la Educación
Media Superior (EMS) se lleva a cabo en un con-
texto diverso y complejo, donde diversos facto-
res influyen en su capacidad para adquirir y desa-
rrollar los conocimientos, habilidades y actitudes
descritos a través de los planes y programas de
estudios, sin embargo, algunos de ellos pueden
representar obstáculos o retos importantes que
limitan su capacidad para aprender, incluso im-
pedir el ejercicio de su derecho a una educación
integral durante esta etapa de su vida. Un ejem-
plo de ello, sería las dinámicas que resultan de las
relaciones interpersonales, las cuales generan en
el estudiante reacciones emocionales, que por
su intensidad e importancia resultan en una ex-
periencia que demanda su atención y concentra-
ción, teniendo efectos negativos en su desempe-
ño y rendimiento en el aula de clases.
Bajo este contexto resulta de vital importan-
cia que la EMS promueva, además de la concre-
ción del perfil de egreso, aquellas herramientas
y recursos personales que permita a las y los es-
tudiantes afrontar de manera exitosa y aprender
de los retos, obstáculos y problemáticas que se
hacen presentes en todo su transcurso de esta
importante etapa de sus vidas.
De acuerdo a la Subsecretaría de Educación
Media Superior, la educación bajo el contexto de
la Nueva Escuela Mexicana y el MCCMES, tendrá
como finalidad contribuir al desarrollo integral
de la dimensión biopsicosociocultural de las y
8 9
los estudiantes mediante la formación de perso-
nas y ciudadanos, capaces de reflexionar sobre
su vida para conducirla en el presente y el futu-
ro con bienestar y satisfacción, con sentido de
pertenencia social, conscientes de los problemas
de la humanidad, con disposición a participar de
manera responsable y decidida en los procesos de
democracia participativa, comprometidos con las
mejoras o soluciones de las situaciones o proble-
máticas que existan y que desarrollen la capaci-
dad de aprender a aprender en el trayecto de su
vida (SEMS, 2023).
En contribución a este objetivo el MCCEMS
a través del Componente de Formación Amplia-
da promueve la educación social y emocional
como un elemento transversal en la propues-
ta curricular, mediante el cual, los adolescentes
y jóvenes pueden aprender y promover, en su
persona como en los demás, el bienestar físico,
mental, emocional y social, la resolución pacífica,
autónoma, colaborativa y creativa de los conflic-
tos, y la adquisición de una ciudadanía responsa-
ble (SEP,2022) además de todas aquellas que lo
faculten para tomar decisiones responsables e
informadas respecto a sus acciones, comporta-
mientos y su futuro.
La Formación Socioemocional constituye el
proceso de enseñanza y aprendizaje, destinado
a promover la participación del estudiante en ac-
ciones esenciales para su formación como ciuda-
danos con identidad, responsabilidad y capacidad
de transformación social, que además de favo-
recer el desarrollo de recursos sociocognitivos y
áreas de conocimiento, facilita la adquisición de
habilidades y actitudes, para la convivencia y el
aprendizaje en familia, escuela, trabajo y en la co-
munidad; para de esta forma garantizar su acceso
a una educación inclusiva, igualitaria y de exce-
lencia, así como a oportunidades de aprendizaje
durante toda su vida. (SEP, 2022).
Mediante este proceso formativo, el estu-
diante desarrollará Recursos Socioemocionales
indispensables para el ejercicio de la responsabi-
lidad social, el cuidado físico corporal y el bien-
estar emocional afectivo, esto a través de espa-
cios y experiencias de aprendizaje significativos,
de trascendencia social y personal, los cuales
propicien cambios biopsicosocioculturales posi-
tivos que permitan a las comunidades escolares
comprometerse en la construcción de escuelas
seguras e inclusivas para la convivencia sana y
respetuosa, así en el aula como en la familia y en
la comunidad (SEP, 2022)
Los Recursos Socioemocionales (Respon-
sabilidad Social, Cuidado Físico Corporal y Bien-
estar Emocional Afectivo) constituyen el eje
articulador del MCCEMS, que busca que los estu-
diantes se formen como ciudadanas y ciudadanos
responsables, honestos, comprometidos con el
bienestar personal y social (…) lo cual les permita
trabajar con mayor autonomía en el aula, en la es-
cuela, además de actuar de manera consciente en
torno a la solidaridad, la inclusión, la diversidad,
al reconocimiento de la perspectiva de género, la
cultura de paz, sobre el valor del esfuerzo de las
conductas legales, y del trabajo justo y honrado,
así como para poner en práctica acciones ciuda-
danas y proyectos escolares comunitarios (SEMS,
2023), la concreción de este propósito se logra a
través de la participación del estudiante en tor-
no a cinco ámbitos de formación o componentes
estratégicos de la formación socioemocional que
engloban las necesidades, las problemáticas, in-
tereses y preocupaciones en los cuales los adoles-
centes y jóvenes se ven involucrados a lo largo de
su etapa de desarrollo.
La formación socioemocional como proceso
y enfoque pedagógico, constituirá uno de los ejes
de la transversalidad en el Currículum Escolar del tes, como ciudadanos y como miembros de una
IEBO, el cual, facilitará el reconocimiento aquellas familia; y para su orientación en torno al estable-
necesidades y situaciones que por su importancia cimiento de metas personales, académicas, labo-
en la vida personal y social del estudiantes y de la rales y profesionales.
comunidad, requieren de intervenciones especí-
ficas; bajo este contexto, propiciará los espacios,
acciones, estrategias y actividades necesarias y
relevantes para la movilización y articulación del
aprendizaje y el conocimiento socioemocional
entre los diversos componentes de la formación
del estudiante; esto a través de el involucramien-
to, participación y colaboración de población es-
tudiantil, personal docente y padres de familia, en
proyectos y actividades académicas, escolares y
sociales de relevancia para la salud y el bienestar
integral del estudiante.
La articulación del componente de formación
ampliada a través de la Unidad de Aprendizaje
Curricular Formación Socioemocional, constitu-
ye también un elemento integrador y unificador
de los programas institucionales (Servicio de
Orientación Educativa y Servicio de Actividades
Paraescolares) y demás estrategias destinadas a
promover la formación integral del estudiante, en
un único componente y programa de estudios, el
cual por su relevancia en la formación del estu-
diante, será considerado de carácter obligatorio y
con valor curricular, que deberá de cursarse como
parte de toda la trayectoria del estudiante en el
bachillerato general del IEBO, con la finalidad de
desarrollar y fortalecer aprendizajes útiles para
los diversos contextos de su vida como estudian-
 APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
Los aprendizajes de trayectoria, “son el con-
junto de aprendizajes que integran el proceso per-
manente que contribuye a dotar de identidad a la
EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes, para construir y confor-
mar una ciudadanía responsable y comprometida
con los problemas de su comunidad, región y país
y que tenga los elementos necesarios para poder
decidir por su futuro en bienestar y en una cultu-
ra de paz. Responsables con ellos mismos, con los
demás y con la transformación de la sociedad en
la que viven. Son aspiraciones en la práctica edu-
cativa, constituyen el perfil de egreso de la EMS,
responden a las características bio-psico-sociocul-
turales de las y los estudiantes, así como a cons-
tantes cambios de los diversos contextos, plurales
y multiculturales” (DOF, 2023, p. 2).
El Componente de Formación Ampliada en el
Curriculum Escolar del IEBO, los aprendizajes de
trayectoria se encuentran inscritos en los Recursos
Socioemocionales y se definen como en conjunto
RECURSO SOCIOEMOCIONAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL (CFC)
Recurso socioemocional que promueve la integridad de la comunidad estudiantil, a través del aprendizaje y desarrollo de hábitos saludables para
crear, mejorar y conservar las condiciones deseables de salud, previniendo conductas de riesgo, enfermedades o accidentes; así como para evitar
ejercer los diferentes tipos y formas de violencia, vivir una sexualidad placentera y saludable y respetar las decisiones que otras personas tomen
de ”aprendizajes experienciales y significativos, sobre su propio cuerpo y exigir esos derechos.
que buscan que los estudiantes se formen como
SEMESTRE
ciudadanos y ciudadanas responsables honestos, NOM. APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
1o 2o 3o 4o 5o 6º
comprometidos con el bienestar físico, mental y
CFC1 Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas
emocional, tanto personal como social, por me- como una elección para su vida.
dio de acciones realizadas en los cinco ámbitos de
la formación socioemocional” (SEMS, 2022); los CFC2 Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la
prevención e intervención de conductas de riesgo, enfermedades
Recursos Socioemocionales y aprendizajes de tra- o accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.
yectoria de la unidad de aprendizaje de Formación
CFC3 Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para
Socioemocional constituyen a su vez el perfil de fomentar el autocuidado.
egreso y son:
CFC4 Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placen-
tera, procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de las
demás personas.

RECURSO SOCIOEMOCIONAL RESPONSABILIDAD SOCIAL (RS) CFC5 Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuer-
po, mente y emociones como parte de su desarrollo integral.
Recurso socioemocional que se caracteriza por ser un compromiso amplio y genuino con el bienestar de todos y todas, reconociendo que, como
individuos, somos responsables ante toda forma de vida del despliegue de conductas éticas que sean sensibles a las diversas problemáticas sociales,
promueve acciones a favor del desarrollo sostenible. La responsabilidad social ofrece una visión sistémica y holística de las personas y la sociedad.
RECURSO SOCIOEMOCIONAL BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO (BEA)
SEMESTRE Recurso socioemocional que tiene como propósito fomentar entre el estudiantado ambientes escolares solidarios y organizados para el aprendizaje
NOM. APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA y prevenir conductas violentas y conflictos interpersonales, a través de actividades sociales, físicas o artísticas para desarrollar relaciones afectivas
saludables y reconfortantes, fomentando el desarrollo de las capacidades para entender y manejar las emociones, ejercer la empatía y mostrar una
1o 2o 3o 4o 5o 6º
Actitud positiva ante las situaciones adversas.
RS1 Ejerce y promueve los derechos y valores, proponiendo soluciones SEMESTRE
para combatir toda forma de desigualdad. NOM. APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
1o 2o 3o 4o 5o 6º
RS2 Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las perso- BEA1 Establece vínculos interpersonales saludables mediante el co-
nas en la sociedad, actuando con perspectiva de género y enfoque nocimiento de sus emociones y necesidades para su bienestar y
interseccional. desarrollo integral.

RS3 Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y BEA2 Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus
soluciones para el bien común, en torno a la salud, la interculturali- experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus capaci-
dad, el cuidado de la naturaleza y la transformación social. dades e identificación de oportunidades de desarrollo integral.

