¿Qué hacer?

 - Entregar un documento por el aula virtual con estas características:

 - Punto 1: 

Plantee una situación problemática, real o imaginaria, que pueda surgir en el devenir diario en
instituciones educativas. 

Indique cuáles serían los roles, tanto de docentes, como de estudiantes y otros actores
institucionales involucrados, en el planteamiento de posibles soluciones.

Exprese qué tipo de problema es y caracterícelo.

Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 1 y 2.

La situación problemática que voy a plantear a continuación es real, la viví el año pasado como
docente de una escuela primaria X, en un 6to grado del turno tarde.

En el área de matemática los alumnos debían trabajar con un cuadernillo dispuesto por el
establecimiento guiándose de lo que proponía el sistema educativo a nivel nacional.

La situación subyace al momento en que los alumnos intentaban resolver los problemas
presentados por estas páginas y el poco acompañamiento que tenían por la docente a cargo de
esa área.

Mi rol era hacer un papel de apoyo escolar científico para algunos pocos que se encontraban en un
listado dispuesto por la docente y avalado por la directora del establecimiento.

Pero resulta que todo el salón unos 30 alumnos necesitaban ser oídos y acompañados a lo largo
del año para poder comprender al respecto lo que se les estaba planteando.

El director de la escuela le solicita al psicólogo del Equipo de Orientación Escolar que diseñe
propuestas dirigidas a la docente a cargo que permitan ayudar a los estudiantes a enfrentar
positivamente esta situación y a mejorar su situación emocional e intelectual.

La docente, en este caso, yo, luego de analizar el diseño curricular, de informarse de los
principales problemas de la comunidad en la cual desempeña su rol y de reflexionar acerca de las
características y necesidades de sus alumnos, plantea la situación problemática en cuestión.

Su función durante el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje en el contexto del ABP es
respaldar el aprendizaje poniendo a prueba, cuestionando y desafiando el pensamiento de los
estudiantes, a la vez que los guía en su indagación con el objetivo de alcanzar niveles más
profundos de comprensión, es decir que su rol es el de facilitador del aprendizaje ya que no ha de
intervenir ni interferir en el proceso de aprendizaje del alumnado, sea de descubrimientos o sea
de errores.
El profesor se situará entre el autoaprendizaje y el aprendizaje en los grupos del alumnado. Mi
papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje, promoviendo su
iniciativa y motivación; pero además mi función es crucial en el seguimiento de la dinámica de los
grupos de trabajo, interviniendo en la aclaración de soluciones posibles y resolución de posibles
conflictos y acudir a los alumnos cuando lo necesitan y ofrecerles la información cuando la
necesitan.

En relación a la realización de las actividades, la misma estará centrada en el proceso, si bien tiene
en cuenta el momento de la presentación de las posibles soluciones que ha construido el
alumnado, su objetivo es hacer evaluaciones permanentes durante el proceso para seguir el curso
del pensamiento y la disposición del estudiante y ajustar la experiencia de aprendizaje en
consecuencia.

Por ende, el producto a presentar estará definido de antemano por la docente, el mismo fue: una
presentación oral acompañada por afiches y el uso del pizarrón.

Los alumnos deberán estar comprometidos con la situación problemática propuesta para crear
soluciones que identifiquen la raíz del problema y determinar las condiciones necesarias para
llegar a una buena solución, deberán buscar el sentido y la comprensión de modo tal que puedan
dirigir su propio aprendizaje. Para ello el rol que se me fue asignado, como docente de apoyo
escolar, les permitirá tener voz y voto en el resultado que se obtenga del proceso de ABP.

El asunto presentado les exige investigar, reunir información y reflexionar; analizar, sintetizar y
evaluar para alcanzar una comprensión del todo y formular una solución viable.

Finalmente, los alumnos pueden descartar diversas hipótesis tentativas y plantear una posible
solución a los diversos problemas planteados al comienzo. Una vez que los alumnos seleccionan la
solución más adecuada, se preparan para presentar sus hallazgos: exponen la propuesta como
posible solución mediante una representación que permita evaluarlos, durante la cual interactúan
idealmente con el director de la escuela y responden a las preguntas y las inquietudes que el
mismo presenta.

La presente situación problemática se enmarca en el problema del tipo escolar, el cual se

encuentra a medio camino entre otros dos tipos de problemas: los problemas de la vida cotidiana
y los matemáticos; por lo que se considera que los alumnos partiendo de sus saberes y
experiencias cotidianas (en este caso las dificultades que atraviesan producto del contexto de
pandemia, ya que al estar conectados no todos tuvieron acceso a la información brindada)
generen conceptos, procedimientos y actitudes propios de la matemática para el abordaje de lo
social. En este tipo de problemas se ubica a los alumnos frente a una situación confusa, no
estructurada, ante la cual ellos asumen el rol de “propietarios” de la situación y se les exige
investigar, reunir información y resolver situaciones problemáticas.

Durante este proceso de aprendizaje los alumnos descubren que se puede partir de supuestos
divergentes, de datos que se oponen y de opiniones conflictivas sobre la situación; por lo que se
considera a la situación problemática como cambiante, tentativa y sin una solución fija o simple.

Un ejercicio matemático tiene las mismas características que un ejercicio físico. Él es el uso
repetido de destrezas -calistenia- tal que ellas [las destrezas] se desarrollen, sean retenidas, y sean
puestas a tono.
En conclusión, tal como lo señalan los autores “se supone muchas veces que un ejercicio puede
ser convertido en un problema proponiéndolo dentro de un contexto verbal, esto es,
convirtiéndolo en un 'enunciado verbal'. [...] Su propósito principal [el de los ejercicios] es
velocidad y precisión, no creatividad, ni intuición ni integración. Ellos son útiles como experiencias
para adquirir destrezas en el lenguaje matemático, pero el agregarle el lenguaje no matemático no
les cambia su naturaleza básica...”

