“LAS PLANTAS”

SECUENCIA Nº3
1ºGRADO

DOCENTES: YACOPINI, ROMINA

ROSAS, PAOLA

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FUNDAMENTACIÓN

Creemos que el contenido seleccionado es importante, porque permitirá a

nuestros alumnos avanzar en la construcción del concepto de unidad de la
vida, y para ello, es indispensable que los alumnos, mediante experiencias
sencillas de experimentación con semillas incorporen, mediante actividades
para el reconocimiento, las características comunes a todos los organismos
vivos.

Esto les permitirá construir una primera aproximación a la idea de unidad al

trabajar con generalizaciones y agrupamientos por una propiedad en común.

En cuanto a nuestra propuesta decidimos implementar la enseñanza por

indagación, la cual requiere de un tipo de aprendizaje en el que los alumnos
tengan oportunidades de formular preguntas sobre variados aspectos del
mundo natural con la guía del docente. Ya que, aprender a pensar
científicamente, significa, por un lado, que se promuevan activamente en los
alumnos las capacidades, tales como, la observación y descripción de
fenómenos, la formulación de preguntas, el diseño y realización de
experimentos, la clasificación y argumentación. Y por otro, que se produzca
un proceso intelectual que brinde herramientas teóricas que colaboren con la
comprensión conceptual del pensamiento científico y el deseo de seguir
aprendiendo acerca del mundo natural.

EJE:

Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

NAP:

La comprensión de que existe una gran diversidad de seres vivos que poseen
características, formas de comportamiento y modos de vida relacionados con

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el ambiente en que viven, identificando algunas de sus necesidades básicas y
nuevos criterios para agruparlos.

RECORTE:

Construcción paulatina de unidad de vida a partir de la germinación de

semillas.

PROPÓSITO DE ENSEÑANZA:

 La docente presentará situaciones de identificación de las

características que poseen tanto las plantas como las semillas.
 Generar la participación activa por parte de los estudiantes en las
actividades de diseño experimental.
 Propiciar el desarrollo de las competencias científicas.

OBJETIVOS:

 Interpretar los resultados de las observaciones experimentales.

 Promover las argumentaciones que justifiquen sus resultados.
 Implementar las competencias científicas.

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Primer Sesión
La docente comenzará con la siguiente lectura. Se le repartirá a cada uno de los
alumnos una copia para que les quede en sus cuadernos.

Luego de la lectura:
 Realicen un círculo con color donde se encuentra el TESORO.
 ¿CUÁL ERA EL TESORO?

La docente promoverá preguntas contextualizadas en actividades que exploren las

ideas que ellos tienen acerca de las plantas.

¿Todas las plantas son verdes?

¿Son todas iguales? ¿Son todas del mismo tamaño?
¿Por qué no caminan?
¿Quién les da de comer?
¿Sin nariz como respiran?
¿Sin tierra viven las plantas?
¿Todas dan flores? ¿Todas dan frutos?
¿En qué se diferencian y en que se asemejan?
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La docente orientara a los niños para que presten atención a los detalles, las
formas, los tamaños en el recorrido que realizaran por el patio de la escuela, para
observar las plantas que hay en él y enunciar sus características y puedan advertir
que hay diversidad en el tipo de raíces, tallos u hojas.

EN EL CUADERNO:

Observamos las plantas del patio de la escuela. (otra opción es traerles

diferentes imágenes de plantas)

Elegí una planta. Dibújala.

Segunda Sesión

Se mostrara una imagen donde aparecen diferentes tipos de plantas (arbusto,

hierba y árbol) y se le pedirá que luego de observarlas enumeren que diferencias y
semejanzas encontraron.

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Para llegar a la conclusión de que:

Las hierbas son de tamaño pequeño y el tallo es delgado y blando.

En los arbustos sus ramas crecen desde el suelo, su tallo es de mediano

tamaño.

El árbol tiene el tronco grueso y sus ramas se encuentran en la parte más

alta.

EN EL CUADERNO:

 Escribe debajo de cada imagen el nombre correspondiente.

…………………………………………… ………………………………………

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 …………………………………….

 Pegamos las siguientes definiciones.

 Lee las características y uní cada una con la planta correcta.

TIENE EL TRONCO GRUESO LARGO Y LEÑOSO.

PLANTA DE TAMAÑO MUY PEQUEÑO Y CORTA VIDA.
HIERBAS
LAS RAMAS SE ENCUENTRAN EN LA PARTE MAS ALTA.
EL TALLO ES DELGADO Y BLANDO.
LAS RAMAS CRECEN DESDE EL SUELO.
EL TALLO ES DURO Y MEDIANO TAMAÑO. ÁRBOL

ARBUSTOS

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Tercer Sesión
La descripción es un primer paso en el proceso de construir conocimiento, porque
implica elegir el “Modo de mirar”. Como en el cuerpo de los animales y en nuestro
cuerpo, en las plantas también podemos reconocer diferentes partes.

Se les presentara una planta para que la observación sea más precisa.
Teniendo en cuenta lo observado hasta el momento respecto de las plantas se
pregunta a los niños:

¿Cuáles son las partes que pudimos observar en la planta?

¿Todas las partes de las plantas se pueden ver?
¿Cómo se llama la parte de la planta que está escondida debajo de la
tierra?
¿Qué función cumple cada parte?

La docente ira registrando las ideas que vayan surgiendo del grupo.

EN EL CUADERNO

 Partes de una planta.

