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ÍNDICE

PRESENTACIÓN 5
FUNDAMENTACIÓN 6
DATOS DE LA UAC 7
DESCRIPCIÓN DE LA UAC 8
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA 9
METAS DE APRENDIZAJE 11
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE 12
TRANSVERSALIDAD 26
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES 28
REFERENCIAS 29
CRÉDITOS 36
DIRECTORIO

3
PRESENTACIÓN
Históricamente, la educación en México ha
transitado por diversos enfoques pedagógicos a
partir de las experiencias nacionales e interna-
cionales, “buscando en sus fines, la mejora de la
educación y el beneficio, e interés máximo, en las
generaciones de estudiantes que durante déca-
das han conformado sus comunidades de apren-
dizaje” (SEP-SEMS, 2022:2).
En este sentido, en el año 2019 el Gobierno de
México consolidó el Acuerdo Educativo Nacional:
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva, como
programa derivado del Plan Nacional de Desa-
rrollo 2019 – 2024, cuyo objetivo fundamental
se orienta en la construcción de la Nueva Escuela
Mexicana (NEM) como política de desarrollo so-
cial en materia educativa destinada a “favorecer
el acceso, avance, permanencia, aprendizaje, par-
ticipación y conclusión de los estudios de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes en todo el país, en
su amplia diversidad e igualdad de condiciones y
oportunidades” (SEP-SEMS, 2019b:75).
Con fundamento en las reformas a la Ley
Reglamentaria del Artículo 3º de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Ma-
teria de Mejora Continua de la Educación; a la Ley
General de Educación; y a la Ley General del Sis-
tema para la Carrera de las Maestras y Maestros,
se constituye el marco jurídico para la implemen-
tación de la NEM como orientación social, política
y pedagógica del Sistema Educativo Nacional de-
dicada a incidir en la cultura educativa mediante
la corresponsabilidad y la transformación social
dentro de la escuela y la comunidad (DOF, 2019).
Para la concreción de dichos planteamien-
tos, se establece el Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior (MCCEMS) median-
te el Acuerdo secretarial 17/08/22, con el fin de
articular el quehacer educativo y la formación
integral del estudiante, mediante un modelo
pedagógico orientado al desarrollo de recursos
sociocognitivos y socioemocionales a través de
las áreas de conocimiento y los ámbitos de for-
mación, que les permita aprender de forma per-
manente, enfrentar los retos que presenta el
futuro, con los principios de una comunidad en
bienestar y de integración solidaria (SEP-SEMS,
2022:10). Posteriormente, surge el Acuerdo nú-
mero 09/08/23 por el que se establece y regula
el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, que reemplaza al 17/08/22.
Por lo anterior, y en atención a los marcos
jurídicos vigentes, las normativas institucionales
y responsabilidades adquiridas como subsistema,
el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado
de Oaxaca (IEBO), de carácter público descentra-
lizado, desarrolló el proceso de análisis y rediseño
del plan y programas de estudio durante el pe-
riodo 2022-2023, a través de los departamentos
adscritos a la Dirección Académica, así como de
las comisiones y comités designados. El presente
programa de estudios es un instrumento peda-
gógico destinado a organizar la planeación, de-
sarrollo y evaluación del proceso de enseñanza
– aprendizaje, en relación con las Unidades de
Aprendizaje Curricular (UAC), fue integrado a
partir del trabajo colegiado del personal acadé-
mico – administrativo de la Dirección Académica
y el invaluable esfuerzo del personal directivo y
docente de diferentes planteles del IEBO, quienes
conformaron el Comité de Rediseño Curricular
(CRC) con el objetivo de analizar, contextualizar
los elementos curriculares propuestos por el MC-
CEMS y generar las sugerencias y orientaciones
didácticas dedicadas a articular la operatividad
de la NEM en el contexto educativo de esta ins-
titución.
Este documento se constituye de los siguien-
tes apartados: Fundamentación, dirigido a pro-
fundizar en el enfoque filosófico y pedagógico de
la NEM; Datos Generales de la UAC; Descripción
de la UAC; Aprendizajes de Trayectoria, catego-
rías y subcategorías (conceptos centrales y con-
ceptos transversales en el caso de ciencias na-
turales) , que presentan los elementos del perfil
de egreso en la Educación Media Superior (EMS)
favorecidos; Metas de aprendizaje, que corres-
ponden a los propósitos para cada semestre, Ám-
bitos de Formación Socioemocional, que refiere
los ejes estratégicos del proceso de la formación
socioemocional; Progresiones de aprendizaje
como modelo de enseñanza; Transversalidad,
que describe el abordaje de esta estrategia en el
IEBO; la Evaluación de los Aprendizajes, que defi-
ne las orientaciones metodológicas de la evalua-
ción formativa en la UAC; así como Anexo, donde
se presenta un ejemplo propuesto de planeación
didáctica.
5
 FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo con el Artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, la educa-
ción tenderá a desarrollar armónicamente todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la
vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los dere-
chos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y
la mejora continua del proceso de enseñanza apren-
dizaje. “Los planes y programas de estudio tendrán
perspectiva de género, así como una orientación in-
tegral, por lo que se incluirá el conocimiento de las
ciencias y humanidades, la enseñanza de las mate-
máticas, la lectoescritura, la literacidad, la historia,
la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la
innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las
lenguas extranjeras, la educación física, el deporte,
las artes, en especial la música, la promoción de es-
tilos de vida saludables, la educación sexual y repro-
ductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras”
(CPEUM, 2023:6). Con la finalidad de concretar estos
planteamientos, la Secretaría de Educación Pública
creó el Plan de 0 a 23 años para reestructurar, ade-
más de reorganizar el Sistema Educativo Mexicano,
para dotarlo de cohesión, continuidad y correspon-
sabilidad en el desarrollo de su trayectoria educati-
va. “El Plan prioriza el aprendizaje de los estudiantes
y coadyuva a su desarrollo humano integral y a la
transformación de la sociedad” (SEP-SEMS, 2021).
El Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior condensa los principales valores del
modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana, a
saber: la identidad con México, la responsabilidad
6 7
ciudadana, la honestidad, la participación en la trans-
formación de la sociedad, el respeto a la dignidad hu-
mana, la promoción de la interculturalidad y la cul-
tura de la paz, así como el respeto por la naturaleza
y cuidado del medio ambiente. Adicionalmente, sus
esfuerzos están dirigidos al desarrollo de un pensa-
miento crítico, analítico y flexible, lo que implica que
el estudiantado dejará de ser comprendido como
el receptor de conocimientos e instrucciones, para
comenzar a ser parte fundamental del proceso for-
mativo, donde sus cuestionamientos y aportes para
descubrir nuevas formas de resolver los dilemas o
problemas disciplinares apoyen su propio proceso de
aprendizaje y el de sus pares. Este modelo educativo
subraya su esencia humanista cuando pretende for-
mar jóvenes que se transforman a ellos mismos, a su
comunidad y a su nación, con plena libertad de cons-
truir sus alternativas del cambio social para mejorar
(SEP-SEMS, 2022). Este Marco Curricular parte de la
adopción de un modelo constructivista mediante el
cual, el estudiantado tiene acción directa en su pro-
ceso de aprendizaje dejando de ser sólo receptor del
conocimiento. Doolittle (1999) señala que: “El cons-
tructivismo se centra en la creación y modificación
activa de pensamientos, ideas y modelos acerca de
los fenómenos y afirma que el aprendizaje está in-
fluenciado por el contexto sociocultural en que está
inmerso el aprendiz” (citado por Soler F., 2006: 29
en SEP-SEMS, 2022). Con el enfoque pedagógico
constructivista del MCCEMS, se pretende lograr el
desarrollo integral de los educandos de EMS, a través
de un proceso activo de aprendizaje en el que tomen
consciencia de lo que aprenden y cómo lo aprenden
y que las experiencias vividas en lo cotidiano contri-
DATOS DE LA UAC
buyan a su formación. El MCCEMS privilegia también
los constructos de la teoría cognoscitiva que ha de- INGLÉS II
mostrado que es más significativo aprender, cuando RECURSO SOCIOCOGNITIVO
se conectan los nuevos saberes con los previos, así COMPONENTE DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL
que plantea desarrollar progresiones de aprendiza-
je, que “son un modelo que posibilitan la gradualidad CLAVE 1512
del aprendizaje y ofrecen la posibilidad al personal SEMESTRE SEGUNDO
docente de tener autonomía didáctica en el desa- HORAS POR SEMESTRE 48
rrollo de los contenidos a través de la utilización de CRÉDITOS 6
diversas estrategias didácticas tomando en conside-
ración las diferencias en los procesos cognitivos del
estudiantado. Este enfoque educativo y los conteni-
dos de las progresiones de aprendizaje favorecen la
gradualidad en la enseñanza y aprendizaje, estimu-
lan el trabajo colaborativo y hace posible la multi e
interdisciplinariedad, además, conducen a la investi-
gación y descubrimiento a través de proyectos situa-
dos” (SEP-SEMS, 2022: 11).