RS4 Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera BEA3 Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el
autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura de paz. ejercicio pleno de su sexualidad.

BEA4 Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones,

RS5 Construye y fortalece identidades a través de actividades artísti- sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le permi-
cas, culturales y deportivas a nivel individual y colectivo. tan su bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente
de transformación social.

10 11
 AMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Para el logro de los aprendizajes de trayectoria del MCCEM, la formación socioemocional se lleva a cabo a través de cinco
Ámbitos de Formación:
Son componentes o ejes estratégicos que agrupan los in-
tereses, las necesidades y las preocupaciones de los estudian-
tes de nivel Medio Superior, integran las actividades, acciones
y proyectos que posibilitan ampliar el conocimiento sobre sí
mismo, su entorno y de aquellos que nos rodean, los cuáles,
habilitan la capacidad para regular las emociones y afrontar
los retos, y problemáticas, de la vida cotidiana, así como, to-
mar decisiones responsables e informadas sobre su cuerpo y
su futuro.
“Son espacios o esferas donde las y los estudiantes
llevan a cabo acciones, actividades y proyectos, de manera
cotidiana y en una escuela abierta, con el propósito de desa-
rrollar capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y
manejar sus emociones y las de los demás, tomar decisiones
responsables, establecer relaciones positivas, enfrentar situa-
ciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la trans-
formación de sus comunidades” (SEP, 2022).
12
A través de los ámbitos de formación, la UAC Formación
Socioemocional articula e instrumenta, el diseño, planeación,
implementación, evaluación y seguimiento de las estrategias
de enseñanza – aprendizaje, contenidos temáticos, produc-
tos y evidencias de aprendizaje, así como los proyectos trans-
versales, que favorecen el desarrollo de los recursos socioe-
mocionales durante la formación del estudiante; además de
contribuir a la transversalidad del currículum ampliado en el
trabajo áulico, en el estudio independiente, en los entornos y
en la cultura escolar, y particularmente en el currículum fun-
damental; los ámbitos de la formación socioemocional que se
desarrollan en esta UAC, son:
ÁMBITO DE FS. DESCRIPCIÓN
Práctica y Colaboración Promueve la conciencia social a través de la apertura y fortalecimiento de espacios para el aprendizaje de
Ciudadana una ciudadanía activa, participativa y transformadora que motiva la reflexión de la comunidad estudiantil
(PCC) sobre sus condiciones de vida, así como la oportunidad para involucrarse y participar en la solución de
problemáticas comunes y en la reconstrucción de espacios públicos en los que puedan ejercer sus dere-
chos, libertades y desarrollar proyectos de vida.
Educación para Tiene por objetivo contribuir al desarrollo de las distintas dimensiones que constituyen al ser humano
la Salud (física, biológica, ecológica, psicológica, racional, afectiva, espiritual, moral, social y cultural) a través del
(EPS) conocimiento y fomento de actitudes y conductas que permitan participar a la comunidad estudiantil en
la prevención de enfermedades y accidentes, así como protegerse de los riesgos que pongan en peligro su
salud.
Actividades Físicas y Tiene por objetivo adoptar el hábito de la actividad física y deportiva, el sentido de la cooperación, y el
Deportivas desarrollo armónico de la personalidad de la comunidad estudiantil, reconociendo los beneficios de estas
(AFD) actividades no solo a la salud física, sino a la psicológica, emocional y social. Su integración apunta hacia la
igualdad a través de actividades que promueven la inclusión y la erradicación del pensamiento de sistemas
binarios.
Educación Integral en Tiene por objetivo preparar a las y los estudiantes con conocimientos, habilidades, actitudes y valores
Sexualidad y Género que los inspiren a cuidar su salud, asegurar su bienestar y dignidad para desarrollar relaciones sociales y
(EISG) sexuales constructivas e igualitarias, promover conductas de respeto e inclusión, considerar cómo sus
elecciones afectan su propio bienestar y el de los demás, entender y proteger sus derechos a lo largo de
la vida. A través de la educación integral en sexualidad y género el estudiantado será capaz de desarrollar
aptitudes necesarias para poder tomar decisiones y elecciones propias con base en un proyecto de vida.
Actividades Artísticas y Tiene por objetivo brindar herramientas que propicien el desarrollo del pensamiento creativo, reflexivo
Culturales y crítico de la comunidad estudiantil. Buscan promover procesos y estrategias de aprendizaje para el de-
(AAC) sarrollo personal y social, así como el disfrute y el goce de las expresiones artísticas y las manifestaciones
culturales, a través de experiencias que brinden la posibilidad de imaginar otras formas de hacer y estar
en el mundo.
Ámbitos de la Formación Socioemocional, información presentada a través del Acuerdo 17/08/2022
13
 PROGRAMACIÓN DE LA UAC

Con el objeto de favorecer el logro educativo de los educandos du- de elección de estudios superiores y laborales, así como para, prevenir el La UAC Formación Socioemocional no cuenta con una mocional en el proceso de enseñanza aprendizaje, se lleva a
rante la trayectoria en la EMS, la UAC Formación Socioemocional en el abandono escolar y promover la integración de estudiantes de próximo programación secuencial de los aprendizajes de trayectoria o cabo de forma exclusiva mediante dos elementos curriculares,
cuarto, quinto y sexto semestre, promoverán de manera prioritaria el ac- egreso y de nuevo ingreso. progresiones de aprendizaje para cada ciclo semestral, esto las categorías, como la unidad que integra los procesos cog-
ceso a las áreas de Orientación Vocacional, la Orientación Profesiográfica sustentado en las intenciones formativas que buscan atender nitivos y experiencias que llevan al estudiante a alcanzar los
y la Tutoría, como ámbitos de formación necesarios para el en el proceso las necesidades, intereses, y en su caso, las problemáticas de aprendizajes de trayectoria; y las progresiones, que describen
las y los estudiantes que se hacen presentes en su vida coti- los comportamientos, acciones, actividades, razonamientos,
diana y académica, así como aquellas que resultan de los pro- reflexiones, actitudes que facilitan el contenido a desarrollar
ÁMBITO DE FS. DESCRIPCIÓN cesos de diagnóstico y evaluación. durante el proceso y que orientan su planeación didáctica.
Orientación Vocacional Tiene por objetivo brindar la orientación necesaria que permita conocer los aspectos como: capacidades,
y Profesiográfica actitudes, aptitudes, gustos, intereses, motivaciones personales […] y necesidades en torno a la toma de
De acuerdo a la Subsecretaría de Educación Media Supe-
(OVP) decisiones para la elección de estudios de nivel superior, y la transición de la vida estudiantil al mundo
laboral (De León. T.M. 2008) rior, la instrumentación y articulación de la formación socioe-
Tutoría de Pares Tiene por objetivo brindar apoyo mutuo entre estudiantes propiciando el aprendizaje cooperativo para la
(TP) construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar
de sus compañeros, reducir los índices de reprobación, abandono y favorecer la adaptación de los jóvenes
al contexto escolar.

La implementación de estas áreas como ámbitos de for-
mación adicionales, atenderá a la necesidad de facilitar a las
y los estudiantes el acompañamiento necesario y suficiente
para concluir satisfactoriamente su trayectoria en la EMS,
además de contribuir al desarrollo de metas y objetivos aca- Elementos curriculares de Formación Socioemocional
démicos, y profesionales, al orientar su tránsito hacia el nivel
Superior.
El currículum ampliado en comparación con el currículum
fundamental y laboral, no cuenta con los elementos de sub-
categorías, conceptos o metas de aprendizaje, esto derivado
de que la formación socioemocional se orienta en el logro de
comportamientos y actitudes específicas que forman parte
de los diferentes ámbitos de la vida diaria del estudiante, y no
solo como aprendizajes declarativos o procesos cognitivos.
señanza aprendizaje, categorías y progresiones propias de
la formación socioemocional para la atención integral de las
necesidades de cada población estudiantil y plantel educa-
tivo, sin embargo, el presente programa de estudios facilita
para una mejor organización e integración a las actividades
del estudiante y docente la presente estructura programática
semestral:

El Componente de Formación Ampliada prioriza la au-

tonomía del docente para el desarrollo del proceso de en-

14 15
 La estructura programática de la UAC Formación Socioe- pondientes en orden numérico en relación al ciclo semestral
mocional, contemplará el abordaje de las categorías corres- en proceso.

ÁMBITO DE ASIGNACIÓN DE CATEGORÍAS POR SEMESTRE

FS.
1o 2o 3o 4o 5o 6o
SEMESTRE Práctica y
Colaboración PCC 1 PCC 2 PCC 3 PCC4
Ciudadana
1o 2o 3o 4o 5o 6o
Educación para
la Salud EPS 1 EPS 2 EPS 3 EPS 4 EPS 5
ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS
Actividades
Físicas y AFD 1 AFD 2 AFD 3 AFD 4
EDUCACIÓN INTEGRAL EN SEXUALIDAD Deportivas
Educación
EDUCACIÓN PARA LA SALUD Integral en EISG 1 EISG 2 EISG 3 EISG 4 EISG 5 EISG 6
Sexualidad y
Género
PRÁCTICA Y COLABORACIÓN CIUDADANA O. VOCACIONAL Y
Actividades
PROFESIOGRÁFICA Artísticas y
AAC 1 AAC 2 AAC 3
ACTIVIDADES ARTÍSTICAS Y CULTURALES TUTORÍA Culturales
Orientación
Vocacional y OVP1 OVP2
Profesiográfica
Esta propuesta tiene como propósito principal, diversifi- dar a los estudiantes la posibilidad de acceder a una mayor Tutoría de
car el abordaje de los diferentes ámbitos de formación y brin- variedad de tipos de aprendizajes durante el ciclo semestral. Pares TP1 TP2 TP3

