Escuela N°8 Ciencias Naturales

1° Grado.

Secuencia N°2: “Las plantas”

ÁREA: CIENCIAS NATURALES.

DOCENTE: ANALÍA PASZTOR.

1° GRADO
2023

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1° Grado.

EJE: La vida, diversidad, unidad, interacciones y cambios.

SABER:

El reconocimiento de diversos seres vivos identificando semejanzas y diferencias que

permitan agruparlos según distintos criterios.

SUPONES:

 Describir seres vivos conocidos por los alumnos en diferentes situaciones de la vida
cotidiana, como por ejemplo, en el hogar, en entornos naturales o sociales (parques,
bosques, museos o viveros, entre otros) o a través de medios de comunicación (por
ejemplo revistas, televisión, libros).
 Identificar regularidades y características comunes en los diversos seres vivos descriptos,
incluyendo nuestra propia especie.
 Clasificar un conjunto de organismos sobre la base de sus semejanzas y diferencias
comenzando por criterios simples, propuestos por los alumnos, para acercarlos
gradualmente a categorías más próximas a la ciencia escolar, y consistentes con la
perspectiva científica.
 Reconocer variaciones individuales dentro de un mismo patrón de organización corporal
(en un grupo de organismos como por ejemplo, las plantas, los insectos o los mamíferos y
dentro de una misma especie, como por ejemplo, los caldenes, los perros o las personas).

EJE TRANSVERSAL: El Desarrollo del Pensamiento Científico Escolar

SABER: El desarrollo de las habilidades cognitivas y manipulativas que se ponen en juego en la

construcción del conocimiento científico, en las distintas situaciones de enseñanza

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SUPONE:

 La exploración y experimentación: Realizar sencillas exploraciones, junto con el

docente, que permitan describir y comparar objetos o hechos.

EVALUACIÓN: la misma será procesual teniendo en cuenta la participación y la realización de

las actividades propuestas.

ESI: El reconocimiento del cuerpo humano como totalidad con necesidades de afecto, cuidado y
valoración.

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Clase 1:

Actividad n°1

La primera actividad que proponemos es plantear a los chicos un problema comunicativo que
implique la necesidad de buscar una respuesta “científica”. Por ejemplo, partir de una carta como
la que sigue, escrita por niños de otra región, provincia o país, donde se plantee al grupo una
serie de interrogantes.

AMIGOS:
LES ESCRIBIMOS ESTA CARTA PARA PREGUNTARLES SI NOS PODRÍAN AYUDAR PORQUE
FUIMOS A VISITAR UN PARQUE CON LA MAESTRA, PARA SABER MÁS DE LAS PLANTAS,
Y AHORA TENEMOS VARIOS PROBLEMAS QUE RESOLVER.
ENCONTRAMOS PLANTAS CON PARTES VERDES Y DE OTROS COLORES, PERO NO
SABEMOS SI SON HOJAS, FRUTOS O SEMILLAS.
A UNA COMPAÑERA DE NUESTRO GRADO LE GUSTAN MUCHO Y DICE QUE HAY PLANTAS
SIN HOJAS.
TAMBIÉN CONSEGUIMOS RAÍCES DE DISTINTAS PLANTAS, PERO VIMOS QUE SON MUY
DIFERENTES Y NO SABEMOS POR QUÉ...
PENSAMOS QUE TAL VEZ USTEDES CONOZCAN ALGUNA DE ESTAS RESPUESTAS O
QUIERAN AYUDARNOS A BUSCARLAS.
¿QUÉ LES PARECE LA IDEA?

LOS ALUMNOS Y LA SEÑO DE 1 ER GRADO

 CONVERSAR
 DIBUJAR TODAS LAS PLANTAS QUE CONOCES, TAL COMO LAS RECUERDAS.

 COMPARTITR LAS PRODUCCIONES.

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Clase 2:

Actividad n°1

Se llevará a los niños a un sector con vegetación natural o sembrada (huerta, plaza, vivero), en
donde ellos puedan plantearse si tienen los mismos problemas que los amigos de la carta. Un
modo es proponer una consigna como la siguiente: al llegar al lugar, cada chico deberá
hacer un recorrido mirando las plantas, elegir la que más le guste y luego
dibujarla en su cuaderno lo más fielmente posible.

 LAS PLANTAS.
 VISITAMOS………………………………………………
 ELEGIR UNA PLANTA Y DIBUJARLA.