El Marco Curricular presenta la siguiente organi-
zación educativa mediante tres Currículums: 1) Fun-
damental que articula los recursos sociocognitivos
con áreas de acceso al conocimiento; 2) Laboral que
tiene como objetivo desarrollar competencias labo-
rales básicas (en el caso del bachillerato general) que
permite aumentar las posibilidades del autoempleo,
inserción o escalamiento laboral y 3) Ampliado que
está orientado a fortalecer la formación integral de
las personas, que diversifica y complementa los es-
tudios de bachillerato o equivalentes, mediante la
formación que promueve el bienestar físico, mental
y emocional, tanto en lo personal, como en lo comu-
nitario y lo social (DOF, 2023).
 DESCRIPCIÓN DE LA UAC
El Recurso Sociocognitivo de Comunicación en lengua ex-
tranjera (inglés) es el conjunto de conocimientos, habilidades
y experiencias que de acuerdo con el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas, se adquieren con la práctica
de cuatro habilidades fundamentales: escuchar, hablar, leer y
escribir y que son la base para que el estudiantado logre com-
prender conceptos, expresar ideas y emociones, desarrollar
textos escritos y disfrutar la lectura en otro idioma, lo cual le
brindará herramientas para generar una perspectiva integral
de otra cultura y de su propia realidad.
La importancia del aprendizaje de una lengua extranjera
en la actualidad sugiere el acercar al estudiantado a conocer
nuevas expresiones para comunicarse, enriqueciendo su vo-
cabulario y explorando aprendizajes creativos. El inglés les
ayudará a saber más de distintos campos de conocimiento,
no sólo de la lengua inglesa, sino de contenidos de diferen-
tes profesiones, ocupaciones, hallazgos científicos, así como
identificar patrones de estructura de su lengua materna y de
los demás idiomas que lleguen a conocer y con los cuales se
expresen (SEP-SEMS, 2023a).
8 9
APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
Los aprendizajes de trayectoria, “son el conjunto de
aprendizajes que integran el proceso permanente que contri-
buye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo
integral de las y los adolescentes y jóvenes, para construir y
conformar una ciudadanía responsable y comprometida con
los problemas de su comunidad, región y país y que tenga
los elementos necesarios para poder decidir por su futuro en
bienestar y en una cultura de paz. Responsables con ellos mis-
mos, con los demás y con la transformación de la sociedad en
la que viven. Son aspiraciones en la práctica educativa, cons-
tituyen el perfil de egreso de la EMS, responden a las caracte-
rísticas bio-psico-socioculturales de las y los estudiantes, así
como a constantes cambios de los diversos contextos, plura-
les y multiculturales” (DOF, 2023, p. 2).
El perfil de egreso de la Educación Media Superior se de-
fine como la suma de los aprendizajes de trayectoria de cada
uno de los recursos sociocognitivos, áreas de conocimiento
y de los propósitos de la formación socioemocional que con-
forman la estructura curricular del MCCEMS a través de las
distintas UAC. Así, acorde con el Acuerdo Secretarial núme-
ro 17/08/22, Sección IV del perfil de egreso de la Educación
Media Superior, Artículo 40: “El perfil de egreso mínimo co-
mún de las y los estudiantes que acrediten estudios de EMS
lo constituyen los Aprendizajes de trayectoria”. El perfil de
egreso del Recurso Sociocognitivo de Inglés se conforma por
los siguientes aprendizajes:
• Comprende oralmente expresiones cotidianas de uso
frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupa-
ciones, etc.) Interpreta adecuadamente mensajes orales
sobre tareas simples y cotidianas que le son conocidas
o habituales y que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información. Da sentido a la infor-
mación oral en términos sencillos sobre aspectos de su
pasado y de su entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
• Utiliza oralmente expresiones cotidianas de uso fre-
cuente relacionadas con áreas de experiencia que le son
especialmente relevantes (información básica sobre sí
mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupa-
ciones, etc.) Presenta mensajes orales de cómo llevar a
cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más
que intercambios sencillos y directos de información que
le son conocidas o habituales. Comparte de manera oral
en términos sencillos sobre aspectos de su pasado y de
su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
• Interpreta adecuadamente textos escritos sencillos y
expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que son especialmente relevantes
(información básica sobre la familia, compras, lugares de
interés, ocupaciones, entre otros). Interpreta mensajes
escritos que describen tareas simples y cotidianas, que no
requieran más que expresiones sencillas y directas que
sean conocidas o habituales. Selecciona textos escritos
sencillos que desarrollen el placer de la lectura sobre
aspectos del pasado y su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
• Escribe frases y oraciones cotidianas de uso frecuente
relacionadas con áreas de experiencia que le son especial-
mente relevantes (información básica sobre sí mismo y su
familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, entre
otros). Redacta mensajes escritos que describen tareas
simples y cotidianas que impliquen información sencilla,
directa, conocida y habitual. Describe por escrito aspec-
tos de su pasado y de su entorno, así como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
 METAS DE APRENDIZAJE

Las Categorías son la unidad integradora de los procesos y materiales didácticos, técnicas y evaluaciones. Las Subca- Una meta de aprendizaje, enuncia lo que se pretende que W2: Redacta oraciones o textos breves sobre temas de
cognitivos y experiencias que refieren a los currículos funda- tegorías son las unidades articuladoras de conocimientos y la o el estudiante aprenda durante la trayectoria de la UAC; interés. Utiliza correctamente las reglas de ortografía y pun-
mental y ampliado para alcanzar las Metas de aprendizaje. experiencias que vinculan los contenidos disciplinares con los permitirá construir de manera continua y eslabonada las es- tuación. Emplea correctamente el tiempo verbal en el que su-
Promueven en el estudiantado la adquisición de mayor con- procesos cognitivos de cada recurso sociocognitivo y área trategias de enseñanza y de aprendizaje para el logro de los cede la acción que describe, así como las expresiones de tiem-
ciencia de lo que saben y de lo que aún queda por saber; les de conocimiento. Su función es orientar el desarrollo de los Aprendizajes de trayectoria (DOF, 2023). po. Utiliza conectores de forma apropiada para dar secuencia
incentiva a buscar nuevas posibilidades de comprensión y a aprendizajes intra, multi e interdisciplinares, que permiten el al texto si se requiere.
descubrir conexiones entre las áreas del MCCEMS y contribu- abordaje transversal del conocimiento (DOF, 2022). Estas son las metas para la UAC que corresponde al pre-
ye a articular los recursos sociocognitivos, socioemocionales sente programa:
y las áreas de conocimiento, a través de métodos, estrategias
L2: Identifica información específica que se le solicita.
Comprende la idea principal de una conversación oral e iden-
LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) tifica el tiempo verbal en que sucede. Puede comprender pre-
guntas sencillas que solicitan información sobre situaciones
SEGUNDO SEMESTRE concretas. Interpreta adecuadamente la información oral que
CATEGORÍAS recibe de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
Listening (L) Speaking (S) Reading (R) Writing (W)
SUBCATEGORÍAS S2: Comprende y se comunica de manera oral utilizando
Listening for gist Fluency Scanning Spelling expresiones básicas y los tiempos verbales correctamente de
Listening for detail Using Functions Skimming Punctuation acuerdo con el contexto dado. Participa en conversaciones de
Pronunciation Layout manera sencilla. Plantea y responde preguntas simples con
Coherence and cohesion
expresiones muy breves y preparadas con anticipación.

R2: Comprende textos escritos sencillos de uso muy fre-

cuente. Reconoce palabras y frases básicas sobre acciones
que ocurren al momento de hablar o finalizaron en un mo-
mento específico del pasado o se tiene la intención de reali-
zarse. Identifica significados a partir de la información escrita
expresada en textos. Comprende la idea general de textos
sencillos sobre temas concretos. Accede a textos escritos
breves y sencillos que le brinden el goce experiencial de la
lectura.