Propuesta programática para Formación Socioemocional

La presente propuesta organiza de manera enunciativa
más no limitativa, las categorías y las subsecuentes progre-
siones que el docente podrá desarrollar a través de su pla-
neación y programación didáctica, para el cumplimiento de
los fines formativos de la unidad de aprendizaje; de acuerdo
16
a sus necesidades y los resultados obtenidos por las y los es-
tudiantes, el docente podrá realizar la modificación o ajuste a
esta programación para atender situaciones específicas de su
comunidad estudiantil, del contexto escolar o de aquellas que
se inscriben en el contexto comunitario del plantel.
17
 PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
El proceso de formación socioemocional en el (…)” (DOF, 2023, p. 10); constituyen la descripción
De acuerdo a lo establecido en el mapa curricular vigente Educación Media Superior, la programación horaria y crediti- aula y el entorno escolar se desarrolla a través de de categorías, contenidos y actividades, que llevan
y documentos normativos emitidos por la Subsecretaría de cia de la UAC, se realizará a través de: progresiones de aprendizaje, los cuales , “son unida- a los estudiantes a alcanzar los conocimientos y ha-
des didácticas innovadoras y flexibles para la des- bilidades de forma gradual, las cuales, orientan el
HORAS SEMANALES HORAS SEMESTRALES cripción secuencial de los aprendizajes asociados proceso de diseño, planeación y evaluación del pro-
a la comprensión y solución de necesidades y pro- ceso de enseñanza – aprendizaje.
Trabajo En Actividades Total Trabajo En Actividades Total blemáticas personales y/o sociales, así como a los
Semestre Aula (hrs) Físicas Y Aula (hrs) Físicas Y Créditos
conceptos, categorías, subcategorías y las relacio- Para el desarrollo del programa de estudios co-
Deportivas Deportivas nes entre estos elementos, que llevarán al estudian- rrespondiente a Formación Socioemocional II, las
(hrs) (hrs) tado a comprender y desarrollar de forma gradual categorías y progresiones de aprendizaje propues-
saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales tas para primer semestre serán:
Primero 3 1 4 48 16 64 8

ÁMBITO DE FORMACIÓN: Educación Integral en Sexualidad y Género

Segundo 3 1 4 48 16 64 8 CATEGORÍA: C2: Libertad de Conciencia, Placer y Autonomía del Cuerpo
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
Tercero 2 1 3 32 16 48 6 RESPONSABILIDAD SOCIAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL BIENESTAR
EMOCIONAL AFECTIVO
Fomenta la inclusión y el respeto a la diver- Se asume como cuerpo que siente, crea, Construye lazos afectivos responsables e igualita-
Cuarto 1 1 2 16 16 32 4
sidad de todas las personas en la sociedad, expresa y comunica para fomentar el auto- rios, mediante el ejercicio pleno de su sexualidad.
actuando con perspectiva de género y enfo- cuidado.
que interseccional.
Quinto 3 1 4 48 16 64 8
PROGRESIONES:
P1 Identifica qué es sexo, identidad de género, expresión de género y orientación sexual, reconociendo que todas las personas somos
parte de la diversidad sexual y cuestiona el sistema binario sexo-género.
Sexto 2 1 3 32 16 48 6
P2 Evalúa las normas sociales, estereotipos y creencias que contribuyen a la homofobia y transfobia para promover el reconocimiento de
la identidad sexual de las personas libre de violencia y discriminación

Programación horaria basada en ciclo semestral de 16 semanas P3 Reconoce que el conocimiento de su cuerpo puede ayudarle a identificar las cosas que están fuera de lo habitual, así como identificar
lo que le gusta y lo que no

Es importante señalar que el ámbito de formación so-
cioemocional de Actividades Físicas y Deportivas deberá im-
plementarse de forma reglamentaria mediante un módulo se-
P4 Reconoce y valora la libertad de conciencia, el placer, la igualdad y la autonomía del cuerpo como elementos básicos de donde surgen
los derechos sexuales
manal de 45 a 60 minutos, el cual deberá dedicarse de forma
P5 Recupera el sentido positivo del placer como un derecho y como una decisión personal y privada, en la cual no es necesaria una pareja
exclusiva a la práctica; esta programación será aplicable en para disfrutar de una sexualidad plena, reconociendo la importancia del autoerotismo.
los seis semestres de la trayectoria del estudiante. P6 Practica la introspección y el autoconocimiento para tomar decisiones saludables desde el cuidado de sí mismo, fortaleciendo el amor
propio.

18 19
 P7 Evalúa mitos del amor romántico e identifica relaciones sexo-afectivas saludables y no saludables. BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS SUGERIDOS VIDEOGRAFÍA SUGERIDA
P8 Reconoce qué son los acuerdos y el respeto de ellos dentro de una relación, expresa afecto y amor mediante el cuidado • Hablemos de #Sexualidad • Jóvenes en TV, SEMS, Bienestar Emocional Afectivo: Violencia de
mutuo, la corresponsabilidad y la responsabilidad afectiva, replanteando las relaciones sexoafectivas hacia modelos más https://www.youtube.com/watch?v=cZYZzr1G2iQ género, activismo y autocuidado.
• Cartilla de los Derechos Sexuales de Adolescentes y Jóveneshttps:// https://youtu.be/wzfoXUtukWY?si=N4xIiHAe_LMakQ7y
sanos. www.cndh.org.mx/sites/all/doc/Programas/VIH/Divulgacion/carti- • Jóvenes en TV, SEMS, Vida Saludable: La Sexualidad:
P9 Reconoce que en las prácticas sexo-afectivas son necesarios cuatro factores: el consentimiento, la información, la elec- llas/Cartilla-Derechos-Sexuales-Adolescentes-Jovenes.pdf https://youtu.be/YW3tSyzMkyQ?si=1X-VLJ0rluq-QHut
ción y la responsabilidad afectiva. • El Mito del Amor Romántico • Jóvenes en TV, SEMS, Vida Saludable, Consentimiento sexual:
https://www.researchgate.net/publication/280042452_El_mito_ https://youtu.be/gnju-6W1mes?si=pQaGwuwvUVXaclqk
P10 Aplica las habilidades de comunicación, negociación y rechazo eficaces que puedan usar para contrarrestar la presión del_amor_romantico • Jóvenes en TV, SEMS, Responsabilidad Social: Las Relaciones de Pareja
sexual no deseada, buscar apoyo o ayudar a otras personas a hacerlo si experimentan coerción o abuso • Los Mitos del Amor Romántico entre las y los jóvenes
https://fundacionlacaixa.org/documents/10280/184275/VT- https://youtu.be/ZysYhFB581Q?si=y1mW6LEjaJMBEknA
P11 Reconoce que las habilidades de negociación de una persona pueden verse afectadas por las normas sociales, la des- 0FP002_material.pdf/f50fa04a-aaa5-40ce-88e9-cdc7aead7d47 • Jóvenes en TV, SEMS, Vida Saludable: El amor y la salud
igualdad de poder, de género, la convicción y confianza hacia otra persona al tomar decisiones. • Los Limites del Amor https://www.youtube.com/watch?v=pynpzKMkWQE
https://www.google.com.mx/books/edition/Los_Limites_Del_ • Jóvenes en TV, SEMS, Humanidades:
P12 Sabe la importancia de comunicar el consentimiento sexual y de reconocer el consentimiento sexual o la falta de Amor/unAMCz1WGkEC?hl=es&gbpv=1&pg=PR14&printsec=front- Amor: ¿La búsqueda de tu media naranja?
consentimiento por parte de otra persona y analizar los factores (por ejemplo: alcohol y otras sustancias, violencia de cover https://www.youtube.com/watch?v=1twBVXATAeM
género, pobreza, dinámica de poder) que pueden afectar la capacidad de reconocer o dar el consentimiento. • CETIS, Sexualidad: Actividades para adolescentes • Hablemos de #Sexualidad
https://www.colomos.ceti.mx/documentos/tutorias/2.B%20 https://www.youtube.com/watch?v=cZYZzr1G2iQ
P13 Identifica las emociones que pueden influir en la toma de decisiones en las relaciones sexuales y/o afectivas, reconoce VIDA%20SALUDABLE%20-%20SEXUALIDAD.pdf • El consentimiento es tan simple como el té
cómo marcar límites, especialmente ante una relación no saludable. • INMUJERES Diccionario de Género https://www.youtube.com/watch?v=BuuyajcjFC4
https://immuj.gob.mx/wp-content/uploads/2020/11/Dicciona-
rio-de-Ge%CC%81nero.pdf
SUGERENCIAS DE ABORDAJE DIDÁCTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
1. El estudiante aborda el concepto y definición de: género, estereotipo de género, identidad de género, expresión de género y orien-
tación sexual; a partir de ello realiza una reflexión y establece una perspectiva que le permita comprender que la diversidad forma ÁMBITO DE FORMACIÓN: Educación para la Salud
parte fundamental de la convivencia en comunidad, y que el respeto y la tolerancia son necesarias para erradicar comportamientos
como la violencia y actitudes como la discriminación. CATEGORÍA: Salud y Sociedad
2. Los estudiantes comprenden que las relaciones sexo afectivas saludables, se construyen a partir de la comunicación, el respeto y
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
sentimientos positivos y constructivos; mediante la exploración del tema “mitos del amor romántico” identifica y reconoce actitu-
des y comportamientos que afectan directamente su capacidad para vivir plenamente sus relaciones afectivas y su sexualidad, para RESPONSABILIDAD SOCIAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO
promover un aprendizaje contextualizado a su realidad, con el apoyo del docente planea y realiza ejercicios de dramatización para Colabora en la vida escolar, comunitaria y Desarrolla y promueve acciones de autocui- Aprecia y aplica formas creativas para
ejemplificar y exponer los escenarios donde los estudiantes puedan identificar estos mitos, así como los comportamientos y actitu- social, aportando ideas y soluciones para dado enfocadas a la prevención e interven- expresar sus emociones, sentimientos
des de pareja que pueden derivar en actos de violencia en el noviazgo o matrimonio. el bien común, en torno a la salud, la inter- ción de conductas de riesgo, enfermedades y experiencias, de manera responsable, que le per-
3. El autocuidado y el autoconocimiento son habilidades socioemocionales que contribuyen a mejorar la salud física, mental y emocio- culturalidad, el cuidado de la naturaleza y la o accidentes para su bienestar físico, mental mitan su bienestar intra e interpersonal y desarro-
nal de los estudiantes, permitiéndoles ser conscientes de sus capacidades y necesidades para alcanzar un estado ideal de bienestar, transformación social. y emocional. llarse como agente de transformación social
lograr sus metas y vivir una vida plena; el estudiante participa de forma responsable en ejercicios y dinámicas que le permita reco- PROGRESIONES:
nocer la relación de su corporeidad con su sexualidad y el placer para cuidar de su salud emocional.
4. El estudiante analiza los Derechos Sexuales y Reproductivos de las y los Adolescentes, reconoce aquellos que son aplicables a sus P1 Reflexiona sobre la desigualdad de oportunidades en cuanto al acceso a servicios de salud y una vida saludable.
relaciones de pareja y en el dialogo con sus compañeros genera ideas y reflexiones sobre cómo puede implementarlos para mejorar P2 Explica cómo las normas sociales de género afectan en el cuidado del cuerpo, la salud mental y el amor propio.
o construir relaciones saludables basadas en el conocimiento y el respeto mutuo, reforzará sus conocimientos a través de la elabo-
ración de un cuestionario de encuesta mediante el cual pueda explorar en su comunidad escolar, el conocimiento o desconocimien- P3 Reflexiona sobre la importancia de la atención de la salud mental y física para beneficio propio y colectivo.
to de los mismos, analizará y expondrá los resultados obtenidos enfocándose en los efectos negativos que conlleva el no ejercer sus
P4 Identifica cómo las condiciones socioculturales son factores determinantes en la salud integral de las personas, familias y comunidades
derechos.
5. El estudiante reconoce que el amor es una experiencia humana y un sentimiento necesarios para vivir plenamente consigo mismo y P5 Participa en acciones de promoción de la salud.
con otras personas, pareja o familia; mediante el análisis de la lectura recomendada “Los Limites del Amor” reconocerá dicha impor-
tancia y la implicación de la comunicación para construir relaciones saludables, responsables y duraderas. P6 Aplica habilidades socioemocionales para afrontar situaciones de riesgo que vulneran el bienestar propio y colectivo.