ID: Presten atención a los detalles, las formas, los tamaños, las proporciones y la
ubicación de la planta que observan.

Actividad n°2

Posteriormente para enriquecer sus observaciones se proponen consignas o juegos que los
incentiven a buscar y dibujar. Por ejemplo: busquen dos plantas con hojas muy parecidas,
tres con tallos o “troncos” de distinto grosor o consistencia, dos con flores en racimos o
individuales, con frutos grandes o pequeños, un grupo de semillas de textura lisa o
rugosa; o bien, pedirles que coleccionen, según la época del año, partes de plantas caídas
en el suelo, indicando alguna característica del ambiente donde las encontraron.
Para caracterizarlas, es conveniente pedirles a los chicos que rotulen con una
etiqueta las bolsas de recolección de cada elemento recogido. También se pueden tomar fotos
con el tel de la seño y buscar los nombres en internet (Lens)

 ARMAMOS COLECCIONES.

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Clase 3:

Actividad n°1:

PARTES DE LAS PLANTAS.

Comenzamos la clase compartiendo los dibujos y colecciones elaborados por cada chico o grupo.

 COMPARTIR LAS PRODUCCIONES.

 DIALOGAR

Surge la necesidad, entonces, de poner en común lo que cada uno piensa

sobre el problema investigado: ¿cuáles son las partes propias de una planta y
qué tienen de distinto esas partes entre sí, qué variaciones podemos encontrar? En otras
palabras, ¿qué atributos nos permiten reconocer una planta y sus partes, más allá de los
ejemplos clásicos?

Para comenzar se investigará mediante la observación y exploración las partes de las plantas, a
través de algunos ejemplares recolectados, imágenes y o videos. La actividad puede realizarse
en grupos con diferentes ejemplares cada uno que luego podrán comparar.

*OBSERVAR Y EXPLORAR

* DIBUJAR Y PONERLES EL NOMBRE CORRESPONDIENTE. (Pueden pegar o dibujar el ejemplar en

hoja aparte)

RAÍZ TALLO HOJA FLOR FRUTO

*COMPARTIR LAS PRODUCCIONES.

ID:¿Todos pusieron los mismos nombres?¿Les falto poner alguno ?¿Por qué?

Para cerrar copian en sus cuadernos poniendo los nombres a las distintas partes de las plantas.

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CLASE 4:

Actividad n°1

DIVERSIDAD DE PLANTAS.

Recordamos lo trabajado la clase anterior y reflexionamos:

¿Todas las plantas tienen las hojas iguales? ¿Qué diferencias observan en
las hojas de distintas plantas? ¿Todas tienen el mismo color? ¿Cómo son los tamaños de
cada una? ¿Y con los cactus que pasa? ¿Conocen otras plantas que no necesiten tierra
para crecer? ¿Cuáles? ¿Qué significa diversidad plantas entonces?

Durante la secuencia, es importante no perder de vista el problema que le dio origen, recordando
que se están buscando respuestas para los niños que enviaron la carta. Para ello, deben incluirse
en la discusión los problemas que se enfrentaron al tratar de definir si algún ejemplar era o no una
planta o al identificar algunas de sus partes.

 Observación, descripción y comparación de plantas :(Integrado con Educación Agraria)

Se propone una situación concreta en la que deberán manipular y observar ejemplares

completos de plantas herbáceas, algunos “yuyos” –incluidos pastos–, que deberán extraerse de
la tierra con cuidado para no estropear la raíz (que, además, es necesario limpiar para que su
estructura quede bien visible). Será interesante contar con algún
cactus, enredadera, helecho, planta bulbosa –como el puerro o la cebolla–, de
modo de presentar ejemplares variados. Es decir que las distintas partes sean
típicas en algunos casos y que, en otros, las partes respondan menos al estereotipo de planta
que suelen tener los alumnos.

Con este objetivo, las preguntas colaborarán en el planteo de contradicciones

para ampliar las categorías que los chicos utilicen y propiciarán la búsqueda de
mejores fundamentos para sus afirmaciones. Por ejemplo, puede surgir que digan que son: son
hojas porque son verdes ID Y entonces esta que es verde y roja, o esta otra,
que es blanca y verde, ¿no son hojas?, guiándolos en el razonamiento.

Algunas pistas para orientar las observaciones, comparaciones y explicaciones de los chicos en
esta etapa, que se pueden registrar en el cuadro mediante palabras y dibujos, son las que siguen.