10 11
 PROGRESIONES DE APRENDIZAJE Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas
9. Comenta en español con el estudian- Se sugiere utilizar los siguientes links como
Las progresiones de aprendizaje, “son unidades didácti- te a las progresiones, metas de aprendizaje, categorías y te: lugar, imagen, título o elementos refuerzo o práctica después de la explicación do-
generales que ayuden a predecir el cente; muestran una serie de ejercicios interacti-
cas innovadoras y flexibles para la descripción secuencial de subcategorías, se retomó de manera textual del documento contenido de la lectura. vos que sirven para practicar las 4 categorías con
los aprendizajes asociados a la comprensión y solución de ne- “Programa de estudios del Recurso sociocognitivo de Lengua 10. Lee en voz alta junto con los estu- el presente continuo.
diantes para practicar su pronunciación
cesidades y problemáticas personales y/o sociales, así como a y comunicación: Lengua Extranjera Inglés II” de la SEP-SEMS • https://wordwall.net/es-ar/community/pre-
y fluidez. sent-continuous-games
los conceptos, categorías, subcategorías y las relaciones entre (2023b); mientras que lo correspondiente a sugerencias di- • Solicita que escriban en su cuaderno • https://nominis.es/blog/juegos-ninos-presen-
los verbos con ing y subrayen las
estos elementos, que llevarán al estudiantado a comprender y dácticas y recursos didácticos, se elaboró con el apoyo del oraciones en presente continuo
te-simple-continuo-ingles/
• https://www.cerebriti.com/juegos-de-presen-
desarrollar de forma gradual saberes cognitivos, procedimen- Subcomité de rediseño curricular de Inglés II, integrado por acorde con la estructura vista. t+continuous/tag/mas-recientes/
tales y actitudinales (…)” (DOF, 2023, p. 10). personal académico-administrativo de la Dirección académi- writing
11. Indica resolver de forma individual
La información disponible en la siguiente tabla, referen- ca y personal docente del IEBO. las actividades de escritura contenidas
en las hojas de trabajo de las lecturas
Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos y en las actividades de las páginas
interactivas de wordwall, nominis y
aprendizaje didácticas cerebriti. (Profcamilamaffe, s/f), (10
1. Utiliza el presente L2 Listening Listening for gist. Listening Videos para listening Divertidos Juegos para que los Niños
continuo en su forma S2 Speaking Listening for detail. 1. Proyecta los videos sobre presente • https://www.youtube.com/watch?v=Dl- Aprendan el Presente Simple y Conti-
continuo (ELF Kids Videos, 2015), (Suns- 8g2pZ82ME nuo en Inglés, 2023), (Cerebriti, s/f).
afirmativa para descri- R2 Reading Fluency. hine English, 2022),(Easy English, 2019) • https://www.youtube.com/watch?v=Ja0x-
bir acciones propias o W2 Writing 3. Utiliza el pasado L2 Listening Listening for gist. Writing Cuentos clásicos
Using Functions. y pide a los estudiantes lo siguiente: p2j_JhM
de otras personas que simple del verbo to be S2 Speaking Listening for detail. 1. Solicita a cada estudiante elaborar • https://www.youtube.com/watch?v=CNlm-
Pronunciation. • Identificar los verbos que utilizan. Para intermedios
están sucediendo en el (was, were) en su forma R2 Reading un vocabulario en su cuaderno con los JpX3BMY
momento de narrarse Scanning. • Relacionar la frase y la imagen. • https://www.youtube.com/watch?v=UdEas- afirmativa para descri- W2 Writing Fluency. temas vistos. (verbos, adjetivos, sustan- • https://www.youtube.com/watch?v=HBhN-
Skimming. 2. Pregunta al azar qué está haciendo el leUc54&t=37s bir estados, atributos Using Functions. tivos, tiempos verbales, etc.) cW0Mo9Q
a través de textos,
personaje. Videos para speaking o características tanto Pronunciation. 2. Utiliza memoramas con adjetivos,
cuentos, caricaturas o Spelling. 3. Pausa y repite los videos para realizar • https://www.youtube.com/watch?v=HrHq- propias como de otras verbos, sustantivos, etc. para aprender Videos para practicar el uso y la pronunciación
narraciones. Punctuation estas actividades. q8xJiU4 personas, lugares, ob- Scanning. el vocabulario. de was y were
Lyout Speaking jetos y eventos a través Skimming. Reading and listening • https://www.youtube.com/watch?v=psI7E_
Coherence and 4. Pregunta what is she/he/it doing? de estrategias como 3. Proyecta o comparte los links sobre J1zPo
cohesion. What are they/ you doing? apoyate en lecturas o diálogos. Spelling. cuentos clásicos (D.S, 2016); (Little • https://www.youtube.com/watch?v=dJvh-Qr-
los videos para speaking.(Dream English Punctuation Fox - Kids Stories and Songs, 2023) QW64
2. Emplea el presente L2 Listening Listening for gist. Kids, 2015), Lecturas para reading, speaking and writing.
continuo en su forma Lyout para desarrollar la lectura y escuchar la
S2 Speaking Listening for detail. • Indica que todos intenten repetir las Lectura: Sarah Miller is in New York
negativa e interro- Coherence and pronunciación.
R2 Reading frases.
gativa para negar y Fluency. cohesion. • Indica a los estudiantes leer en voz
W2 Writing Using Functions. • Corrige la pronunciación si es nece- • https://brainly.lat/tarea/23683858 alta de forma individual y en grupo.
cuestionar acciones que sario.
están sucediendo en el Pronunciation. 4.Identifica las palabras que son difíci-
Reading les de pronunciar para los estudiantes,
momento de narrarse Scanning. 5. Enseña la estructura gramatical del
a través de textos, repite de forma lenta y clara junto con
Skimming. presente continuo en sus tres formas. ellos.
cuentos, caricaturas o 6. Explica la conjugación de los verbos
narraciones. Spelling. 5. Sugiere que subrayen las palabras
con los pronombres personales. que no conozcan para integrar al
Punctuation
7. Explica la complementación del ING vocabulario.
Lyout dependiendo de la terminación del verbo.
Coherence and 6. Estructura preguntas con el verbo
8. Proyecta, imprime o comparte la to be en pasado relacionado con las
cohesion. siguiente lectura. lecturas, para una mejor comprensión
• “Sarah Miller is in New York”. (BRAIN- del texto.
LY, 2020)

12 13
 Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas aprendizaje didácticas
4. Utiliza el pasado L2 Listening Listening for gist. 7. Pide que realicen en su cuaderno una Biografías • Promueve el uso de “wordwall”
del verbo to be en S2 Speaking Listening for detail. línea del tiempo con las estructuras • https://brainly.lat/tarea/34037161 como página interactiva (Danie-
sus formas negativa e R2 Reading gramaticales de los tiempos vistos para • https://www.buenastareas.com/ensayos/ lamch, s/f) para mejorar el uso del
interrogativa para ne- W2 Writing Fluency. contrastarlos. Biografia-De-Famosos-En-Ingles-y/82187569. to be.
gar o preguntar sobre Using Functions. Reading html
estados y situaciones en Pronunciation. 8. Sugiere al grupo buscar biografías de • https://www.biography.com/musicians/brit-
su interés con el uso de “was y were” ney-spears 5. Comprende el uso L2 Listening Listening for gist. Writing
un momento específico S2 Speaking Listening for detail. 1. Solicita a los estudiantes dos foto-
para identificar el uso del verbo to be de there was y there
del pasado a través de Scanning. R2 Reading grafías diferentes; la primera debe ser
en pasado acorde con el pronombre Video que explica el uso de was y were en pre- were para describir la
estrategias como lectu- Skimming. W2 Writing Fluency. antigua y puede ser de su comunidad,
o proyecta las siguientes biografías: guntas. existencia de algo en
ras o diálogos. “Biografía de Benito Juárez”, (Alejan- • Preguntas con WAS / WERE ( verbo to be en Using Functions. familia o escuela y la segunda debe ser
Spelling. dra2037, 2021), “Famosos”, (Buenas pasado)
el pasado a través de Pronunciation. del mismo lugar o persona pero actual
Punctuation tareas, 2016) y “Britney Spears” (Picco- diálogos, entrevistas para identificar diferencias.
