 Ejemplo de Supuesto Práctico de Educación Infantil

o Planifica la actividad complementaria del Día de la Paz. Señala objetivos,

contenidos y actividades concretas tanto a lo largo de la unidad donde se
realiza la actividad complementaria como el día concreto de realizar la
actividad con los otros grupos de alumnos del CEIP.
o Consideraciones sobre la temática objeto de estudio
o Funciones del perfil profesional del maestro relacionadas con la temática
o Normativa estatal y/o autonómica en la que se fundamenta
o Contextualización del centro y/o del grupo clase en el que se lleva a cabo
la actuación
o Niveles de coordinación de las actuaciones
o Intervención concreta
o Seguimiento y evaluación
 ¿Qué elementos debe tener un supuesto practico?
 Conclusión

En primer lugar debemos mencionar las razones por las que las actividades
complementarias son tan importantes en Educación Infantil.

Siendo muy importante relacionar la finalidad de la etapa de Educación Infantil con la

situación de aprendizaje que vamos a desarrollar.

Siguiendo la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre de Educación LOMLOE, la finalidad de la etapa de
Educación Infantil es: “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño.”

Ejemplo de Supuesto Práctico de Educación Infantil

Hoy vamos a desarrollar un ejemplo de Supuesto Práctico de Educación Infantil,

siguiendo la estructura con la que trabajamos en nuestra metodología de preparación.

Hay que tener en cuenta, tal y como está recogido en nuestro temario, revisado y
actualizado en verano de 2022, las modificaciones normativas que supone la publicación de
la LOMLOE.
El supuesto es una de las partes del examen que mayor importancia tiene, ya que se trata de
un ejercicio práctico que evalúa los conocimientos del opositor en cuanto al uso de las
herramientas que tiene a su disposición.

Planifica la actividad complementaria del Día de la Paz. Señala objetivos, contenidos y

actividades concretas tanto a lo largo de la unidad donde se realiza la actividad
complementaria como el día concreto de realizar la actividad con los otros grupos de
alumnos del CEIP.

Para facilitar la redacción a la hora de plasmar las ideas, desde Grupo Pedro Nicolás en
nuestra preparación desarrollamos los Supuestos Prácticos siguiendo el siguiente esquema:

 Consideraciones sobre la temática objeto del supuesto.

 Funciones del perfil profesional de la tutora relacionadas con la temática.
 Normativa estatal y/o autonómica en la que se fundamenta.
 Contextualización del centro y/o del grupo clase en el que se lleva a cabo la actuación.
 Niveles de coordinación de las actuaciones.
 Intervención concreta.
 Seguimiento y evaluación.

Consideraciones sobre la temática objeto de estudio

En primer lugar debemos mencionar las razones por las que las actividades
complementarias son tan importantes en Educación Infantil.

Siendo muy importante relacionar la finalidad de la etapa de Educación Infantil con la

situación de aprendizaje que vamos a desarrollar.

Siguiendo la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre de Educación LOMLOE, la finalidad de la etapa de
Educación Infantil es: “contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del niño.”

Funciones del perfil profesional del maestro relacionadas con la temática

Este ejemplo de supuesto práctico de Educación Infantil se da por hecho que somos tutores
del grupo, por lo que es recomendable señalar las funciones del tutor.

Estas son, según contempla la normativa, concretamente el Decreto de currículo de tu

comunidad autónoma:

 Conocer las necesidades educativas de mi alumnado, coordinar el proceso de

seguimiento y evaluación y la acción educativa de todos los maestros y maestras
implicados.
 Fomentar la cooperación y participación de padres y madres.
 Facilitar la integración del alumnado, orientar su proceso de aprendizaje y mediar
en la resolución de problemas en situaciones cotidianas.

Normativa estatal y/o autonómica en la que se fundamenta

Además de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, y el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, señalados anteriormente, cabría
destacar:

 El Decreto de tu comunidad autónoma.

 La Orden de evaluación de tu comunidad autónoma.

Contextualización del centro y/o del grupo clase en el que se lleva a cabo la actuación

Posteriormente pasaremos a contextualizar el centro: situación geográfica, nivel

socioeconómico de las familias, número de alumnos y sus características, número de líneas,
etc…

Y detallaremos las características del grupo: número de alumnos totales, sexo, alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo detallando cuales son, por ejemplo: 24
niños, entre los que contamos con un niño con deficiencia motórica, dos niños de origen
marroquí, otros dos niños de origen ecuatoriano y un niño de etnia gitana.
Debemos tener en cuenta esta diversidad especialmente a la hora de desarrollar la
intervención concreta.

Consideración: cuanta más variedad de alumnado de mayor calidad podrá ser nuestro
Supuesto Práctico.