20 21

RESPONSABILIDAD SOCIAL
Colabora en la vida escolar, comunitaria y
social, aportando ideas y soluciones para
el bien común, en torno a la salud, la inter-
culturalidad, el cuidado de la naturaleza y la
transformación social.
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
CUIDADO FÍSICO CORPORAL
Desarrolla y promueve acciones de
autocuidado enfocadas a la prevención
e intervención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes para su
bienestar físico, mental y emocional.
SUGERENCIAS DE ABORDAJE DIDÁCTICO
ACTIVIDADES SUGERIDAS
BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO
Aprecia y aplica formas creativas para
expresar sus emociones, sentimientos
y experiencias, de manera responsable, que le per-
mitan su bienestar intra e interpersonal y desarro-
llarse como agente de transformación social
• Directorio Legislativo: Desigualdad de género y cáncer de mama
https://alertas.directoriolegislativo.org/wp-content/
uploads/2021/09/Informe_Desigualdad_v09-17.pdf
• Las enfermedades mentales más frecuentes durante la adolescencia
https://ciencia.unam.mx/leer/1373/las-enfermedades-menta-
les-mas-frecuentes-durante-la-adolescencia
• Enfrentar la Depresión: Atención de los trastornos mentales, un reto
mundial.
https://ciencia.unam.mx/leer/881/enfrentar-la-depresion-aten-
cion-de-los-trastornos-mentales-un-reto-mundial
• Las emociones comprenderlas para vivir mejor
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/emociones.pdf

1. El estudiante elabora una reflexión individual y colectiva respecto al concepto y el significado de “salud física” y “salud mental”,
explorando los principales enfoques científicos y sociales que la explican,
2. El estudiante reconoce las principales afecciones físicas y mentales, así como riesgos a la salud que pueden hacerse presentes en la
etapa de la adolescencia; a partir de su análisis, selecciona aquellas que tienen mayor prevalencia para desarrollar una investigación
en la cual exponga las causas, signos, síntomas, tratamiento, comorbilidades y recomendaciones para su prevención.
3. De forma colaborativa y participativa el estudiante realiza una investigación de campo donde identifique los servicios de salud ÁMBITO DE FORMACIÓN: Práctica y Colaboración Ciudadana
disponibles en su municipio y/o agencia, el tipo de atención que imparten, los requisitos o requerimientos para acceder a ella; en CATEGORÍA: Seguridad y Educación para la Paz
relación a los resultados, elabora una reflexión sobre las condiciones, recursos o situaciones que generan desigualdad de oportuni-
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
dades para acceder a una salud integral.
4. El docente a través de los ejemplos proporcionados en la bibliografía sugerida, selecciona o construye un instrumento que permita RESPONSABILIDAD SOCIAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO
a los estudiantes realizar un ejercicio representativo de antecedentes médicos personales y familiares, para identificar áreas en
Fomenta la inclu- Contribuye a la Desarrolla y promueve acciones de autocui- Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus
las cuales debe enfocar el cuidado de su salud; posteriormente mediante la vinculación con los servicios de salud más cercanos, el sión y el respeto a la resolución de dado enfocadas a la prevención e interven- emociones, sentimientos y experiencias de manera
docente podrá solicitar el abordaje de las temáticas específicas que se presentaron con mayor frecuencia en su aplicación. diversidad de todas conflictos de su ción de conductas de riesgo, enfermedades responsable, que le permitan su bienestar intra e
5. El estudiante analiza las principales causas de muerte en hombres y mujeres, reconoce que las enfermedades como el cáncer de las personas en la entorno de manera o accidentes para su bienestar físico, mental interpersonal y desarrollarse como agente de trans-
mama, cervicouterino, de próstata y algunas enfermedades de transmisión sexual, tienen efectos negativos en la salud mental y sociedad, actuando autónoma, cola- y emocional. formación social.
social de las personas como efecto de los estereotipos y roles de género. con perspectiva de borativa y creativa
género y enfoque para fomentar la
6. Participa y colabora en actividades para promover la salud integral en su plantel, mediante recursos como videos, carteles, presen- interseccional. cultura de paz.
taciones, foros, encuentros deportivos y otras actividades físicas, artísticas y culturales que contribuyan a mejorar la convivencia
escolar y al bienestar físico y mental, propio y de sus compañeros; así mismo, contribuye a la identificación de los principales riesgos PROGRESIONES:
a la salud presentes en su comunidad como por ejemplo: el consumo de alcohol, sustancias, apuestas, violencia, etc. P1 Da ejemplos de situaciones de violencia, exclusión o inseguridad que existen en su comunidad escolar o social y que afectan su bienes-
tar físico, mental, emocional o social, reflexionado sobre sus principales causas.

BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS SUGERIDOS
• Cartera de servicios. Hospital General Dr. Aurelio Valdivieso
https://dam.salud-oaxaca.gob.mx/hospital-general-dr-aurelio-val-
divieso/
• Derechohabientes
http://www.imss.gob.mx/derechoH
• La salud de los adolescentes y los adultos jóvenes. OMS
https://www.who.int/es/news-room/fact-sheets/detail/adoles-
cents-health-risks-and-solutions
• Instituto Politécnico Nacional, Cuestionario Médico
https://www.ipn.mx/assets/files/esimetic/docs/estudiantes/2018/
CUESTIONARIOSMEDICOS.pdf
VIDEOGRAFÍA SUGERIDA
• ¿Ya conoces nuestra App IMSS Digital?
https://www.youtube.com/watch?v=3s7xVsxGOJc
• La importancia de la salud mental y el apoyo psicosocial
https://www.youtube.com/watch?v=jFxEZApYfEw
• ¿Qué es la salud mental? - UNAM Global
https://www.youtube.com/watch?v=4XoWSiYnFuA
• Las 10 enfermedades mentales más comunes
https://www.youtube.com/watch?v=P8oBh_xbzo8
P2 Participa en actividades o proyectos de práctica y colaboración ciudadana para promover los derechos humanos, la diversidad (cul-
tural, de género, de ideas, etcétera) y la resolución pacífica de conflictos, usando en todo momento el intercambio de opiniones y
argumentos para establecer relaciones interpersonales pacíficas y saludables.
P3 Elabora y comparte argumentos sobre cómo los entornos seguros y las relaciones pacíficas en la escuela, el hogar y la sociedad
pueden contribuir a evitar problemas públicos (violencia, desigualdad, adicciones, suicidio, guerra, etcétera) y problemas personales
(estrés, ansiedad, depresión, etcétera).
P4 Comprende que su perspectiva no es la única, ejerciendo la escucha y comunicación asertiva para fijar su postura en contra de actos
de discriminación, intolerancia, violencia, individualismo e indiferencia ante actos de injusticia
P5 Toma decisiones de manera responsable previendo cómo sus acciones u omisiones pueden afectar el bienestar personal y colectivo.
P6 Elabora una propuesta grupal para favorecer que en su plantel existan relaciones de convivencia más inclusivas, solidarias, pacíficas y
de respeto mutuo.