Lyout tti, 2023) . Videos para leer y repetir en voz alta. o lecturas guiadas. Scanning. 2. Pide que listen en español las
Coherence and Writing and reading • https://www.youtube.com/watch?v=jG-4kBI- Skimming. diferencias entre la imagen antigua y
cohesion. 9. Presenta la estructura gramatical del DAzA actual.
pasado simple del verbo to be en sus • https://www.youtube.com/watch?v=EO6A- Spelling. 3. Explica el uso de there was y there
tres formas. Xx6fXFo&list=PLAcpPjJddopEuWIRIzNs63DK- Punctuation were. Utiliza videos relacionados con
10. Explica la conjugación en pasado gErreX2x_
Lyout there was y there were (Ochoa, 2017c);
simple del verbo to be con los diferen- • https://www.youtube.com/watch?v=2pX6ai-
Coherence and (Inglés con el Güero, 2022) o diversos
tes pronombres personales. y5yds&list=PLAcpPjJddopEuWIRIzNs63DKgE-
11. Retoma los cuentos y biografías rreX2x_&index=12 cohesion. recursos didácticos.
vistos en clase con la finalidad de que el 4. Indica que estructuren oraciones Videos relacionados con there was y there were.
estudiante: Link para practicar was y were con juegos y ejer- con there was, there were, (afirmativa) • https://www.youtube.com/watch?v=P-
• Reconozca la estructura gramatical cicios interactivos. there wasn’t, y there weren’t (negati- 6m6wevYAzo
del verbo to be en pasado. • https://wordwall.net/es/resource/25488692/ va), was there? y were there? (interro- • https://www.youtube.com/watch?v=00S-
• Escriba preguntas y respuestas con ingl%c3%a9s/simple-past-was-were gativa) acorde a la imagen. dOWP1YDo
relación a las biografías y cuentos 5. Sugiere que intercambien las imáge-
clásicos con el uso del verbo to be. nes para elaborar un mayor número de
Apoyate en el video “Preguntas en preguntas.
was y were” (Lopera, 2021). Reading - speaking - listening
Speaking and listening 6. Plantea leer en voz alta el diálogo que
12. Practica con el grupo el pasado se formó con preguntas y respues-
simple, utilizando vocabulario relacio- tas producto de las diferencias de las
nado con: estados de ánimo, atributos
imágenes.
personales, características de lugares,
• Corrige la estructura gramatical, la
objetos y personas de su comunidad.
• Corrige la entonación, pronunciación pronunciación, la puntuación y el
y ritmo. ritmo.
13. Proyecta o comparte los links de las 7. Proyecta el video y los textos sobre Videos para escuchar y pronunciar there was y
lecturas: “Discurso en inglés”, (English “there was, there were” (Private Clas- there were
Speeches, 2020); “Abraham L”. (Fa- ses BR, 2019), (Liveworksheets, s/f), • https://www.youtube.com/watch?v=l4Wwu-
mous People Bio, 2018a) y “Fidel Cas- (WAS WERE - HECHOS HISTORICOS. J0Oj3s
tro” (Famous People Bio, 2018b) para pdf, s/f) y pide al estudiante reali-
leer en voz alta en el salón de clase. zar las actividades propuestas en las Textos para leer y practicar was y were
• Repite y pausa los videos para identi- lecturas. • https://www.liveworksheets.com/w/en/engli-
ficar los sonidos complejos. • Corrige los errores de pronunciación, sh-second-language-esl/47217
• Corrige la entonación, pronunciación gramaticales y ortográficos. • https://drive.google.com/file/d/1KYf8kC9Ho-
y ritmo. GjhdJo-56woLRpu4nrQAXm_/view

14 15
 Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
6. Identifica y utiliza L2 Listening Listening for gist. Writing and Reading Ejercicios para practicar la terminación de los
aprendizaje didácticas
el pasado simple de S2 Speaking Listening for detail. 1. Explica la clasificación de verbos regula- verbos regulares e irregulares. 7. Utiliza el pasado L2 Listening Listening for gist. 1. Explica la estructura gramatical del
R2 Reading res e irregulares en pasado simple con el uso • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in- simple en forma S2 Speaking Listening for detail. pasado simple en forma afirmativa y
los verbos regulares
W2 Writing Fluency. de videos y lecturas en simple past,(Am- g_1/U_6/ing1_u6_t3/index.html R2 Reading elabora oraciones para ejemplificar su
e irregulares para biente Virtual de Idiomas, 2016); (curso de
afirmativa para
Using Functions. • ttps://www.curso-ingles.com/practicar/ejer- W2 Writing Fluency. uso con el vocabulario visto en clases
diferenciarlos en su inglés, 2023). describir hechos o
Pronunciation. cicios/past-simple Using Functions. pasadas.
escritura a través de 2. Da a los estudiantes una lista de verbos • https://www.curso-ingles.com/practicar/ejer-
sucesos concluidos Pronunciation. • Enfatiza el uso correcto de los verbos
pequeñas lecturas lo regulares e irregulares para utilizar en los en su totalidad en un
Scanning. cicios/past-simple-2 regulares e irregulares.
ejercicios. momento específico Video: What did you do yesterday?
que permite recono- Skimming. Scanning. Speaking
3. Enfatiza el uso correcto de verbos regula- • https://www.youtube.com/watch?v=KpTE-
cer hechos históricos res e irregulares utiliza la lectura “A simple Lectura para identificar los verbos en pasado del pasado a través Skimming. 2. Escribe en el pizarrón la pregunta
de México. Spelling. simple de escritos. “What did you do yesterday?” para bZ-lJSE
past story” (English ESL, s/f) o flash cards
Punctuation para memorizar y estructurar oraciones. • https://en.islcollective.com/english-esl-wor- Spelling. elaborar pequeños diálogos con los estu-
Lyout • Indica al estudiante continuar con la ksheets/grammar-topic/past-simple-tense/a- Punctuation diantes en pasado simple.
Coherence and construcción del vocabulario escrito e simple-past-story/143314 Lyout • Proyecta el video “How to teach the
cohesion. incluye verbos regulares e irregulares en Audiovideos para identificar el sonido de los Coherence and past simple” (English Learning Goldmi-
pasado. verbos en pasado. cohesion. ne, 2017) para practicar en voz alta la
• Anexa a la línea del tiempo la estructura • https://www.youtube.com/watch?v=LiY4ad- pregunta y las respuestas.
gramatical del pasado simple con ejem- 6TW-8 • Corrige la entonación y ritmo al hablar de
plos para contrastar con otros tiempos • https://www.youtube.com/watch?- los estudiantes.
verbales vistos. v=L1urcDM-Zyo(KHUN KRU AI, 2021) Writing
Listening • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in- 3. Indica a los estudiantes revisar el
4. Proyecta videos con conversaciones para g_1/U_6/ing1_u6_t3/index.html vocabulario relacionado con estados de
la comprensión del uso de los verbos en pa-
ánimo, hábitos y actividades cotidia-
sado. (Inglés con el Güero, 2023a), (KHUN
Canciones en pasado simple. nas para escribir oraciones en pasado
KRU AI, 2021)), (AVI et al., 2016).
• Pide al estudiante Identificar los verbos • https://www.youtube.com/watch?v=7P- simple que respondan de forma lógica y
en pasado simple. DUO3l8xiM&list=PLGMTfMOhaHO3pa-N6na- contextual a la pregunta formulada en el
• Pregunta con relación a la conversación RoyfPpCSWarOyo pizarrón.
para que el estudiante interprete el men- • https://www.youtube.com/watch?v=n582r- • El docente corrige la estructura gramati-
saje o la idea general de la conversación. joeE2o cal de las oraciones.
5. Sugiere a los estudiantes escuchar • Revisa el uso correcto del tiempo verbal.
canciones como “Yellow lyrics” (Music- • Sugiere el uso de un diccionario para las
ToAndForU, 2011), “Because you love me” palabras desconocidas.
(Pillow, 2020) para identificar los verbos 4. Solicita flash cards con verbos, sustan-
en pasado. tivos, adjetivos, etc. para implementar
• Pregunta qué verbos en pasado son una competencia en equipos sobre la
utilizados y el mensaje de la canción. rapidez para estructurar oraciones en
• Pide que clasifiquen los verbos en regula- pasado.
res e irregulares.
a)Escribe preguntas en pasado (20
• Canta junto con los estudiantes las can-
preguntas).
ciones para mejorar su pronunciación.
