Sesión de Aprendizaje Semana 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “B”
NIVEL Primaria
AREA Matemática.
UNIDAD DE APRENDIZAJE Conocemos y respetamos los derechos y deberes del niño contribuyendo al cuidado
del medio ambiente, demostrando nuestros logros.
NOMBRE DE LA SESIÓN Problemas de comparación 2
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy resolverán problemas de comparación
DOCENTE Lic. José Joel Garcia Quispe
FECHA Lunes 6 de noviembre del 2023
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Metas de aprendizaje Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidad Desempeño
aprendizajes evaluación
RESUELVE -traduce Resuelve problemas de la vida Emplea estrategias y Resuelve Lista de

PROBLEMAS cantidades a cotidiana realizando procedimientos como los haciendo uso cotejo
DE CANTIDAD expresiones operaciones de adición, siguientes: de estrategias,
numéricas sustracción, - Estrategias heurísticas. problemas de
-Comunica su multiplicación y división con comparación 2
- Estrategias de cálculo
comprensión números hasta 9 999,
mental o escrito, como las
sobre los incorporando la aplicación del
descomposiciones aditivas
números y las sistema de medidas y la
y multiplicativas, doblar y
operaciones noción parte - todo. Por
dividir por 2 de forma
-Usa estrategias ejemplo, cuando a partir del
reiterada, completar al
y ingreso de la familia opera
millar más cercano, uso de
procedimientos correctamente para conocer la propiedad distributiva,
de estimación y los gastos que realiza su redondeo a múltiplos de 10
calculo familia para cubrir sus y amplificación y
-Argumenta necesidades simplificación de fracciones
afirmaciones (alimentación, servicios), el
sobre las peso o volumen de las
relaciones y las compras que realiza o
operaciones situaciones de repartición.
Enfoques Acciones o actitudes observables

transversales
DE DERECHO Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ORIENTACIÓN AL Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
BIEN COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Se tiene listo el problema en fichas para cada - Papelotes y plumones.

grupo o un papelote para toda la clase. - Lápices de color.
Lista de cotejo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
El docente inicia la clase tomando la asistencia y realizando la oración de la mañana

en compañía del grupo de turno
Inicio
El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para ello pide que formen
15 min.
grupos de tres participantes para que jueguen a la “máquina transformadora”. Este
juego consiste en que el primer participante entrega al segundo (máquina) una
cantidad de monedas (de papel). El segundo participante transforma la cantidad
(aumenta o disminuye) sin decir cómo. El tercero recibe las monedas y dice cuántas
Materiales
recursos
hay. El primer participante debe decir qué pasó con su dinero (qué le hizo la
máquina). Gana si acierta. Puedes hacer que cambien de roles y generen nuevos
registros
¿Qué hizo la máquina con el dinero de Juan? Expliquen lo que sucedió.

hoy aprenderán a resolver problemas quitando cantidades para hallar la solución
Comunica el propósito de la sesión:

Hoy resolverán problemas de comparación
Elaboramos las normas de trabajo del día.
-Escuchar con atención la opinión de las compañeras y los compañeros.
- Participar con responsabilidad en el trabajo de
equipo.
Desarrollo Se organiza en equipos de trabajo y se presenta el siguiente problema:
65Min  Luego se le presenta el siguiente problema:
Para acompañar a los estudiantes durante el festival de cometas, las mamás
llevarán 23 banderines y los papás llevarán 17.
¿Cuántos banderines menos que las mamás llevarán los papás?
Comprensión del problema:

Se pide a los estudiantes que lean individualmente el enunciado del problema y que
lo expresen con sus propias palabras. Luego se plantea las siguientes preguntas:
¿cuántos banderines llevarán las mamás al festival?, ¿cuántos banderines llevarán
los papás?; ¿qué se pide en el problema?
Búsqueda de estrategias
Se propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿Han resuelto antes algún problema parecido?, ¿qué deben hacer?, ¿cómo lo
harán?, ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las
representaciones. Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material
escogido y concreten sus planteamientos.
- Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula
preguntas que orienten la indagación: ¿qué significa una
cantidad menos que otra?
- Comprueba que exista concordancia entre el modelo de
solución aditiva comparación 2: se conocen las dos
cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que
tiene la cantidad menor respecto a la mayor) con la
representación concreta, gráfica y simbólica.
Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema

Materiales
recursos
Motiva la participación de todos los grupos. Pide que expliquen las estrategias
utilizadas para resolver el problema. Comprueba que las respuestas obtenidas sean
matemáticamente correctas y que exista correlación entre los datos y la pregunta del
problema. Realiza las aclaraciones y correcciones del caso.
Formalización y reflexión
El docente formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se hace para saber
cuánto menos es una cantidad qué otra?, ¿qué operación se utiliza? Pon énfasis en el
proceso de comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre ellas. Puedes
hacer referencia al problema desarrollado en la clase anterior y ver que en ambos se
halla la diferencia; sin embargo, cada uno tiene su propio significado dentro del contexto
Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema. Puedes formular
preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿pensaron en
alguna forma de hacerlo?, ¿el material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
Planteo de otros problemas
Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo. Cuaderno.
Cierre Pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
10min proponen? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué
actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. DATOS GENERALES:
NIVEL Primaria
AREA Matemática.
NOMBRE DE LA SESIÓN Problemas de comparación 3 y 4
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades
FECHA Miércoles 8 noviembre del 2023
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia Capacidad Desempeño
aprendizajes evaluación
RESUELVE -traduce Resuelve problemas de la vida Emplea estrategias y Los estudiantes Lista de cotejo
PROBLEMAS DE cantidades a cotidiana realizando operaciones de procedimientos como los resuelven a través
CANTIDAD expresiones adición, sustracción, siguientes: de estrategias
numéricas - Estrategias heurísticas. problemas de
multiplicación y división con números
- Estrategias de cálculo comparación 3 y 4
-Comunica su hasta 9 999, incorporando la
mental o escrito, como las
comprensión aplicación del sistema de medidas y la
descomposiciones aditivas
sobre los números noción parte - todo. Por ejemplo,
y multiplicativas, doblar y
y las operaciones cuando a partir del ingreso de la
dividir por 2 de forma
-Usa estrategias y familia opera
reiterada, completar al
procedimientos de correctamente para conocer los millar más cercano, uso
estimación y gastos que realiza su familia para de la propiedad
calculo cubrir sus necesidades distributiva, redondeo a
-Argumenta (alimentación, servicios), el peso o múltiplos de 10 y
afirmaciones volumen de las compras que realiza o amplificación y
sobre las situaciones de repartición. simplificación de
relaciones y las fracciones
operaciones

transversales

grupo o un papelote para toda la clase. - Lápices de color.
Lista de cotejo
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
recursos
Inicio El docente recoge los saberes previos de los estudiantes mediante el siguiente
15 min. juego “salta, salta, salta”
Para ello se organizan en equipos y se estable los turnos de participación
El docente indica que cada equipo deberá trazar una línea en el suelo y señalar en
ella cinco puntos de “parada”. Todos partirán del número10.
Para empezar el juego, lanzaran el dado y avanzaran hacia la primera “parada”.
Luego anotaran la cantidad que han avanzado y así
sucesivamente en cada “parada” hasta llegar al final del recorrido y decir el
resultado total de las sumas.
Materiales
recursos
Luego de realizado el juego se pregunta lo siguiente:
- ¿Qué equipo gano el juego?
- ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?
- ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
- ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
Comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán a resolver problemas comparando cantidades
Se establecen las normas de trabajo
- levantar la mano para pedir la palabra
- mantener el orden durante el desarrollo de las actividades
- respetar el turno de mi compañero
Planteamiento del problema
Se organiza en equipos de trabajo y se presenta el siguiente problema:
 Luego se le presenta el siguiente problema:
La señora María gasto 155 soles en el mercado comprando alimentos

para la semana, y la señora Rocío gastó, 46 soles más que la señora
María. ¿Cuántos soles gastó la señora Rocío?

¿De qué trata el problema?, ¿Cuánto gasto la señora María? ¿Cuántos soles
gasto la señora Rocío mas que la señora María? ¿Qué datos son útiles para
resolver el problema? ¿Qué nos pide hallar el problema?
El docente guía la búsqueda de estrategias a través de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la acción que se utilizo en el problema? ¿más qué o menos qué? ¿Qué
podemos hacer para resolver el problema? ¿Qué materiales podríamos utilizar?
- Promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las
representaciones. Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material
escogido y concreten sus planteamientos.
- Comprueba que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva comparación
3: se conoce una cantidad se menciona la diferencia y se pregunta por la comparación
Desarrollo “más que” con la representación concreta, gráfica y simbólica.
65Min
¿Cuánto más?
46
X
155
Reflexiona con los niños sobre el procedimiento realizado. Pregunta: ¿qué
debemos tener en cuenta para resolver problemas de dos etapas?, ¿los ayudó
elaborar un esquema?
Se plantea otro problema
- Piero tiene 65 panes. Giovanni tiene 12 panes menos que Piero. ¿Cuántos
panes tiene Giovanni?
- Ivana tiene 42 años. Lucía tiene 19 años más que Ivana. ¿Cuántos años tiene
Lucía?
Conversa con los estudiantes sobre si les gustó resolver los problemas en equipo. Cuaderno.
Pregúntales: ¿por qué es importante el trabajo en conjunto?, ¿cuál debe ser
nuestra actitud cuando un compañero nos pide ayuda?
Cierre - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
10min - ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
PROBLEMAS DE COMPARACION 3
PROBLEMAS DE COMPARACION 4
I. DATOS GENERALES:
NIVEL Primaria
AREA Razonamiento matemático
NOMBRE DE LA SESIÓN Problemas con edades
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hoy resolverán problemas con edades
FECHA Viernes 10 de noviembre del 2023
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia Capacidad Desempeño aprendizajes evaluación
RESUELVE -Representa datos Resuelve problemas de la Emplea estrategias y Resuelve Lista de
PROBLEMAS DE con gráficos y vida cotidiana realizando procedimientos como operaciones cotejo
GESTION DE medidas operaciones de adición, los siguientes: con problemas
DATOS E estadísticas o sustracción, - Estrategias con edades
INCERTIDUMBR probabilísticas. multiplicación y división con heurísticas.
E -Comunica la - Estrategias de cálculo
(R.M.)
números hasta 9 999,
comprensión de los incorporando la aplicación mental o escrito, como
conceptos del sistema de medidas y la las descomposiciones
estadísticos y noción parte - todo. Por aditivas y
probabilísticos. ejemplo, cuando a partir del multiplicativas, doblar y
-Usa estrategias y ingreso de la familia opera dividir por 2 de forma
procedimientos reiterada, completar al
para recopilar y correctamente para conocer millar más cercano, uso
procesar datos. los gastos que realiza su de la propiedad
-Sustenta familia para cubrir sus distributiva, redondeo a
conclusiones o necesidades múltiplos de 10 y
decisiones con (alimentación, servicios), el amplificación y
base en la peso o volumen de las simplificación de
información compras que realiza o fracciones
obtenida. situaciones de repartición.

