TRABAJO - PRACTICO - N.1 Enseñanza. de Las Ciencias Sociales

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Profesorado de Educación Primaria
DIRECCIÓN DE NIVEL SUPERIOR Instituto Superior de Formación Docente

Corrientes “Dr. Juan G. Pujol”
República Argentina Sede: Bolívar 1148
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

“DR. JUAN PUJOL”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Unidad Curricular: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES.
Profesor: Rodríguez Fredes Gabriel.

Contenido: Trabajo Practico N° 1
Alumnas:
• Centurión, Camila Itati

• Maldonado Brisa de los Milagros
• Palomero Luciana Maribel
• Rodríguez Malena de Jesús
Curso y División: 3° “A”
Ciclo Lectivo: 2022
1
PRIMER TRABAJO PRACTICO
Formato de presentación: El escrito tendrá una extensión necesaria con bibliografía

incluida, en letra tipo Time New Román, tamaño 11 interlineado 1,15, Justificado, con
encabezado y pie de página. El documento deberá ser formato Word.
▪ EJE I: FUNDAMENTACIÓN TEORICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
1- Definir el campo de estudio de las ciencias sociales. Reconocer las ciencias que la
componen.
2- Explicar el conocimiento científico de la realidad social, las dimensiones
didácticas de las ciencias sociales como área de conocimiento emergente.
3- Identificar y describir el método de las ciencias sociales y los principios
explicativos para abordar el estudio de la realidad social.
4- Reconocer las corrientes epistemológicas en las ciencias sociales, explicar sus
incidencias en la enseñanza. 5- Argumentar y ejemplifique:
a- El aprendizaje significativo y la exploración de los aprendizajes previos
sociales para propiciar un cambio conceptual, metodológico y actitudinal.
b- La aplicación de nuevos aprendizajes a la resolución de problemas socialmente
relevantes.
c- La metodología de la fundamentación y argumentación en un espacio
posibilitador del lenguaje y pensamiento crítico y reflexivo.
6- Teniendo en cuenta los NAP y el Diseño de educación primaria, leer y definir
el abordaje de cada una de las disciplinas en ciencias sociales.
Ciencias 1° Grado 2° Grado 3° Grado 4° Grado 5° Grado 6° Grado
Historia
Geografía
Política
Economía
2
Sociología
7- Leer el texto de Silvia Finocchio ¿Que nos aporta la didáctica de las Ciencias
Sociales? Durante la lectura presta atención a la noción de los contenidos conceptuales y
factuales.
8- Leer el texto selección de contenido y estrategias en ciencias sociales: “la

trastienda de una propuesta” de Silvia Gojman y Analía Segal pág. 77 – 89 únicamente.
Aquí deberán centrarse en la definición de recorte didáctico y en los criterios para la
definición de un recorte a enseñar.
9- A partir de la lectura de los textos señalados, seleccionar una efeméride
histórica y los contenidos temáticos / conceptuales pertinente a la misma (especificar el
ciclo donde desarrollarían la misma). Tener en cuenta la noción de recortes temáticos que
propone el texto de Analía Segal y las de contenidos conceptuales/ factuales Silvia
Finocchio. Utilice producciones visuales para la comprensión de los abordajes.
- Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998). “selección de contenidos y