Niveles de coordinación de las actuaciones

Fijaremos nuestros objetivos concretos atendiendo a los objetivos generales que aparecen
en el Real Decreto 95/2022 de 1 de febrero de enseñanzas mínimas de Educación Infantil,
como por ejemplo:

 Objetivo e) “Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución
pacífica de conflicto”.

A partir de estos detallaremos los objetivos didácticos que vamos a perseguir, teniendo en
cuenta las competencias clave y las competencias específicas, por ejemplo:

 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través
de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Una vez propuestos todos los objetivos tendremos en cuenta los diferentes principios
metodológicos que se exponen en el anexo del Decreto de currículo de la comunidad
autónoma por la que te preparas.

Intervención concreta

En el siguiente paso para desarrollar este ejemplo de supuesto práctico de infantil,

detallaremos una serie de situaciones de aprendizaje que nos conduzcan a cumplir los
objetivos propuestos, aquí van tres buenos ejemplos:
  Pintaremos mandalas relacionados con la paz, que luego utilizaremos para decorar
un gran mural de tela que llevaremos entre todos el día de la paz en la manifestación
que realizaremos en el patio con los otros grupos del CEIP.
 Resolución de conflictos de forma pacífica. Cada vez que haya un conflicto en el
aula lo analizaremos mediante un juego. Tendremos tres pelotas: una de color azul,
otra de color verde, y otra de color amarillo. Cada vez que le pasemos la pelota azul a
un niño, tendrá que explicar lo que ha visto, cuando le pasemos la pelota verde a los
niños tendrán que decir por qué creen que ha pasado eso, y cuando le pasemos la
pelota de color amarillo los niños tendrían que proponer la solución que creen que es
mejor para solucionar el conflicto. Conforme vayamos solucionando conflictos iremos
haciendo un portafolio en el que iremos poniendo normas que podamos extraer de la
resolución del conflicto.
 Taller de padres, maestros y alumnos. En este taller se realizarán unas alas de
paloma que se pondrán los niños el día de la paz.

Es importante aquí detallar cómo hemos tenido en cuenta la diversidad de nuestro grupo.

Seguimiento y evaluación

La actividad complementaria es una actividad programada, por la que también debe ser
evaluada. Algunos de los criterios de evaluación pueden ser:

 Identifica y respeta sus propios sentimientos y emociones, y los de los demás.

 Expresa emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de
otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y situación.

¿Qué elementos debe tener un supuesto practico?

Conclusión

Esperamos que este ejemplo de Supuesto Práctico de Educación Infantil te sirva de ayuda,
de cara a tu preparación. Por último, nos gustaría informarte que, desde Grupo Pedro
Nicolás, realizamos la preparación completa o solo práctica de la oposición de Educación
Infantil, de manera presencial, semipresencial u online. Si eres de las personas que prefieres
estudiar de forma autónoma, pero necesitas ayuda en alguna de las partes, también contamos
con la posibilidad de que adquieras el pack supuestos prácticos para Educación Infantil.

Contenidos
o Aquí te explicamos cómo elaborar un Programa de Intervención de
Orientación Educativa.
 Introducción
 Objetivos
 Contenidos
 Actividades-Líneas de actuación
 Orientaciones metodológicas
 Evaluación y seguimiento
 Normativa
 Referencias bibliográficas

Aquí te explicamos cómo elaborar un Programa de Intervención de Orientación

Educativa.

La elaboración del Programa de Intervención de Orientación Educativa es una tarea

compleja en la que hay que combinar las necesidades educativas de los centros de Primaria
en el caso del EO (Equipo de Orientación) o del instituto en el caso de un Departamento de
Orientación.

Además de las funciones que indica la normativa vigente de los Servicios de Orientación,
tanto de Infantil y Primaria (EO), como ESO, Bachillerato y Formación Profesional
(Departamentos de Orientación). Además de las demandas de los distintos centros
educativos.

Hoy vamos a resumir un ejemplo de Programa de Intervención de Orientación Educativa,

siguiendo la estructura con la que trabajamos en Grupo Pedro Nicolás y que estamos
seguros de que facilitará la elaboración de la tuya propia.

Introducción
Ya sea desde un EOEP o desde un Departamento de Orientación, es preciso que
comiences realizando una introducción del Programa de Intervención.

Esta introducción debe contener:

1. Consideraciones previas: donde debes concretar desde qué estructura vas a presentar
el Programa de Intervención (EOEP o DO) y en qué ámbitos se va a desarrollar.
2. Contexto normativo general, en el qué debes definir que se entiende por orientación
educativa, y hacer referencia a normativa para justificar tu intervención.
3. Contexto del centro o Sector (en caso de EO o DO). Detalla la ubicación del centro
y el entorno, profesorado, características de padres y madres, tipo de alumnado, etc…

Objetivos

A continuación, pasa a desarrollar los objetivos de tu Programa de Intervención, los cuales

puedes organizar dividiéndolos en: objetivo general, objetivos específicos y objetivos
prioritarios.