Read and speaking b)Un estudiante expone las preguntas
6. Proyecta en grupo historias como: “Prin- Narración en pasado simple. de forma oral.
cess and her maid” (English book, 2023), • https://www.youtube.com/watch?v=mU4lW- c)Gana el equipo que elabore más rápi-
“Igor short story” (James, 2023) en pasado txf4JY do la oración y ésta sea correcta, lógica
simple para leer en voz alta. • https://www.youtube.com/watch?v=H6FEEI- y esté relacionada con la pregunta.
• Corrige la pronunciación de los estu- qt0y8 d)Pueden escribirla en el pizarrón o
diantes. responder de forma oral.
• Elabora preguntas relacionadas para la e)Indica que utilicen las flashcards y las
comprensión de la lectura. estructuras gramaticales vistas.

16 17
 Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas aprendizaje didácticas
Reading, speaking and listening Video: “The true story of pocahontas”. • Pide al grupo que copien en su cuaderno
5. Proyecta el video “The true story of • https://www.youtube.com/watch?v=Jw- las palabras desconocidas para continuar
pocahontas” (Learn English with James, QPZx8fcws con la elaboración de su propio voca-
2023). bulario.
• Pide al grupo leer en voz alta o de forma Writing
individual. 4. Pide a los estudiantes traer una foto-
• Pausa y repite el video donde los estu- grafía antigua ya sea familiar o personal
diantes tengan problemas de pronun- para elaborar una narración en pasado
ciación. simple.
• Enfatiza la correcta pronunciación de 5. El docente elabora preguntas guías
palabras. para ayudar a estructurar la narración.
• Explica el significado de palabras desco- Where did you go for your last vacation?
nocidas. What did you learn at school yesterday?
• Elabora preguntas relacionadas con la What was your first memory?
lectura en pasado simple para la com- Who was your first friend? ….
prensión de la narración. • Motiva a escribir historias relacionadas Revisa la narración sobre la historia de México
• Resalta los verbos regulares e irregulares. con la fotografía. como apoyo para estructurar un texto.
• Sugiere la revisión de biografías vistas en • https://study.com/academy/lesson/history-
8. Utiliza el pasado L2 Listening Listening for gist. 1. Explica la estructura gramatical del clase o lecturas en pasado simple como of-mexico-lesson-for-kids.html
simple en sus formas S2 Speaking Listening for detail. pasado simple en forma negativa e “History of México” (Miedema, 2023).
negativas e interrogati- R2 Reading interrogativa. • Revisa y corrige los problemas gramati-
vas para negar y hacer W2 Writing Fluency. • Comparte el link de conjugación de cales de puntuación, verbales y cohesión
preguntas sobre hechos Using Functions. verbos regulares (GCF Aprende libre, s/f) encontrados en la narración.
o actos concluidos en el Pronunciation. para pasado simple o proyecta la imagen 6. Retoma las historias revisadas en Páginas interactivas para practicar el pasado
pasado a través de tex- en el pizarrón. audio o video y pide al estudiante que simple
• Identifica las dificultades que tienen para cambie el final para practicar el pasado • https://www.cerebriti.com/juegos-de-idio-
tos orales o escritos. Scanning.
resolver los acertijos y trabaja sobre sus simple. mas/-pasado-simple
Skimming.
deficiencias (problemas con verbos, 7. Comparte los links de páginas inte- • https://www.juegosparaaprenderingles.org/?-
estructura gramatical, ortografía y ractivas para practicar el pasado simple, gclid=CjwKCAjw1t2pBhAFEiwA_-A-NHN5wA-
Spelling. vocabulario).
Punctuation (Valentina, s/f), Let’s play (Let’s play, QdOzkWIiXMSDV1jSEAxi9-xW6z5blgkIJeu-
2. Estructura preguntas con wh words 2019), comenta en grupo dudas y éxitos. pR5PnH4aTRCYRoCxbAQAvD_BwE
Lyout y negaciones en pasado simple acorde
Coherence and con las actividades que se realizan en su 9. Utiliza adverbios de L2 Listening Listening for gist. 1. Revisa con los estudiantes el uso de los Explicación de adverbios de frecuencia con pre-
cohesion. contexto para la comprensión del tiempo tiempo y conectores S2 Speaking Listening for detail. adverbios con el tiempo presente simple sente simple
verbal. como medio para unir R2 Reading como recordatorio. • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in-
Speaking ideas que expresen de W2 Writing Fluency. 2. Explica el uso de adverbios de frecuen- g_1/U_4/ing1_u4_t3/index.html
• Utiliza las preguntas para realizar conver- Plataforma de juegos para practicar pasado manera clara y precisa Using Functions. cia y de tiempo como complementos en • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in-
saciones de forma oral y contextualiza- simple. eventos o sucesos del Pronunciation. las oraciones en pasado simple. g_1/U_5/ing1_u5_t2/index.html
das utilizando el pasado simple de forma • https://idiomas.gcfglobal.org/es/curso/ pasado a través de 3. Explica el uso de conectores dentro
oral y escrita. ingles/a2/conjugacion-de-verbos-regula- del texto para dar coherencia, ritmo, Uso de conectores
diversas estrategias de Scanning.
• Apoya en la pronunciación y estructura- res-en-ingles/# contradicción, inicio o final del mismo. • https://www.britishcouncil.es/blog/conecto-
composición de textos Skimming.
ción de las respuestas. Writing, listening, speaking res-para-writing
Reading orales o escritos. 4. Ingresa a los temas: “Adverbs (part • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in-
3. Proyecta o comparte lecturas en pasa- Lecturas en pasado simple Spelling. one)” (AVI & UNAM, s/fb), “Adverbs g_2/U_2/ing2_u2_t4/index.html
do simple: “A train ride to Naira” (English • https://www.youtube.com/watch?v=3a_wAs- Punctuation of frequency” (AVI & UNAM, s/fa) de
Crunsh, 2023), “Historias divertidas en YxLo Lyout la columna recursos didácticos con los
inglés” (English Easy Practice, 2023), y • https://www.youtube.com/watch?v=Tb- Coherence and estudiantes para ejemplificar, recordar,
“Lost love” (English Storyteller, 2023), mSCdn_iUo cohesion. repasar y practicar el uso de los adver-
para mejorar su dicción, comprensión y • https://www.youtube.com/watch?v=oe6ni- bios de frecuencia y de tiempo.
acrecentar su vocabulario. booTbc

18 19
 Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas aprendizaje didácticas
5. Solicita a cada estudiante estructurar Adverbios de frecuencia usados en tiempo 11. Usa grados de L2 Listening Listening for gist. 1. Retoma los adjetivos calificativos y expli- Comparativo de inferioridad
mínimo 5 oraciones para describir activida- pasado comparación superiori- S2 Speaking Listening for detail. ca la modificación al convertirlos en un gra- • https://www.youtube.com/watch?v=c34ih_
des o acciones relacionadas con su pasado • https://www.juicyenglish.com/blog/ad- dad e inferioridad para R2 Reading do de superioridad. Apoyate en los recursos QJzLM
donde utilicen adverbios de frecuencia y de verbios-de-tiempo-y-expresiones-tempo- contrastar personas, W2 Writing Fluency. didácticos: “Comparativos de superioridad” • https://www.youtube.com/watch?v=VUpt-
tiempo. rales-usadas-con-el-pasado-simple-en-in- lugares, cosas, o ani- Using Functions. (Clases de inglés en español. Gramática DUI9lzQ
6. Pide a los estudiantes anexar a su voca- gles#:~:text=always%2C%20never%2C%20 males en relación a una Pronunciation. fácil., 2021) y “Cómo hacer comparaciones • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in-
bulario personal escrito, los adverbios de often%2C%20frequently,%C3%89l%20siem- determinada cualidad en inglés” (Inglés con el Güero, 2023b) g_2/U_4/ing2_u4_t2/index.html
frecuencia y conectores. pre%20trabajaba%20hasta%20tarde. a través de estrategias Scanning. 2. Explica el grado de inferioridad y los
7. Proyecta las historias cortas vistas en Adverbios de tiempo y actividades como Skimming. adjetivos irregulares.
Comparativo de superioridad
clases pasadas para practicar la lectura y la • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in- entrevistas, reportajes, Writing
• https://www.youtube.com/watch?v=IOdsWi-
pronunciación y pide que identifiquen los g_2/U_2/ing2_u2_t2/index.html y fotografías. Spelling. 3. Pide al estudiante continuar con la cons-
p4xJw
adverbios y conectores en las lecturas. • Juegos con adverbios Punctuation trucción de su vocabulario escrito.