transversales
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN


grupo o un papelote para toda la clase. - Lápices de color y lista de cotejo
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
recursos
Inicio Se saluda amablemente a los niños y las niñas.
15 min. Realiza las actividades diarias de inicio.
Se indica a los estudiantes que mencionen a los integrantes de su familia y escriban sus
edades correspondientes en tarjetas.
Materiales
recursos
 Responden a preguntas ¿Cuál es la edad aproximada de tu mamá? ¿Cuál es la edad
de tu papá? ¿Cuál es la edad de tus abuelos? ¿Quién tiene más edad tu papá o
abuelo? ¿Cuántos años tiene más de edad tu mamá en relación a tu abuelita?
 Se comunica el propósito de la sesión: Cuaderno

Hoy resolverán problemas con edades
Los estudiantes plantean sus normas de trabajo
- Mantener el orden y limpieza en el aula.
- Hablar con calma al resolver un problema.
Desarrollo Planteamiento del problema Plumones
65Min  Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:

- Leen el problema y responde a las preguntas para asegurar su comprensión de lo que
deben hacer:
- Se invita a estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras y luego
responden preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos en el
problema? ¿Qué pide el problema?
- Se induce a que el estudiante identifique los datos subrayándolo
- Responden preguntas ¿Cómo podrían resolver este problema? ¿Qué operaciones se
podrían utilizar? ¿se necesitará materiales?
- Dialogan entre ellos para ver la mejor forma de solucionar el problema
- El docente brinda un tiempo adecuado para que los estudiantes puedan dar solución al
problema
El docente orienta a los estudiantes que pueden usar los términos presentes, pasado y
futro para organizar mejor su información
PASADO PRESENTE FUTURO
Luego de pasado un tiempo prudente se pide a los estudiantes que se organicen para
poder explicar como dieron solución al problema
Se plantea otro problema

1. Si hace 15 años tenía 40 años, ¿cuántos años tengo?
Materiales
recursos
Pasado Presente
Re s pu e sta: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
 Realizar las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la Cuaderno.
sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
10min  Finalmente, resaltan el trabajo realizado por los equipos.
 Como actividad de extensión realizan una actividad propuesta.
Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
A. Problemas para un solo sujeto
2. Si Alejandra dentro 8 años tendrá 24 años, ¿qué edad tuvo hace 5 años?
Pasado Presente Futuro
Re s pu e sta : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. Dentro de 12 años, Ronald tendrá el triple de la edad que tenía hace 8 años, ¿cuántos años
tiene Ronald?
Pasado Presente Futuro
Re s pu e sta: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Problemas con dos o más sujetos
1. Cuando Carlos tenía 20 años Julio tenía cinco años; hoy la edad de Carlos es el doble de la
edad de Julio. ¿Cuántos años tiene ahora cada uno?
Pa sad o P re sen te
C arlo s
Ju lio
Re s o lu ció n :
2. Romina tenía 26 años cuando dio a luz a su hija Cynthia, y actualmente tiene el triple de la
edad de su hija. ¿Cuántos años tendrá Romina dentro de 10 años?
Pa sa d o P re sen te F u tu ro
Ro m in a
C yn th ia
Re s o lu ció n :
PROBLEMAS
1. Si hace 20 años Rosita tenía 8 años, ¿qué edad tendrá dentro de 18 años?
2. Si dentro de 30 años tendré 45, ¿qué edad tuve hace 7 años?
3. La edad que tiene Luis es el cuádruple de la edad que tuvo hace 15 años. ¿Qué
edad tendrá dentro de 7 años?
4. Hace cuatro años la edad de Laura era la tercera parte de la edad que tendrá
dentro de diez años. ¿Qué edad tiene Laura?
5. Si dentro de catorce años Ronald tendrá el doble de la edad que tuvo hace siete
años, ¿cuántos años tiene?
6. Nuestras edades suman 40 años, pero yo nací 8 años antes que tú, ¿qué edad
tengo?
7. Si hace 25 años tenía 12 años, ¿qué edad tendré dentro de 25 años?
8. Hace ocho años Fiorella tenía 15 años, ¿qué edad tendrá dentro de dos años?
9. Martín tiene el doble de la edad que tenía hace 9 años. Hallar la edad de Martín.
10. Hace 5 años Rodrigo tenía la tercera parte de la edad que tendrá dentro de 25
años. ¿Cuál es la edad de Rodrigo?
11. Nuestras edades suman 60 años, pero yo nací 10 años antes que tú. ¿Cuáles
son nuestras edades?
Sesión de Aprendizaje Nº 1
I. DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN 4° “B”
AREA Comunicación
NOMBRE DE LA UNIDAD Conocemos y respetamos los derechos y deberes del niño contribuyendo al cuidado del
medio ambiente, demostrando nuestros logros.
NOMBRE DE LA SESIÓN Escribimos acrósticos por el día de la educación primaria.
PROPÓSITO DE LA “Hoy escribimos acrósticos para celebrar un día especial”
SESIÓN
DOCENTE Lic. Sara Encarnación Contreras.

