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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA TALLER SOBRE PLANEAMIENTO DIDCTICO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

(MDULO DE ESTUDIO)

OCTUBRE 2012.
MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA Centro Cvico, Mdulo L Planta Alta. Apdo. Postal 108 Tel.22651090 AVVIS 87104348 *lopezgu@mined.gob.ni*

www.mined.gob.ni

Crditos: Revisin y Aprobacin Guillermo Lpez Lpez Director General de Educacin Primaria. Autor: William Garca Velsquez. Asesor Pedaggico Nacional.

Colaboradores Irma Zapata Aguilar Asesora Pedaggica Nacional. Gerardo Manuel Garca Asesor Pedaggico Nacional. Marisol Alfaro Cruz Asesora Pedaggica Nacional. Paula Amanda Rivas Asesora Pedaggica Nacional.

Los ejemplos que aparecen en este Documento fueron tomados de Planes de Clases y Propuestas de Pruebas de Escuelas de Educacin Primaria visitadas en diferentes municipios del pas.

ndice
Contenido Introduccin Tema 1: Programas de estudios: Competencias Educativas, indicadores de logros y Contenidos. Ejercicio 1 Tema 2: Planeamiento didctico Ejercicio 2 Ejercicio 3 Ejercicio 4 Ejercicio 5 Tema 3: Evaluacin de los Aprendizajes Tipos de Evaluacin Evaluacin Diagnstica Evaluacin Formativa o de Proceso Ejercicio 6 Evaluacin Sumativa Ejercicio 7 La Evaluacin en lengua y Literatura Ejercicio 8 La Prueba Escrita Ejercicio 9 El Trabajo Escrito Ejercicio 10 Las Preguntas Ejercicio 11 Bibliografa consultada Anexos Pgina 4 5 8 10 12 13 15 15 16 16 17 18 21 22 23 24 25 25 26 26 26 27 29 39 40

Introduccin:
Con la BATALLA POR EL SEXTO GRADO se plantea el mejoramiento de los aprendizajes de las y los estudiantes. Una de las lneas de accin se propone fortalecer las competencias cientficas y metodolgicas de las y los docentes, a travs de la Red de Capacitacin y Acompaamiento Pedaggico, para elevar la calidad de los aprendizajes, con nfasis en la enseanza de la Lectoescritura y el Clculo Matemtico. Para hacer efectiva esta lnea de accin, la Direccin General de Educacin Primaria ha programado realizar un Taller sobre Planificacin Didctica y Evaluacin de los Aprendizajes, dirigido a los Asesores Pedaggicos Departamentales y Municipales, Directores y Docentes que forman la RED CAP en los diferentes municipios del pas. Por esta razn, se ha diseado este Documento de capacitacin para las modalidades de Educacin Primaria: Regular, Multigrado y Extraedad y contiene una serie de ejercicios que fueron recopilados de los talleres anteriores, los cuales tienen el propsito de fortalecer de manera prctica, los aspectos tericos que aparecen en el Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes. En el primer tema, se aborda las Competencias Educativas, Indicadores de logros y los Contenidos. Este tema nos permitir reflexionar sobre el tipo de saberes que estamos brindando a nuestros estudiantes y la correspondencia entre la forma en que enseamos y la que evaluamos. En el segundo tema se estudia el Planeamiento Didctico, y en el tercero la Evaluacin de los Aprendizajes. Es necesario que el docente reconozca la importancia del Planeamiento Didctico, porque evita la rutina, las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, y permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Al referirnos a Evaluacin de los Aprendizajes, la entenderemos como el proceso por medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones. Tambin, es preciso recordar que la prctica de valores es una tarea permanente en la formacin integral del estudiante. Es importante recordar a los docentes, que se debe continuar con la bsqueda permanente de acciones estratgicas en el campo educativo, para la implementacin y puesta en prctica de los valores. Todo esto sin olvidar que la principal herramienta, es el ejemplo diario que damos a nuestros estudiantes.

Tema 1: Programas de Estudio: Competencias Educativas, indicadores de logros y Contenidos.


RECORDEMOS: Los Programas de Estudios estn basados en Competencias. Al adquirir una competencia, el estudiante logra alcanzar una formacin integral (conocimientos, habilidades y actitudes) que le servirn para un desempeo en un contexto dado. Para alcanzar las competencias del grado, el estudiante tiene que conseguir primero los indicadores de logros

Competencia de grado
Indicador de logro Indicador de logro Indicador de logro

Indicador de logro

Indicador de logro

Es por eso que los indicadores reflejan alcanzarse en el desarrollo de las clases.

uno o ms saberes los cuales deben

Es importante que el docente tenga presente que los indicadores de logros son los que le permiten definir lo que se pretende alcanzar durante el proceso de aprendizaje y son el referente para realizar la evaluacin. En su formacin integral, el estudiante hace suyo una serie de saberes y formas culturales, tales como:

Estos conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, constituyen los contenidos y son un medio para lograr los indicadores de logros y por consiguiente las competencias. Cesar Coll, (1992) define el contenido como el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnas y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin En la organizacin de los contenidos, estos se han clasificado en tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de grado. En el Programa de estudio los contenidos se presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo. La existencia de contenidos educativos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal responde a tres intenciones de cualquier accin pedaggica: cuando enseamos, no solo pretendemos que nuestras alumnas y alumnos aprendan cosas nuevas (conceptos), sino tambin pretendemos que aprendan a hacer cosas (procedimientos) y que desarrollen determinadas formas de ser y de actuar (actitudes). Cuando enseamos estos tipos de contenidos, no lo hacemos de forma aislada sino de forma integrada en funcin de los indicadores de logros que se persiguen en cada caso.

Recordemos los aspectos que comprende cada tipo de contenido: Cada vez que los estudiantes se apropian de datos, hechos, conceptos, principios y sistemas conceptuales, estn adquiriendo Contenidos de tipo conceptual (Saber). Aprender contenidos conceptuales significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, suceso o ideas as como las relaciones entre ellos. Los contenidos procedimentales (Saber hacer), constituyen herramientas para el aprendizaje y su dominio capacita al estudiante para aprender a aprender. Son las destrezas y habilidades que queremos que el alumno (a) desarrolle con nuestra ayuda. El estudiante aprende a travs de actividades experienciales y de la repeticin en diversas circunstancias y contextos. Aprender un contenido procedimental, significa que el estudiante es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas que se le presentan Tambin los estudiantes en su formacin adquieren otro tipo de contenidos como valores, pautas de comportamiento, actitudes y normas, que tienen por finalidad el desarrollo de la persona para la vida en sociedad y la convivencia. Estos contenidos son constituyen el Saber Ser. llamados Actitudinales y

Aprender un valor, significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma, significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella. Aprender una actitud, significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o personas.