También puedes hablar de objetivos por ámbitos, o por agentes de la comunidad educativa.

En este punto es muy recomendable elaborar una serie de tablas en las que puedes
relacionar objetivos, unidades, ámbitos de intervención y competencias de la etapa.

Contenidos

En este apartado deben quedar reflejadas las 12 unidades de actuación. Cada una de ellas
con al menos los siguientes apartados: introducción, objetivos, contenidos, actuaciones,
metodología, evaluación y seguimiento.

Actividades-Líneas de actuación

Ten en cuenta en este apartado que las actividades realizadas para desarrollar el programa de
intervención se encuentran recogidas de manera detallada en cada una de las 12 unidades de
actuación.
Por tanto, aquí debes darle otro giro y hablar de las actividades o actuaciones en un plano
más general.

Para ello desarrolla las líneas de actuación que pueden clasificarse en alguno de los tres
ámbitos de intervención:

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

2. Apoyo al PAT.
3. Apoyo al POAP.

Orientaciones metodológicas

Continúa tratando de hablar de las orientaciones metodológicas. Para ello ten en cuenta:

 Teoría General de Sistemas. El centro es un sistema que guarda interrelaciones entre

todos sus componentes, y entre estos y el contexto externo en el que se ubica. De este
modo intervenir en uno de estos elementos implica cambios en el resto. De ahí la
importancia de intervenir con diferentes agentes de la comunidad educativa.
 Enfoque investigación- acción: Tus intervenciones deben basarse en una
retroalimentación constante que te permita ajustar la intervención a las demandas y
nuevas necesidades planteadas.
 Principios metodológicos: Has de tener presentes los principios metodológicos de la
etapa, por lo que debes de acudir al currículo pertinente, y además los principios de la
orientación educativa, reflejados en el artículo 13 del RD 157/2022 en el caso de
primaria, o el artículo 18 del RD 217/2022 en el caso de Secundaria, así como la
normativa pertinente de tu Comunidad Autónoma y el Decreto n.º 359/2009, de 30 de
octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Además señala en este apartado los recursos personales y materiales, y la temporalización

Evaluación y seguimiento

Finalizando tu Programa de Intervención pasa a desarrollar la evaluación y el

seguimiento de tu intervención. Debes incluir aquí:
  Características de la evaluación: Procesual, cualitativa, formativa y continua.
 Qué evaluar: Los aspectos a evaluar: adecuación, coherencia, funcionalidad,
suficiencia, relevancia y satisfacción.
 Quién evalúa: Diferentes agentes de la comunidad educativa, si bien cada uno de
ellos con una implicación diferente.
 Cuándo se evalúa: A lo largo del programa, pero pueden diferenciarse algunos
momentos claves.
 Instrumentos de evaluación: Qué instrumentos utilizaremos para evaluar.
 Recogida de la evaluación y seguimiento del programa. En qué documentos queda
reflejada la evaluación y seguimiento del programa: Actas de CCP, del DO, del EOEP,
Memoria final de curso/ del DO, del EO...

Normativa

Concluye tu Programa de Intervención, señalando la normativa relacionada clasificada por

temas: currículo y evaluación, orientación, dificultades de aprendizaje, altas capacidades,
compensatoria, convivencia…

El que no puede faltar es el Decreto d tu comunidad Autónoma Decreto nº 359/2009, de 30

de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, donde quedan reflejados los
principios de la orientación educativa.

Referencias bibliográficas

Por último, recopila todos los autores, páginas web y referencias normativas que has
empleado en tu programa de intervención

Publicado el 15 de febrero de 2023 ¿Cómo es mi pequeño mundo?

Desarrollamos las Unidades Didácticas siguiendo el siguiente esquema: (Ten en cuenta

que la unidad didáctica se encuentra resumida)

 INTRODUCCIÓN
  OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 SABERES BÁSICOS
 SITUACIONES DE APRENDIZAJE
o Situaciones de Aprendizaje: actividades rutinarias
o Situaciones de Aprendizaje: actividades de motivación
o Situaciones de Aprendizaje: actividades de conocimientos previos
o Situaciones de Aprendizaje: actividades de Desarrollo.
o Situaciones de aprendizaje: actividades de refuerzo
o Situaciones de aprendizaje: actividades de ampliación
o Situaciones de aprendizaje: actividades de evaluación
 METODOLOGÍA
 UTILIZACIÓN DE LAS TIC
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 LA EDUCACIÓN EN VALORES
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 EVALUACIÓN
 JORNADA ESCOLAR
INTRODUCCIÓN

Titulo: “¿Cómo es mi pequeño mundo?”, la cual se corresponde con la sexta unidad de mi

programación.