Competencia Capacidad Desempeño Metas de aprendizaje Evidencia Instrumento De
de Evaluación
aprendizaje
Escribe -Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Habilidades para la vida Los niños y Lista de cotejo.
diversos tipos situación situación Escribe textos (acrósticos), niñas escriben
de textos en comunicativa. comunicativa sobre temas de su interés acrósticos,
su lengua -Organiza y considerando el como el día de la bandera, completando
materna. desarrolla las ideas propósito a partir de sus el plan de
de forma coherente comunicativo, el conocimientos previos y en escritura,
y cohesionada. destinatario y las base a alguna fuente de textualizando
-Utiliza características más información. Organiza sus su
convenciones del comunes del tipo ideas y al término revisa su planificación y
lenguaje escrito de textual. Distingue el escrito para verificar si falta revisando sus
forma pertinente registro formal del algún signo de puntuación, textos de
informal; para ello, interrogación o admiración; acuerdo a
-Reflexiona y evalúa criterios
recurre a su así como la claridad de lo
la forma, el planteados en
experiencia y a que está transmitiendo, para
contenido y contexto una ficha de
algunas fuentes de mejorarlo
del texto escrito. revisión.
información
complementaria.

transversales

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prepara (cuadro planificador) y adecúa el aula Planificador, Imágenes, cinta adhesiva.

de acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores.
.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

TIEMPO
MOMENT ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
OS
INICIO Saluda amablemente a los niños y las niñas. 15
Presenta los siguientes acrósticos del cuadernillo de comunicación página: 84. minutos
 Luego recoge los saberes previos mediante las siguientes actividades: Pregunta:
 ¿qué observamos? ¿cuáles son las características de un acróstico? ¿qué palabras se
están formando en cada acróstico? ¿qué acróstico te gusta más? ¿Por qué? ¿te gustaría
escribir un acróstico? ¿sobre qué te gustaría escribir en tu acróstico? ¿qué debes tener
en cuenta para escribir tu acróstico? Oriéntalos a fin de que su descripción sea clara y
precisa.
 Se les presenta el propósito de la clase:
“Hoy escribimos acrósticos para celebrar un día especial”
 Se establecen acuerdos del día.
Levanto la mano para opinar.
Escucho la opinión de mis compañeros.
Participo de forma ordenada en la clase.
Trabajo en equipo.
DESARR Los estudiantes leen algunas pautas acerca del acróstico. Realizan una lectura silenciosa. 65
OLLO minutos
Un acróstico es un texto formado por las letras iniciales de una palabra con las
que se forma, ideas o nuevas palabras.
Recuerda que ...
Para hacer un acróstico debes:
 Elegir el tema o título de lo que quieres escribir.
 Elegir algunas palabras claves.
 Integrar todas las ideas para darle un sentido o significado a tu
escrito.
Ahora propiciamos el diálogo:

¿qué es un acróstico? ¿qué debes tener en cuenta para escribir un acróstico?
Planificamos:
¿Qué ¿Para qué ¿Qué debo tener ¿Quiénes leerán el
escribiremos? escribiremos? en cuenta? texto?
Escribimos: Los niños escriben su primer borrador.

Revisión:
CRITERIOS: SÍ NO
¿Le puse un título a mi acróstico?
¿Escribí ideas de acuerdo al tema que elegí?
¿Se entiende lo que he escrito?
¿Hice uso correcto de la mayúscula y el punto?
Se invita a los estudiantes a producir la versión final de sus textos.
CIERRE Evaluación: Es permanente. Se aplica durante toda la clase. 10
Metacogniciòn: Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy minutos
mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué
aprendieron?;
Revisa cómo se llevó a cabo el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por
su buen desenvolvimiento en la sesión.
Extensión: Prepara la exposición de tu acróstico.
CRITERIOS: SÍ NO
¿Le puse un título a mi
acróstico?
¿Escribí ideas de acuerdo al
tema que elegí?
¿Se entiende lo que escribí?
¿Hice uso correcto de la
mayúscula y el punto?
¿Qué ¿Para qué ¿Qué ¿Quiénes
escribiremos escribiremos debo leerán el
? ? tener en texto?
cuenta?
Sesión de Aprendizaje Nº 2
I. DATOS GENERALES:
GRADO Y SECCIÓN 4° “B”
AREA Comunicación
NOMBRE DE LA UNIDAD Conocemos y respetamos los derechos y deberes del niño contribuyendo al cuidado del
medio ambiente, demostrando nuestros logros.
NOMBRE DE LA SESIÓN El uso de la raya y el guion.
PROPÓSITO DE LA “Hoy identificaremos el uso de la raya y el guion en un texto dramático.”
SESIÓN
FECHA Miércoles 08 de noviembre del 2023.

Competencia Capacidad Desempeño Metas de aprendizaje Evidencia de Instrumento De
aprendizaje Evaluación
Lee diversos -Obtiene Identifica información Habilidades para la vida Identifican el Lista de cotejo.
tipos de textos información del explícita y relevante que Lee con placer diversos uso de la raya y
escritos en su texto escrito se encuentra en distintas tipos de textos cortos el guion en un
lengua -Infiere e partes del texto. (texto instructivo) con texto
materna. interpreta Distingue esta vocabulario y temas dramático.
información del información de otra variados; opina de manera
texto semejante, en la que clara sobre las ideas,
-Reflexiona y selecciona datos personajes o hechos del
evalúa la forma, específicos, en diversos texto. Identifica el
el contenido y tipos de textos de propósito del texto, las
contexto del estructura simple, con ideas principales y
texto. algunos elementos secundarias, distinguiendo
complejos, así como lo relevante de lo que es
vocabulario variado, de complementario.
acuerdo a las temáticas
abordadas.

transversales

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara los materiales necesarios (texto grande) y  Diapositivas.

adecúa el aula de acuerdo con las actividades que
realizarás.