estrategias didácticas: “la trastienda de una propuesta”, en Aisenberg,
Beatriz y Alderoqui, Silvia (1998).
- ¿Qué nos aporta la didáctica de las Ciencias Sociales? Los CBC y la
didáctica de las Ciencias Sociales. Finocchio, Silvia.
3
Respuestas:
1. El campo de estudio de las ciencias sociales: Las ciencias sociales son aquellas ciencias cuyo
objeto de estudio es el hombre viviendo en sociedad, además estudia los distintos aspectos de la
comunidad humana, organizada en pequeñas o grandes. Las ciencias sociales son numerosas,
algunas de ellas constituye el núcleo o fundamento de las demás disciplinas Sociales, estas son ;
las ciencias sociales básicas (sociología, antropología, historia y geografía), otras investigan
aspectos particulares de las comunidades humanas, estas son las ciencias sociales conexas
(ciencias, derecho, etnografía) otras en cambio se desarrollan en función de las demás ciencias
sociales, estas son; las ciencias sociales instrumentales (pedagogía, estética y demografía). Las
demás son ciencias colaboradoras de las ciencias sociales.
2. El conocimiento científico de la realidad social es un corpus que se enriquece continuamente con
nuevos aportes reconocidos y validados por la comunidad científica especializada. Es producto
de las investigaciones realizadas por estudiosos e investigadores reconocidos por sus pares, por
la universidad, por las sociedades científicas. Son ellos quienes evalúan, aceptan o rechazan los
nuevos aportes.
La enseñanza de las ciencias Sociales intenta responder a determinados fines que dan sentido a
los recortes disciplinarios y a la tarea que emprenden docentes y alumnos:
1. La dimensión sociopolítica: la enseñanza de las ciencias sociales constituye un problema
sociopolítico, antes que nada. Los contenidos y las metodologías de enseñanza tienen base
valorativa que queda planteada en los objetivos.
2. La dimensión epistemológica-disciplinar: la enseñanza de las ciencias sociales constituye un
problema de conocimiento del producto de estas ciencias. Se procura que, a través de los
aprendizajes, los alumnos comprendan en profundidad la realidad social. Esto es posible si los
alumnos logran aprehender dicha realidad a través de ciertos universos teóricos y metodológicos
que las disciplinas sociales están en condiciones de aportar.
3. La dimensión de la enseñanza: la enseñanza de las ciencias sociales constituye un problema de
transposición didáctica. Las disciplinas sociales enseñadas en una creación hecha a medida del
sistema escolar para responder a las finalidades planteadas.
Como conclusión, podemos decir que el conocimiento científico de la realidad social es
importante enseñar en las escuelas, puesto que el conocimiento a enseñar en ciencias sociales
debe ser comprobable, verificable y sustentable en evidencias. Desde la dimensión sociopolítica;
ese conocimiento científico deberá ser enseñado de acuerdo con la época en la cual estamos
viviendo, si, por ejemplo; queremos enseñar desde lo social el día de la raza, hoy esto cambio y
deberá abordarse como el día de la diversidad cultural. Luego en la dimisión epistemológica-
disciplinar se trata de saber cómo debemos enseñar ese conocimiento científico, por ejemplo; si
queremos enseñar las condiciones naturales debemos saber desde que posición centrarme, en este
caso lo haremos desde un enfoque disciplinar geográfico, ubicándonos en el lugar o región de la
que voy a enseñar esa condición natural, pero también se podría abordar desde un enfoque
disciplinar económico, para saber cómo voy a administrar los recursos disponibles. Y por ultimo,
4
la dimensión de la enseñanza; se trata de las estrategias propias que utilizaremos como

educadores, para que los alumnos logren un buen aprendizaje.
3. El método de las ciencias sociales, los más generales son la deducción y la inducción, a los que
podemos agregar el análisis y la síntesis. La geografía, la antropología, la historia, la sociología y
las demás ciencias sociales tienen cada una de ellas su propio método de investigación, todas
pretenden conocer comunidades humanas o aspectos específicos de ellas. Estos métodos tienen
características comunes.
Situación problema: Toda investigación se inicia con el planteo de un problema que ha de ser
resuelto. Ese problema suele surgir de modo espontaneo, como consecuencia de lo que el
científico social ve, oye, lee, medita acerca de su área de conocimientos. El problema que ha de
resolver puede pertenecer uno de estos niveles:
a) Informativo
b) Explicativo
c) Predictivo
Estados de conocimientos: una vez establecido al problema el científico lee toda la
bibliografía a su alcance respecto al tema elegido. De esta lectura puede resultar que el
problema haya sido perfectamente solucionado por otro o que se hayan aproximado al
problema si resolverlo o que nunca haya sido entrevisto. Si se da algunos de estas dos
últimas cosas, se decide avanzar en la investigación.
Diseño de la investigación: durante la etapa anterior el científico deslumbra cuales son
lo más sencillos interrogantes que deben ser resuelto para que el problema principal quede
solucionado y le asigne un orden lógico. Este diseño es siempre provincial y
frecuentemente reelaborado durante el proceso de investigación cuando aparecen nuevas
variables y relaciones que no habían sido considerado.
Observación: una vez establecido los contenidos y el orden en el que van a hacer
investigados, el científico utiliza el tipo de observación más apropiados para conocer los
fenómenos que decide investigar.
Valoración de los datos: durante la observación, el científico obtiene una masa de datos
que son cuidadosamente registrados, finalizados aquella. Esos datos son sometidos o
análisis, cuantificaciones y síntesis, para valorarlos en e marco de la investigación.
Hipótesis de solución: el investigador forja en su intelecto una solución para el problema
que le interesaba. Eta solución no es arbitraria, sino que se obtiene mediante un proceso
inductivo-deductivo y está determinada por la fuerza de los datos hallados durante la
observación.
Presentación del resultado: el investigador hace pública la solución que propone. Esta
presentación de la investigación y su resultado se hará mediante libros, folletos, artículos,
conferencias. Los medios elegidos dependerán de la importancia del hallazgo efectuados.
Verificación de la hipótesis: cualquier nuevo conocimiento puede obligar a rever la
5
solución hallada, si ese conocimiento nuevo no se ajusta a esta. Por ello, la solución
siempre es presentada como una hipótesis posible, sujeta a nuevas investigaciones.
Principios explicativos para abordar el estudio de la realidad social:

Localización- temporización: Establecer el tiempo histórico en ciencias sociales es importante,
este tiempo explica los cambios o transformaciones que suceden en una sociedad, por ejemplo;
saber cuándo transcurrió el evento de la revolución de mayo, es decir, en que tiempo histórico.
Además es preciso también establecer el espacio geográfico para saber en que entorno se
desenvuelven los grupos de los seres humanos en el medio ambiente, debemos saber donde
transcurre la acción del relato, por ejemplo; en qué lugar transcurrió el hecho histórico de la
revolución de mayo. En ciencias sociales se borda historia y geografía.
Descripción: debemos describir los elementos o personajes de un hecho histórico, por ejemplo; si
abordamos el tema revolución de mayo se deberá describir cuales eran los personajes y que
características o aspectos podemos resaltar de ese hecho histórico.
Comparación: Si el contenido abordar es histórico, comparo, la realidad social de hoy con la del
pasado y ver que se sigue repitiendo del comportamiento o en que se defendían, por ejemplo; si
se aborda la crianza de animales antes y ahora, hay una gran diferencia, antes se los cuidaba mas
y en la actualidad la sociedad no lo valoramos como se debe.
Evolución: Hace referencia a los cambios y permanecías. Todo cambia constantemente, cada
sociedad produce cambios que afectan a todos, estos cambios pueden ser explicados a través del
tiempo y pueden ser permanentes o transitorios. Por ejemplo; si abordamos el contenido de los
cambios que hubo en una provincia de Corrientes, se deberá identificar qué cambios hubo con
respecto a las plazas y que permanecías hay en la actualidad.
4. Las corrientes epistemológicas de las ciencias sociales son: El determinismo, posibilismo,