22 23
 SUGERENCIAS DE ABORDAJE DIDÁCTICO ÁMBITO DE FORMACIÓN: Actividades Artísticas y Culturales
ACTIVIDADES SUGERIDAS CATEGORÍA: El Arte para el Autodescubrimiento y el Autoconocimiento
1. Los estudiantes realizan un círculo de reflexión a través del cual comparten opiniones y reflexiones en torno a los conceptos y significados de APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
violencia, la desigualdad, la corrupción, así mismo sobre aquellos que el docente considere pertinente y relevante que el estudiante reconozca en el
RESPONSABILIDAD SOCIAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO
entorno próximo del estudiante; mediante preguntas guiadas el docente orientará las siguientes acciones:
a. Cuál y cómo es el plantel, la comunidad y el estado en donde quieren vivir los estudiantes, y qué tipo de acciones se requieren Construye y fortalece identidades a través Se asume como cuerpo que siente, crea, Establece vínculos interpersonales saludables me-
para lograrlo; de actividades artísticas, culturales y depor- expresa y comunica para fomentar el auto- diante el conocimiento de sus emociones y necesida-
b.Cómo pueden los estudiantes distinguir las problemáticas que requieren de acción personal para su atención y cuáles son aquellas tivas a nivel individual y colectivo. cuidado. des para su bienestar y desarrollo integral.
que requieren la participación y colaboración de todos los integrantes de la comunidad.
c.Cuáles son los compromisos y responsabilidades que asumen los jóvenes al contribuir a solucionar o atender este tipo de problemáticas. PROGRESIONES:
2. El estudiante investiga cuáles son las actitudes, valores y comportamientos que contribuyen a construir una comunidad y una sociedad inclusiva, P1 Reconoce que a través del cuerpo siente, expresa y comunica sus emociones
solidaria, pacífica y respetuosa entre todos que la conforman; a partir de ello propone formas creativas de hacer partícipes a su comunidad estu-
diantil con micro acciones que contribuyan a promoverlos, por ejemplo, pegando hojas o “postit’s” con acciones positivas en lugares estratégicos P2 Identifica algunos elementos que conforman su identidad (emociones, pasiones, fortalezas, valores, gustos e intereses), a través de
del aula o de su plantel. las manifestaciones artísticas
3. El estudiante realiza una lectura comentada sobre la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes para formar una opinión y actitud que le
permita reconocer trasgresiones y violaciones a los mismos; así mismo, para reconocer las prácticas y las costumbres al interior del aula, la escuela
P3 Practica ejercicios de respiración con el objeto de facilitar la regulación corporal-respiratoria para la realización de diversas activida-
des artísticas o deportivas, así como para favorecer una gestión emocional óptima.
y la comunidad que limitan su capacidad para ejercer sus derechos.
4. Participa en actividades de cine debate de películas y materiales audiovisuales relativos a temas de adolescencia y las diversas problemáticas que P4 Comprende que a través del arte puede reconocer y entender su propia corporeidad, fortaleciendo la autoestima y una buena percep-
circundan a la etapa de desarrollo, tales como las películas “Perfume de Violetas”, “Elisa Antes del Fin del Mundo”, “Los Olvidados”, “Elephant”; a ción de sí mismo y de los otros.
través de ellos analiza los casos de los personajes principales y los contrasta con ejemplos en la realidad próxima en su vida cotidiana. P5 Practica una apreciación más profunda y meditada de diversos géneros musicales, propiciando momentos y/o espacios exclusivos
para la escucha detenida y consciente de la música. En concordancia, se promueve la participación en la creación de ejercicios mu-
sicales, incluso si el educando no posee habilidades instrumentales o vocales, por medio de, por ejemplo, el aplauso, el movimiento
rítmico, el tarareo, etc.
BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS SUGERIDOS VIDEOGRAFÍA SUGERIDA P7 Practica la pintura o el dibujo para establecerse un reto creativo que contribuya a canalizar la energía que generan las emociones. La o
• MEJOREDU, La violencia entre estudiantes de educación básica y • Jóvenes en TV, SEMS, Bienestar Emocional Afectivo, Jugando limpio el estudiante deberá argumentar el significado de su expresión pictórica
media superior en México https://youtu.be/Umm88OTj_u4?si=-FePNBQHPK8aE1-Q
• https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/violencia_es- • Jóvenes en TV, SEMS, Bienestar Emocional Afectivo, Violencia de
P8 Realiza lecturas en voz alta y en silencio de diferentes tipos de textos literarios para la identificación de sus propias emociones en los
textos, a la par que empatiza, reflexiona, aprecia estéticamente o critica lo leído. Además, practica la escritura en cualquiera de sus
tudiantes_informe.pdf género, activismo y autocuidado tipos literarios: poesía, ensayo, cuento, novela, etc., en virtud de que la alumna o el alumno pueda encausar la necesidad de expresión
• Ana Karenth Camacho Mendez, UPN, “Cons- https://youtu.be/wzfoXUtukWY?si=N4xIiHAe_LMakQ7y de sus emociones a través de las letras y la palabra.
truyamos Paz” Taller para docentes • Jóvenes en TV, SEMS, Resp. social, Todos somos iguales
http://200.23.113.51/pdf/31364.pdf https://youtu.be/RxJ-b6ZSCfo?si=IK6FPIYRNxZ6BqEO
• SEP, Promover la cultura de la paz desde la escuela • Jóvenes en TV, SEMS, Resp. social, La igualdad de género en México SUGERENCIAS DE ABORDAJE DIDÁCTICO
https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/ https://youtu.be/ZSU9p4DiELE?si=ydd4R2hRQpj4FOWo
uploads/2023/03/W_FICHERO_27_X_21_CM_2022_IMPRESION_ • Jóvenes en TV, SEMS, Humanidades, ¿Cómo vivir en una sociedad ACTIVIDADES SUGERIDAS
REVISION.pdf perfecta?
1. El estudiante identifica la relación entre el arte y las emociones, mediante la videografía sugerida reconoce el arte como un medio de expresión
• EDOMEX, Consejo para la Convivencia Escolar CONVIVE https://www.youtube.com/watch?v=fC_sI0ybj5g
que permite plasmar sentimientos, pasiones, fortalezas, valores, gustos e intereses individuales o sociales. Mediante el ejercicio “EMOCIONARIO”
https://convive.edomex.gob.mx/sites/convive.edomex.gob.mx/ • Jóvenes en TV, SEMS, Responsabilidad Social, La violencia como reconoce la anatomía de las emociones y la forma como se manifiestan en él o ella, apreciando el arte como una oportunidad para la expresión y
files/files/2daEdici%C3%B3n_EstSecBach.pdf ejercicio de poder creatividad.
• UNESCO, Construyendo una cultura de pz y de prevención desde https://www.youtube.com/watch?v=a9JKG4ZgZbU 2. El estudiante participa en círculos de reflexión dónde se plantea cuestionamientos sobre el significado de la identidad, los factores que influyen en
la metodología de los laboratorios creativos; cuaderno de trabajo. • Jóvenes en TV, SEMS, Responsabilidad Social, Cívica y Ética, Acciones su construcción y sobre cómo es posible tener una identidad saludable; favorece el autoconocimiento a través de actividades y dinámicas que le
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000215822 contra la violencia hacia las mujeres permitan dramatizar y plantear de forma creativa su percepción particular sobre su identidad y la de los demás mediante por ejemplo la creación
https://www.youtube.com/watch?v=SvdTivxO3xA de máscaras teatrales con materiales reciclados.
3. El estudiante escucha distintos géneros musicales, tomando el tiempo para reconocer el sonido de los instrumentos musicales de forma individual
y como se entrelazan en una melodía, utilizando la creatividad y material reciclado diseña un instrumento musical de su preferencia reconocerá su
sonido y con ayuda de sus compañeros construirán una melodía.
4. El estudiante observa de videos de su interés o bien aquellos recomendados por el docente, para conocer diferentes técnicas de pintura y/o dibujo,
identifica aquellas técnicas que son de su agrado y se motiva a producir una obra que represente un momento, una emoción o persona significati-
va, haciendo uso de su creatividad e imaginación experimenta su incursión en el dibujo o pintura sin necesidad de ser experto.

24 25
 5. El estudiante escribirá un cuento infantil estructurado en inicio, desarrollo y cierre, la trama del cuento mostrará en el personaje ÁMBITO DE FORMACIÓN: Actividades Físicas y Deportivas
principal una situación conflictiva que desencadena fuertes emociones y en el desarrollo aprende como expresar asertivamente
sus emociones. CATEGORÍA: El Deporte y las Emociones
6. Como cierre del ámbito organizaran una expo artística donde los estudiantes mostraran a la comunidad estudiantil, padres de
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA:
familia y/o comunidad, la creación artística con la que se sientan más satisfechos, redactaran una reseña de su obra y la mostra
ran para que el público conozca el origen de su creación. RESPONSABILIDAD SOCIAL CUIDADO FÍSICO CORPORAL BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO
7. Posteriormente, organizar un evento de cuenta cuentos, en algún lugar público de la comunidad, haciendo la invitación extensiva
para que acudan a escucharlos. Pueden hacer uso de los instrumentos musicales elaborados con anterioridad, así como preparar Construye y fortalece identidades a través Incorpora hábitos saludables a través de Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus
alguna escenografía. de actividades artísticas, culturales y depor- actividades físicas y deportivas como una emociones, sentimientos y experiencias, de manera
tivas a nivel individual y colectivo elección para su vida responsable, que le permitan su bienestar intra e
interpersonal y desarrollarse como agente de trans-
formación social
BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS SUGERIDOS VIDEOGRAFÍA SUGERIDA PROGRESIONES:
• MEJOREDU, Arte Educación y Emociones • T3 » Bachillerato » Bienestar Emocional Afectivo » Arteterapia
https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/arte-educa- https://youtu.be/YBZ61fwazGE?si=7H3YWxkSdXFtBVwA
P1 Reconoce la importancia de practicar deporte para generar un cambio en sus emociones
cion-taller.pdf • Adolescencia, identidad, motivación P2 Reconoce en la práctica deportiva las reglas y normas para la resolución de problemas.
• Universidad Politécnica de Valencia, Taller para desarrollar la creati- https://www.youtube.com/watch?v=RwD40jOUruk
vidad • Cómo hacer máscaras de yeso parte 1 P3 Realiza actividades físicas con el fin de cuidar y fortalecer su cuerpo y mente.
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/56665/MART%- https://www.youtube.com/watch?v=lIB2Nxgf2gI
C3%8DNEZ%20-%20Taller%20para%20desarrollar%20la%20creati- • Cómo hacer máscaras de yeso parte 2 P4 Cuida y respeta su cuerpo evitando conductas y situaciones que ponen en riesgo su integridad física emocional.
vidad.pdf https://www.youtube.com/watch?v=Ukc5v41U9uQ P5 Conoce su cuerpo y es consciente de las sensaciones que se manifiestan en él.
• Orientación Andujar, “EMOCIONARIO” • Arte abstracto
https://www.orientacionandujar.es/2021/10/02/emociona- https://www.youtube.com/watch?v=runcHeOo-4A P6 Se siente seguro de lo que puede desempeñar su cuerpo y sus emociones.
rio-en-tarjetas-para-trabajar-las-emociones/ • Taller de cuenta cuentos
• Diputación de Barcelóna, Taller “MeEmocionas” https://www.youtube.com/watch?v=PmB8DqM9zX8 P7 Identifica que el deporte educativo está orientado al desarrollo integral
https://www.diba.cat/documents/124901139/353982614/ • Cómo construimos nuestra identidad | Ailín Segovia | TEDxRiodelaPla-
G6_FEM_TEC_memociONAS_todalaguia_CAST.pdf/fe- taED
4f2cf7-5a57-08fc-b32c-d6dba8a43dbf?t=1627724570311 https://www.youtube.com/watch?v=9lBz9YPuYhU
• Técnicas de relajación • El arte como terapia emocional - Sin conservadores SUGERENCIAS DE ABORDAJE DIDÁCTICO
https://www.senara.com/wp-content/uploads/2020/03/TEC-RELA- https://www.youtube.com/watch?v=12pRrgP7K0 ACTIVIDADES SUGERIDAS
JACION-2.pdf • Ejercicios Educación Emocional >Trabajar las Emociones a través del
• Tarjetas para trabajar las emociones Arte (ARTETERAPIA) 1. El estudiante reconoce la relación entre el deporte y la actividad física con la salud mental/emocional, para a partir de ello elaborar una reflexión
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2021/01/ https://www.youtube.com/watch?v=SosnoPZpTeo personal y grupal sobre su importancia en su proceso de desarrollo, para prevenir enfermedades y trastornos, así como para contribuir a la cons-
Tarjetas-para-trabajar-las-emociones.pdf • Sotfly - Rhye / Coreografía Cynthia González / CYA Estudio de Danza trucción de una cultura de paz en su comunidad escolar.
• Gobierno de Chile, ¿Por qué enseñar arte y cómo hacerlo? Badajoz 2. Mediante su creatividad y trabajo colaborativo, los estudiantes inventarán, o a partir de uno ya existente modificarán, un juego o deporte, por
ejemplo: “futbotella” o “voliglobo”, elaborarán las reglas y normas del juego de forma que sean capaces de aplicarlo de forma práctica; socializarán
https://www.cultura.gob.cl/wp-content/uploads/2016/02/cuader- https://www.youtube.com/watch?v=jAUWDjyj-V0
su juego y promoverán la participación de los demás equipos en su práctica, el juego que cumpla con las características solicitadas por el docente
no2_web.pdf • Canción sin miedo - Villa Di Danza
podrá ser candidato a generar un micro torneo.
https://www.youtube.com/watch?v=94ZwXsBuEl8 3. Práctica ejercicios simples de estiramiento y calentamiento estático y dinámico como medida preventiva de lesiones antes de realizar cualquier
• Técnicas de pintura únicas || ideas de arte abstracto para principiantes tipo de actividad física o deportiva; así mismo, toma pausas entre clases para realizar estiramientos para mejorar su concentración.
https://www.youtube.com/watch?v=runcHeOo-4A 4. El estudiante reconoce la importancia del deporte para su desarrollo integral y es capaz de compartir la información y sensibilizar a demás jóvenes,
a través de una campaña de deporte; ejemplo de ello un micro torneo, destacando la importancia del deporte en el desarrollo integral, así como el
interés de desarrollarlo como una herramienta para gestionar estados de ánimo y para prevenir situaciones de riesgo en integridad física y emocio-
nal.
5. De forma colaborativa y participativa el estudiante reconocerá la importancia del deporte y de los cambios físicos y emocionales que derivan de su
práctica o bien de una investigación de campo, donde recopilen datos verídicos de deporte que permita el desarrollo de sus aptitudes motrices y
psicomotrices, en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad

26 27
 BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS SUGERIDOS
• Estrategia de Educación para la Promoción de Estilos de Vida Saluda-
bles
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/estilossaludables
• Ejemplo de Reglamento, FIFA, Las Reglas del Juego
https://digitalhub.fifa.com/m/938d26afa7ec425/original/fzqg-
beaxkffqqfgo83k3-pdf.pdf
• ¿Qué es una convocatoria deportiva y como hacer una?
https://gobmx.org/convocatoria/convocatoria-deportiva/
• Elementos para elaborar una convocatoria
https://www.youtube.com/watch?v=ltX4ia5jjqE
• Taller de actividad física
https://www3.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/content/
fe5e337f-14fa-11ee-a351-15249dad7ed8/4ActividadFisica-Talleres.
pdf
• Manual de ejercicios para la actividad física en el aula
https://conader.com.gt/wp-content/uploads/2019/02/Ma-
nual-de-Ejercicios-para-la-actividad-f%C3%ADsica-en-el-aula-CO-
NADER-reducido.pdf
• Importancia de la actividad física
https://www.uv.mx/saisuv/files/2022/05/Actividad-fisica-todo-mo-
vimiento-cuenta-05-22.pdf
28
VIDEOGRAFÍA SUGERIDA
• Jóvenes en TV, SEMS, Cuidado Físico Corporal, Deportes autóctonos y
juegos tradicionales
https://youtu.be/UBiY0ttXcQM?si=ip73v8-LozTFchri
• Deporte y beneficios para tu salud mental
https://www.youtube.com/watch?v=9mqC44xK-l8
• Los beneficios del ejercicio para tu cerebro. Wendy Suzuki, neurocien-
tífica
https://youtu.be/PXvz8zyuob0?si=OKX826zOk1MeljEU
TRANSVERSALIDAD
La transversalidad comprende el enfoque pedagógico y El abordaje transversal del MCCEMS en el Currículum
la estrategia organizadora del Marco Curricular Común de Escolar del IEBO, se fundamentará en el trabajo colaborativo
la Educación Media Superior, que permite el acceso al cono- entre la comunidad educativa mediante las Reuniones Técni-
cimiento desde las temáticas de relevancia social, como: las co-Académicas, para estudiar, analizar, diseñar, planear e im-
ciencias sociales, naturales, experimentales, tecnologías y hu- plementar estrategias de enseñanza aprendizaje, como pro-
manidades, que se integran en las prácticas y contenidos del yectos transversales, con sentido práctico para la población
currículum, así como, para conectar los distintos conocimien- estudiantil y la comunidad, para lo cual se expone la siguiente
tos disciplinares de una manera coherente y significativa para metodología:
el logro de los aprendizajes de trayectoria (SEP-SEMS, 2022)
Fundamentada en la transdisciplinariedad, la transversa-
lidad se concibe como la oportunidad de hacer del currícu-
lum una construcción social en el aula – comunidad, donde
sus contenidos estarán constituidos por diversos temas que
derivan de la problematización de la realidad, y en el cual, el
docente incluirá las nociones curriculares que los estudiantes
requerirán para resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
Como estrategia organizadora del currículum, posibi-
litará que los estudiantes no conciban el proceso de forma-
ción como unidades de aprendizaje aisladas, por el contrario,
permitirá su integración para la observación, identificación,
análisis y propuesta de solución a problemas reales que tie-
nen lugar en su entorno, a través de proyectos transversales
e interdisciplinarios.
Con la implementación de la transversalidad del MC-
CEMS, se busca favorecer la articulación y la movilización de
los recursos sociocognitivos, socioemocionales y áreas de ac-
ceso al conocimiento en la trayectoria formativa, y contribuir
a la formación integral a partir de un diálogo constructivo en-
tre las dimensiones cognitiva, cognoscitiva, emocional, ética
y social del estudiante, promoviendo un aprendizaje significa-
tivo y útil para la vida.
29

1 2
Definir los problemas, conflictos,
necesidades, intereses y motivaciones
de la comunidad estudiantil, los cuales
podrán ser manifiestos o derivados del
Plan de Mejora Continua.
4 5
Definir los propósitos que orientarán el
desarrollo de la intervención.
7 8
Desarrollar la planeación didáctica y
programación de actividades a partir
de las progresiones de aprendizaje que
integran la UAC.
10
3 rior, implementar la transversalidad a en un Curriculum am-
Definir las acciones y estrategias
conducentes a su solución, análisis o
tratamiento.
6 ofrece un excelente escenario para que las y los estudiantes usen el lenguaje de forma creativa a partir de
Integrar y desarrollar los elementos
que constituyen el proyecto trasversal
que será desarrollado durante el ciclo
semestral.
9 Fundamental
Definir los criterios, agentes y tipos de
evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, y de los productos deriva-
dos.
Implementación del proyecto.
En colegiado, realizar el análisis de las
acciones y estrategias, para su abordaje
a través de la Unidad de Aprendizaje
Curricular, así como para definir los
elementos curriculares (categorías y
progresiones) que contribuyen a su
tratamiento.
Definir los productos y subproductos a
generar como evidencias de aprendiza-
je y de la intervención.
En colegiado, analizar y definir los
criterios de evaluación destinados a
validar y retroalimentar el abordaje del
proyecto, así como sus efectos en el
proceso de formación y en la problemá-
tica planteada.
De acuerdo a la Subsecretaría de Educación Media Supe- pliado y fundamental, puede lograrse a través de las siguien-
tes posibilidades.
CURRICULUM ÁREA O INTEGRACIÓN CON LOS RECURSOS SOCIOEMOCIONALES
RECURSO
Lengua y Lengua y Comunicación
Comunicación Al hacer un buen uso del lenguaje en materia de lectura y escritura. Los estudiantes deben expresarse
de manera oral y escrita, además de tener comprensión lectora para alcanzar el entendimiento de los
contenidos de cada uno de los ámbitos. Por otro lado, el ámbito de Actividades Artísticas y Culturales
la generación de relatos, poemas u otros textos creativos.
Lengua extranjera: inglés
El ámbito de Actividades Artísticas y Culturales ofrece oportunidades para el desarrollo del idioma inglés,
ya sea mediante el consumo crítico de productos artísticos y culturales en lengua inglesa o el desarrollo
de textos creativos en esta lengua.
Currículum
Pensamiento El Pensamiento Matemático forma parte de la vida cotidiana ayudando a solucionar problemas y a la toma
Recurso
Matemático de decisiones a partir de información y cálculos matemáticos. El conocimiento estadístico con el uso de
tablas, gráficos, porcentajes, razones y proporciones son esenciales para favorecer el aprendizaje, en
Sociocognitivo
este sentido, el análisis de información brinda grandes oportunidades de reflexión para Educación para la
Salud, Practica y Colaboración Ciudadana y Educación Integral en Sexualidad y Género.
Conciencia Permite al estudiante comprender la sociedad y los problemas del presente como producto de los hechos
Histórica pasados, aportan la reflexión del contexto actual a través de la historia del pasado. Por ejemplo, la lucha
por la igualdad de género a través del tiempo
Cultura Digital En el Ámbito de Educación para la salud existe una categoría particular dedicada al “uso responsable de
las tecnologías”; además, la reflexión acerca de las formas de vincularnos a partir de la tecnología tiene
un gran impacto en Práctica y Colaboración Ciudadana. Por otro lado, se refuerza el conocimiento de
la cultura digital a través del uso de los diversos programas, aplicaciones, formatos o publicaciones en la
realización de distintos productos útiles para los Recursos Socioemocionales como presentaciones, orga-
nizadores gráficos, textos, material digital, audiovisual, sonoro, entre otros.

Para una implementación exitosa de los proyectos trans-
versales, es necesario tener presente su factibilidad e integrar
sólo aquellas Unidades de Aprendizaje Curricular cuyas pro-
gresiones contribuyan al fortalecimiento del proyecto. En el
caso de que la UAC no participe en esta estrategia semestral,
puede dejarse en blanco el apartado de “proyecto transver-
sal” que aparece en el formato de planeación didáctica en el
Anexo de este programa.

