FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Planificación Semanal de las actividades

AUTORES:

ACHA CABRERA SHAROM THALIA

Bazán Siccha ,Christian David.
Corilla Duran ,Esther Roxana.
Correa Carranza, Desiree Danis
Chavez Calderon , Dayanne
Hurtado Reynel ,Carol Rebeka.
Llontop Montañez, Carmen Stephanie
Quinto Acuña ,Fanny Allyson.
Rafaele Carpio, Kimberly
Tapia Minaya ,Luz Maria,

ASESOR(A):
Porlles Campos Lucy Marlene

2023
 Planificación
Selección semanal
de las actividades del proyecto

LUNES 03 MARTES 04 MIERCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07

¿Cómo nacen las ¿Dónde viven las ¿Qué comen las mariquitas? ¿Por qué vuelan las ¿Cuántos tipos de mariquitas
mariquitas? mariquitas? mariquitas? hay?
 Planificación semanal
Fech Pregunta Actividades Áreas de Evidencia de
a (título de la Hipótesis significativa aprendiza Competencias Desempeños aprendizaje
actividad) s / retadoras je
25/11/ ¿Cómo nace -Por la Los niños Ciencia Y “INDAGA • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Realizan
23 la mariquita ? mamá. interactúan tecnología MEDIANTE objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen acciones
-Primero son con el tronco MÉTODOS en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que utilizando
huevos en donde CIENTÍFICOS tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o materiales e
-Son gusanos habrán los PARA alternativas de solución frente a una pregunta o situación instrumentos
-Tienen alas huevos de CONSTRUIR problemática. para obtener
-Son mariquita y SU • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos información
coloridos explorarán el APRENDIZAJE” para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de sobre la
ciclo de vida interés que genera interrogantes, o para resolver un mariquita.
de las problema planteado.
mariquitas . • Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la
naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de
la observación, experimentación y otras fuentes
proporcionadas (libros, noticias, vídeos, imágenes,
entrevistas).
Describe sus características, necesidades, funciones,
relaciones o cambios en su apariencia física. Registra la
información de diferentes formas (con fotos, dibujos,
modelado o de acuerdo con su nivel de escritura).
Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos
e información que ha obtenido, y participa en la
construcción de las conclusiones.”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus
resultados y lo que aprendió.
Los niños Comunica Crea proyecto • Explora de manera individual y/o grupal diversos Plasma todo su
elaborarán ción desde los materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. curiosidad de lo
sus propias lenguajes Descubre los efectos que se producen al combinar un que han
mariquitas artísticos material con otro. experimentado
utilizando la • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
masa del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
moldeadora, lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
para luego movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
 Planificación semanal
ellos puedan
explorar • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
acerca de las otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
mariquitas. docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de
su proyecto y del proyecto de otros.
 Planificación semanal
Fech Pregunta Actividades Áreas de Evidencia de
a (título de Hipótesis significativa aprendiza Competencia Desempeños aprendizaje
la s / retadoras je s
actividad)
26/11/ ¿Dónde -Viven en los Los niños Ciencia y Indaga • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Realiza
23 viven las bosques, exploran e Ambiente mediante objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en preguntas sobre
mariquitas ríos, campos, indagan la métodos su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que las mariquitas,
? plantas, maqueta científicos tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o expresando su
árboles y de los dos para construir alternativas de solución frente a una pregunta o situación curiosidad
rocas. ambientes sus problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que por conocer más
(bosque y conocimiento ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su sobre
desierto). s. vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta: ella,
“¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La respondiendo
docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo algunas
creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogantes
interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo sobre la
creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y experiencia que
luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; han tenido.
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego
la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
hace el queso; también se propone visitar la tienda donde
fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
características, necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física. Registra la información de
 Planificación semanal
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar
la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción
de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar
la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Los niños Crear • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales Los niños pintan
pintan las Comunica proyectos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los cada chapitas
chapitas ción desde los efectos que se producen al combinar un material con otro.
lenguajes Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas
artísticas. noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean
representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos
ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica
gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
un diálogo.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que todos están de fiesta
en su comunidad.
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar
objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad,
 Planificación semanal
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo
lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
Los niños y Matemátic Resuelve • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según Los niños
niñas que a problemas de sus características perceptuales al comparar y agrupar, y agrupan las
tendrán cantidad. dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que chapitas de
que colocar usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al acuerdo A Su
parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que hábitat
a las
pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después
mariquitas
de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice
de
que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
chapitas • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
en el cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
hábitat bloques de madera formando cinco torres de diferentes
que tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
correspon grande.
da . • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
. dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir
los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada
mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las
mesas y dice: “seis cartulinas”.
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a
su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las
que requiere contar, empleando material concreto o su
propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas.
Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10
latas!”.
• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
“cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un
objeto o persona, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una
Planificación semanal
ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas
a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas
en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con
una cuchara”. • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en
las que requiere .
 Planificación semanal
Fech Pregunta Actividades Evidencia de
a (título de Hipótesis significativa Áreas de Competenci Desempeños aprendizaje
la s / retadoras aprendiza as
actividad) je
27/11/ ¿Qué -Comen Ciencia y Indaga • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Logran
23 comen las plantas Manipulen los Tecnologí mediante objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en identifiaar
mariquitas -flores objetos, a métodos su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que mediante la
? -otros insectos tendrán que científicos tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o exploración cual
-Comen acercar las para alternativas de solución frente a una pregunta o situación es la comida de
hamburguesa mariquitas construir su las mariquitas.
problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
-Come frutas que tienen conocimient
ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
imanes, por o.
debajo, para vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
que así se “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
peguen al docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
alimento creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
correcto. interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo
creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego
la enfrían con hielo”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos
para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
hace el queso; también se propone visitar la tienda donde
fabrican quesos.
• Obtiene información sobre las características de los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
establece relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
 Planificación semanal
características, necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar
la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción
de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar
la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