Esta unidad será llevada a cabo desde el 14 de marzo hasta el 1 de abril y se justifica por la
necesidad de que los escolares conozcan la interacción socioemocional con su entorno y con
ellos mismos, comunicándose de manera respetuosa con los demás fomentando el respeto
por las elecciones de los demás y la igualdad de género.

En este sentido, me gustaría resaltar que esta unidad didáctica se va a llevar a cabo con el
alumnado de 3 años A de un CEIP de doble línea.
Así pues, cabe señalar que mi grupo-clase está compuesto por 23 alumnos (13 niñas y 10
niños), de los cuales 11 siguen el currículo de forma normalizada, 3 presentan un ritmo de
aprendizaje más lento y 4 en un nivel de motivación alta hacia los aprendizajes.
Tras realizar una evaluación inicial, he comprobado que mis alumnos han alcanzado
correctamente las competencias específicas correspondientes al curso anterior y logrado los
objetivos propios de 2 años. Además, pude observar que su estilo de aprendizaje es activo y
explorador, destacando su interés, motivación y actitud de entusiasmo ante las situaciones de
aprendizaje que se les plantean. Asimismo, el clima de convivencia es positivo.

No obstante, merece la pena resaltar las estrategias tenidas en cuenta durante el desarrollo de
la unidad como: “el ayudante de la seño” o “el responsable de equipo”, las cuales favorecen
las funciones ejecutivas de la atención, la motivación y el esfuerzo, señaladas por Thomas
Brown (2018). Además, he tomado como base la curva de Kraepelin (1894) a la hora de
definir los momentos más idóneos para el aprendizaje significativo. Tampoco debemos
olvidar otras estrategias como el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo.

De igual modo, a la hora de elaborar esta unidad didáctica me he referido a la legislación

vigente, tal y como el Decreto autonómico y el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por
el que se establece la ordenación de las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil,
(LOMLOE). Asimismo, esta unidad se encuentra relacionada con las tres áreas curriculares
señaladas en el Decreto autonómico/ Real Decreto 95/2022 debido al carácter globalizador
de esta etapa.

Por otro lado, he tomado como base la Propuesta Curricular del segundo ciclo de esta etapa
educativa que forma parte de la PGA. De esta manera, se trabajan varios saberes básicos y
competencias específicas de las tres áreas de la etapa de educación infantil: Crecimiento en
Armonía, Descubrimiento y Exploración del entorno, Comunicación y Representación de la
Realidad.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

En esta unidad trabajaremos las tres áreas de la etapa de Educación Infantil, señalaremos una
serie de objetivos didácticos que están directamente relacionados con los saberes básicos
(Gervilla A, 1992). En base a todo lo expuesto, voy a señalar algunos de los objetivos
didácticos concretos de esta unidad:
  Conocer las diferentes partes del cuerpo humano: cabeza, hombro, etc. (conceptual).
 Conseguir el desarrollo de una autoimagen positiva. (actitudinal).
 Identificar los sentidos y para qué funcionan. gusto, tacto, etc. (conceptual y
procedimental)
 Adquirir herramientas para identificar y expresar de manera adecuada sus emociones.
(procedimental)

Como bien se puede observar, estos objetivos didácticos están relacionados con las distintas
competencias clave que se reflejan en la normativa referida a la educación infantil; la
comunicación lingüística; la matemática; tecnología; ciencia e ingeniería; digital; ciudadana
y personal, social y de aprender a aprender. De este modo, a través de todos ellos se
contribuye a la adquisición de ciertas competencias específicas de esta etapa señaladas en
el Decreto Autonómico / Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, dichas competencias
específicas son:

 Progresar en el conocimiento y control de su cuerpo y en la adquisición de distintas

estrategias…
 Reconocer, manifestar y regular progresivamente sus emociones…
 Adoptar modelos, normas y hábitos, desarrollando la confianza…

Además, no debemos olvidar que el desarrollo de estas competencias específicas favorecerá

la adquisición de las competencias clave en la etapa de Educación Primaria y de los objetivos
de etapa.

SABERES BÁSICOS

¿Qué saberes básicos ha de interiorizar mi alumnado para lograr los objetivos didácticos
señalados? Entrando ahora en los saberes básicos de esta unidad, me gustaría destacar que
los he agrupado por áreas, haciendo mención a la tipología establecida en la programación.
Esto se entiende si tenemos en cuenta que es necesario que los alumnos adquieran los tres
tipos de saberes básicos para lograr un desarrollo integral adecuado.