TIEMPO
OS
INICIO  Actividades permanentes: Saludo, rezo, asistencia, normas convivencia. 15
 Luego recoge los saberes previos mediante las siguientes actividades: minutos
Mostramos lo siguiente:
Preguntamos: ¿qué podemos observar en la imagen? ¿que signo se utiliza en los dialogos?
¿qué diferencia encuentro con el digno de las siguientes palabras:lógico-matemático,
peruano-chino? ¿en qué ocaciones se utilizan esos signos?
Se les presenta el propósito de la clase: “Hoy identificaremos el uso de la raya y el guion en
un texto dramático.”
Se establecen acuerdos del día.
Levanto la mano para opinar.
Escucho la opinión de mis compañeros.
Participo de forma ordenada en la clase.
Trabajo en equipo.
DESARR Antes de la lectura: 65
OLLO Solicita que observen el siguiente texto del cuadernillo de comunicación página: 78. minutos
Ahora preguntamos propiciando el diálogo y contestamos las preguntas:

¿cuál es título de este texto? ¿que funcion cumple la imagen? ¿que tipo de texto será?
¿para que se escribió el texto?
Durante la lectura: Pide a los estudiantes que le den una lectura silenciosa.
Después de la lectura:
Al finalizar nuestra lectura reflexionamos y contrastamos nuestras respuestas iniciales sobre
lo leído.
Después:
 Identificamos el uso de la raya en el texto.
 Desarrollan el cuadernillo de comunicación página:79.
CIE Evaluación: Es permanente. Se aplica durante toda la clase. 10

RRE Meta cognición: Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy minutos
mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué
aprendieron?;
Revisa cómo se llevó a cabo el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por
su buen desenvolvimiento en la sesión.
Extensión: Resuelven prácticas.
Sesión de Aprendizaje N°1
I. DATOS GENERALES
DOCENTE: Conocemos y respetamos los derechos y deberes del niño contribuyendo al
cuidado del medio ambiente, demostrando nuestros logros.
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “C” Primaria
AREA TUTORIA
NOMBRE DE LA SESIÓN Realizamos un panel por el día de la Educación Primaria.
PROPÓSITO DE LA “Conoceremos la importancia de celebrar esta fecha”
SESIÓN

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Instrumento
aprendizaje De Evaluación
Convive y -Interactúa con las - Delibera sobre asuntos - Explica la Lista de cotejo.
participa personas reconociendo públicos enfatizando en importancia de
democráticament que todos tenemos celebrar el día de
aquellos que involucran a
la educación
e derechos todos los miembros de su primaria.
-Construye y asume comunidad
normas y leyes
- Maneja conflictos de
manera constructiva
- Delibera sobre
asuntos públicos
-Participa en acciones
que promueven el
bienestar común
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de derecho Se refiere a reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos.

sesión?
. Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula  papelotes, plumones, cinta de embalaje, imágenes.
de acuerdo con las actividades que realizarás.
-Cuadernillo de Tutoría 4to grado de primaria

MOMENT TIEMPO
OS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
INICIO Saludamos amablemente a los niños y las niñas. 15 minutos

Dialogamos con los estudiantes:
Se les presenta el propósito de la clase: Conoceremos la importancia de celebrar
esta fecha”
-Se establecen los acuerdos del día:

-Levantamos la mano para opinar.
-Escuchamos la opinión de mis compañeros.
-Participamos de forma ordenada en la clase.
-Trabajamos en equipo.
DESARRO Presentamos la siguiente imagen:
LLO
- Dialogamos acerca de la importancia de esta fecha
El Ministerio de Educación aprobó la norma técnica que declara el 12 de noviembre como
el “Día de la Educación Primaria” a nivel nacional. La disposición se hizo efectiva a
través de la Resolución Ministerial N° 460-2022-MINEDU,
Entre los considerandos de la norma, se detalla que el objetivo es que los directivos,
docentes, estudiantes, familias, comunidad en general, así como los diferentes niveles
de gobierno, valoren la “importancia y trascendencia” de la Educación Primaria como
base fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes.
Es preciso recalcar que la Ley N° 31224, Ley de Organización y Funciones del Ministerio
de Educación, establece que la Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular que dura seis años y tiene como finalidad educar
integralmente a niños.
- Realizamos dibujos acerca de la educación primaria y preparamos nuestros paneles
para exhibirlo en nuestra institución.
CIERRE Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las 10 minutos
siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué aprendieron?,¿Cómo me
sentí al jugar con mis compañeros?,¿En qué debo mejorar?
Sesión de Aprendizaje N° 1
I. DATOS GENERALES
GRADO Y SECCIÓN 4to grado “B” Primaria
AREA Personal Social
NOMBRE DE LA SESIÓN La pesca
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Conocemos la diferencia entre pesca artesanal y pesca industrial.
FECHA Martes 07 de noviembre del 2023
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidad Desempeño Evidencia de Metas de Instrumento
aprendizaje aprendizaje De
Evaluación
GESTIONA -Comprende las Describe los roles Describe la Lista de
RESPONSABL relaciones entre económicos que diferencia de una cotejo.
EMENTE LOS los elementos cumplen las personas pesca artesanal e
RECURSOS del sistema de su comunidad e industrial.
ECONÓMICOS económico y identifica las relaciones
financiero. que se establecen
-Toma entre ellas para
decisiones satisfacer sus
económicas y necesidades y generar
financieras. bienestar en las
demás.