Ejercicio 1: Resuelve cada uno de los casos que se presentan: Caso 1: La maestra Dorita. La maestra Dorita expone a sus estudiantes el problema siguiente: Helena quiere decorar la pared del bao de su casa usando azulejos con forma de hexgonos regulares. Para calcular aproximadamente cuntos azulejos necesita, ella quiere saber el rea de uno de esos azulejos. Qu necesitan saber previamente los estudiantes? Cmo encuentran el rea del hexgono regular?

Juan, Rosa y Mara explican diferentes formas de encontrar el rea. Estudiemos lo que realiz cada uno de ellos.

Cada uno mide las longitudes necesarias y encuentran el rea del hexgono regular usando la forma que prefiere.

Los estudiantes trabajaron con entusiasmo, la figura la construyeron con esttica en su cuaderno cuadriculado. Discutamos: Qu tipo de saberes se desarrollaron en esta clase? Qu tipo de contenidos se desarrollaron? Desarrollamos el pensamiento lgico en nuestros estudiantes? Caso 2: La maestra Dorotea En la clase de Ciencias Naturales de 5 grado, estn estudiando los Componentes del Sistema Circulatorio y el Corazn. La maestra Dorotea orienta a sus estudiantes que copien la pgina 16 a la 19. Los estudiantes copian las pginas orientadas. Al da siguiente les dice que van a estudiar Cmo ocurre la circulacin? y las enfermedades principales que afectan al sistema circulatorio, y tambin les orienta copiar las pginas 20, 21 y 23. El tercer da escribe unas preguntas para que las contesten en sus cuadernos: Qu es el sistema circulatorio? Cmo est compuesto el sistema circulatorio? Qu es la sangre? Qu es el plasma? Qu son los glbulos rojos? Qu son las plaquetas? Qu es el corazn? Qu son las arterias? Discutamos: Qu tipo de saberes se desarrollaron en esta clase? Qu tipo de contenidos se desarrollaron? Caso 3: La maestra Lucrecia. Para estudiar la reflexin y refraccin de la luz, la maestra orienta a sus estudiantes del III Ciclo de Extraedad realizar los experimentos siguientes. Los estudiantes llevan al aula de clases, los materiales siguientes: un espejo, un foco, un frasco transparente, agua, regla y un lpiz. Luego realizan los experimentos: Experimento A: Coloco el espejo sobre una mesa y hago que la luz del foco llegue directamente al espejo. Por qu el espejo devuelve el rayo de luz?Qu nombre recibe ste fenmeno? Experimento B: Echo agua en el frasco que llegue un poco arriba de la mitad. Coloco la regla o el lpiz dentro del frasco y observo:Qu sucede?Por qu parece que el lpiz o la regla se doblan al entrar al agua?Qu nombre recibe este fenmeno de la luz? Observo los esquemas e identifico, cul representa al experimento A y al Experimento B

Los estudiantes escriben las conclusiones en su cuaderno.


Discutamos: Qu tipo de saberes se desarrollaron en esta clase? Qu tipo de contenidos se desarrollaron? Caso 4: El maestro Teodoro. Los estudiantes de 5 y 6 grado con el maestro Teodoro estudian el cuido del medio ambiente. Realizan actividades, entre las cuales estn las siguientes: Recuerdan a sus compaeros de la escuela, cuidar el medio ambiente: recogiendo la basura y realizamos campaa para que la basura de la escuela se deposite en tres recipientes: en la primera depositar los desechos orgnicos, en la segunda los desechos inorgnicos como: las bolsas y recipientes de plstico, empaques y un tercer recipiente para los materiales de vidrio.

Basura Orgnica

Basura Inorgnica

Vidrio

Con apoyo de la asociacin de padres de familia de la escuela, realizamos campaa de limpieza, y llevo una bolsa de plstico grande para que el da del desfile escolar, excursiones y visitas fuera de la escuela, depositemos toda la basura en esa bolsa y no dejar sucia las calles y los lugares que visitamos. As cuido nuestro medio. Discutamos: Qu tipo de saberes se desarrollaron en esta clase? Qu tipo de contenidos se desarrollaron?

Tema 2: El Planeamiento Didctico.


Recordemos: El Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes, describe que el Plan Diario, es un instrumento que le ayuda a la o el docente a organizar secuencialmente las actividades, ejercicios que realizarn las y los

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estudiantes, da pautas para el desarrollo de la clase, le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo momento, las acciones que realizar en el aula de clase. La Programacin que realizamos en el TEPCE, ser el punto de partida para realizar el Planeamiento Didctico Diario que cada docente debe hacer en su grado. El Planeamiento Didctico en Primaria Regular y Extraedad: En cuanto a la Estructura y los aspectos a incluir en el Plan Diario, se sugiere lo siguiente.

Fecha_____ Grado_______ Disciplina ________ No. Unidad___________ Indicadores de Logro (Aqu es importante incluir cules son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina, en este apartado es importante que se haga una revisin de los Indicadores de Logro que propone el Programa, a fin de seleccionar los contenidos a desarrollar). Contenidos Bsicos (Estos se derivan de los Indicadores de Logro, ya que son un medio para alcanzar los aprendizajes esperados). Estos son el medio para desarrollar los Indicadores de Logro y las Competencias de Grado. Estrategias Metodolgicas Se trata de explicar cmo va a desarrollar la clase? (En este apartado, se incluirn las situaciones de aprendizaje que desarrollar en el aula de clase, es decir todas las actividades vinculadas con los contenidos y con los Ejes Transversales del Currculo, las estrategias metodolgicas que promuevan la motivacin de las y los estudiantes, de manera que sta sea dinmica, atractiva y participativa. Cabe sealar que es importante incluir al inicio de la clase, actividades relacionadas con la exploracin de los conocimientos previos de las y los estudiantes a fin de conectar lo conocido con el nuevo contenido, las actividades de desarrollo debern estar relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido, las actividades de culminacin debern permitir la consolidacin de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logro propuestos. Es importante incluir actividades de evaluacin de proceso y asignacin de tareas. Es preciso recordar que al desarrollar las diferentes estrategias metodolgicas el docente deber integrar los ejes transversales y valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto y al contenido programtico.