positivismo y el humanismo.
El Determinismo: Es una corriente epistemológica desarrollada por Ratzel, la cual explica como
la naturaleza condiciona la conducta del hombre. Además, plantea que el hombre depende del
medio geográfico para poder desarrollarse. Su incidencia en las ciencias sociales es cuando, por
ejemplo, analizamos la conducta que tiene una civilización y como están determinados por el
clima, si el clima no es favorable no se producirá un elevado nivel de desarrollo humano.
Posibilismo: Fue desarrollado por la escuela francesa, señala que el hombre con su inteligencia
logra imponerse al medio, logrando su desarrollo. El posibilismo subraya que el medio natural es
una posibilidad cuyo desarrollo dependerá del hombre y de este medio puede lograr beneficios.
Por ejemplo; su incidencia en las ciencias sociales seria, analizar la existencia de materiales que
permitan a los seres humanos la construcción de sus viviendas, es decir, para que estos puedan
utilizar los recursos existentes en el medio como barro, arcilla, etc.
Positivismo: Desarrollado por Augusto Comte, esta corriente se basa en que los hechos empíricos
fundamentan el conocimiento. Los positivistas proponen verificar la validez de una teoría
mediante la comprobación empírica de los fenómenos y el análisis lógico y racional. El
6
positivismo afirma que el único conocimiento autentico es el conocimiento científico y que tal
conocimiento solo puede surgir del método científico.
Desde la enseñanza de las ciencias sociales, se podría por ejemplo, analizar un fenómeno social;
la pobreza y el analfabetismo, ambos son fenómenos verificables y comprobables, puesto que,
por un lado, la pobreza tiene una comprobación empírica, en ciertos sectores de la sociedad,
como el área rural algunas personas no cuentan con los recursos necesarios para poder asistir a
una escuela y por lo tanto esto lleva a que tengan un baja inclusión social y sean analfabetas, esto
se ve tanto en niños como en adultos.
Humanismo: Esta corriente, dice que se conoce en la educación como reonceptualista o
hermenéutico, niega que exista un mundo exterior, y considera que se llega al conocimiento a
partir de los datos suministrados por el sujeto, porque el conocimiento es un producto de las
actividades humanas y de experiencia del mundo vivida por el hombre. El objetivo del
conocimiento ya no es la eficacia, sino la comprensión del mundo, y por eso rechazan la
concepción unitaria de la naturaleza. En el campo de la didáctica de las ciencias sociales, la
escuela humanista no acepta el método científico y adopta métodos cualitativos para llegar a la
comprensión de la realidad, como pueden ser: la observación, la grabación audiovisual, la
entrevista, las discusiones abiertas, entre otras.
En cuanto a la incidencia del humanismo en la enseñanza de las ciencias sociales se trata de que
los docentes motiven la actividad mental del alumno para que puedan pensar y como resultado
quiera asumir su libertad y responsabilidad personal y social.
5.
a) La enseñanza centrada en contenidos en ciencias sociales, se piensa como un exceso de
memorización de hechos, pero pensar en discriminar los contenidos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales no suponen una pérdida de los contenidos tradicionales sino una
jerarquización diferente que antes no existía entre los diferentes tipos de contenidos. Los
conceptos son imprescindibles para interpretar y concretar hechos. En relación con los
procedimientos en Ciencias Sociales, estos son, en primer lugar, procedimientos cognitivos y no
manuales, esto quiere decir que, dibujar, colorear prolijamente o realizar una maqueta no es un
contenido específico en la enseñanza de las ciencias sociales. En segundo lugar, los
procedimientos en ciencias sociales se refieren a la construcción del conocimiento en el propio
campo de estas.
Las actitudes consisten en pensamientos, sentimientos, preferencias, que se traducen en la manera
de hablar o actuar.
Ahora bien, la idea de que los alumnos construyen o reconstruyen los conocimientos a partir de
los esquemas preexistentes, el cual forma parte del constructivismo y que la didáctica de las
ciencias sociales intenta recuperar. Los alumnos construyen representaciones e ideas por medio
de múltiples interacciones con el mundo social, en la familia, en los clubes, en la iglesia o a través
de los medios, elaboran explicaciones acerca de ese mundo. Esto es lo que el psicólogo y
pedagogo estadounidense Ausbel, caracteriza como aprendizaje significativo, según el cual se
incorpora un nuevo conocimiento o una nueva información a la estructura cognitiva de la persona
y se crea una asimilación entre la nueva información y los conocimientos que el individuo ya
posee.
7
Los conocimientos previos es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria,

debido a sus experiencias pasadas.
Por ejemplo; en una clase el/la docente deberá conocer desde donde partir para enseñar en quinto
grado los circuitos productivos regionales y nacionales, se podrá realizar una analogía entre la
información que tenían los alumnos en cuarto grado sobre el mismo tema de circuitos productivos
y relacionarlo con la nueva información que se les va a brindar y así generar un aprendizaje
significativo. En este grado se podrá realizar una salida del aula y llevarlos a los alumnos a que
conozcan una fábrica, así enriquecer sus conocimientos y además propiciar en ellos un cambio
metodológico y actitudinal.
b. La aplicación de nuevos aprendizajes a la resolución de problemas socialmente relevantes es

una estrategia didáctica que consiste en enfrentar al alumno a una situación real con el fin de
obtener la participación en el proceso de construcción del conocimiento. Este aprendizaje
basado en problemas es similar al aprendizaje significativo, puesto que, fomenta a que el
estudiante relacione la información nueva con la que ya posee, ya que para resolver un problema
debe incorporar nuevos conocimientos a los que ya había asimilado anteriormente y modificar
o reconstruir ambos. Este aprendizaje basado en la resolución de problemas tiene algunas
características como; las preguntas deben ser abiertas y ligadas a un aprendizaje previo, además
estas preguntas deben estar relacionadas con temas que den lugar a variedad de opiniones entre
los alumnos. Los estudiantes deben organizarse en grupos, esto facilita a que desarrollen
habilidades de trabajo en equipo y se hacen responsables de su propio aprendizaje.
Como primer paso para llevar a cabo este aprendizaje los estudiantes deben explorar cual es el
problema que se presenta, luego los alumnos deben enumerar que es lo que saben sobre el tema
que se les presenta, seguidamente van a investigar el contenido por si solos, sin ayuda del docente
y sacar de esa investigación las soluciones y por último deberán presentar y resolver la solución,
la información relevante y las evidencias que han explorado.
c. La metodología de la fundamentación y argumentación en un espacio posibilitador del