 Observamos y completamos

EXISTEN PLANTAS MUY DISTINTAS ENTRE

SÍ.PODEMOS ENCONTRAR PLANTAS GRANDES COMO LOS
ÁRBOLES Y PEQUEÑAS COMO LOS ARBUSTOS. PERO CASI
TODAS LAS PLANTAS TIENEN ALGUNAS COSAS EN COMÚN.

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  Completamos las oraciones con las palabras del recuadro.

Cuarta Sesión

¿ES O NO UNA SEMILLA?

El maestro le pide a cada niño que dibuje una o varias semillas y a su vez que
exprese que es para él una semilla.
Los alumnos deberán registrar en sus cuadernos por medio de frases escritas que
es para ellos una semilla para más adelante poder confrontar las observaciones
que se realicen a lo largo de las clases con sus propias hipótesis.

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Luego se intercambian sus producciones dentro del grupo pequeño y con sus
compañeros las diferencias o semejanzas en sus trabajos.
El maestro anota en el afiche todas las cuestiones planteadas por los alumnos.
Para terminar la clase puede retener uno o más hipótesis para testearlas en las
sesiones siguientes.

Actividad 1

EN EL CUADERNO

 Dibuja la semilla

UNA SEMILLA ES:…………………………………………………………

Luego se le presentara una colección variada de semillas y diversos tipos de

cuerpos similares a ellas en tamaño y formas (piedras, sal gruesa, porotos,hebra
de te,etc) para cada uno de los pequeños grupos lo cual permitirá para reflexionar
acerca de cómo reconocer las semillas en medio de todos los elementos y puedan
realizar la selección.
El docente antes de comenzar pregunta:

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 ¿Qué es esto?

¿Cuáles de todos estos elementos son semillas?

Actividad 2

EN EL CUADERNO

A continuación deberá registrar en su cuaderno (dibujos, palabra o frases y

justificar su elección) esta primer clasificación.

Luego de esta reflexión es muy posible que no todos estén de acuerdo en

considerar que tal o cual muestra es una semilla.
El maestro sistematiza en el pizarrón las distintas selecciones. Argumentan,
señalan las dudas y desacuerdos.

SEMILLA NO SEMILLA
POROTO SAL

Quinta Sesión
Retomando la clase anterior y para estimular la búsqueda de respuesta por parte
de los alumnos ayudare en este razonamiento preguntándoles:

¿Cómo podemos verificar si son piedras, si son esto o lo otro… o si

son semillas?

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Es posible que se produzca un consenso. Cierto consenso según el cual:

“Para verificar hay que sembrar”

El docente establece un intercambio con el grupo en forma oral para promover que
los dichos formulen anticipaciones en cuanto al resultado.

Para acompañar a los alumnos en este tipo de razonamiento puede utilizar varias
preguntas.

¿Qué puede pasar si sembramos todo esto?

¿De qué manera vamos a realizar la siembra?
¿En qué condiciones de humedad y temperatura deberíamos sembrar para
asegurarnos que broten?

La idea es arribar a la hipótesis de:

”SI BROTA O GERMINA QUIERE DECIR QUE ES UNA
SEMILLA”

Se armaran germinadores plantando con las semillas y no semillas.

EN EL CUADERNO

Los alumnos dibujan en sus cuadernos el diseño experimental para la siembra y

anotan el resultado anticipado

 Es conveniente que propongamos a los alumnos plantar semillas y no

semillas en dos recipientes separados, (con tierra o con una capa de
algodón húmedo para que se vea mejor) de modo de poder observar y
controlar mejor su germinación o crecimiento.
 Podremos identificarlos con un cartelito según la primera clasificación
realizada por los alumnos, por ejemplo “semilla” o “no semilla”.

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 Se irán observando durante una semana la evolución de lo germinadores, a
medida que pasa el tiempo surgirán diferencias, habrá algunos que están brotando
y otros no.
Entre todos construiremos las respuestas que podrán ser anotadas en un afiche.

Luego de terminar la semana podemos observar que:

“Lo que no broto”

“Lo que broto”

Luego el docente invita a los alumnos a releer el registro con el propósito de

permitirles recordar la situación inicial, las preguntas y las anticipaciones.
Para permitir construir una hipótesis.

EN EL CUADERNO

Cada uno escribe la conclusión que se llegó al final del debate y dibujamos el
resultado final del germinador.

Crecieron plantas. Eso quiere decir que eran semillas.

Una semilla se reconoce por el hecho de ser capaz de crecer

Posible trabajo finalizado.

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Trabajito Final

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 Ordenar del 1 al 5 los momentos de la vida de una planta.

Según lo observado en el experimento del germinador.

Rodea los elementos que necesitan las plantas para poder vivir.

F
UEGO LUZ TIERRA AGUA

ROCAS NUBES
Recorto y ubico las partes de la planta donde corresponda.

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 Completa según corresponda:

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 Busco y pinto en la sopa de letras las partes de una planta.
(SE ENTREGA EN TAMAÑO MAS GRANDE)

Las escribo:
 ………………………………

 ………………………………

 ………………………………

 ………………………………

Coloco verdadero (v) o falso (f)

 LAS PLANTAS SON SERES SIN VIDA.

 EL TALLO SOSTIENE A LA PLANTA.

 LA RAIZ ABSORBE EL AGUA DEL SUELO

 LAS NO SEMILLAS NO CRECEN.

 LA HOJA TIENE LA SEMILLA.

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