A continuación, menciono algunos de los diferentes saberes básicos ya agrupados, teniendo

en cuenta su relación con los objetivos didácticos:
  Área “Crecimiento en Armonía”
o Imagen global y segmentaria del cuerpo: características...
o Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
 Área “Descubrimiento y Exploración del Entorno”
o El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendarios…
o Experimentación en el entorno. curiosidad, pensamiento científico y
creatividad.
 Área “Comunicación y Representación de la Realidad”
o Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
o Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

Asimismo, considero fundamental destacar los contenidos de educación en valores a

trabajar en esta unidad, los cuales están relacionados con la igualdad de género, el respeto y
el compañerismo, principalmente.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

De este modo, en aras a lograr los objetivos didácticos y saberes básicos señalados, he
planificado una serie de situaciones de aprendizaje concretas a desarrollar durante esta
unidad didáctica, las cuales son la fuente principal de aprendizaje de nuestros alumnos, pues
se encuentran adaptadas a su nivel madurativo y a su competencia curricular.

Por este motivo, se programan tareas de distinto tipo, cada una de ellas con sus objetivos
didácticos, competencias claves y específicas, saberes básicos, materiales, agrupamientos y
estrategias.

Además, cabe señalar que dichas situaciones de aprendizaje se desarrollarán en diferentes

espacios del centro, tales como el patio, el aula de informática, la biblioteca del centro (estos
dos cuando se realice la medida ordinaria del desdoblamiento), el aula de creatividad, de
psicomotricidad y el aula ordinaria, la cual describiré posteriormente en el apartado de
espacios.

Igualmente, cabe afirmar que en todas estas situaciones de aprendizaje se trabajan los planes
educativos del centro como:
  Plan de Acción Tutorial.
 Plan de Convivencia.
 Plan de Atención a la Diversidad.
 Otros.

Situaciones de Aprendizaje: actividades rutinarias

Estas actividades se realizan cada día en el aula y mi papel como docente en las mismas
consistirá en guiar la actuación del alumnado. En esta unidad, se llevarán a cabo:

 Las rutinas de entrada, saludo y colocación de enseres personales.

 La asamblea como actividad inicial del día, la cual explicaré posteriormente cuando
comente la jornada escolar (con todas sus sesiones).
 La recogida de material al acabar cada actividad realizada a lo largo de la jornada.
 Hábitos de higiene antes y después del almuerzo y el recreo.
 Normas de convivencia: por favor, gracias, esperar el turno de palabra, pedir perdón…
 Los hábitos de despedida previos a su marcha a casa.

Situaciones de Aprendizaje: actividades de motivación

Ahora bien, ¿Cómo despertamos el interés de los alumnos hacia el tema que vamos a
trabajar? Pues mediante las actividades de motivación.

En esta unidad emplearemos el cuento “Mariana en la escuela”, inventado y recreado por

mí de manera muy visual. Para incentivar al alumnado a prestar atención, realizaré preguntas
antes, durante y después del relato, hecho que, por un lado, me permite comprobar si los
discentes han comprendido el cuento y, por otro, favorece la reflexión sobre el tema de
manera global.

Así, se fomenta la lectura y se trabaja el plan de lectura. Además, para reforzar la función
ejecutiva de la memoria, cantaré una canción sobre la escuela, acompañándola de gestos,
hecho que facilita el aprendizaje a mi alumno con hipoacusia ligera.

Mi función como docente será realizar preguntas al alumnado para guiar su diálogo,
ofreciéndole seguridad y apoyo. De este modo, estoy favoreciendo la competencia
comunicativa y lingüística, la competencia personal y social, ya que los alumnos y alumnas
pueden reflexionar y transmitir sus conocimientos y emociones de manera oral.

Situaciones de Aprendizaje: actividades de conocimientos previos

Sin embargo, para adaptar adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje a mi grupo-

clase, debo conocer las ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema de la unidad. Para
ello, emplearé las actividades de conocimientos previos.

Así pues, aprovechando el vídeo empleado en la actividad de motivación, realizaremos una

lluvia de ideas.

Situaciones de Aprendizaje: actividades de Desarrollo.

En este sentido, es el momento de llevar a cabo las actividades que constituyen las
situaciones de aprendizaje para potenciar el desarrollo de los saberes básicos, en las cuales se
buscará el equilibrio, alternando tareas orales y escritas y empleando diferentes
agrupamientos, materiales y espacios; y siendo por tanto actividades globalizadas.

Así pues, resaltó a continuación algunas de las actividades que conformarán las situaciones
de aprendizaje de esta unidad, agrupándolas según el área de trabajo principal y
considerando varios aspectos.

Tarea de lógicomatemática: “¡El cuerpo humano y sus números!”

Tarea de Tecnologías de la Información y la Comunicación: “Sana, sana”
Situaciones de aprendizaje: actividades de refuerzo

Aunque estas actividades están destinadas a aquellos alumnos que no han alcanzado los
objetivos planteados en las actividades anteriores, es cierto que se puede realizar con todo el
grupo-clase si se considera conveniente. Esto se entiende si tenemos en cuenta que estas
tareas sirven para reforzar los contenidos trabajados.