lenguaje y pensamiento crítico y reflexivo:
La enseñanza de las ciencias sociales, es decir, los temas de las clases en ciencias
sociales; posibilita a los alumnos a entender cómo llegaron a donde están y a partir
del desarrollo de la conciencia histórica deberían poder comprender de manera más
informada por ejemplo mirando el noticiero y así tomar decisiones para vivir mejor
en la sociedad en la que vivimos. Además, la enseñanza de las ciencias sociales ayuda
a los alumnos a desarrollar una conciencia política que afirme los valores
democráticos para posibilitar la participación en la sociedad de todos los individuos.
Por último, la enseñanza de las ciencias sociales debería posibilitar que los alumnos
desarrollen una conciencia ambiental, esto es que los alumnos construyan
conocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar críticamente en el proceso
de transformación del medio natural.
8
6-
EJE: Sociedades a través del tiempo
Historia Contenido: Contenido Contenido: Contenido: Contenido Contenido:

Utilizar : Utilizar Fuentes Nociones : Periodización
apropiadamente apropiada materiales del temporales Periodización de la historia
nociones mente pasado, sus unidades de la local,
temporales nociones características cronológica historia nacional
como antes, temporales y s y local, y
después, hace como ubicación en periodización provincial Latinoamérica
muchos años y antes, contextos: aplicadas a y a
al mismo después, objetos de los procesos nacional.
tiempo al hace vida cotidiana históricos
referirse a muchos mobiliario (años,
sociedades años y al arquitectónico décadas
estudiadas. mismo tecnológico , siglos)
tiempo al y
referirse a artístico.
sociedades
estudiadas
.
METODOLOGIA DE ABORDAJE:
• Análisis visual (imágenes/ fotografías)

• Salida a museos
• Análisis audiovisual (grabaciones de entrevistas)
• Realización de líneas de tiempo.
EJE: Sociedades a través del tiempo

9
Sociología Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Búsqueda y Búsqueda y Nociones formas de Aspecto de Identidades y
registro de registro de temporales vidas de la vida
información de información de cronológica s distintos grupos cotidiana del diversidades
distintas fuentes distintas fuentes y socio- étnicos. periodo .
primarias y primarias y periodizaciones colonial
secundarias para la secundarias partiendo del hasta la
construcción del para la tiempo primera mitad
conocimiento. construcción del personal del siglo xix.
conocimiento hacia lo
social.
• Escuchar relatos a través de audios

• Jugar con las palabras
• Analizar imágenes
• Encuestas
• Relatos
EJE: Sociedades y los espacios geográficos

Geografía Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Identificar las Productos organización organización organización
Identificar las principales y y y y
principales transformaciones servicios delimitación delimitación delimitación
transformaciones de la naturaleza propios de del del del
de la naturaleza en espacios áreas espacio espacio espacio
en espacios cercanos o urbanas y geográfico geográfico geográfico
cercanos o lejanos rurales en el en el país. en el
lejanos municipio, municipio,
provincia de provincia y
corrientes y país.
el país.
10
• Laminas / dibujos
• Analizar imágenes de la naturaleza
• Mapas
• Preguntas
EJE: Actividades humanas y organización social

