Qué son y cómo diseñar situaciones

de aprendizaje
Propósito: Señala diversas situaciones de aprendizaje
analizando el contexto de los estudiantes.

La LOMLOE ha traído nuevos términos y conceptos en la redacción de su

texto, entre ellos, figura el de situaciones de aprendizaje. Los docentes,
todavía desconcertados, intentan conocer a qué se refiere este término, pues
la definición registrada en la LOMLOE no es muy clara y concisa al
redactarse de la siguiente forma: “Situaciones y actividades que implican el
despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias
clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y
desarrollo de las mismas”.

Bajo esta premisa, y leyendo el texto legislativo en su totalidad, se

interpreta que una situación de aprendizaje puede ser el equivalente a una
Unidad Didáctica o a un proyecto interdisciplinar que tradicionalmente ya
venía desempañando el profesorado. Por eso, no hay que tener miedo a este
término que es, bajo mi punto de vista, un ‘lavado de cara’. No es nada
nuevo realmente: muchos docentes que se preocupan porque su alumnado
se desarrolle de forma integral, disfrute del aprendizaje y participe
activamente ya estaban haciendo situaciones de aprendizaje.

Mi definición de situación de aprendizaje

En base a lo reflejado en los nuevos decretos y a lo que apuntan las
evidencias científicas sobre cómo podemos ofrecer una educación de
calidad desde el rol del docente para que nuestro alumnado aprenda mejor y
especialmente disfrutando del proceso, creo que una definición de situación
de aprendizaje podría ser esta que propongo:
Un entorno de aprendizaje que crea el docente en base a la legislación
actual. Este entorno está contextualizado a un grupo de alumnos, aula,
curso, etapa educativa y materia o materias. Esta situación de aprendizaje
está conectada con el currículum trabajando diferentes competencias clave
y específicas y con unos objetivos didácticos. Las situaciones de
aprendizaje gozan también de evaluación, definiendo el docente los
criterios de evaluación que utilizará. Y esta evaluación será formativa,
siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar,
sobre qué contenidos, etc., permitiendo así la autorregulación del
aprendizaje.

El docente también potenciará las estrategias metodológicas que motiven a

todo el alumnado, fomentando el trabajo en grupo, micro grupo y gran
grupo, así como el individual. Las situaciones de aprendizaje tendrán tareas
y/o actividades que resulten interesantes para el alumnado, los anime a
participar, crear, afrontar retos o desafíos, en definitiva que generen un
aprendizaje significativo, estimulando la educación emocional, las
funciones cognitivas y que favorezcan un buen clima en el aula. Los
resultados de aprendizaje de estas situaciones deben ser útiles para el
alumnado y tener transferencia para su día a día, su participación en la
sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea.

Esta definición es mucho más completa y permite al docente analizar cada

uno de sus puntos. Es cierto que algunos de ellos pueden ser
comprometidos, como por ejemplo, atender a los intereses del estudiante.
¿Qué sucede si el interés de un alumno es visualizar vídeos de humillación
o acoso entre escolares?. Aquí es donde entra en juego el sentido común del
docente, y el análisis de los intereses del alumnado en base a los principios
éticos y morales que rigen la educación. Los intereses también se refieren a
los intereses propios de cada franja etaria, desarrollo cognitivo, social,
afectivo, región, cultura, etc.

Paso a paso: cómo diseñar una situación

de aprendizaje
En los siguientes apartados mostraré cómo diseñar una situación de
aprendizaje, que puede adaptarse a la forma de trabajar de cada docente.

 Nombre de la situación de aprendizaje. Pon un nombre atractivo,

por ejemplo, ‘Buscamos un tesoro en el medio natural’.
 Contexto formal. Aquí deberás poner una tabla con los datos del
curso, etapa, ciclo y número de alumnos para la que está destinada.
También deberás poner las áreas que aborda, los planes del centro
 que trabaja y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el de Educación
de Calidad ya viene incorporado de serie.
 Justificación inicial. Este apartado será breve y deberá contener
estos 4 subapartados en el que comentarás brevemente lo más
destacado de tu situación de aprendizaje y su articulación con estos
aspectos: fundamentación general, vinculación con la vida cotidiana,
vinculación con los intereses del alumnado y reto establecido o
problema a resolver.

El ejemplo explicado en este artículo trata de preparar a través de diferentes

clases una salida a la naturaleza con la cual los alumnos tendrán que buscar
una serie de pistas y conseguir encontrar un tesoro escondido previamente
por el docente. En las clases previas se podrán trabajar contenidos de
orientación, brújula, accidentes geográficos, geología, biología, animales e
insectos, plantas, climatología, planificar en un mapa la ruta, calcular el
tiempo que le llevará caminar (matemáticas), etc. Es una situación de
aprendizaje con plena transferencia a la vida real, y con la que el alumnado
podrá aprender muchos conceptos diferentes de diversas áreas.

 Concreción curricular. La justificación y enlace con los diferentes

elementos prescriptivos del currículum. El profesorado deberá
consultar el currículum y ver qué está abordando en cada uno de estos
apartados desde su situación de aprendizaje: Objetivos, Competencias
Clave, Competencias específicas, Saberes básicos, Criterios de
evaluación y Descriptores operativos.
  Aspectos metodológicos. Aquí hablarás de cómo vas a enfocar la
enseñanza-aprendizaje, métodos, estilos, modelos pedagógicos…
También hablarás del agrupamiento del alumnado, etc.
 Atención a la diversidad. Puedes hacer referencia a cómo se
adaptará la situación de aprendizaje al desarrollo y características de
cada niño, garantizando una educación inclusiva. También aborda el
Diseño Universal de Aprendizaje, etc.
 Recursos materiales e infraestructuras. Indica los espacios donde
se desarrollará la situación, recuerda que estos pueden variar en
función de la sesión programada. Cuantifica el material que utilizas
en cada sesión.
 Cronograma de trabajo. Haz una tabla con el planning de las
sesiones ubicadas en el espacio y en el tiempo.

En nuestro ejemplo, podríamos diseñar esta situación de aprendizaje para

10 sesiones, 8 sesiones de preparación de la salida, 1 de salida al medio
natural y 1 de evaluación final y feedback.

 Diseño de las actividades. Este apartado es muy importante, pues

serán las actividades que darán sentido a la situación de aprendizaje.
En este caso deberás copiar y pegar esta ficha tantas veces como
actividades tengas. Mi propuesta es esta:

 Actividad n.º
 Nombre de la actividad
 Objetivo o fin
 Agrupamiento alumnado
 Recursos materiales y espaciales
  Metodología
 Descripción
 Criterios de evaluación (si hubiese)

En nuestro ejemplo podríamos planificar 2-3 actividades por sesión, por lo

que podríamos tener 20 actividades diferentes con sus objetivos específicos
y susceptibles de evaluación.

 Evaluación Formativa. Describe el proceso de evaluación formativa

de la situación de aprendizaje
 Conclusiones. Señala la conclusión final de tu situación de
aprendizaje.
 Referencias bibliográficas. Incorpora aquí las referencias citadas en
la fundamentación y otros apartados de tu situación de aprendizaje.

Y con esta sencilla planificación ya tendrás tu situación de aprendizaje que

deberás ir adaptando a las características del grupo en cada curso escolar.