Así pues, la primera actividad de refuerzo se titula “¡Yo me acuerdo del cuento!”.. y consiste
en secuenciar de manera ordenada el cuento trabajado anteriormente en las actividades de
desarrollo (Un día en la escuela).
Asimismo, otra actividad de refuerzo tiene una duración de 45 minutos y consiste en trabajar
las nociones “Arriba/abajo”. Para ello, emplearé la pizarra digital y, a través de un juego
interactivo.

En caso de que algún discente requiera más refuerzo del ya comentado, hablaré con su
familia para proporcionarle una serie de pautas que ayuden al discente a potenciar su
desarrollo y alcanzar los objetivos.

Situaciones de aprendizaje: actividades de ampliación

Por su parte, es igualmente importante señalar las actividades de ampliación, las cuales
presentan un grado de dificultad mayor y están destinadas al alumnado que, habiendo
alcanzado los objetivos planteados, necesitan ampliar el currículo.

Para ello, llevaré a cabo la actividad “Jugamos al dominó”, …

Además, he planificado otra actividad de ampliación, la cual permite a los escolares trabajar
la expresión oral y la organización de ideas.

Situaciones de aprendizaje: actividades de evaluación

Finalmente, es necesario resaltar las actividades de evaluación, realizadas por el alumnado al

final de la unidad didáctica. Estas actividades nos indican, en parte, el grado en el que
nuestros alumnos han alcanzado los saberes básicos y los objetivos didácticos señalados en
los criterios de evaluación. En este sentido, la evaluación se realizará de forma individual y
los objetivos didácticos que se evalúan en estas actividades serán conceptuales y
procedimentales, ya que los actitudinales se evalúan a lo largo del desarrollo de la unidad.
Así pues, estas tareas podrán ser escritas u orales.

La siguiente actividad se centra en realizar un juego interactivo con los alumnos. Ahora bien,

¿Cómo evalúo a mis ACNEAE? En el caso de mi alumno con inteligencia límite, se tendrán
en cuenta diferentes estrategias.
Además, en estas actividades se tendrá en cuenta el Documento de Adaptación Curricular de
dichos discentes, en cuanto a las estrategias y medidas a desarrollar, según se establece en
la normativa vigente.

METODOLOGÍA

Así pues, cabría preguntarse ¿qué metodología se empleará en estas actividades? Pues bien,
siguiendo lo establecido por Gallego y Fernández, la metodología es entendida como la
opción que adopta el docente para guiar y llevar a cabo su práctica educativa.

De este modo, para el correcto planteamiento y eficacia de estas actividades, se han

considerado ciertos aspectos y estrategias metodológicas señaladas en el Decreto de tu
comunidad y el Real Decreto 95/2022, destacando la importancia del juego y de la
actividad infantil, el aprendizaje significativo partiendo de las ideas previas del alumnado, la
participación de las familias y la adecuación de materiales y recursos a las características y
momento madurativo de los alumnos.

Recursos empleados en esta unidad:

Si nos referimos a los recursos materiales, encontramos libros, fichas, folios, material de
escritura, materiales plásticos, materiales de psicomotricidad, juguetes del aula, canciones,
cuentos y PDI. Por su parte y haciendo referencia a los recursos personales.

Respecto a los espacios empleados:

Cabe destacar el aula ordinaria como espacio principal, dada las horas que pasamos en ella.
Además, serán utilizados los pasillos, el aula de psicomotricidad, el aula de creatividad, el
aula de informática y la biblioteca del centro, estos dos últimos cuando se realice la medida
ordinaria del desdoblamiento y el patio del Centro.

En este sentido, considero necesario describir el aula. Esta cuenta con 50 m2, una zona
delimitada para la actividad en gran grupo (asamblea) dotada con una pizarra de tiza, y
cuatro grupos de mesas y sillas adaptadas a la edad del alumnado (actividad individual y
pequeños grupos).
Respecto a la temporalización:

He empleado quince jornadas lectivas para el desarrollo de esta unidad didáctica, siendo esta
la distribución por sesiones: 12 sesiones de una hora dedicadas a la asamblea.

Para cerrar la metodología, cabe señalar la utilización de diferentes agrupamientos a lo largo

de la unidad, concretamente gran grupo, pequeño grupo, parejas o individual. La
justificación de todos ellos se basa en la importancia de alternar los momentos de trabajo en
grupo con los de trabajo individual, ya que todos ellos contribuyen a la consecución de
objetivos, desarrollo de planes y, por supuesto, aumentan la motivación del alumnado.