Político Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Institución institución El El El Examinar las
escolar. social/famil conocimiento conocimiento de reconocimien Constituciones
Normas/pautas, ia de las distintas to de la forma Nacional y
corporación es, las instituciones de Provincial en
cambios y principales sociales y organización relación con la
continuidad institucione políticas sus política de la vigencia de los
es s y ámbitos de Argentina, su derechos
organizacione actuación carácter políticos y
s políticas del y las republicano y derechos
medio relaciones federal, la humanos.
local, que se división de
provincial, establecen entre poderes, de
nacional ellas, con la los distintos
y sus sociedad y los niveles
principales distintos niveles político-
funciones. de gobierno. administrativ
o
(nacional,
provincial y
municipal).
11
Económico Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Conocimiento Conocimien Productos y Recursos Recursos Recursos
de to de servicio de naturales y los naturales naturales. Su
diferentes diferentes áreas urbanas y modos renovables aprovechamie
tipos y tipos y rurales. de y no nto y
condiciones condicione aprovechamiento renovables, conservación.
de trabajo en s de trabajo y conservación en los modos de
diversos en diversos la provincia, la aprovechamie
contextos contextos importancia nto y
socioeconómica conservación,
de los la importancia
recursos socioeconómi
naturales. ca de los
recursos
naturales
en la
Argentina y su
conservación
• Análisis visual (imágenes/fotografías)

• Realización de preguntas.
• Ejemplo: diferencias entre la escuela de antes y la de ahora.
• Ejemplo: análisis de espacios rurales y urbanos.
9. Efeméride: 25 de mayo de 1810

Área: Ciencias sociales
Tema: Los trabajos, vendedores ambulantes. Antes y ahora.
Grado: 2do
Ciclo: 1ero
Contenidos conceptuales:
• Analizar las formas de vida cotidiana de distintos grupos sociales en el pasado.
• Cambios y continuidades en las normas que regulan aspectos de la vida entre las
personas.
• Características de la época: Formas de sociabilidad de diferentes grupos sociales en
el pasado.
• Analizar y comprender el trabajo, los trabajadores y las técnicas en el pasado.
12
Fundamentación:
La escuela debe abrir las puertas a la historia tratando de que los niños/as vivencien de una
forma más significativa los acontecimientos de nuestro pasado creando espacios de
aprendizaje, donde podamos enriquecernos mutuamente y escuchar diferentes opiniones. Es
por lo que consideramos primordial trascender la efeméride, para convertir la celebración del
25 de mayo en un espacio de investigación, de reflexión y de compromiso.
“Los trabajos: vendedores ambulantes. Antes y ahora.”

Antes... en la época colonial
1- Se compartirá con los niños una selección de textos e imágenes que hagan posible
reconstruir parte de la compleja trama que diferenciaba a los distintos actores sociales de
la época. Se trata de recortes que buscan establecer relaciones, mostrar diferencias y
puntos en común con el presente.
“En estas tierras, hace mucho, mucho tiempo, cuando no habían nacidos ni tus abuelos,
¡ni siquiera tus tatarabuelos!, gobernaba un rey que habitaba en España.
Vivían aquí muchas personas: blancos, negros, indios, y una gran cantidad de “mestizos”,
como se llamaba a la gente que nacía de la unión de blancos y negros, negros e indios,
blancos e indios...
En esa época sólo unos pocos podían ir a la escuela...
Y había hombres y mujeres que eran dueños de la vida de otros hombres y mujeres:
los esclavos.”
Debate:
¿Quién nos gobierna ahora? ¿Cómo se elige a un presidente? ¿Quiénes van a la escuela?
¿Podemos ser dueños de otras personas? ¿Cómo creen ustedes que se sentirían los
esclavos?
“Amas de leche”
“En los tiempos de la colonia no estaba bien visto que las mujeres de alta sociedad
amamantaran a los bebés. Por eso lo hacían las esclavas. Se las llamaba “amas de leche”
y también eran sus niñeras. Se ocupaban de cuidarlos hasta que cumplían 7 u 8 años.
Los padres no eran muy cariñosos con sus hijos. Además. Éstos los trataban de ‘usted’.”
Debate:
¿A ustedes quien lo amamantaban cuando eran bebes? ¿Quiénes los cuidaban y los
cuidan?
“Vendedores ambulantes”.
13
Muchos de los vendedores ambulantes eran negros. Los esclavos eran buenos artesanos.
En el patio trasero de la vivienda de sus amos realizaban todo tipo de objetos que después
salían a vender por las calles: jabones, escobas, velas, plumeros, canastos... El dinero que
ganaban era para sus amos”.
Debate:
¿En la actualidad dónde compramos las cosas? ¿Quiénes nos venden y por qué lo hacen?
“En los tiempos coloniales los niños, sobre todo si eran pobres, empezaban a trabajar
desde muy chicos. La infancia duraba muy poco tiempo. A los 8 o 9 años era común que
empezaran a ayudar a sus padres en sus trabajos...” Debate:
¿Trabajan los niños en la actualidad? ¿Quiénes son los que deben trabajar y por qué? ¿De
qué trabajan sus padres y madres?
14
Sacamos conclusiones de los textos leidos:

• ¿Cómo era las personas de la época colonial?
• ¿Qué diferencias encuentran con la actualidad?

