3° Y 4° GRADO AULA MULTIGRADO MATEMÁTICA

SESIÓN DE
APRENDIZAJE N°

Fecha:….../……/2022

ACTIVIDAD Quitamos cantidades iguales para elaborar grupos de postres

Hoy aprenderemos a quitar grupos de cantidades iguales a otra cantidad, para saber
PROPÓSITO DE LA cuántos grupos de postres puede elaborar María, a partir de la cantidad de postres que
ACTIVIDAD tiene.

EVIDENCIA Proceso de resolución del problema.

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACION
RESUELVE 3RO:
PROBLEMAS DE  Establece relaciones entre datos y una o más Repartir una cantidad
CANTIDAD. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, aplicando acciones de
 Traduce cantidades a reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar quitar sucesivamente.
expresiones numéricas colecciones diferentes de objetos, para Emplear estrategias de
 Comunica su transformarlas en expresiones numéricas cálculo que implican la
comprensión sobre los (modelo) de adición, sustracción, multiplicación resta sucesiva y la
números y las y división con números naturales de hasta tres multiplicación.
operaciones cifras. Explicar el
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y procedimiento de
procedimientos de lenguaje numérico (números, signos y resolución de un
estimación y cálculo expresiones verbales) su comprensión sobre la problema de
 Argumenta afirmaciones centena como nueva unidad en el sistema de repartición.
sobre las relaciones numeración decimal, sus equivalencias
numéricas y las  Emplea estrategias y procedimientos como
operaciones descomposiciones aditivas para completar a la
centena más cercana.

4TO:
 Establece relaciones entre datos y acciones
de partir una unidad o una colección de
objetos en partes iguales y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de
fracciones usuales, adición y sustracción de
estas.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre
la unidad de millar como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal,
 Emplea estrategias y procedimientos como
descomposiciones aditivas para completar a
la unidad de millar más cercana.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
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2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitare?

 Copia de la ficha de trabajo para cada alumno y alumna

 Plumones, lápices y colores.
 Material base diez, piedritas

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Recibe a todos los niños y las niñas de manera cordial, respetuosa y con un saludo especial.
 Pide a todos los niños sentarse en las sillas que previamente se ordenaron para ellos.
 Pega en la pizarra la imagen que se encuentra en el anexo1 y realizamos el juego de ubicar las imágenes.
 Abre el diálogo con los estudiantes y a nota sus respuestas: ¿Qué tipos de alimentos observamos en las
imágenes? ¿Cómo nos dimos cuenta cuales son buenos para nuestros dientes? ¿Cuántos grupos de alimentos
formamos? ¿Podríamos haber formado más grupos? ¿Qué cantidad de alimentos hay en cada grupo? ¿Tienen
cantidades iguales?

 Presenta el propósito de la actividad.

Hoy aprenderemos a quitar grupos de cantidades iguales a otra cantidad, para saber cuántos
grupos de postres puede elaborar María, a partir de la cantidad de postres que tiene.

 Comunica los criterios de evaluación y explica que ellos serán los pasos que seguirán para lograr el propósito.
(también puedes pegarlo en un lugar visible)
 Establecer los acuerdos de convivencia con la participación de todos los estudiantes según las necesidades
observadas:
““Nuestros Acuerdos”
1.Cumplimos con los protocolos de bioseguridad.
2.Participamos activamente con respeto.
3.Practicamos la escucha activa.

DESARROLL
O
Familiarización del problema

 Entrega la ficha de actividades a estudiantes.

 Leen la situación problemática de María y Pedro.
 Luego para comprender la situación responden las siguientes preguntas: (de aquí lo pueden realizar en sus
cuadernos): ¿Cuántas cajas de chocolates se puede formar? ¿Cuántas galletas de avena tiene María para
agruparlas en bolsas? ¿Cuántas chocolates debe haber en cada caja? ¿Cuántos bolsas se puede formar?, ¿qué
debes hacer para averiguarlo?
 Guiamos a los estudiantes a entender muy bien la diferencia entre el grupo de chocolates y galletas de avena.
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Búsqueda y ejecución de estrategias

 Orientamos y mencionamos si conocemos la cantidad de chocolates que tiene María y sabemos cuántas
chocolates debe haber en cada caja, podemos quitar esa cantidad varias veces, hasta acabar con los chocolates.
 Indícales que vuelvan a leer la situación problemática de María y Pedro.
 Pregúntales ¿Con qué material podrán representar las cantidades?
 Forma grupos y entrega chapitas a cada grupo para representar las cantidades del problema planteado página 2
de la ficha de actividad.
 Pídeles que se orienten a como lo hizo Lucia.

 Pedimos que realizan otro procedimiento de hallar el resultado retirando 8 chapitas del total que tienen, para lo
cual se deben orientar a la forma que lo hizo Francisco. Pág. 3 de la ficha de actividad

 Pedimos que completen la página 03 de su ficha de actividad.

Socializa sus representaciones.

 Pedimos que socialicen sus actividades realizadas de sus fichas de actividad y si todos coincidieron con las
respuestas adecuadas y respondan a la pregunta: ¿Cuántas cajas de 8 chocolates se pueden formar a partir de
56 chocolates?
 Pide a cada grupo que mencione como logro llegar a ese resultado.

Reflexión y formalización.
 Invita a que reflexionen por medio de algunas preguntas: ¿Qué representaciones hemos realizado? ¿De qué
manera lo hemos realizado? ¿Qué materiales hemos utilizado?,
 Acompaña la reflexión con la siguiente información(lo pueden escribir en el cuaderno)

Planteamiento de otros problemas

 Pedimos que realicen el reto N° 2 de su ficha de actividad. Páginas 3 y 4.

CIERRE

Metacognición:
 Luego de realizar las diferentes actividades invita a los estudiantes a que reflexionen sobre el proceso de su
aprendizaje respondiendo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué parte de la actividad te gusto más? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿Cómo lo superaste? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 Recuerda qué a la hora de emitir sus participaciones, deben de hacerlo con respeto y saber escuchar.
 Entrega la ficha de autoevaluación a cada estudiante para que reflexionen sobre los pasos que siguieron para
lograr el propósito de hoy.

Reflexiona sobre tus aprendizajes

Completa el siguiente cuadro según tus logros

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¿Qué hiciste para lograrlo? Lo logre Debo mejorar

Repartí una cantidad aplicando acciones de quitar sucesivamente.

Emplee estrategias de cálculo que implican la resta sucesiva y la
multiplicación.
Explique el procedimiento de resolución de un problema de repartición.

LISTA DE COTEJO
DOCENT ÁREA
E
I. E. FECH
A

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Proceso de resolución de problemas

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

CRITERIOS A EVALUAR
N° NOMBRE Repartir una Emplear estrategias Explicar el
cantidad de cálculo que procedimiento de
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aplicando implican la resta resolución de un

acciones de sucesiva y la problema de
quitar multiplicación. repartición.
sucesivamente.

LOGRÓ NO LOGRÓ

Anexo1

Cada estudiante agrupara cada alimento en el lugar que le corresponde de

acuerdo a cual es mejor para los dientes.
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