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

¿Cómo trabajo en esta unidad didáctica la competencia digital? Entrando ahora en el

apartado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, merece la pena resaltar la
sesión semanal los jueves (3 sesiones a lo largo de la unidad) de 45 minutos en el aula de
informática,

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con respecto a la diversidad, he utilizado medidas ordinarias con todo mi alumnado como el
refuerzo positivo, la graduación de las tareas, la enseñanza tutorada... según indica el Plan de
Atención a la diversidad siguiendo lo señalado en la normativa vigente de cada comunidad
autónoma.
Por otro lado, me gustaría señalar los aspectos relativos a mi alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, resaltando el empleo de estrategias adecuadas a su ritmo de
evolución y características.
Respecto a mi alumna con TEA, se realizarán diferentes adaptaciones de acceso al currículo
a nivel de materiales (el uso de la agenda personal)
Finalmente, se realizará una graduación de actividades a los alumnos con mayor motivación
hacia el aprendizaje, además de actividades de ampliación y la enseñanza tutorada, siendo
ellos quienes tutorizan.
LA EDUCACIÓN EN VALORES
Centrándome ahora en la educación en valores, me gustaría destacar algunos de los valores
trabajados en esta unidad didáctica, debido a su gran relación con la misma.

Así, se trabaja el diálogo, fomentando la relación social entre iguales y con adultos, a partir
de actividades grupales como la lluvia de ideas o mediante el uso de normas sociales (pedir
“por favor”, dar las gracias, preguntar…).

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

En cuanto a las actividades complementarias, cabe señalar que se diferencian de las lectivas
en cuanto a los espacios y recursos empleados. En esta unidad se llevará a cabo una actividad
complementaria obligatoria.

Una de ellas es obligatoria y consiste en la realización de una Búsqueda del Tesoro… De este
modo, se trabaja la función ejecutiva de la memoria y la activación señalada por Thomas
Brown (2018), aumentando la motivación del alumnado al proporcionarle protagonismo en
este juego.

EVALUACIÓN

Finalmente, es fundamental la evaluación del proceso de aprendizaje llevado a cabo. Para

ello, realizaré, por un lado, la evaluación de mi proceso de enseñanza al finalizar la unidad
didáctica, mediante una ficha de evaluación elaborada por la CCP en colaboración con el
equipo de ciclo de Infantil y la orientación del EOEP.

Dicha ficha recoge aspectos de la organización del aula, interacción con el alumnado,
relación con las familias y valoración de la programación docente, entre otras cuestiones.

Para la evaluación de la enseñanza y de la práctica docente. Emplearé otra ficha de

evaluación que refleje varios ítems: he creado un clima cálido y acogedor en el aula…
empleando diferentes tipos de agrupamientos y teniendo en cuenta las necesidades de los
alumnos; he potenciado la reflexión entre mis alumnos… bien sea explicando la finalidad de
las actividades o teniendo en cuenta sus ideas previas; y he fomentado la resolución pacífica
de conflictos en mi grupo-clase… mediante el diálogo y el respeto.
Por otro lado, es necesario evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello,
señalo a continuación algunos criterios de evaluación de la UD.

Así pues, algunos criterios de evaluación son:

 Saber ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, aplicando sus

conocimientos acerca de las nociones espaciales y juega con su propio cuerpo y con
objetos.
 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos, verificándolas a
través de la manipulación sobre ellos.

Los indicadores de evaluación de la UD son los siguientes:

 Participar en contextos de juegos.

 Ofrece y pide ayuda en situaciones cotidianas valorando los beneficios de la
cooperación y la ayuda entre iguales.

Estos criterios se evalúan, como ya he comentado anteriormente, con diferentes niveles de

logro:

 “Sí”, cuando el alumno ha conseguido el criterio.

JORNADA ESCOLAR
Llegados al final del desarrollo de esta unidad didáctica, considero adecuado desarrollar una
jornada escolar, hecho que permite que nos hagamos una idea más clara de cómo se va a
desarrollar esta unidad didáctica en la práctica educativa.
De esta manera y según García (2013), destaca mi papel como docente a la hora de
planificar dicha jornada para que resulte provechosa para el alumnado y puedan adquirir
aprendizajes.
Así pues, eligiendo la jornada escolar del Martes 22 de marzo, expongo a continuación las
diferentes sesiones llevadas a cabo:
9:00-10:00 horas

Una vez realizadas las rutinas de entrada, saludo y colación de pertenencias, todos los
alumnos se sientan en la asamblea y el responsable del día es el encargado de realizar unas
tareas específicas con la colaboración de sus compañeros (pasar lista, colocar el día de la
semana, mes y año, el tiempo atmosférico y contar los niños y niñas que están en clase).

Todo ello se realiza en la zona de murales colocada en la asamblea, junto a la pizarra de tiza.
Se trata de actividades en gran grupo, donde se potencia el lenguaje oral y matemático. Para
fomentar su participación, colocaré a los ACNEAE cerca de mí, en aras a que presten la
mayor atención posible y no se dispersen. Además, animaré a todos los alumnos a que
participen, prestando mayor atención a los más retraídos.