• ¿Qué paso el 25 de mayo de 1810?
En el cuaderno anotar las diferencias que encuentran entre los hechos antiguos y la actualidad.
En casa:
- TRABAJITO DE INVESTIGACIÓN: LA MAYORÍA DE LOS CHICOS TIENEN UNA

IDEA DE QUÉ TRABAJAN SUS PADRES, ABUELOS, O TÍOS. ¿LE PREGUNTAMOS
A NUESTRA FAMILIA? PODRÍA SER UN ABUELO/A, PADRE/MADRE. TÍOS/ TÍAS.
AMIGO…
MI TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
DE QUÉ TRABAJAN MIS PADRES/ TÍOS/ ABUELOS
NOMBRE DEL FAMILIAR: ………………………………………………………………
EDAD: …………PARENTESCO…………………………………………. ☺
¿QUÉ TRABAJO REALIZAN?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………… ☺ ¿EN QUÉ BENEFICIA
A LA SOCIEDAD?
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
....................................................................................................................................................
.......................
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
PRESTÁ MUCHA ATENCIÓN PORQUE DESPÚES DEBÉS COMENTARLO EN EL
AULA.
Utilización de Producciones visuales:

• Imágenes de los vendedores ambulantes
15
• Textos escritos
16
Bibliografía utilizada:
• Pilar Benejam. Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia. Capitulo
II. Las finalidades de la Educación Social.
• Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998). “selección de contenidos y

estrategias didácticas: “la trastienda de una propuesta”, en Aisenberg,
Beatriz y Alderoqui, Silvia (1998).
• ¿Qué nos aporta la didáctica de las Ciencias Sociales? Los CBC y la
didáctica de las Ciencias Sociales. Finocchio, Silvia.
• Ciencias Sociales 1. Serie Cuadernos para el aula. Ministerio de la Nación, Buenos
Aires, 2006
17

TRABAJO - PRACTICO - N.1 Enseñanza. de Las Ciencias Sociales

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TRABAJO - PRACTICO - N.1 Enseñanza. de Las Ciencias Sociales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Profesorado de Educación Primaria

DIRECCIÓN DE NIVEL SUPERIOR Instituto Superior de Formación Docente

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Profesor: Rodríguez Fredes Gabriel.

• Centurión, Camila Itati

PRIMER TRABAJO PRACTICO

Formato de presentación: El escrito tendrá una extensión necesaria con bibliografía

▪ EJE I: FUNDAMENTACIÓN TEORICA DE LA ENSEÑANZA DE LAS

8- Leer el texto selección de contenido y estrategias en ciencias sociales: “la

- Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998). “selección de contenidos y

la dimensión de la enseñanza; se trata de las estrategias propias que utilizaremos como

Principios explicativos para abordar el estudio de la realidad social:

4. Las corrientes epistemológicas de las ciencias sociales son: El determinismo, posibilismo,

Los conocimientos previos es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria,

b. La aplicación de nuevos aprendizajes a la resolución de problemas socialmente relevantes es

c. La metodología de la fundamentación y argumentación en un espacio posibilitador del

Historia Contenido: Contenido Contenido: Contenido: Contenido Contenido:

• Análisis visual (imágenes/ fotografías)

EJE: Sociedades a través del tiempo

Sociología Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

• Escuchar relatos a través de audios

EJE: Sociedades y los espacios geográficos

Geografía Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

EJE: Actividades humanas y organización social

Político Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

Económico Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido: Contenido:

• Análisis visual (imágenes/fotografías)

9. Efeméride: 25 de mayo de 1810

“Los trabajos: vendedores ambulantes. Antes y ahora.”

Sacamos conclusiones de los textos leidos:

• ¿Qué diferencias encuentran con la actualidad?

- TRABAJITO DE INVESTIGACIÓN: LA MAYORÍA DE LOS CHICOS TIENEN UNA

Utilización de Producciones visuales:

• Gojman, Silvia y Segal, Analía (1998). “selección de contenidos y

También podría gustarte