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Ejercicio 2: Con sus compaeros (as) de equipo analice el Plan Diario de Clases que se adjunta en los anexos y verifique su estructura, anotando sus observaciones en el cuadro siguiente: Grado: ____________ Disciplina:_____________ Contenidos:_________________________ N 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Actividades
El Plan de Clase se deriva de la programacin del TEPCE El indicador de logro est claramente definido conforme el Programa de Estudio. El indicador de logro est en correspondencia con el contenido de la clase. El indicador de logro est en correspondencia con las actividades desarrolladas. Se incluyen estrategias metodolgicas para el inicio de las clases. Las actividades que se planifican en el desarrollo de la clase estn relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido. Las actividades de culminacin permiten la consolidacin de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logros propuestos. Se definen las actividades de evaluacin formativa o de proceso. Se establecen las tareas que tiene que realizar el estudiante. Se reflejan actividades que tienen que realizar con estudiantes con necesidades educativas especiales. Se integran la prctica de valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto.

Observaciones

El Planeamiento Didctico en Multigrado: Independientemente de la estructura que utilice el docente de Multigrado, los aspectos que debe contener su Plan Diario de Clases, son los siguientes: Indicadores de Logro Aqu es importante incluir cules son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina. Contenidos Bsicos Estos se derivan de los Indicadores de Logro, ya que son un medio para desarrollar los Indicadores de Logro y las Competencias de Grado. Actividades: se incluirn las situaciones de aprendizaje que desarrollar en el aula de clase, vinculadas con los contenidos y con los Ejes Transversales del
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Currculo, las estrategias metodolgicas que promuevan la motivacin de las y los estudiantes, de manera que sta sea dinmica, atractiva y participativa. Es importante incluir actividades de evaluacin de proceso y asignar tareas. Ejercicio 3: Con sus compaeros (as) de equipo analice el Plan Diario de Clases que se adjunta en los anexos y verifique su estructura, anotando sus observaciones en el cuadro siguiente:
Grados: __________________________ Disciplina:_____________________________________ Contenidos: ______________________________________________________________________ N Actividades El Plan de Clase se deriva de la programacin del TEPCE En el Plan de Clase se establece el indicador de logro conforme el Programa de Estudio. Los contenidos estn acordes al indicador de logro. Las actividades planificadas estn en correspondencia con el indicador de logro. Se plantean estrategias metodolgicas orientadas por el docente, y el trabajo independiente. El trabajo independiente incluye orientaciones para trabajar con los libros de texto y Fascculos. Se definen las actividades de evaluacin formativa o de proceso.(En el Plan y en los Materiales auto conductores) Se establecen las tareas que tiene que realizar el estudiante. Se integran la prctica de valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto.

Observaciones

1. 2 3 4 5 6 8

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Cmo utilizar la Malla Curricular de Multigrado? La Malla Curricular de Multigrado es un documento basado en el Programa de Estudios, el cual facilita la planificacin didctica de los docentes de esta modalidad. En este documento las competencias, los indicadores de logros y los contenidos de cada disciplina se encuentran estructurados de forma horizontal de tal forma

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que los docentes pueden observar su secuencia y nivel de complejidad (partiendo de los ms simples a los ms complejos) en cada grado.
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Por ejemplo, si los docentes van a desarrollar el cuento en primer grado, bien puede trabajar el mismo contenido en el resto de grados tomando en cuenta el nivel de complejidad de cada grado, de acuerdo el indicador de logro.
Indicadores de logros Primero Segundo Realiza predicciones de narraciones y cuentos a partir de lminas y ttulos. Narra, lee, interpreta y dramatiza cuentos y ancdotas sencillas. Tercero Predice el contenido de cuentos y ancdotas, los narra con soltura y establece la diferencia entre ellos. Cuarto Interpreta cuentos y ancdotas y los narra con soltura Quinto Escriba y dramatiza cuentos sencillos Sexto Participa en dramatizacin de pequeas obras narrativas

Contenidos Bsicos. Primero Segundo El cuento El cuento.

Tercero Prediccin, narracin e interpretacin de cuentos y ancdotas.

Cuarto Prediccin, narracin e interpretacin de cuentos. El cuento y sus partes.

Quinto El cuento. Dramatizacin.

Sexto El cuento. Dramatizacin.

Es importante tener presente que los contenidos son un medio para alcanzar los indicadores de logros. Los contenidos por si solos no tienen ningn sentido, es por esta razn que los indicadores de logros se vuelven el referente fundamental de una clase. En el momento de la Programacin del TEPCE los docentes se ponen de acuerdo sobre los indicadores de logros y los contenidos que van desarrollar en un perodo determinado de tiempo. Los datos bsicos que debe llevar la Programacin son: nombre de la disciplina, el nmero de la unidad, los nmeros de los indicadores de logros que se propone alcanzar, el nombre de los contenidos y el tiempo.

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PROGRAMACIN DE TEPCE

Perodo: Disciplina:
Primero Nmero de la unidad Nmero de los indicadores Contenidos Tiempo Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Otra forma: Perodo:


Grado Disciplina Nmero de la unidad

PROGRAMACIN DE TEPCE Nmero de los indicadores de logros Contenidos Tiempo

1 2 3 4 5 6

M A T E M T I C A S

Nota: Pueden utilizar el tipo de formato que considere de acuerdo a su contexto, lo importante es que lleven los datos bsicos.

Ejercicio 4:

El maestro Terencio atiende un aula de multigrado de 1 a 6 grado y va ensear a sus estudiantes las figuras geomtricas. Utilizando la Malla Curricular de Multigrado, Cules son los indicadores de logros y contenidos que tendra que abordar por grado.
Indicadores de logros Primero Segundo Contenidos Bsicos. Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Ejercicio 5: Compare la programacin bimensual que realizan en las Escuelas de su municipio con la programacin que se presenta en el Anexo de este documento y con los dos formatos que aparecen en esta hoja. Anote sus conclusiones.

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Tema 3: Evaluacin de los Aprendizajes.