transversales

 Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores

TIEMPO
OS
INICIO Saludamos y realizamos nuestras actividades permanentes. 15 minutos

Presentamos la siguiente imagen:
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿alguna vez
probaste pescado en conservas?, ¿qué creen que se necesita para hacer las conservas
de pescado?
Les presenta el propósito de la clase: Conocemos la diferencia entre pesca artesanal
y pesca industrial.
Se establecen los acuerdos del día:
DESARR ANALISIS DE INFORMACIÓN 65 minutos
OLLO
Libro de Personal social pagina 190
LA PESCA
En grupos pequeños:
 Se organizan en grupos pequeños y comparten lo leído en el texto.
 Responden a las preguntas siguientes: ¿Qué es la pesca?, ¿Cuál es la diferencia
de la pesca artesanal y industrial?, ¿En qué lugares se realizan las pescas?
 Luego observaran un video de diferencia de los pescadores artesanales y
industriales
 https://www.youtube.com/watch?v=iwBQTbNE1YE
TOMA DECISIONES
 Sistematiza las ideas más importantes, respondiendo a las siguientes preguntas:
A) ¿En qué consiste la pesca artesanal?
B) ¿Cuál es la diferencia de la pesca industrial a la pesca artesanal?

C) ¿En qué regiones se puede realizar la pesca?
D) ¿Sera importante pescar de manera adecuadajw?
Para copiar en el Cuaderno:
LA PESCA
La pesca es la actividad económica primaria en que consiste en la estración de recursos
en el mar, ríos y lagos.
En el Perú se realizan dos tipos de pesca:
La pesca artesanal es un tipo de actividad pesquera que utiliza técnicas tradicionales
con poco desarrollo tecnológico. La practican pequeños barcos en zonas costeras a no
más de 10 millas de distancia, dentro de lo que se llama mar territorial.
Pesca industrial se considera a la actividad extractiva realizada por embarcaciones de
una eslora superior a los 18 metros, con sistemas de pesca tecnologizados, tales como
los de arrastre, palangre y de cerco, que permiten la captura masiva de una amplia
variedad de recursos pesqueros.
CIERRE  Responden a la pregunta ¿Cuidar nuestro mar peruano? 10 minutos
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para que servirá lo que aprendimos hoy?
 Resuelven sus hojas de aplicación ANEXOS
EXTENSIÓN: Resuelven fichas.
I. DATOS GENERALES
AREA Personal Social
NOMBRE DE LA SESIÓN La Minería
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Conoceremos los tipos de mina.
FECHA Jueves 09 de noviembre del 2023
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Evaluación
GESTIONA  Comprende Describe los Describe los tipos Lista de

RESPONSABL las relaciones roles económicos de la mina. cotejo.
EMENTE LOS entre los que cumplen las
RECURSOS elementos personas de su
ECONÓMICOS del sistema comunidad e
económico y identifica las
financiero. relaciones que se
 Toma establecen entre
decisiones ellas para
económicas satisfacer sus
y financieras. necesidades y
generar bienestar
en las demás.

transversales

 Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula de  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores

TIEMPO
MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
INICIO Saludamos y realizamos nuestras actividades permanentes. 15

Presentamos la siguiente imagen: minutos
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen?, ¿Para qué
sirven los metales?, ¿qué pasaría si no existiera los metales?, ¿de dónde se extrae los
metales?, ¿Saben que es la minería?
Les presenta el propósito de la clase: Conoceremos los tipos de mina.
DESARROL ANALISIS DE INFORMACIÓN 65
LO Libro de Personal social pagina 191 minutos
LA La minería
En grupos pequeños:
 Se organizan en grupos pequeños y comparten lo leído en el texto.
 Responden a las preguntas siguientes: ¿Qué es la minería?, ¿Por qué la minería es
una buena actividad económica para el Perú?, ¿Cuál es la diferencia de minas de
tajo abierto y minas socavón?
 Luego observaran un video de diferencia de mina abierto y socavón
 https://www.youtube.com/watch?v=iqa0zrideR0
TOMA DECISIONES
 Sistematiza las ideas más importantes, respondiendo a las siguientes preguntas:
A) ¿Qué es la minería?
E) ¿Qué son las minas socavón?
F) ¿Qué son las minas tajo abierto?
G) ¿Por qué es importante la minería en la economía del Perú?
Para copiar en el Cuaderno:
La mineria
La minería es una actividad económica del sector primaria donde se extraen los
minerales del suelo y subsuelo. En el Perú existen dos tipos de mina.
La minería subterránea (mina de socavón o subterránea) es utilizada cuando las zonas
mineralizadas (comúnmente llamadas vetas) son angostas y profundas, por lo que es
preferible hacer perforaciones en la roca para acceder a las mismas.
Se conoce como minería a cielo abierto, minería a tajo abierto o cantera, a aquellos
aprovechamientos mineros o explotaciones mineras, que se desarrollan en la superficie
del terreno, a diferencia de la mina subterránea o de perforación.
CIERRE  Responden a la pregunta ¿La minería será importante para la economía del Perú? 10
 Comparte su propuesta con sus compañeros. minutos
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para que servirá lo que aprendimos hoy?
 Resuelven sus hojas de aplicación ANEXOS
EXTENSIÓN: Resuelven fichas.
I. DATOS GENERALES
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
NOMBRE DE LA SESIÓN Los circuitos eléctricos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Reconocemos como genera y transporta la electricidad.
FECHA Martes 6 de noviembre del 2023