• https://www.youtube.com/watch?v=9VP3S-
8. Utiliza worksheets (hojas de trabajo • https://wordwall.net/es/resource/4124769/ Lyout 4. Ejemplifica la estructura gramatical del
Nl_tRY
interactivas) “Conectores para el writing” adverbs-of-frequency-and-adverbial-phrases Coherence and comparativo de superioridad en el pizarrón.
(McLellan, 2019a) “Connectors” (CUAED et Worksheets con adverbios cohesion. Speaking
al., s/f), “Adverbs of time …” (Juicy english, • https://agendaweb.org/exercises/grammar/ 5. Proyecta imágenes para practicar en Worksheets
2021), “Frequency adverbs” (Agendaweb, adverbs/frequency-adverbs.htm grupo de forma oral y escrita el comparati- • http://www.saberingles.com.ar/curso/les-
s/f), y otros para que el estudiante me- • https://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/ vo de inferioridad y superioridad. Apoyate son12/04b.html
morice y practique el uso de adverbios y adjectives_adverbs/adverbs_of_frequency. en los recursos didácticos: “Comparative of • http://www.saberingles.com.ar/curso/les-
conectores. htm inferiority” (Ponce, 2020), “Comparativos son12/05.html
9. Retoma la narración personal o familiar y • https://elt.oup.com/student/solutions/ de inferioridad” (Inglés Forever, 2023) e • https://avi.cuaieed.unam.mx/uapa/avi/in-
pide a los estudiantes incluir los adverbios y elementary/grammar/grammar_02_012e?c- “Inferiority” (CUAED & UNAM, 2017) g_2/U_4/ing2_u4_t1/index.html
conectores en su narración. c=mx&selLanguage=es Utiliza preguntas como las siguientes:
• Revisa y corrige su narración What do you prefer… ? Why?
What is your favorite season? Why?
10. Reporta grados L2 Listening Listening for gist. 1. Presenta a los estudiantes una lista de Adjetivos comparativos en grados de igualdad What subject do you prefer studying?
de comparación de S2 Speaking Listening for detail. adjetivos calificativos. • https://www.youtube.com/watch?- 6. Utiliza los objetos que están en el salón de
igualdad (as…as) R2 Reading • Explica su clasificación a partir de los v=x2_-XmYDH04 clase o en la escuela para comparar y pide a
para indicar que dos W2 Writing Fluency. grados de superioridad, inferioridad • https://grupovaughan.com/a/comparati- los estudiantes responder de forma oral.
personas, lugares, cosas Using Functions. y superlativos. Apoyate en los videos: vos-de-igualdad-en-ingles/ 7. Recomienda el uso de las worksheets:
o animales comparten Pronunciation. “Comparativos y superlativos en inglés” • https://www.ingles.com/guia/las-compara- “Comparatives and superlatives” (Saber
o no características (Inglés con el Güero, 2020), “Comparati- ciones-de-igualdad-con-adjetivos inglés, 2023) y “Use of comparatives”
vos de igualdad” (Vaughan, 2023), y “Las (UNAM & CUAED, 2017) para practicar el
similares a través de Scanning.
comparaciones de igualdad” (Curiosity uso del comparativo de superioridad y de
estrategias y activida- Skimming.
media inc., s/f). inferioridad.
des como entrevistas, 2. Escribe en el pizarrón oraciones para
reportajes, fotografías. Spelling. comparar los grados de igualdad entre 12. Reporta grados de L2 Listening Listening for gist. 1. Explica las reglas gramaticales para Reglas del superlativo
Punctuation personajes, objetos o situaciones cotidianas, comparación superlativo S2 Speaking Listening for detail. estructurar el superlativo con los diferentes • https://www.youtube.com/watch?v=mza6FS-
Lyout resaltando la estructura gramatical de las para describir el nivel R2 Reading adjetivos. R68XU
Coherence and más alto que puede Fluency. 2. Pide a los estudiantes que anexen a su • https://www.youtube.com/watch?v=A7vtKA-
oraciones. W2 Writing
cohesion. alcanzar una caracte- Using Functions. vocabulario escrito los adjetivos superlati- SIu4s
Writing
rística al comparar dos Pronunciation. vos con las reglas correspondientes. Worksheets para practicar
3. Pide a cada estudiante elaborar al menos
10 flashcards con adjetivos, para comparar: o más personas, cosas Scanning. 3. Estructura oraciones ejemplificando • https://www.ispeakspokespoken.com/es/
artistas, deportistas, lugares, cantantes, y lugares, animales a Skimming. cada una de las reglas del uso del superla- ejercicios/superlativo/
actores de su preferencia acorde a la estruc- través de estrategias tivo. (adjetivos largos, cortos, terminación
tura gramatical expuesta en el pizarrón. y actividades como Spelling. en y, consonante y adjetivos irregulares).
Speaking entrevistas, reportajes, Punctuation Apoyate en los videos Adjetivos superlativos
4. Proyecta la imagen de artistas, deportis- fotografías entre otras. Lyout (Morell, 2020), 6 reglas del superlativo
tas, etc. y pide que las comparen de forma Coherence and (Ochoa, 2017b) y Ejercicio superlativo
oral con la estructura gramatical vista. cohesion. (¡Speak spoke spoken, 2022) para una
mejor comprensión.
20 21
 Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas aprendizaje didácticas
Writing • Pide que estructuren oraciones con el
4. Solicita a los estudiantes que estructu- Videos para mejorar la pronunciación verbo modal “should” para sugerir o
ren oraciones con superlativos. • https://www.youtube.com/watch?v=HRGyP- recomendar los lugares o las activida-
Speaking 7bhxpM des que los visitantes pueden realizar.
5. Elabora preguntas para dialogar con los https://www.youtube.com/watch?v=BuV- Speaking
estudiantes. VPZUkoBI 5. Proyecta imágenes de personas u obser-
Who is the best soccer player? Lecturas con comparativos y superlativos. va situaciones reales en tu salón de clase
Who is the most famous singer? • https://www.aprenderinglesrapidoyfacil. o escuela que requieran un consejo o una
6. Proyecta los videos “Superlative ques- com/2015/05/18/lectura-comparativos/ recomendación y pregunta:
tions and Superlative Exercise” (Tú apren- • https://www.esl-lounge.com/student/readin- What should ______ do?
des ahora, 2016) para practicar el uso de g/2r9-circus-superlative-reading.php Writing and reading
superlativos y acrecentar su vocabulario. Juegos interactivos 6. Comparte el link de ejercicios “Giving Ejercicios (worksheets)
7. Recomienda visitar las páginas con lectu- • https://jeopardylabs.com/play/comparati- advice” (Kissnetothedit, 2012), “Good ha- • https://en.islcollective.com/english-esl-wor-
ras relacionadas con adjetivos comparati- ve-and-superlative-adjectives2 bits” (Amelee, 2020) e indica resolverlos ksheets/speaking-practice/warmer-filler-coo-
vos y superlativos como: “Lecturas sobre • https://jeopardylabs.com/play/comparati- en clase o de tarea y solventa las dudas de ler/modals/giving-advice/17176
comparativos” (Ratm, 2015) y “The circus” ves-and-superlatives36 los estudiantes. • https://en.islcollective.com/english-esl-wor-
(ESL, 2023) • https://jeopardylabs.com/play/comparati- Speaking ksheets/grammar-topic/should-shouldnt/
• Pide que el estudiante identifique ve-and-superlative-322 7. Práctica el verbo modal should con la give-advice-should-good-habits/122597
los adjetivos comparativos y super- canción “Should I stay or should I go” (The Canción
clash, 2020). En clase, pausa y enfatiza la
lativos en las lecturas y responda las pronunciación si es necesario.