Recordemos: La evaluacin de los aprendizajes no es una actividad separada ni aparte de la prctica cotidiana del aula de clases. Evaluar supone que el docente acompae a sus estudiantes como facilitador y como gua durante el desarrollo de las clases. En la evaluacin autntica se trata de evaluar los procesos y los productos, es decir, lo que el estudiante entiende, siente, sabe y puede hacer. Generalmente los nios y las nias no tienen problemas de aprendizaje, sino que necesitan tiempo. En la actualidad, la evaluacin sigue vinculndose ms a una prctica de medicin para otorgar una calificacin que a una verdadera actividad formativa como parte del proceso de enseanza aprendizaje. En este sentido, sera bueno desarrollar propuestas de evaluacin alternativas y superar los tests y pruebas objetivas tradicionales combinndolas con diarios, portafolios, pruebas orales, simulaciones y otros. La planificacin de la evaluacin implica dar respuesta a las siguientes preguntas:

Tipos de Evaluacin. La Evaluacin de acuerdo a la funcin que desempea y al momento en que se realiza, se clasifica en evaluacin diagnstica (inicial), formativa (de proceso) y Sumativa (final).
DIAGNSTICA Funcin Esta evaluacin permite al docente detectar la situacin de partida de los estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos y a partir de esta informacin planificar las actividades y orientarlas para que los estudiantes las desarrollen segn las necesidades detectadas, Momento de aplicacin. Se puede aplicar al inicio del ao escolar, al inicio de una Unidad o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo contenido. FORMATIVA Funcin Realizar una labor de verificacin y retroalimentacin oportuna del proceso de enseanza - aprendizaje, como una actividad continua que nos ayude a comprender e identificar las dificultades que se pudieran presentar para corregirlas, advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de nuevas estrategias educativas. Momento de aplicacin Se realiza de forma sistemtica y permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseanza aprendizaje. SUMATIVA Funcin Recuento del proceso de Aprendizaje de un determinado periodo, con el objetivo de estimar las Competencias Educativas e Indicadores de Logros en el proceso de desarrollo. Verificar, Calificar, Acreditar, Promocionar. Momento de aplicacin Se puede aplicar al finalizar una 16 unidad programtica, grado, ciclo, curso o nivel educativo.

Con un ejemplo de Ciencias Naturales, vamos a estudiar la forma de realizar la Evaluacin Diagnstica, la Evaluacin Formativa o de Proceso y la Evaluacin Sumativa. Disciplina Grado Nmero de la Unidad Nombre de la Unidad Tiempo probable Competencia: : Ciencias Naturales : 5 Grado : VII : La Energa y sus transformaciones. : 18 h/c

Explica los fenmenos de la luz de reflexin y refraccin, y clasifica de los espejos y lentes, as como su relacin con la tecnologa. Analiza y explica la importancia del trabajo, fuerza y potencia mecnica as como de las mquinas simples.

Indicadores de logros: 1. Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz y su importancia en la vida cotidiana. 2. Reconoce los diferentes tipos de espejos y lentes as como su importancia en la vida cotidiana y su relacin con la tecnologa. 3. Analiza la importancia del trabajo intelectual y mecnico as como la fuerza y la potencia mecnica. 4. Identifica las mquinas simples y su importancia en las diferentes actividades de su hogar, escuela y comunidad. Contenidos bsicos: Fenmenos de la luz: Reflexin y Refraccin. - Tipos de lentes: Divergentes y Convergentes. - Tipos de espejos: Planos y Curvos. Fuerza, Trabajo y Potencia Mecnica: Importancia. Mquinas Simples. - Importancia. - Construccin.

Evaluacin Diagnstica Recordemos: La Evaluacin Diagnstica, es la que se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de preparacin que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se espera sean capaces de realizar. Con la Evaluacin Diagnstica, nos proponemos:
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Establecer el nivel real del estudiante antes de iniciar una etapa del proceso enseanza aprendizaje dependiendo de su historia acadmica. Detectar carencias, lagunas o errores que pueden dificultar el proceso de aprendizaje. Programar actividades de recuperacin.

Al iniciar el estudio de esta unidad, nos preguntamos Qu conocen los estudiantes sobre los contenidos a desarrollar? Qu actividades podemos realizar? En el cuadro siguiente te presentamos ejemplos de actividades que puedes realizar en el momento de realizar la Evaluacin Diagnstica en base a los indicadores de logros.
Indicadores de logros 1. Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Exploracin: se explora conocimientos previos. Mediante: Lluvia de ideas. Cuestionario. Dinmicas, juegos, lminas, grficos, dibujos, comentarios sobre el tema nuevo. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa. Mediante: Lluvia de ideas. Cuestionario. Dinmicas, juegos, lminas, grficos, dibujos, comentarios sobre el tema nuevo. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa. Mediante: Lluvia de ideas. Cuestionario. Dinmicas, juegos, lminas, grficos, dibujos, comentarios sobre el tema nuevo. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa. Mediante: Lluvia de ideas. Cuestionario. Dinmicas, juegos, lminas, grficos, dibujos, comentarios sobre el tema nuevo. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa.

2. Reconoce los diferentes tipos de espejos y lentes as como su importancia en la vida cotidiana y su relacin con la tecnologa. 3. Analiza la importancia del trabajo intelectual y mecnico as como la fuerza y la potencia mecnica.

4. Identifica las mquinas simples y su importancia en las diferentes actividades de su hogar, escuela y comunidad.

Es importante que tomes en cuenta: Los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el nuevo tema, dan las pautas al docente para planificar todas las estrategias metodolgicas necesarias que le permita alcanzar el nuevo del indicador de logro mediante los contenidos bsicos que va a desarrollar segn su programacin bimensual. Se puede aplicar algn instrumento seleccionado para hacer esta valoracin, y los resultados se pueden registrar por alumno o simplemente no se registra por alumno, solamente se escribe una nota en el plan de clase sobre la valoracin general del docente a nivel de grupo o seccin. Ejemplo: De 10 estudiantes solamente 5 tienen algunos conocimientos sobre los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz, y 6 sobre potencia, fuerza y trabajo
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mecnico por lo conceptualizacin

que

abordar

el

contenido

completo

desde

su

Tambin aunque no se registre ninguna valoracin cualitativa ni cuantitativa de la evaluacin diagnstica, servir como referente para la planificacin didctica del docente con todos los requerimientos necesarios de manera que los estudiantes alcancen los indicadores de logro propuestos. Registro de la Evaluacin diagnstica de la VII Unidad ( Lista de cotejo)
Indicadores de logros 1 Nombre del Estudiante A 1. Mara de los ngeles Aguilar Sotelo A 2. Rubenia Isabel Bermdez Zepeda NA 3. Karina del Socorro Poveda Sandino EP 4. Jos Carlos Tllez Rivera NA 5. Elvis Antonio Zamora Pineda Clave: A=alcanzado EP= en proceso NA=no alcanzado VF=valoracin final. 2 A EP A EP NA 3 A NA A A NA 4 A EP A A EP VF A EP A A NA

Evaluacin Formativa o de Proceso. La evaluacin formativa o de proceso se realiza de forma sistemtica y permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseanza aprendizaje, la que se lleva a cabo con la finalidad de regular y mejorar el currculo, las estrategias y actividades pedaggicas en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes. La Evaluacin Formativa no pretende calificar cuantitativamente al estudiante, sino que se enfoca hacia los procesos y trata de poner de manifiesto los puntos dbiles, los errores y las diferencias, de modo que el estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que dificultan su avance y alcanzar los indicadores de logros. Este tipo de evaluacin se realiza durante el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje y constituye una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad es localizar las deficiencias para reforzarlas. A partir de la informacin que se pueda ir recolectando, al docente le ser posible planificar y orientar diversas actividades, utilizando la metodologa y el material didctico adecuado a las necesidades y dificultades detectadas, de manera que puedan superarse efectivamente. Al desarrollar la VII Unidad estudiemos Qu y cmo estn aprendiendo los estudiantes?