30 31
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La Ley General de Educación establece en su
CURRICULUM ÁREA O INTEGRACIÓN CON LOS RECURSOS SOCIOEMOCIONALES artículo 21 “la evaluación de los educandos será
RECURSO
integral y comprenderá la valoración de los cono-
Currículum Ciencias Sociales Existe una relación muy cercana entre las categorías “El bienestar y la satisfacción de las necesidades”,
cimientos y las habilidades, en función al logro de
Fundamental “La organización de la sociedad” y “Las normas sociales y jurídicas” con los Ámbitos de Educación para la
salud, Práctica y Colaboración Ciudadana y Educación Integral en Sexualidad y Género; la elaboración de los propósitos establecidos en los planes y progra-
Áreas de proyectos inspiradores según los intereses y creatividad de la comunidad estudiantil redituará en benefi- mas de estudio”. Puesto que, el modelo educativo
Conocimientos cios para ambas áreas.
de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como
Ciencias El avance de las Ciencias Naturales, así como de la ciencia y la tecnología, forman parte de los elementos
objetivo “impulsar el desarrollo humano integral”,
Naturales, que permiten lograr un bienestar físico y emocional, por ejemplo, a través del cuidado de la salud. A partir
Experimentales y de la investigación, la reflexión y el análisis, las y los estudiantes podrán comprender la relación entre expuesto en el artículo 12 de la misma ley (DOF,
de Tecnología ciencia y formación socioemocional. 2019).
Humanidades Los Recursos y Ámbitos socioemocionales se relacionan profundamente con las problemáticas aborda-
das en humanidades; a partir de trabajar el Cuidado Físico corporal y el Bienestar Emocional Afectivo se De igual manera, el MCCEMS indica que “la
puede vincular con la conciencia de sí. El ámbito de Práctica y Colaboración Ciudadana y el recurso de
Responsabilidad Social, tienen una fuerte relación con la experiencia de los colectivos, mientras el Ámbito evaluación es un proceso cíclico, pues siempre ha-
de Actividades Físicas y Deportivas, brindan excelentes espacios para reflexiona con la experiencia de lo brá un punto de retroalimentación, lo que permite
humano, a través del deporte.
transformarla y orientarla a la mejora continua del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este senti-
Fuente: Programa de estudios de los Recursos Socioemocionales y Ámbitos de la Formación Socioemocional. SEMS (2023) do se trata de un proceso invaluable para que las y
los docentes logren situar las metas de aprendizaje
como centro de su quehacer, para planear la estra-
tegia de evaluación intra, inter y multidisciplinaria-
mente, con el propósito de construir una evaluación
integral, formativa y continúa representada por un
número al final del proceso” (SEP-SEMS, 2022: 76)
Para que la evaluación sea un proceso partici-
pativo, dialógico y de retroalimentación, se deben
favorecer situaciones de autoevaluación y coeva-
luación entre los actores:
• Docente-estudiante: se espera la retroalimen-
tación sobre el proceso de aprendizaje y el
fomento de procesos de autoevaluación.
• Estudiante-estudiante: se promueve la coeva-
luación y el acompañamiento entre pares.
32
• Estudiante-docente: se espera la retroali-
mentación sobre el proceso de enseñanza y el
fomento de procesos de autoevaluación.
• Comunidad-centro escolar-comunidad: Con
intención de promover la retroalimentación
sobre el proceso educativo y su vínculo como
escuela abierta.
Para que la evaluación sea un proceso integral
y continuo se deben favorecer los tres tipos de eva-
luación:
• Evaluación diagnóstica: se realiza al principio
de una actividad académica, con la finalidad de
determinar el nivel de conocimientos, habilida-
des o actitudes del educando. Esta información
puede ser de gran utilidad para el docente,
porque, le permite hacer adecuaciones en el
contenido y la implementación de las activi-
dades académicas programadas, que corres-
pondan a las características de los estudiantes
participante (Sánchez, et al., 2020: 18).
• Evaluación sumativa: es aquella compuesta por
la suma de valoraciones efectuadas durante
una actividad académica o unidad didáctica, a
fin de determinar el grado con que los objetivos
de la instrucción se alcanzaron. (Ibídem:19).
• Evaluación formativa: es la que se utiliza para
monitorizar el progreso del aprendizaje, con
la finalidad de proporcionar realimentación
al estudiante sobre sus logros, deficiencias
y oportunidades de mejora. Esta evaluación
debería ocurrir a lo largo de todo el proceso
educativo del estudiante. La evaluación forma-
tiva tiene un poderoso efecto en el aprendizaje,
porque, durante las actividades cotidianas,
permite identificar aquellas que se llevan a cabo
correctamente para continuar realizándolas así,
y aquellas que poseen alguna deficiencia, a fin
de detectarlas a tiempo y corregirlas (Martínez
Rizo, 2009a, 2013b).
El MCCEM enfatiza la práctica de la evaluación
formativa como una herramienta que contribuye
a mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes
(Black, 1998a), entendida como un proceso de va-
rios pasos y no como una estrategia de evaluación
en particular (James, 2008) (citado por SEP-SEMS,
2020:77).
Para evaluar los conocimientos y las habilida-
des de los estudiantes en las diferentes áreas de
conocimiento y recursos sociocognitivos del plan
de estudio, existen técnicas e instrumentos de eva-
luación del aprendizaje acorde al modelo educativo.
Los instrumentos de evaluación son herra-
mientas de medición y recolección de datos que tie-
nen distintos formatos, atendiendo a la naturaleza
de la evaluación. Existe una gran variedad de ins-
trumentos para documentar el aprendizaje de los
conocimientos y habilidades de los estudiantes, con
sus respectivas características. Es responsabilidad
del docente elegir las técnicas e instrumentos más
apropiados para el proceso de evaluación, conside-
rando el modelo educativo utilizado, la normativi-
dad institucional y las particularidades del contexto
(Sánchez, et al., 2020:21).
33
 FUENTES DE CONSULTA
» Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (ultima reforma de 15 de mayo de 2019), artículo 3º, en DOF
» SEP-SEMS (2019b). Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2029-2022. México. En
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línea: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/Documen-
» Díaz Barriga, A. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª ed. México: Mcgraw-Hill Intera-
to%20base%20MCCEMS.pdf
mericana.
» SEP-SEMS (2021). Proyecto estratégico SEP 2021. México. En línea: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/
» Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. RE-
work/models/sems/Resource/13516/1/images/PlanSEP0-23anios.pdf
DIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 8(1),0. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15508101
» SEP-SEMS (2022). Marco teórico y metodológico del MCCEMS 2022. Elaboración de progresiones de aprendizaje.
» Díaz-Barriga, F., Hernández, G., & Rigo, M. A. (Eds.) (2011). Experiencias educativas con recursos digitales: prácticas
» SEP - SEMS (2022) Rediseño del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior 2019 – 2022. México.
de uso y diseño tecnopedagógico. México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Disponible en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/Do-
» Ley General de Educación (ultima reforma del 30 de septiembre 2019), en DOF (Mex) https://www.diputados.gob.
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» Martínez Rizo, F. (2009a). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado.
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Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11(2). http://redie.uabc.mx/redie/article/view/231
pedag%C3%83%C2%B3gicas%20-%20EISyG.pdf
» Mendoza, L; Rodríguez, T; & Martínez, R. (2008) El efecto de la orientación vocacional en la elección de carrera. Rev.
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» Pérez Luna, E., Moya, N. A., & Curcu Colón, A. (2013). Transdisciplinariedad y educación. Educere, 17(56),15-26.
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ISSN: 1316-4910. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35630150014
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Edición: UNAM, Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular. Ciudad de México. https://cuaieed.
ges/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20EPS%202.pdf
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» SEP - SEMS (2023) Educación Integral en Sexualidad y Género, Ámbito de la formación socioemocional, Progre-
» SEP (2020) Programa sectorial derivado del plan nacional de desarrollo 2019-2024. Diario Oficial de la Federación,
siones de aprendizaje. México. Disponible en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/
México. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5596202&fecha=06/07/2020
Resource/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20EISYG%202.pdf
» SEP (2022) ACUERDO Número 17/08/22 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educa-
» SEP - SEMS (2023) Actividades Artísticas y Culturales, Ámbito de la formación socioemocional, Progresiones de
ción Media Superior. Publicado en el Diario Oficial de la Federación, México, 17 de agosto 2022. https://www.dof.
aprendizaje. México. Disponible en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resour-
gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5663344&fecha=02/09/2022#gsc.tab=0
ce/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20AAyC%202.pdf
» SEP - SEMS (2019). Líneas de Política Pública para la educación media superior, México
» SEP - SEMS (2023) Actividades Artísticas y Culturales, Ámbito de la formación socioemocional, Progresiones de
» SEP-SEMS (2019a). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. México. En línea: https://
aprendizaje. México. Disponible en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resour-
educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13516/1/images/NEMprincipiosyorienta-
ce/13634/1/images/Progresiones%20de%20Aprendizaje%20-%20AFyD%202.pdf
cionpedagogica.pdf

34 35
 CRÉDITOS ANEXO: EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
EQUIPO DISCIPLINAR PEDAGÓGICO
MTRO. EDUARDO SUMANO OLIVERA Datos Generales
SUBCOMITÉ DE DESARROLLO CURRICULAR DE
Director Académico del IEBO FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL II Nombre del plantel: PL. 227 “SAN PEDRO CHAYUCO”
Nombre del docente: Psic. Patricia Alejandra Santiago Martínez
MTRO. JOSÉ ARTURO MARISCAL REYNOSO LIC. PATRICIA ALEJANDRA SANTIAGO MARTÍNEZ Semestre: 2o Grupo: 201 N° de estudiantes: 22
Jefe del Departamento de Orientación Educativa Analista adscrita al Dpto. de Orientación Educativa

MTRA. MINERVA GUTIERREZ SANTIAGO
Jefa de la Oficina de Formación Básica,
Depto. de Desarrollo Académico
LIC. FERNANDO DE JESÚS VALDÉZ PÉREZ Datos de la UAC
Analista adscrito al Dpto. de Orientación Educativa UAC: Formación Socioemocional II
Recurso o área: Recursos Socioemocionales
LIC. PERLA JUANA AQUINO CONTRERAS Componente de: Ampliada
Interina adscrita al Dpto. de Orientación Educativa Formación:
Elementos de la UAC
MTRA. SONIA ARCADIA JIMÉNEZ NIÑO
Aprendizaje de RS5: Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y nivel individual y colec-
Asesora adscrita al Plantel # 132 “San Cristóbal Amatlán” trayectoria: tivo.
CFC3: Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el autocuidado.
MTRO. DONATO ARNULFO MARTÍNEZ JIMÉNEZ BEA4: Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y experiencias, de mane-
Asesor adscrito al Plantel #166 “Villa Tejupam de la Unión” ra responsable, que le permitan su bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de transfor-
mación social
Categoría: AAC2: El arte para el autodescubrimiento y el autoconocimiento
Subcategoría: N/A
Metas de N/A
aprendizaje:
N° de progresión: AAC: 1,2, 4 y 5
Progresión de 1.- Reconoce que a través del cuerpo siente, expresa y comunica sus emociones.
aprendizaje: 2.- Identifica algunos elementos que conforman su identidad (emociones, pasiones, fortalezas, valores,
gustos e intereses), a través de las manifestaciones artísticas
4.- Comprende que a través del arte puede reconocer y entender su propia corporeidad, fortaleciendo la
autoestima y una buena percepción de sí mismo y de los otros.
5.- Practica una apreciación más profunda y meditada de diversos géneros musicales, propiciando mo-
mentos y/o espacios exclusivos para la escucha detenida y consciente de la música. En concordancia, se
promueve la participación en la creación de ejercicios musicales, incluso si el educando no posee habilida-
des instrumentales o vocales, por medio de, por ejemplo, el aplauso, el movimiento rítmico, el tarareo, etc.