Evaluación
Explica el -Comprende y usa Describe que los objetos Explica cómo Lista de
mundo físico conocimientos pueden sufrir cambios funciona la cotejo.
basándose en sobre los seres reversibles e irreversibles electricidad.
conocimientos vivos, materia y por acción de la energía.
sobre los energía, Ejemplo: El estudiante
seres vivos, biodiversidad, describe por qué un cubo
materia y Tierra y universo. de hielo se disuelve por
energía, acción del calor del
biodiversidad, -Evalúa las ambiente y por qué puede
Tierra y implicancias del volver a ser un cubo de
universo. saber y del hielo al colocar el líquido en
quehacer científico un refrigerador.
y tecnológico.

transversales
sesión?
 Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
de acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores
TIEMPO
OS
INICIO Saluda amablemente a los niños y las niñas
Proyectamos la siguientes imágenes:
¿Qué observamos en la imagen?, ¿qué se necesita para que los televisores funcionen?, ¿La
electricidad como se traslada por los cables?
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en
grupo y a aprender mejor.
Se les presenta el propósito de la clase: Reconocemos como genera y transporta la
electricidad.
DESARRO Planteamiento de problema:
LLO Mencionamos la siguiente afirmación: Cuando escuchas música en la radio o estás viendo
televisión en casa, tienen que estar estos artefactos encendendidos. Para encenderlos deben
estar enchufados, de tal forma que se genere un circuito.
Se le formula la siguiente pregunta:
¿Cómo llega la corriente eléctrica a estos

artefactos?
Planteamiento de hipótesis:
Platean la hipótesis de forma grupal y uno del representante lee en voz alta.
Elaboración del plan de acción:

Pregúntanos a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras respuestas?
Buscar información en el Libro de Ciencia y tecnología pag: 190 y 191
Pedimos que abran su libro en la página 190 que lean “Los circuitos eléctricos” Primero será
una lectura silenciosa
Individual y luego una lectura grupal y en voz alta.
Reforzamos el tema con el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=SoPKZbCizz8
Recojo de datos:
Cuando todos terminen de leer, comparamos la información presentada con las primeras
respuestas de los estudiantes. Pregunta:
¿Hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿Qué es la
electricidad?, ¿qué es un circuito electrico?, ¿Qué son los posetivos y negativos?
Estructuración del saber:
Recordamos que:
Circuito electrico
Un circuito eléctrico es el conjunto de elementos eléctricos conectados entre sí que
permiten generar, transportar y utilizar la energía eléctrica con la finalidad
de transformarla en otro tipo de energía como, por ejemplo, energía calorífica (estufa),
energía lumínica (bombilla) o energía mecánica (motor).
Los elementos de un circuito eléctrico que se utilizan para conseguirlo son los siguientes:
 Generador. Parte del circuito donde se produce la electricidad, manteniendo
una diferencia de tensión entre sus extremos.
 Conductor. Hilo por donde circulan los electrones impulsados por el generador.
 Resistencia eléctrica. Son elementos del circuito que se oponen al paso de la
corriente eléctrica.
 Interruptor. Elemento que permite abrir o cerrar el paso de la corriente eléctrica. Si el

interruptor está abierto no circulan los electrones y si está cerrado permite su paso.
Evaluación y comunicación:
Se entrega ficha de aplicación a cada estudiante para que den conocer lo aprendido de la
clase.
CIERRE 10 minutos
Evaluación y comunicación
Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante las
siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué aprendieron?; ¿Qué
dificultades presentaron? ¿Qué lograron aprender?
Revisa cómo se llevó a cabo el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos por su
buen desenvolvimiento en la sesión.
Actividad:
Ficha de Aplicación
6. Dibuja un circuito eléctrico
I. DATOS GENERALES
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
NOMBRE DE LA SESIÓN Los circuitos eléctricos
PROPÓSITO DE LA SESIÓN Conoceremos la unidad de medida de la electricidad en los artefactos.
FECHA Jueves 9 de noviembre del 2023

Evaluación
Explica el -Comprende y usa Describe que los objetos Explica la Lista de
mundo físico conocimientos sobre pueden sufrir cambios unidad de cotejo.
basándose en los seres vivos, reversibles e irreversibles medida de la
conocimientos materia y energía, por acción de la energía. electricidad en
sobre los biodiversidad, Tierra Ejemplo: El estudiante los artefactos
seres vivos, y universo. describe por qué un cubo domésticos.
materia y de hielo se disuelve por
energía, -Evalúa las acción del calor del
biodiversidad, implicancias del ambiente y por qué puede
Tierra y saber y del quehacer volver a ser un cubo de
universo. científico y hielo al colocar el líquido
tecnológico. en un refrigerador.