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Indicadores de logro

1.

Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz.

Formativa: se evala durante todo el proceso de aprendizaje, se refleja en el plan de clase y es meramente cualitativa. Mediante: Experimento sencillo, lminas, dibujos, esquemas, prueba escrita. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin. Mediante: Experimento sencillo, lminas, dibujos, esquemas, prueba escrita. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin. Mediante: Experimento sencillo, lminas, dibujos, esquemas, prueba escrita. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin. Mediante: Experimento sencillo, lminas, dibujos, esquemas, prueba escrita. Instrumento: lista de cotejo con valoracin cualitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin.

2.

Reconoce los diferentes tipos de espejos y lentes as como su importancia en la vida cotidiana y su relacin con la tecnologa. Analiza la importancia del trabajo intelectual y mecnico as como la fuerza y la potencia mecnica. Identifica las mquinas simples y su importancia en las diferentes actividades de su hogar, escuela y comunidad.

3.

4.

Es importante que tomes en cuenta: En la evaluacin formativa o de proceso se evalan todos los indicadores de logro desarrollados, para conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo que permitir retroalimentar el proceso de aprendizaje, observar que contenidos no dominan los estudiantes, que aspectos les impide alcanzar el indicador; a la vez es insumo para la atencin individual del estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, y para planificar el Reforzamiento Escolar Permanente, y realizar adecuaciones curriculares en el caso que los estudiantes lo necesiten y le apoyemos en su aprendizaje, de manera que obtengan mejores resultados en el corte evaluativo. Todos los indicadores de esta competencia se pueden desarrollar de forma prctica y tambin se puede evaluar mediante una actividad prctica; a travs de experimentos sencillos, lista de cotejo, la observacin, u otras que el docente seleccione y que sea pertinente de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y a su contexto.

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Ejemplo de Lista de cotejo del Experimento Indicador 1: Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Actividad evaluativa: Experimento sobre los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz.
Indicador de logro 1:
Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Criterios de Evaluacin (Aspectos a valorar) Identifica los fenmenos de la luz (reflexin y refraccin) Respeto, compaerismo y cooperacin

1. 2. 3. 4. 5.

Mara de los ngeles Aguilar Sotelo Rubenia Isabel Bermdez Zepeda Karina del Socorro Poveda Sandino Jos Carlos Tellez Rivera Elvis Antonio Zamora Pineda

A EP A A EP

A NA A A NA

A EP A A EP

Explica los fenmenos de Reflexin y refraccin.

Nombres y Apellidos
Materiales utilizados

A EP A A EP

A EP A A EP

Es importante explicar, que la valoracin se puede hacer grupal o individual, de forma cualitativa. Se organizan los equipos de trabajo y se anota el nombre de los integrantes, en hoja aparte, en su cuaderno de registro de calificaciones o en una carpeta. Veamos un ejemplo Ejemplo de Lista de cotejo del Experimento Indicador 1: Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Actividad evaluativa: Experimento sobre los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. (Evaluacin por equipo)
Indicador de logro 1 Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz. Criterios de Evaluacin (Aspectos a valorar) Respeto, compaerismo y cooperacin Identifica los fenmenos de la luz (reflexin y refraccin) Explica los fenmenos de Reflexin y refraccin Coordinacin en el trabajo en equipo

Valoracin Final

Nmero de Equipos

1. 2. 3. 4. 5.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5

A A NA EP NA

Materiales utilizados

A A EP EP NA

A NA A A NA

A EP A A EP

A EP A A EP

A EP A A NA

Ejercicio 6: Evaluacin Formativa o de Proceso. Discute y analice en su equipo de trabajo, los ejemplos de un Plan Diario de Clases, identificando las actividades de Evaluacin Formativa que se establecen y su relacin con el indicador de logro.
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Valoracin Final

En el cuadro anote el indicador de logro del Plan de Clase, luego identifique las actividades de evaluacin formativa que se establecen para alcanzar el identificador de logro. Grado: _____________ Disciplina:___________ Contenidos:_________________________ Plan de clase Actividades

Indicador de logro

Evaluacin Formativa o de Proceso

Evaluacin Sumativa La Evaluacin Sumativa se realiza iniciando por la seleccin de los indicadores de logros englobadores. En este ejemplo anotamos las tcnicas por medio de las cuales podemos evaluar cada indicador Por qu no hemos seleccionado un indicador? En este caso qu alternativas tenemos para evaluar? Con cualquiera que escojamos podemos utilizar las mismas tcnicas.
Indicadores de logro Sumativa, se evala los indicadores de logros globalizadores seleccionados en la Programacin del TEPCE, y se les asigna puntaje para efecto de calificar cuantitativamente el resultado o alcance de los Indicadores de logro y por tanto de la Competencia. Mediante: Instrumento: lista de cotejo con valoracin cuantitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin, prueba escrita, trabajo prctico individual, pareja o equipo. Mediante: Instrumento: lista de cotejo con valoracin cuantitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin, prueba escrita, trabajo prctico individual, pareja o equipo. Mediante: Instrumento: lista de cotejo con valoracin cuantitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin, prueba escrita, trabajo prctico individual, pareja o equipo. Mediante: Instrumento: lista de cotejo con valoracin cuantitativa; historial acadmico o carpeta escolar, observacin, prueba escrita, trabajo prctico individual, pareja o equipo.

1.

Analiza los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz.

2.

3.

Reconoce los diferentes tipos de espejos y lentes as como su importancia en la vida cotidiana y su relacin con la tecnologa. Analiza la importancia del trabajo intelectual y mecnico as como la fuerza y la potencia mecnica. Identifica las mquinas simples y su importancia en las diferentes actividades de su hogar, escuela y comunidad.

4.