Los problemas escolares son los instrumentos más idóneos para transmitir al alumno cuáles son
las preguntas que normalmente se hacen los diferentes profesionales que componen las diversas
disciplinas científicas, en el problema planteado los psicólogos; y cuáles son las características
particulares de sus respuestas; es decir, la solución de problemas aparece como una vía para
enseñar las formas particulares que adopta el conocimiento científico y racional en el ámbito
social.

 - Punto 2:

Exponga las ventajas y las desventajas de trabajar con el ABP. 

Elabore un Informe final, de no más de una carilla,  respecto de la situación problemática del
punto de este trabajo. 
Para esta actividad puede valerse específicamente de los módulos 3 y 4.

a) Ventajas del ABP

– Permíte a los alumnos equivocarse. Estimula la discusión. Les da suficiente tiempo a sus
alumnos para comprender el problema. La obtención de una solución no culmina el proceso.
Prestar atención a las sugerencias y opiniones de los alumnos. Estimula a los estudiantes a
buscar vías alternas para resolver el problema. Conduce a sus estudiantes a obtener
variaciones de un problema dado.

Permite un aprendizaje realmente significativo gracias a que se fomenta la relación entre lo

que el estudiante ya conoce (su experiencia) y lo que está aprendiendo. Los compromete
activamente como responsables de una situación problemática. Para ello, los alumnos deben
razonar, decidir y analizar.

-Organiza el currículum -Se integran distintas disciplinas entre sí

-Es versátil: Los docentes pueden estructurar actividades y estrategias para abordar temas
diversos con enfoques diferentes en distintos contextos.

-Fomenta la autonomía: Se basa en el aprender a aprender, por lo que el alumno tiene la

libertad, con la dotación de las herramientas y estrategias necesarias, para organizarse y
construir completamente su proceso de aprendizaje. Esto es gracias a que el docente alienta a
los estudiantes a pensar y los guía en su indagación.

-Mejora la toma de decisiones, al igual que la capacidad de análisis por parte del alumno, lo
que anima al mismo y lo motiva a solucionar el problema.
 -Prepara a los estudiantes para su futuro: Los alumnos pueden identificar, analizar y resolver
problemas, usando para ello simulaciones y también retos reales, por lo que lo ayuda al
desarrollo de destrezas que le serán de utilidad en sus actividades y retos diarios.

b) Desventajas del ABP

-La materia se explora en profundidad, pero generalmente el avance es más lento si no se

realiza el enfoque apropiado.

-Algunos alumnos prefieren trabajar individualmente.

-Hay estudiantes que no demuestran el interés por el aprendizaje, lo que hace que la
participación no sea homogénea y hay que recordar que la participación de los estudiantes es
básica.

-Los alumnos tienen una visión diferente del aprendizaje, ya que se acostumbran al modelo de
aprendizaje tradicional, por lo que al conocer sobre el aprendizaje basado en problemas con
sus ventajas y desventajas pueden estar predispuestos o dudosos al respecto.

- Las aplicaciones de la matemática a otras áreas del conocimiento como la Geografía, las
Ciencias de la Tierra, la Biología o la Química.

Partiendo de aquí y agregando una buena dosis de creatividad, paciencia y deseos de lograr la
meta deseada, el docente seguramente mejorará en su desempeño; por una parte, cambiará
su actitud hacia la matemática y, por la otra, mejorarán sustancialmente sus conocimientos
matemáticos. Descubrirá una "nueva" y distinta forma de enseñar matemáticas.

Informe final:

La docente considera la situación problemática propuesta al informarse acerca de las necesidades

y dificultades que se encuentran presentes en la comunidad escolar dentro de la cual trabaja; la
misma se enmarca dentro del contexto singular de confinamiento producto de la pandemia por
COVID-19. En lo que refiere al diseño curricular la presente experiencia de ABP se ubica en el
desarrollo de la materia matemática de sexto año del nivel primario; y su eje central es la
matemática y la resolución de un cuadernillo de actividades dispuesto por la dirección general de
educacion y sus campos de intervención; como también el trabajo del docente en la institucion (en
este caso en sexto grado como maestra de apoyo escolar). A la vez, la experiencia es atravesada
por los aportes y aprendizajes que proporciona la materia ciencias sociales ya que la misma
permite trabajar acerca del respeto y los derechos que tienen como alumnos y como niños sobre
todo, sus derechos y obligaciones; bajo la consideración del ser humano como una entidad social.
En relación a las características de la situación problemática la docente ha buscado presentarla en
su estructura de confusión y complejidad; y se decide suministrar la suficiente información, de
modo tal que el presente asunto exija comprender, reunir información, reflexionar y compartir
con otros las diferentes perspectivas alcanzadas. También, se considera que la presente situación
problemática es cambiante, tentativa y no tiene una solución fija o simple; es decir, que se toman
en consideración la variedad de propuestas ofrecidas por los alumnos permitiendo el intercambio
de saberes que se construye con otros. Esto último se encuadra dentro de una concepción del
proceso de enseñanza y aprendizaje basado en un modelo educativo constructivista donde el
docente es un preparador, andamiaje de un proceso en el cual los alumnos son investigadores
activos y constructores de soluciones.