• Observen con atención las plantas, traten de reconocer distintas partes y piensen qué función
cumplirán.

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• Presten particular atención al tamaño, al color de cada parte, a la presencia o ausencia de

ramas, a la cantidad de hojas, a la existencia de flores o conos, y otras características que les
llamen la atención.

• Expliquen por qué piensan que cada parte es lo que es, por ejemplo, el tallo, la hoja o la flor.

• Nombren lo que observan que tienen en común esas partes de las plantas, a pesar de no ser
idénticas.

• Señalen algunas de las diferencias que descubran entre las plantas observadas y las de las
imágenes

Para elaborar el registro de las observaciones, podemos organizar la clase en grupos que
confeccionen dibujos del natural o modelos tridimensionales con masas de
colores y/o materiales descartables (Actividad integrada con Pásticas)

Ejemplo de clasificaciones:

Luego de discutir los criterios de clasificación y una vez terminadas las representaciones (los
modelos tridimensionales y los dibujos), estas pueden ser expuestas al grupo para conversar
sobre su adecuación, señalando qué les falta, las diferencias más llamativas, qué otra opción de
materiales se podría haber utilizado para realizarlas y por qué. Será muy útil poder comparar
todos los modelos de plantas con las imágenes de las ilustraciones que nos proveen los textos,

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revistas, enciclopedias o videos, e indicar cuáles fueron los aciertos y los errores al
representarlas.

A partir de la nueva información sobre los ejemplares observados y sus “correcciones”,

se les puede proponer que realicen un cuadro de registro

Se repartirá hojas con un cuadro como el siguiente (a modo de ejemplo) donde puedan
sistematizar la información. El mismo será completado en un afiche por la seño.

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Clase 5.

¿QUÉ APRENDIMOS SOBRE LAS PLANTAS??

Para organizar y recordar con mayor facilidad todo lo trabajado se proponen las siguientes
actividades:

Actividad n°1:

HAY MUCHAS CLASES DE PLANTAS EN EL PLANETA TIERRA.

POR EJEMPLO HAY GRANDES Y PEQUEÑAS.

NOMBRAR OTROS EJEMPLOS.

Luego pegarán la siguiente tarjeta para observar algunas variedades de plantas.

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Actividad N°2:

Actividad n°3

LAS PARTES DE LAS PLANTAS

COPIAR LAS PALABRAS EN EL CARTEL CORRECTO

RAÍZ FLOR HOJAS TALLO

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Actividad n°4:

TIPOS DE PLANTAS.

Vimos muchas plantas distintas, por ejemplo……..Ahora vamosa leer una información que nos va a
permitir clasificarlas de una manera diferente:

 ESCUCHAR LEER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:

LAS HIERBAS SON BAJAS Y SU TALLO ES FINITO Y POCO FIRME.

LOS ARBUSTOS TIENEN VARIOS TALLOS RAMIFICADOS Y CRECEN CERCA DEL PISO.

LOS ÁRBOLES TIENEN UN TRONCO PRINCIPAL, GRUESO Y FIRME. SON ALTOS

Primero la seo lo leerá todo, y luego lo volverá a leer deteniéndose para analizar cada caso y comparar
con los ejemplares trabajados.

*MIRAR LA IMAGEN Y ESCRIBIR QUÉ TIPO DE PLANTA ES CADA UNA.

HIERBA ARBUSTO ÁRBOL.

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CLASE 6:

ACTIVIDAD DE CIERRE.

ENTRE TODOS ESCRIBIMOS UNA CARTA RESPONDIENDO LAS PREGUNTAS DE LOS CHICOS DE
1° GRADO Y CONTANDOLES COMO HICIMOS PARA AVERIGÚAR LAS RESPUESTAS.

Luego se propone la escritura de una carta por parte de ellos a algún otro grado de la escuela.

Ahora vamos a escribirle una carta a algún grado de la escuela para preguntarles otras cosas sobre las
plantas. ¿A qué grado le quieren escribir? ¿Qué le quieren preguntar sobre las plantas?

*ESCRIBIR ENTRE TODOS UNA CARTA A OTRO GRADO DE LA ESCUELA CONT´NDOLES LO QUE
HICIMOS Y PREGUNTANDO ALGUNAS DUDAS O COSAS QUE QUEREMOS SABER.

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