22

En este ejemplo ninguno de los indicadores es globalizador, ninguno es ms importante que el otro. Por esta razn podemos seleccionar uno o dos de los indicadores para evaluarlos cuantitativamente. Recordemos los pasos a seguir en la Evaluacin Sumativa: En la Evaluacin Sumativa el docente puede escoger una de las dos alternativas, (Alternativa 1 o la Alternativa 2), luego realiza los pasos siguientes: De los indicadores de logros que tiene cada Unidad de una disciplina (asignatura) determinada, seleccione los indicadores de logros englobadores para un corte evaluativo. Esta seleccin se realiza durante el TEPCE. Seleccionamos una tcnica e instrumento de aprendizaje. En este ejemplo, seleccionamos una lista de cotejo. Defina los criterios que el estudiante debe alcanzar en la evaluacin del o de los indicadores de logro englobadores. Con cualquier instrumento o actividad que utilices para evaluar, siempre tienes que definir los criterios de evaluacin para el indicador englobador seleccionado. Si vas a utilizar las Pruebas Objetivas tienes que elaborar la propuesta con los criterios con los que vas a evaluar. Si realizas un Trabajo escrito, una Investigacin o Pruebas Orales, tambin debes tener los criterios que te sirvan de referencia al momento de calificar. Registramos los puntajes obtenidos por los estudiantes en cada criterio, en el cuaderno correspondiente. Utiliza el formato que aparece en el anexo. Ejercicio 7: Identifiquemos los criterios para evaluar un indicador de logro. Qu vamos a evaluar del indicador de logro? En este ejercicio vamos a identificar los aspectos que se van a evaluar de un indicador de logro. Para ello primero lea los indicadores de logros que aparece en el Cuadro y luego escribe los criterios con los que vamos a evaluar al estudiante (o el alcance del indicador de logro). Puedes ayudarte consultando los criterios de evaluacin que trae el Programa de estudios.
N 1 2 3 4 Indicador de logro Explica el proceso de fotosntesis y su importancia. Reconoce y promueve derechos de las persona con VIH y SIDA. Clasifica los tringulos por la medida de sus lados en tringulos equilteros, issceles y escalenos. Explica y describe en un mapa de Amrica la posicin geogrfica, lmites y extensin de Centroamrica (5M) Criterios

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Registremos los puntajes en el Cuaderno de Calificaciones. Luego que tengas definidos los criterios con los que vas a evaluar a los estudiantes, asigna los puntajes mximos a cada criterio. Cuando evales cada criterio, anota el puntaje que van alcanzando cada uno de los estudiantes en el cuaderno de calificaciones (Ver ejemplos de formatos). Veamos en este ejemplo, el indicador seleccionado como englobador en la Disciplina de Matemticas de Sexto Grado es el siguiente: Resuelve problemas en los que divide nmeros mixtos El instrumento de evaluacin que vamos a utilizar es una lista de cotejo. Definimos los criterios con los que vamos a evaluar a los estudiantes y los anotamos en el formato de calificaciones establecido. A cada uno le asignamos un puntaje que nos servirn de referente para calificar a los estudiantes.
Indicador Englobador Resuelve problemas en los que divide nmeros mixtos Resuelve problemas de divisin de nmeros mixtos. Convierte nmeros mixtos en fracciones impropias. Divide nmeros mixtos

Criterios

Acumulado

Nombres y Apellidos

5 puntos

5 puntos

10 puntos

20 Puntos

1 2

Mara Eugenia Prez Josefa Martnez Ramrez

5 5

4 5

8 9

17 19

Nota: Este es un ejemplo para registrar un indicador de logro englobador valorado en 20 puntos.

Formatos de Evaluacin Sumativa. Los formatos que se utilizan en la Evaluacin Sumativa, aparecen en el anexo de este documento, y son los siguientes :
1. Registro de Evaluacin Sumativa (Alternativa 1) 2. Registro de Evaluacin Sumativa (Alternativa 2) 3. Criterios de evaluacin por indicador englobador (Evidencias de Aprendizaje) de todas las disciplinas excepto Lengua y Literatura. 4. Criterios de evaluacin por indicador englobador (Evidencias de Aprendizaje) de Lengua y Literatura.

La Evaluacin en Lengua y Literatura. Los Indicadores de Logros y Contenidos Bsicos de los Programas de Estudios de la disciplina de Lengua y Literatura de primero a sexto grado de Primaria Regular y Extraedad, se encuentran organizados en siete competencias lingsticas
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(Comprensin lectora, Vocabulario, Habla y Escucha, Gramtica, Expresin Escrita, Ortografa y Lenguaje no Verbal); mientras que los Programas de Estudios de Primaria Multigrado, estn organizados en cuatro competencias lingsticas (Lengua oral y escrita, Gramtica, Vocabulario y Lenguaje no verbal). En cada corte evaluativo, se tienen que evaluar todas estas competencias, pero para facilitar la labor del docente, en la Evaluacin Sumativa, se recomienda agruparlos en las cuatro competencias bsicas (habilidades bsicas) que son comprensin lectora, comprensin oral(escucha), expresin oral (habla) y expresin escrita. En caso que el docente quiera evaluar las competencias tal como aparecen en el Programa, las puede realizar. Es importante recordar, que con el o los indicadores englobadores que seleccione el docente, tiene que definir los criterios para evaluar cada una de las competencias bsicas.
Indicador de logro englobador Competencias Bsicas Criterios Comprensin Lectora Comprensin Oral (Escucha) Expresin Oral (Habla) Expresin Escrita Total de puntos acumulados

Nombres y Apellidos 1 2

Nota: Ver ejemplo completo en el Anexo

Ejercicio 8: Registremos en el Cuaderno de Calificaciones, los puntajes alcanzados por los estudiantes en la Evaluacin Sumativa. Utilizando la Alternativa 1, registre los puntajes alcanzados por dos estudiantes en la Evaluacin Sumativa con los indicadores de logros del Ejercicio 7. (Vamos a suponer que escoges tres indicadores de logros englobadores para cada disciplina y uno de ellos es el indicador de logro englobador que aparece en el ejercicio 7). En el Anexo, vea ejemplos de la forma de registrar las calificaciones, as como los formatos que se utilizan. La Prueba Escrita Recordemos: Para elaborar la prueba escrita debes tomar en cuenta: Toma como referencia el indicador de logro englobador que vas a evaluar. En el corte evaluativo, es posible que hayas escogido uno, dos o ms indicadores de logros. Redacta preguntas derivadas del o de los indicadores de logros englobadores seleccionados en el corte evaluativo.