• https://www.youtube.com/watch?v=m-
preguntas relacionadas con el tema. Bo_GfIaO_k
8. Organiza al grupo en equipos para jugar 14. Emplea el futuro L2 Listening Listening for gist. 1. Explica el uso del “to be going to” para Estructura gramatical de “to be going to
jeopardy online (Jeopardy Labs, 2023) idiomático (to be going S2 Speaking Listening for detail. hacer planes en el corto, mediano o largo • https://www.youtube.com/watch?-
relacionados con adjetivos comparativos y to) en sus formas R2 Reading plazo. v=0_-8yPyCDHI
superlativos. Asigna la puntuación corres- afirmativa, negativa e Fluency. • Futuro planeado
W2 Writing
pondiente. interrogativa para co- Using Functions. • Futuro con evidencia
13. Utiliza el verbo mo- L2 Listening Listening for gist. 1. Explica la estructura gramatical y el uso Videos introductorios mentar planes a futuro Pronunciation. Listening
dal should en su forma S2 Speaking Listening for detail. del verbo modal should en sus tres formas • https://www.britishcouncil.es/blog/should- a través de diversas 2. Presenta la estructura gramatical en sus
afirmativa, negativa e R2 Reading (recomendación, consejo o sugerencia). en-ingles estrategias escritas u Scanning. tres formas (afirmativa, interrogativa y
interrogativa para hacer Fluency. Listening • https://www.youtube.com/watch?- orales como la redac- Skimming. negativa).
W2 Writing
recomendaciones a Using Functions. 2. Sugiere ver los videos: “Verbo modal v=9062UUWai0o ción de una agenda. • Sugiere ver el video “Futuro con going to” Uso de be going to
través de expresiones Pronunciation. should” (Cely, 2022), “Como usar should” Spelling. (Ochoa, 2017a) como apoyo para com- • https://madridingles.net/textos-wi-
Ejemplos de uso Punctuation prender el uso y la estructura gramatical. ll-going-to-futuro/
orales o escritas como (Lucie, 2019), “Should and Shouldn’t” (Mr. • https://www.youtube.com/watch?v=btVm- Lyout 3. Especifica el uso de adverbios de tiempo
sociodramas, entre Scanning. Pea, 2023) y visitar la página web “Verbo yidsjWA Coherence and futuro (tomorrow, next week, etc.) para
otras. Skimming. modal should” (McLellan, 2019b) sobre la • https://www.youtube.com/watch?v=ELhFzp- cohesion. diferenciar el uso idiomático del “be going
introducción y uso del verbo modal. CWdOo to” del presente continuo.
Spelling. Speaking and writing
Punctuation 3.Contextualiza casos como: cumpleaños, Writing and speaking
Lyout enfermedad, fenómenos sociales, naturales • Ejemplifica con oraciones en el pizarrón
Coherence and y otros para el uso de should o shouldn’t. y pide que elaboren oraciones con estos
cohesion. Ejemplo: complementos.
• Lucas is sick, what should he do? • Revisa la página web “Textos con going
• Today is the mothers day, what should to…” (Welsch, 2023) para practicar el
we do? lenguaje y comprender el uso del “to be
4. Divide al grupo en equipo y pide investi- going to”.
gar su ciudad o pueblo favorito. 4. Refuerza el uso del auxiliar be (is, am
• Con la información indica que realicen un are) acorde al pronombre que utiliza y la
tríptico de promoción de ese lugar. forma de la oración (afirmativa, negativa,
interrogativa).

22 23
 Progresiones
aprendizaje
15. Utiliza el futuro sim- L2
ple (will) en sus formas S2
afirmativa, negativa R2
e interrogativa para W2
expresar predicciones
sobre el clima, los avan-
ces científicos, entre
otros, a través de textos
escritos u orales.
24
Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias
didácticas
Writing
5. Solicita a los estudiantes elaborar un
itinerario escrito para las actividades que
realizarán en las próximas vacaciones
(viaje, trabajo, ocio, deporte, etc).
• Sugiere revisar la lectura “Vacations”
(Ratm, 2021) como ejemplos para su
itinerario.
Listening, speaking and reading
6. Organiza al grupo en equipos para la
filmación de un video o la exposición con
diapositivas de sus itinerarios, para practi-
car el lenguaje hablado.
• Prepara preguntas con wh questions,
relacionados con sus itinerarios para
interactuar en la proyección del video
o la exposición.
Listening Listening for gist. 1.- Explica el futuro simple (Will) con
Speaking Listening for detail. oraciones que ejemplifiquen la intención
Reading comunicativa:
Writing Fluency. • Sobre predicciones y promesas
Using Functions. • Con relación a decisiones en situacio-
Pronunciation. nes imprevistas o la inmediatez de la
decisión.
Scanning. • Frases relacionadas con ofrecimientos.
Skimming. 2. Pide a los estudiantes revisar las lecturas
“Explicación sobre el uso de Will” (Ringtea-
Spelling. cher, 2011), (Ngamba, 2023) y (Addine, s.
Punctuation f.) para una mejor comprensión.
Lyout 3. Presenta la estructura gramatical del
Coherence and futuro simple en su forma afirmativa,
cohesion. negativa e interrogativa y la contracción
lingüística correspondiente.
Writing
4. Solicita a los estudiantes que describan
por escrito situaciones donde utilicen will
en:
a)Predicciones
b)Respuestas espontáneas
c)Promesas
d)Futuros inciertos
e)Decisiones tomadas al instante.
• Puede realizarlas en español y después
traducirlas al inglés y apoyarse de la
lectura o los videos para comprender la
intención de lo que comunica.
• Revisa las oraciones y corrige errores
gramaticales, ortográficos y de inten-
ción comunicativa.
Recursos didácticos
Lectura sobre be going to
• https://www.aprenderinglesrapidoyfacil.
com/2021/08/05/texto-con-going-to/
Explicación sobre uso de Will
• https://www.ringteacher.com/materiales-di-
dacticos/tiempos-verbales-ingles-futuro/
futuro-ingles-will/
• https://www.liveworksheets.com/w/en/engli-
sh-second-language-esl/159118
• https://m.busyteacher.org/uploads/
posts/2013-05/1369405413_exam-
march-2013-0.png
Progresiones Metas de Categorías Subcategorías Sugerencias Recursos didácticos
aprendizaje didácticas
5. Retoma las oraciones sobre
predicciones, promesas y respuestas
espontáneas y anexa palabras como:
maybe, perhaps, probably, etc. y el
condicional If que determinan el uso
de Will.
6. Solicita a los estudiantes incluir en Diferencia entre will y be going to
• https://www.youtube.com/watch?v=VX-
las situaciones de predicción, pro-
95vEL-OdU
mesas y otras el condicional If y las
• https://www.youtube.com/watch?v=1zWua-
palabras maybe, probably, think, etc. fmkCJ8
para describir diversas situaciones • https://www.youtube.com/watch?-
con el uso de will. v=8HUj-FNEQiU
• https://www.youtube.com/watch?v=nJX7QK-
Listening, speaking, reading
FexoA
7. Proyecta las lecturas y las explica-
ciones sobre las diferencias y ejem-
plos de uso de “will y to be going to”
(Rebecca, 2020); (Arnel’s, 2022);
(Greg, 2021) y (Lopera, 2015) para
solicitar un cuadro comparativo.
• Indica leer en voz alta las lecturas y
repetir los videos.
• Revisa las similitudes y las diferencias
de uso.
• Pide un ejemplo por cada forma de uso.
• Corrige los errores encontrados.
8. Solicita a los estudiantes elaborar
una narración con el uso del futuro
simple y futuro idiomático sobre su
visión de futuro con relación al tema
que más les guste (educación, tec-
nología, economía, familia, personal,
etc.).
• Revisa y corrige los errores encontrados.
25
 TRANSVERSALIDAD
La transversalidad comprende el enfoque pedagógico y
la estrategia organizadora del Marco Curricular Común de
la Educación Media Superior, que permite el acceso al cono-
cimiento desde las temáticas de relevancia social, como: las
ciencias sociales, naturales, experimentales, tecnologías y hu-
manidades, que se integran en las prácticas y contenidos del
currículum, así como, para conectar los distintos conocimien-
tos disciplinares de una manera coherente y significativa para
el logro de los aprendizajes de trayectoria (SEP-SEMS, 2022)
Fundamentada en la transdisciplinariedad, la transversa-
lidad se concibe como la oportunidad de hacer del currícu-
lum una construcción social en el aula – comunidad, donde
sus contenidos estarán constituidos por diversos temas que
derivan de la problematización de la realidad, y en el cual, el
docente incluirá las nociones curriculares que los estudiantes
requerirán para resolverlos (Pérez, Moya & Curcu, 2013).