Los niños Comunica Crea • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales Crean su títere
elaborarán ción proyectos de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los de mariquita,
sus títeres de desde los efectos que se producen al combinar un material con otro. empleando su
mano de lenguajes Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas creatividad
mariquitas, artísticos noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean mediante
para luego representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos proyectos
poder agarrar ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica artisticos.
lo que creen gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
que es un diálogo.
pertinente • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
que sea contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
comida para lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o
mariquitas, y el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
posterior a Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
ello encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
elaborarán papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su
con plastilina casa han construido un puente y que todos están de fiesta
1 alimento de en su comunidad.
mariquita que
 Planificación semanal
se vio en • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
clase. Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar
objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo
lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
 Planificación semanal
Fech Pregunta Evidencia de
a (título de Hipótesis Actividades Áreas de Competencias Desempeños aprendizaje
la significativas aprendizaj
actividad) / retadoras e
28/11/ ¿Por qué •Porque tienen Los niños •Ciencia y •INDAGA •Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los exploran las
23 vuelan las alas explorarán las tecnología MEDIANTE objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen mariquitas en 3D
mariquitas •Porque son mariquitas en MÉTODOS en su ambiente. con movimiento
? pequeñas y el CIENTÍFICOS •Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos en las alas.
¿Por qué? aires las hace 3D con PARA para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
volar movimiento en CONSTRUIR interés que le genera interrogantes.
las alas. SUS •Obtiene información sobre las características de los
objetos, seres vivos o fenómenos y/o explora, y establece
relaciones entre ellos. Registra la información de
diferentes formas (dibujos, fotos, modelados).
•Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser
vivo o hecho de interés, con la información obtenida.
•Comunica las acciones que realizó para obtener
información y comparte sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u otras formas de representación,
como el modelado) o lo hace verbalmente
•Los niños •Crea • Explora por iniciativa propia diversos materiales de •Plasman toda
realizarán su •Comunicac proyectos acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los su curiosidad de
propia ión desde los efectos que se producen al combinar un material con otro. lo que han
mariquita en lenguajes •Representa ideas acerca de sus vivencias personales experimentado a
3D y la artísticos usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la través de
maestra sólo pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los proyectos
apoyará si el títeres, etc.). artísticos al
niño lo solicita. •Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros realizar su
y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y mariquita en 3D.
crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
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a (título de Hipótesis significativas / Áreas de Competencias Desempeños aprendizaje
la retadoras aprendizaj
actividad) e
29/11/ ”¿Qué Existen La maestra Ciencia y “Indaga • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Exploran
23 tipos de mariquitas presentará un Ambiente mediante objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en libremente el
mariquitas -rojas hábitat en donde métodos su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas 33 que ambiente con
hay en el -Amarillas se encontrarán científicos para tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o una lupa.
parque ?” -Verdes diferentes tipos construir sus alternativas de solución frente a una pregunta o situación
-Azules de mariquitas, conocimientos” problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que
-Negras los niños y niñas ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su
-Grandes podrán explorar vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño pregunta:
-pequeña con una lupa “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La
libremente. docente recoge la inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo
creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo
creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y
luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”;
“Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una
fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego
la enfrían con hielo”.

• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos

para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
interés que genera interrogantes, o para resolver un
problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños
proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros
proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
hace el queso; también se propone visitar la tienda donde
fabrican quesos.

• Obtiene información sobre las características de los

objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza,
y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
noticias, vídeos, imágenes, entrevistas). Describe sus
 Planificación semanal
características, necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo
con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea
“para hacer queso hay que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
• Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
información que ha obtenido, y participa en la construcción
de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la
leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la
refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar
la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
• Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y
lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos
que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Los niños Comunicaci “Crea • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales Logra pintar los
tendrán que ón proyectos ar de acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los frijoles
pintar los frijoles desde los efectos que se producen al combinar un material con otro. empleando su
de acuerdo a los lenguajes Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas creatividad
tipos de artísticos” noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean mediante el
mariquitas representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos lenguaje
observadas ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica artístico.
(Amarillo, y gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
Rojo). un diálogo.

• Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del

contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
papeles de colores, un puente, y comenta que cerca de su
casa han construido un puente y que todos están de fiesta
en su comunidad.
 Planificación semanal
• Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto
y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar
objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad,
Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y
témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo
lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar
con témpera. Además dice que le gusta el camión que creó
Renato, porque es muy grande y tiene muchos colores.
Los niños Matemática Resuelve •Establece relaciones entre los objetos de su entorno según Los niños
tendrán que problemas de sus características perceptuales al comparar y agrupar, y agruparon los
encajar las cantidad dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que tres tipos de
mariquitas en usó para agru - par. Ejemplo: Después de una salida al mariquitas según
las imágenes de parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que los saberes
los tipos de pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después obtenidos.
mariquitas que de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice
contendrá la que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
bolsa soplón de • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
esta manera cinco objetos. Ejemplo: Durante su jue go, Oscar ordena sus
habrán bloques de madera formando cinco torres de diferentes
terminado con la tamaños. Las orde - na desde la más pequeña hasta la más
agrupació, grande.
clasificación y
discriminación • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
de las cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
mariquitas. dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir
los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada
mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
“¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las
mesas y dice: “seis cartulinas”.

• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión

sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a
su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
• Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las
que requiere contar, empleando material concreto o su
Planificación semanal
propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego
de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.

• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,

“tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
posición de un objeto o persona, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo
se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las
frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las
pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y
las mezclas con una cuchara”.
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar,agregar o quitar hasta cinco objetos.