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A cada pregunta anote las posibles respuestas (Clave) que puede brindar el estudiante. Anote el puntaje a cada respuesta, detallando los puntos en cada proceso. Utiliza un formato para anotar el Proyecto de Prueba. Puedes utilizar el del ejemplo. (recuerde que se tiene que valorar todas las posibles respuestas del estudiante). Proyecto de Prueba Indicador de logro: 1 __________________________________________________________________ 2 __________________________________________________________________ Grado:______________________________________________ Fecha:__________

Preguntas

Respuesta probable

Puntaje

Ejercicio 9: De acuerdo a los aspectos que estudiamos para redactar el Proyecto de Prueba: analice un Proyecto de Prueba que se te presenta en el Anexo. El Trabajo Escrito. Recordemos: Un trabajo escrito que tengan que realizar los estudiantes, debe planificarse, si no se hace se corre el riesgo de realizar una evaluacin subjetiva del mismo. Para evaluar un trabajo escrito, tambin se deben definir los criterios que sirvan de referencia al momento de calificar. Los pasos a seguir son los siguientes: 1. Se tienen presente el o los indicadores englobadores que se van a evaluar con el trabajo de acuerdo a la disciplina, el grado y la modalidad. 2. Redactamos las preguntas derivadas del indicador de logro englobador o de los indicadores de logro englobadores seleccionados en el corte evaluativo, y tomando en cuenta los contenidos que abarca el indicador de logro. 3. Definimos los criterios con que vamos a evaluar el trabajo y los puntajes asignados por cada criterio. Esto lo realizamos en un Formato como el que aparece en el ejemplo. 4. Los estudiantes realizan el trabajo conforme las orientaciones. Despus que el estudiante lo entregue, el docente lo corrige conforme los criterios y puntajes propuestos.

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Ejercicio 10: De acuerdo a las caractersticas que estudiamos para redactar un trabajo escrito, analice y discuta en su grupo la propuesta de trabajo que se presenta. Ejemplo de Trabajo escrito Disciplina: Estudios Sociales Grado: III Etapa Seccin: A Modalidad: Extraedad Nombre del docente:_____________________________ Valoracin: 40 puntos. Indicador de logro englobador: Identifica las principales caractersticas de las culturas del Mediterrneo y su legado histrico. Contenidos: La Cultura Fenicia y la importancia de su legado histrico.
N Preguntas Criterio de evaluacin Puntaje asignado

Dnde se encontraba ubicado geogrficamente Fenicia y qu desventaja presentaba? Qu Importancia tuvo el Mar Mediterrneo para los Fenicios? Qu papel desempearon las Factoras en el desarrollo de los fenicios? Escribe conclusiones sobre la importancia del pueblo Fenicios. En un mapa del Mar Mediterrneo seala las rutas comerciales y de colonizacin de los Fenicios.

Describe la ubicacin geogrfica Escribe desventajas Explica la importancia del mar mediterrneo Explica la funcin de las Factoras Escribe al menos dos conclusiones. Seala en el mapa las rutas comerciales y de colonizacin.

Descripcin: 3 puntos. 1 punto por cada desventaja presentada: 3 puntos. 6 puntos

3 4 5

10 puntos 5 C/ conclusin 10 4 puntos por sealar las rutas comerciales y 4 puntos por sealar las rutas de colonizacin: 8 puntos

Las Preguntas Recordemos: Las preguntas forman parte del quehacer diario del docente. Al formular una pregunta de carcter evaluativo debemos tomar en cuenta las estrategias metodolgicas que utilizamos en las clases. Es importante recordar que los indicadores de logros y los contenidos educativos reflejan el saber, saber hacer y el saber ser, por tanto las preguntas deben tomar en cuenta los saberes que reflejan esos indicadores. Las preguntas se pueden clasificar en tres niveles: El Primer Nivel, comprenden preguntas que sirven para recordar informacin, aprendida previamente por el estudiante. Se trae a la mente la informacin
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apropiada como hechos, conceptos bsicos, sistemas conceptuales y otros. El estudiante recuerda, reconoce y repite informacin, ideas, principios, datos especficos, teoras y otras, en la misma forma que fue aprendida. Entre las palabras claves se incluyen las siguientes: Definir, Describir, Identificar, Enumerar, Comparar, Nombrar, Observar, Recitar, Seleccionar, Contar, Completar, Explicar y otros. Muchas veces utilizamos preguntas, tales como: Qu es? Cmo es? Dnde es? Cundo ocurri? Cmo explicara usted? Cmo pas? Por qu? Quin fue? Cmo demostrara usted? Haga una lista de cinco? Cul?..... Por ejemplo: Qu es fraccin impropia? Dnde ocurri la firma de la independencia de C.A? Defina el concepto de planeta. Describa las fases de la luna. Identifica en el mapa de Centro Amrica la Repblica de Honduras. Enumera las partes de una carta. El Segundo nivel, comprende preguntas donde el estudiante procesa la informacin a travs de sus sentidos. El estudiante examina o separa en partes la composicin de un material o de una informacin para que pueda entenderse. Esto incluye la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las partes y el reconocimiento de los principios de organizacin, as como la habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo y recopilar informacin relacionndola de diferentes maneras, combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo diferentes alternativas de solucin. Entre las acciones se pueden mencionar las siguientes: Distingue entre hechos y deducciones, Evala la importancia de los hechos, Realiza inferencias y encuentra evidencias que apoyen las generalizaciones Reconoce suposiciones tcitas. Formula un esquema para clasificar informacin. Escribe un ensayo bien organizado. Da un discurso bien estructurado. Escribe un cuento o un poema corto. Propone un plan para realizar un experimento. Integra aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un problema. Elabora una propuesta de investigacin. Utiliza ideas viejas para crear otras nuevas. Relaciona conocimientos de reas diversas. Predice conclusiones. Generaliza a partir de datos suministrados.