Como estrategia organizadora del currículum, posibi-
litará que los estudiantes no conciban el proceso de forma-
ción como unidades de aprendizaje aisladas, por el contrario,
permitirá su integración para la observación, identificación,
análisis y propuesta de solución a problemas reales que tie-
nen lugar en su entorno, a través de proyectos transversales
e interdisciplinarios.
El abordaje transversal del MCCEMS en el Currículum
Escolar del IEBO, se fundamentará en el trabajo colaborativo
entre la comunidad educativa mediante las Reuniones Técni-
co-Académicas, para estudiar, analizar, diseñar, planear e im-
plementar estrategias de enseñanza aprendizaje, como pro-
yectos transversales, con sentido práctico para la población
estudiantil y la comunidad, para lo cual se expone la siguiente
metodología:
1 2
Definir los problemas, conflictos,
necesidades, intereses y motivaciones
de la comunidad estudiantil, los cuales
podrán ser manifiestos o derivados del
Plan de Mejora Continua.
4 5
Definir los propósitos que orientarán el
desarrollo de la intervención.
7 8
Desarrollar la planeación didáctica y
programación de actividades a partir
de las progresiones de aprendizaje que
integran la UAC.
10
3
Definir las acciones y estrategias
conducentes a su solución, análisis o
tratamiento.
6
Integrar y desarrollar los elementos
que constituyen el proyecto trasversal
que será desarrollado durante el ciclo
semestral.
9
Definir los criterios, agentes y tipos de
evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje, y de los productos deriva-
dos.
Implementación del proyecto.
En colegiado, realizar el análisis de las
acciones y estrategias, para su abordaje
a través de la Unidad de Aprendizaje
Curricular, así como para definir los
elementos curriculares (categorías y
progresiones) que contribuyen a su
tratamiento.
Definir los productos y subproductos a
generar como evidencias de aprendiza-
je y de la intervención.
En colegiado, analizar y definir los
criterios de evaluación destinados a
validar y retroalimentar el abordaje del
proyecto, así como sus efectos en el
proceso de formación y en la problemá-
tica planteada.

Con la implementación de la transversalidad del MC-

CEMS, se busca favorecer la articulación y la movilización de
los recursos sociocognitivos, socioemocionales y áreas de ac-
ceso al conocimiento en la trayectoria formativa, y contribuir
a la formación integral a partir de un diálogo constructivo en- Para una implementación exitosa de los proyectos trans- caso de que la UAC no participe en esta estrategia semestral,
tre las dimensiones cognitiva, cognoscitiva, emocional, ética versales, es necesario tener presente su factibilidad e integrar puede dejarse en blanco el apartado de “proyecto transver-
y social del estudiante, promoviendo un aprendizaje significa- sólo aquellas Unidades de Aprendizaje Curricular cuyas pro- sal” que aparece en el formato de planeación didáctica en el
tivo y útil para la vida. gresiones contribuyan al fortalecimiento del proyecto. En el Anexo de este programa.
26 27
 EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
La Ley General de Educación establece en su
artículo 21 “la evaluación de los educandos será
integral y comprenderá la valoración de los cono-
cimientos y las habilidades, en función al logro de
los propósitos establecidos en los planes y progra-
mas de estudio”. Puesto que, el modelo educativo
de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como
objetivo “impulsar el desarrollo humano integral”,
expuesto en el artículo 12 de la misma ley (DOF,
2019).
De igual manera, el MCCEMS indica que “la
evaluación es un proceso cíclico, pues siempre ha-
brá un punto de retroalimentación, lo que permite
transformarla y orientarla a la mejora continua del
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sen-
tido se trata de un proceso invaluable para que las
y los docentes logren situar las metas de aprendi-
zaje como centro de su quehacer, para planear la
estrategia de evaluación intra, inter y multidiscipli-
nariamente, con el propósito de construir una eva-
luación integral, formativa y continúa representa-
da por un número al final del proceso” (SEP-SEMS,
2022: 76)
Para que la evaluación sea un proceso partici-
pativo, dialógico y de retroalimentación, se deben
favorecer situaciones de autoevaluación y coeva-
luación entre los actores:
• Docente-estudiante: se espera la retroali-
mentación sobre el proceso de aprendizaje
y el fomento de procesos de autoevalua-
ción.
• Estudiante-estudiante: se promueve la coe-
28
valuación y el acompañamiento entre pares.
• Estudiante-docente: se espera la retroali-
mentación sobre el proceso de enseñanza y
el fomento de procesos de autoevaluación.
• Comunidad-centro escolar-comunidad: Con
intención de promover la retroalimentación
sobre el proceso educativo y su vínculo
como escuela abierta.
Para que la evaluación sea un proceso integral
y continuo se deben favorecer los tres tipos de
evaluación:
• Evaluación diagnóstica: se realiza al princi-
pio de una actividad académica, con la fina-
lidad de determinar el nivel de conocimien-
tos, habilidades o actitudes del educando.
Esta información puede ser de gran utilidad
para el docente, porque, le permite hacer
adecuaciones en el contenido y la imple-
mentación de las actividades académicas
programadas, que correspondan a las ca-
racterísticas de los estudiantes participante
(Sánchez, et al., 2020: 18).
• Evaluación sumativa: es aquella compuesta
por la suma de valoraciones efectuadas
durante una actividad académica o unidad
didáctica, a fin de determinar el grado con
que los objetivos de la instrucción se alcan-
zaron. (Ibídem:19).
• Evaluación formativa: es la que se utiliza
para monitorizar el progreso del aprendiza-
je, con la finalidad de proporcionar reali-
mentación al estudiante sobre sus logros,
deficiencias y oportunidades de mejora.
Esta evaluación debería ocurrir a lo largo de
todo el proceso educativo del estudiante.
REFERENCIAS
La evaluación formativa tiene un poderoso
efecto en el aprendizaje, porque, durante
las actividades cotidianas, permite identi-
ficar aquellas que se llevan a cabo correc-
tamente para continuar realizándolas así,
y aquellas que poseen alguna deficiencia,
a fin de detectarlas a tiempo y corregirlas
(Martínez Rizo, 2009a, 2013b).
El MCCEM enfatiza la práctica de la evaluación
formativa como una herramienta que contribuye
a mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes
(Black, 1998a), entendida como un proceso de va-
rios pasos y no como una estrategia de evaluación
en particular (James, 2008) (citado por SEP-SEMS,
2020:77).
Para evaluar los conocimientos y las habilida-
des de los estudiantes en las diferentes áreas de
conocimiento y recursos sociocognitivos del plan
de estudio, existen técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje acorde al modelo edu-
cativo.
Los instrumentos de evaluación son herra-
mientas de medición y recolección de datos que
tienen distintos formatos, atendiendo a la natura-
leza de la evaluación. Existe una gran variedad de
instrumentos para documentar el aprendizaje de
los conocimientos y habilidades de los estudiantes,
con sus respectivas características. Es responsabi-
lidad del docente elegir las técnicas e instrumen-
tos más apropiados para el proceso de evaluación,
considerando el modelo educativo utilizado, la
normatividad institucional y las particularidades
del contexto (Sánchez, et al., 2020:21).
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 CRÉDITOS
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Mtro. Eduardo Sumano Olivera
Director Académico
Lic. Elvis Montero Olivera
Jefe del Depto. de Desarrollo Académico
Mtro. José Arturo Mariscal Reynoso
Jefe del Depto. de Orientación Educativa
Mtra. Minerva Gutiérrez Santiago
Jefa de Oficina de Formación Básica
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Subcomité de rediseño curricular de Inglés II
Mtro. Gildardo Cruz Caballero
Analista del Depto. de Desarrollo Académico
Mtra. Edith Saraí Mendoza Matus
Asesora del Plantel 06 Nopala
Mtra. Liliana Torres Amos
Asesora del Plantel 027 Bethania
Lic. Merle Jiménez Avendaño
Asesora del Plantel 040 San Mateo del Mar
Dr. Fredy Óscar Aquino Calvo
Asesor del Plantel 112 La Ciénega Zimatlán
Mtro. Oliver García López
Asesor del Plantel 118 San Pedro Quiatoni
Mtra. Alejandrina Estibaliz Magaña Bermeo
Directora del Plantel 136 Papaloapan
Mtra. Elizabeth Jeanett Guzmán Chávez
Analista del Depto. de Orientación Educativa
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