Al acabar dichas tareas, se trabajará con mi alumna TEA acerca de las actividades a realizar
este día, empleando su agenda semanal.

Esperamos que esta unidad didáctica de educación infantil enfocada a 3 años te sirva de

ayuda y guía para hacer que la tuya brille💖.

9:00-10:00 horas

Una vez realizadas las rutinas de entrada, saludo y colación de pertenencias, todos los
alumnos se sientan en la asamblea y el responsable del día es el encargado de realizar unas
tareas específicas con la colaboración de sus compañeros (pasar lista, colocar el día de la
semana, mes y año, el tiempo atmosférico y contar los niños y niñas que están en clase).

Todo ello se realiza en la zona de murales colocada en la asamblea, junto a la pizarra de tiza.
Se trata de actividades en gran grupo, donde se potencia el lenguaje oral y matemático. Para
fomentar su participación, colocaré a los ACNEAE cerca de mí, en aras a que presten la
mayor atención posible y no se dispersen. Además, animaré a todos los alumnos a que
participen, prestando mayor atención a los más retraídos.
Al acabar dichas tareas, se trabajará con mi alumna TEA acerca de las actividades a realizar
este día, empleando su agenda semanal.

10:00-10:30 horas

Estos 30 minutos están dedicados al aprendizaje de una lengua extranjera, concretamente del
inglés. Así, el maestro de inglés desarrollará una actividad sobre el material escolar, ya que
previamente ha acordado su centro de interés conmigo.

10:30-11:00 horas

Es el horario establecido para los rincones de juego.

11:00-11:30 horas

Es el momento de hábitos de higiene y alimentación. Los niños se lavarán las manos por
equipos para, posteriormente, tomar el almuerzo en clase.

Todo esto se realizará en un ambiente musical, ya que se reproducirá una canción de barrio
sésamo sobre el lavado de manos. Además, se tendrá en cuenta las indicaciones reflejadas en
el Plan de Contingencia.

1:30-12:00 horas

La hora del recreo, por lo que saldremos al patio con nuestros alumnos.

12:00-12:15 horas

Llevaremos a cabo las rutinas de aseo y vuelta a la calma. Para ello, se mostrará a los niños
cómo deben inspirar y expirar. Se reproducirá una canción lenta de relajación para ambientar
la situación.

Este momento también está dedicado a la resolución de los conflictos que hayan podido
surgir durante el recreo.
12:15-13:00 horas

En esta sesión trabajaremos el área Conocimiento del Entorno, concretamente el bloque 1

“Medio físico: elementos, relaciones y medida”; aunque no debemos olvidar que se trata de
una actividad globalizada.

13:00-13:45 horas

Esta sesión se corresponde con el área Comunicación y representación de la realidad.

concretamente se trabaja la expresión musical. He considerado oportuno colocar esta
actividad en la última sesión del día debido a que se trata de una actividad motivadora para el
alumnado y que a su vez les permite relajarse y disfrutar.

Esta sesión se desarrollará en el aula de creatividad, la cual cuenta con un espacio amplio
además de ciertos materiales para reproducir música. De este modo, la actividad titulada
“¡Vamos a cantar!” consiste en aprender y cantar una canción relacionada con los
contenidos trabajados en esta unidad, concretamente con los espacios del centro y la noción
matemática “arriba y abajo”. Este hecho refleja la metodología globalizada.

Así pues, nos colocaremos todos en forma de círculo, sentados en el suelo. En primer lugar
introduciré la actividad haciendo referencia a las canciones que cantamos durante las rutinas
al inicio de la jornada. A continuación, comenzaré a introducir la letra de la canción, por
frases y sin melodía, para que los discentes la repitan varias veces hasta que se familiaricen
con ella. Además, emplearé pictogramas para facilitar la comprensión del mensaje a mi
alumno con TEA.

Una vez conocemos la letra de la canción, cantaré con la melodía. Los alumnos, por su parte,
repetirán lo que yo diga cantando la melodía. Finalmente, nos pondremos de pie y será el
momento de añadir gestos y movimientos a la canción, lo cual favorece la memorización de
la misma además de potenciar la expresión corporal de los discentes. Después, se reproducirá
en el altavoz del aula y todos la bailaremos al mismo tiempo. Para acabar, realizaré varias
preguntas a los niños sobre la canción, relativos a los conceptos de la unidad didáctica que se
trabajan en dicha canción.
En lo que respecta a mis ACNEAE, colocaré a mi alumno con inteligencia límite cerca de
mí…

13:45-14:00 horas

Volvemos al aula y realizamos, como cada día, las rutinas de higiene, vestido y despedida,
cantando entre todos la canción “Hasta mañana”.