36 37
 Desarrollo de Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Estrategias de enseñanza Estrategias de
aprendizaje
1.- Se presenta ante el curso y
realiza una dinámica de presenta-
ción a través de la cual, se motive a
los estudiantes a socializar con sus
nuevos compañeros de clase.
2.- A través del medio de su elec-
ción elabora el encuadre del curso
de Formación Socioemocional II,
argumentando y elaborando, con
el apoyo de los estudiantes, los
siguientes puntos:
a) Las normas y reglas de convi-
vencia, dentro el aula y durante
el desarrollo de actividades y
prácticas.
b) El propósito, objetivo y ele-
mentos que integran el curso (los
recursos y ámbitos a desarrollar).
c) Presenta el proyecto a desarro-
INICIO
llar, actividades y productos.
d) Criterios e instrumentos de
evaluación.
Integra los acuerdos para el
desarrollo del curso en un “acta
de acuerdos”, la cual firmarán con
su nombre.
3.- Como actividad introductoria al
ámbito de AAC y a la categoría “El
arte para el autodescubrimiento y
el autoconocimiento”, presentará a
los jóvenes las siguientes preguntas
que responderán en plenaria:
• ¿Les gusta la música?
• ¿Cuál es el medio más utilizado
para escuchar música?
• Hay un género musical de mayor
preferencia por las mujeres y/o
por los hombres
• ¿Aproximadamente cuantas horas
escuchas música al día?
• ¿Cuál es el género musical que
escuchan más los y las jóvenes?
• ¿Eliges la música que escuchas de
acuerdo a tu estado de ánimo o
actividad por realizar? Menciona
algunos ejemplos
38
Producto de
aprendizaje
1.- Participa activamente
en la dinámica propuesta,
conoce y reconoce a sus
compañeros de clase.
2.- Participa colaborati-
vamente en el proceso de
desarrollo del encuadre
del curso; propone y argu-
menta opiniones a favor y
en contra para acordar las
normas de convivencia en
un ambiente democrático.
Resuelve dudas y expone
propuestas para fortalecer
el proyecto a desarrollar
durante el curso.
Constata su postura a
favor de los acuerdos esta-
blecidos en el grupo.
3.- Escucha las preguntas
y participa expresando
sus gustos y preferencias
musicales. Escucha la
opinión de sus compañe-
ros y es capaz de aportar
opiniones que enriquezcan
el tema.
4. Reflexiona la influencia
de la música en la actua-
lidad.
Desarrollo de Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Recursos y/o Criterios de Sesión Estrategias de enseñanza Estrategias de apren- Producto de Recursos y/o Mate- Criterios de Sesión
Materiales Evaluación Tiempo dizaje aprendizaje riales Evaluación Tiempo
Acta de Los requeridos por la PARTICIPACIÓN 1 SESIÓN (120 • ¿Qué tipo de música es la que
acuerdos de dinámica, por ejemplo: Y ACTITUDES MINUTOS, 2 menos te gusta?
convivencia en balón, una cuerda, 2% MÓDULOS) • ¿Qué tipo de música es tradicional
el grupo. etiquetas, plumones, de tu comunidad?
etc. El docente toma nota de las
Cuadro de inte- respuestas más frecuentes, y los
reses musicales Cañón, computadora, motiva a participar respondiendo
del grupo pizarrón, plumones, todas las preguntas
papel bond.
1.- Inicia el desarrollo de la ca- Los estudiantes prestan Línea del Cañón, computadora, Criterios para 1 SESIÓN (120
tegoría “Actividades Artísticas y atención a la exposición, tiempo y pizarrón, plumones, la elaboración MINUTOS, 2
Ejemplo digital o im-
culturales” el docente presenta a identifican las ideas principa- reflexión papel bond, entre otros de una línea del MÓDULOS)
preso de una “Acta de
DESARROLLO
los estudiantes datos biográficos les y comparten sus dudas y materiales considera- tiempo
acuerdos grupales”. relevantes de un cantante reconoci- opiniones con sus compa- dos en el instrumento 10%
do mundialmente (p. ejemplo: Juan ñeros. de evaluación para la
Cuadro de concen- Gabriel) puede también considerar elaboración de la línea
Se disponen a realizar la ac-
tración de respuestas los intereses de los estudiantes, lo del tiempo
tividad ubicando en un lugar
frecuentes, en digital o importante es destacar la influencia agradable que les permita
anotado en el pizarrón musical que determino la carrera del Instrumento de evalua-
recordar y los motive a la
o rotafolio cántate y sus logros. ción para una línea del
creatividad, utilizan el mate-
tiempo
2. A continuación presenta a los es- rial necesario para represen-
tudiantes la siguiente actividad, en tar su línea del tiempo de
la cual identificaran la música o las acuerdo a lo señalado en el
canciones que los han acompañado instrumento de evaluación.
a lo largo de su vida. Individualmen-
Comparten su trabajo con
te dentro o fuera del aula reflexio- sus compañeros, y observan
nan y contestan las siguientes los trabajos de los demás
preguntas: mostrando respeto, empatía
• ¿Recuerdas alguna canción que y confidencialidad.
te hayan cantado tus padres o
cuidadores en la infancia? Entregan el trabajo realizado
• ¿Qué música escuchaban tus y lo evalúan de acuerdo a las
padres o abuelos? instrucciones del asesor.
• ¿Hay músicos en tu familia?
• ¿Qué sonidos te agradan, y cuales
te desagradan?
• ¿Sabes tocar un instrumento
musical?
• ¿Has asistido a un concierto de
música en vivo?
• ¿Qué música escuchas actual-
mente?
3.- Una vez que han recopilado la
información de su influencia musical
a lo largo de la vida los estudiantes
c alcular an la edad que tenían
39
 Desarrollo de Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Estrategias de enseñanza Estrategias de apren-
dizaje
cuando escuchaban esta música o
bien cuando ocurrió determinado
evento y lo organizaran como una lí-
nea del tiempo, y redactaran un pá-
rrafo donde mencionen los géneros
y momentos que influenciaron su
preferencia musical actual y como
se sintieron realizando la actividad,
de manera voluntaria compartirán
su trabajo con sus compañeros
4.- Los estudiantes entregaran su
línea del tiempo para ser evaluados
de acuerdo al instrumento previa-
mente entregado.
El docente reflexiona con los estu-
diantes la importancia de la música
CIERRE
en la vida, nos puede acompañar
realizando diversas actividades, nos
puede evocar un momento emotivo,
etc.
Finalmente los invita realizar una
selección de su música favorita para
compartir, mientras realizan algún
trabajo, en el receso, etc.
A través del trabajo docente
colaborativo, el personal realiza la
organización del parcial correspon-
diente a AFyD.
Con el apoyo del Manual de Ac-
tividades Paraescolares (modelo
anterior) el docente realiza una
introducción al tema de FÚTBOL,
AFyD
mediante la misma, expondrá a los
alumnos datos relevantes sobre el
desarrollo de la disciplina, su impor-
tancia en la cultura deportiva de
Latinoamérica y europea, así como
los aspectos básicos de sus reglas,
normas y lineamientos.
El docente realizará periódicamente
evaluaciones verbales básicas para
conocer los aprendizajes desarro-
llados.
40
Desarrollo de Estrategia de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Producto de Recursos y/o Mate- Criterios de Sesión Estrategias de enseñanza Estrategias de apren- Producto de Recursos y/o Mate- Criterios de Sesión
aprendizaje riales Evaluación Tiempo dizaje aprendizaje riales Evaluación Tiempo
Como actividad para la unidad,
proponrá a las y los estudiantes
desarrollar un torneo deportivo en
torno a la disciplina de futbol.
En sesiones específicas, el docen-
te instruirá al estudiante en las
reglas del juego, técnicas básicas
y ejercicios para la prevención de
accidentes.
1.- Analiza su participa- Selección de Lista de reproducción
ción y propone de forma música favorita concentrada en un
activa y colaborativa formas para compartir dispositivo.
creativas para abordar las con sus compa- Reproductor, bocina
instrucciones brindadas. ñeros
Analiza las instrucciones
brindadas para el desarrollo
del subproducto, resuelve
dudas y expone sus necesi-
dades.
El estudiante participa en N/A CANCHA DEPORTIVA, PARTICIPACIÓN 3 MÓDULOS
las sesiones de trabajo de EXPLANADA O CAMPO 10% (360 MINUTOS)
AFD, identifica el contexto DEPORTIVO.
teótico y práctico del futbol
como disciplina deportiva Los requeridos para la
y los aportes que conlleva a práctica de actividades
su salud, convivencia y a su físicas seleccionadas.
cultura.
Implementa la prácitca del
futbol como una actividad
destinada a mejorar su esta-
do de salud y de bienestar,
así como para fortalecer sus
relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y promo-
ver la cultura de paz.
41
 ANEXO: EJEMPLO DE PROYECTO TRANSVERSAL

Proyecto transversal
Título Arte y expresión por la cultura de la paz

Problemática En el contexto social y comunitario, la participación de adolescentes y jóvenes en torno a temas como la seguridad pública y la convivencia
no es considerado como un factor relevante para la toma de decisiones y la mejora de las condiciones de vida de la población, lo cual deriva
en un desinterés generalizado por dicho tema y por el involucramiento en situaciones que les afectan directamente en su capacidad para
ejercer sus derechos.
Propósito general Que los estudiantes expresen su emociones, ideas y reflexiones sobre la cultura de la paz y la convivencia en su comunidad a través del arte
y la cultura, con el propósito de motivar su participación en asuntos de interés para su seguridad, tanto en el plantel como en la comunidad.
Acciones • Sensibilizar al estudiante y a la comunidad en torno a la expresión artística y cultural.
• Sensibilizar a la población en general respecto al tema de cultura de paz.
• Taller de pintura, escritura, fotografía, escultura (u otra que se adecúe al contexto)
• Exposición comunitaria de obras en la comunidad

UACs participantes y Formación socioemocional, Cultura digital, Humanidades, Lengua y comunicación

progresiones
Producto Exposición Subproducto(s): Evidencias fotográficas, reporte de actividades, obras artisticas

Vo. Bo.
Nombre y firma del docente Nombre y firma del responsable académico

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