transversales
sesión?
 Prepara los materiales necesarios y adecúa el aula  Papelotes, reglas y cinta adhesiva
de acuerdo con las actividades que realizarás.  Lápices, borradores y plumones de diversos colores
TIEMPO
OS
INICIO Saluda amablemente a los niños y las niñas
Proyectamos la siguientes imágenes:
¿Qué observamos en la imagen?, ¿Cuál es la diferencia entre los dos focos?, ¿cada
foco gastara de diferente manera
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en grupo y a aprender mejor.
Se les presenta el propósito de la clase: Conoceremos la unidad de medida de la
electricidad en los artefactos.
DESARRO Planteamiento de problema: 6, 5 minutos
LLO Mencionamos la siguiente afirmación: Los artefactos eléctricos que utilizas gastan
gran cantidad de energía eléctrica..
Se le formula la siguiente pregunta:
¿Sabes cuanta energía consumen los

electrodomésticos?
Planteamiento de hipótesis:
Platean la hipótesis de forma grupal y uno del representante lee en voz alta.
Elaboración del plan de acción:

Pregúntanos a los estudiantes: ¿qué podríamos hacer para validar nuestras
respuestas?
Buscar información en el Libro de Ciencia y tecnología pag: 192
Pedimos que abran su libro en la página 192 que lean “Los artefactos eléctricos y sus
niveles de consumo” Primero será una lectura silenciosa
Individual y luego una lectura grupal y en voz alta.
Reforzamos el tema con el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=Ud6ET5bYO3c
Recojo de datos:
Cuando todos terminen de leer, comparamos la información presentada con las
primeras respuestas de los estudiantes. Pregunta:
¿Hay semejanza entre lo encontrado en el libro y lo que se respondió al inicio?, ¿Cuál
es la unidad de media de la energía electrica?, ¿Cómo se mide la energía electrica?,
¿Cuál será la diferencia habrá entre un foco que gasta de 0 watts y 100 watts?
Estructuración del saber:
Recordamos que:
EL WATT
Un Watt (W) es una unidad de potencia y la potencia es la tasa a la que la
energía se produce o se consume. Piense en los Watts como una medida de
flujo eléctrico.
Un Watt (W) es una unidad de potencia y la potencia es la tasa a la que la
energía se produce o se consume. Piense en los Watts como una medida de
flujo eléctrico.
Evaluación y comunicación:
Se entrega ficha de aplicación a cada estudiante para que den conocer lo aprendido
de la clase.
CIERRE 10 minutos
Evaluación y comunicación
Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados hoy mediante
las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿qué aprendieron?;
¿Qué dificultades presentaron? ¿Qué lograron aprender?
Revisa cómo se llevó a cabo el cumplimiento de las normas de convivencia y felicítalos
por su buen desenvolvimiento en la sesión.
Actividad:
Ficha de Aplicación

Sesión de Aprendizaje Semana 2

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Sesión de Aprendizaje Semana 2

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

RESUELVE -traduce Resuelve problemas de la vida Emplea estrategias y Resuelve Lista de

Enfoques Acciones o actitudes observables

- Se tiene listo el problema en fichas para cada - Papelotes y plumones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

El docente inicia la clase tomando la asistencia y realizando la oración de la mañana

¿Qué hizo la máquina con el dinero de Juan? Expliquen lo que sucedió.

Comunica el propósito de la sesión:

Comprensión del problema:

Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema

Planteo de otros problemas

Enfoques Acciones o actitudes observables

- Se tiene listo el problema en fichas para cada - Papelotes y plumones.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Comunica el propósito de la sesión:

La señora María gasto 155 soles en el mercado comprando alimentos

Comprensión del problema:

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Enfoques Acciones o actitudes observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

- Se tiene listo el problema en fichas para cada - Papelotes y plumones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Se comunica el propósito de la sesión: Cuaderno

Comprensión del problema:

Se plantea otro problema

Pasado Presente Futuro

Pasado Presente Futuro

2. Si dentro de 30 años tendré 45, ¿qué edad tuve hace 7 años?

7. Si hace 25 años tenía 12 años, ¿qué edad tendré dentro de 25 años?

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Enfoques Acciones o actitudes observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 Prepara (cuadro planificador) y adecúa el aula Planificador, Imágenes, cinta adhesiva.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Ahora propiciamos el diálogo:

Escribimos: Los niños escriben su primer borrador.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Enfoques Acciones o actitudes observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

 Prepara los materiales necesarios (texto grande) y  Diapositivas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Ahora preguntamos propiciando el diálogo y contestamos las preguntas:

CIE Evaluación: Es permanente. Se aplica durante toda la clase. 10

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

INICIO Saludamos amablemente a los niños y las niñas. 15 minutos

-Se establecen los acuerdos del día:

- Dialogamos acerca de la importancia de esta fecha

El Ministerio de Educación aprobó la norma técnica que declara el 12 de noviembre como

el “Día de la Educación Primaria” a nivel nacional. La disposición se hizo efectiva a

través de la Resolución Ministerial N° 460-2022-MINEDU,

de gobierno, valoren la “importancia y trascendencia” de la Educación Primaria como

base fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes.

de Educación, establece que la Educación Primaria constituye el segundo nivel de la

- Realizamos dibujos acerca de la educación primaria y preparamos nuestros paneles

para exhibirlo en nuestra institución.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Enfoques Acciones o actitudes observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA.

INICIO Saludamos y realizamos nuestras actividades permanentes. 15 minutos