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Entre las palabras claves se incluyen las siguientes: Analizar, Clasificar, Comparar, Experimentar, Agrupar, Deducir, Organizar, Ordenar secuencias, Sintetizar, Contrastar, Descubrir, Separar, Simplificar, Examinar, Distinguir, Relacionar, Inferir, Asumir, Encuestar, Construir, Escoger, Combinar, Proponer, Disear, Resolver y otros. Ejemplos: Cul de los siguientes cuerpos geomtricos se clasifica como Cuerpo Redondo? Cules son las caractersticas de una persona con anemia? Analice sintcticamente las oraciones . El Tercer nivel, comprende preguntas donde el estudiante tiene la habilidad o capacidad de utilizar el material aprendido a situaciones nuevas y concretas. Incluye la aplicacin de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Otros aspectos, son la habilidad que desarrolla el estudiante para juzgar el valor de materiales como declaraciones, investigaciones, reportajes, poemas, novelas y otras con un propsito determinado. As mismo, involucra la realizacin de juicios de valor basados en criterios claramente definidos. Entre las acciones se pueden mencionar las siguientes: Aplica conceptos, principios, leyes y teoras a situaciones nuevas. Resuelve problemas matemticos. Construye cuadros y grficos. Demuestre el uso correcto de un mtodo o un procedimiento. Expone y sustenta opiniones realizando juicios sobre informacin. Realiza juicios de valor reflexivos basados en criterios claramente definidos. Valida ideas sobre trabajos en base a criterios establecidos. Compara y discrimina entre ideas. Da valor a la presentacin de teoras. Escoge basndose en argumentos razonados. Verifica el valor de las evidencias. Reconoce la subjetividad. Entre las palabras claves se incluyen las siguientes: Aplicar un principio, Evaluar, Pronosticar, Generalizar, Formular hiptesis, Imaginar, Juzgar, Predecir, Demostrar, Categorizar, Concluir, Componer, Simplificar, Relacionar, Distinguir, Diferenciar, Comparar, Criticar, Decidir, Defender, Determinar, Disputar, Establecer, Probar, Recomendar, Explicar, Medir, Reglamentar, Valorar, Aprobar, Percibir, Estimar, Sustentar, Interpretar y otras. Ejercicio 11: Analicemos preguntas En tu equipo, discuta la forma en que est formulada cada pregunta que se te presenta. Si es necesario reformule la pregunta. Qu pretendemos desarrollar con este tipo de pregunta?

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Recuerda que al formular las preguntas evaluativas, debemos tomar en cuenta la forma en que enseamos y las actividades que realizamos para alcanzar el indicador.

Preguntas: Ciencias Naturales:


1. Este dibujo nos representa una Cadena Alimenticia en un bosque de una Reserva Natural. En base al dibujo contesta las preguntas abajo descritas:

a. Para qu sirve la energa que proviene del sol? Quin la utiliza? b. Qu organismos de los que aparecen en el dibujo, se clasifican como consumidores? Por qu? c. Qu le ocurre a los seres vivos cundo mueren? d. Cul es la diferencia entre un organismo productor y un consumidor? e. Nombra los organismos descomponedores que aparecen en el dibujo. 2. Los estudiantes de Sexto Grado de la Escuela Jos de la Cruz Mena, visitaron el Zoolgico y conocieron muchos animales. Su maestra les entrega un cuadro y les pide que clasifiquen los animales que vieron en el Zoolgico, en Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Realice esta tarea en el cuadro que se te presenta.
Conejo Caballo Iguana Guapote Culebra Nombre de los animales que se encuentran en el Zoolgico. Zanate Danto Perdiz Tiburn Perro Sapo Gato Pizote Pargo Gallina Guardabarranco Lagartija Rana

Cuadro para clasificar los animales que conocieron en el Zoolgico.


Peces Anfibios Reptiles Aves Mamferos

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3. A continuacin se te presenta la funcin que realizan algunas clulas y rganos del Cuerpo Humano. De la lista que se encuentra en el recuadro de la derecha escoge la que corresponde a cada funcin y antalas en el espacio
1. 2. 3. 4. 5. rgano que bombea la sangre a todo el Cuerpo Humano________ Produce la orina..______________________ rgano donde se acumula la orina...___________ Sistema de vasos por donde circula la sangre_______________ rgano del Sistema Nervioso Central que se encuentra protegida por la columna vertebral_____ 6. Coordina el funcionamiento de todo el organismo._____________ 7. Clula sexual masculina_________________ 8. Clula sexual femenina.__________________ 9. rgano donde se producen los espermatozoides__________ 10. rgano donde se producen los vulos_________ 11. Unin de un espermatozoide con un vulo.___________________ 12. Est compuesta por el Plasma y las clulas sanguneas_____________________ Espermatozoide vulo Ovario Testculos Vasos Sanguneos Fecundacin Riones Sangre Sistema Nervioso Vejiga Urinaria Mdula Espinal Corazn Cerebro

Matemticas.
4. Resuelve:

5. Hay 3 tazas llenas de refresco y 3 vacas formando una hilera. Moviendo solamente una taza se puede lograr que queden una de por medio. O sea una taza llena, una vaca, una llena, una vaca, una llena y otra vaca cmo se puede lograr?
31

6. Observe la recta y seale con una flecha el lugar que corresponde a la medida indicada, en los incisos a, b y c a) 1,29 m b) 1,31 m c) 1,44 m

7. Utilizando la operaciones indicadas:

cuadrcula

realice

las

a) Represente en ella los siguientes puntos: A (4 ;7) B (2;3) C (6;3) D (4;1) b) Si las lneas (horizontales entre s y verticales entre s) tienen de separacin, cunto mide el segmento AD y cunto mide el segmento BC?

8. Encuentre el permetro de la figura sombreada:

9. Ayer Juan camin 2 km y Carmen 1,6 km. Cuntas veces el recorrido de Juan es el recorrido de Carmen?

10. Encuentre el rea del cuadriltero siguiente:

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11. Se vende jugo en dos tipos de cajas. Una contiene 1,3 litros de jugo y cuesta 28 crdobas. La otra contiene 0,8 litros de jugo y cuesta 18 crdobas. Cul es ms econmica?

12. Calcule el volumen del siguiente cuerpo geomtrico:

Estudios Sociales.
13. En la clase de Estudios Sociales de Sexto Grado, la maestra Matilde asigna un trabajo donde sus alumnos (as) tienen que responder las preguntas siguientes: a. Cules son las caractersticas de la Conquista Espaola? b. Cules fueron las causas de la rpida conquista? c. Cmo se dio la resistencia indgena? d. Cul fue el papel de los misioneros? e. Qu actividades realizaron los misioneros catlicos para llegar a la conversin de los indgenas? f. Cules son las caractersticas de la dominacin colonial? 14. Establece una semejanza y una diferencia entre el aspecto fsico de Amrica del Norte y Amrica del Sur. 15. Con tus propias palabras explica Cul es la importancia de la Historia? 16. En una Prueba de Estudios Sociales se realizan estas preguntas: A. a. b. c. Conteste: Cul es la extensin territorial de Nicaragua? En cuntos Departamentos y regiones est dividido Nicaragua? Qu es clima?

B. Enumere a. Regiones naturales de Nicaragua b. Elementos del clima

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17. Observe detenidamente la estructura que se le presenta y responda lo que a continuacin se le pide. A. De acuerdo a su ubicacin los planetas orbitan alrededor del Sol y a este Movimiento se le conoce como el movimiento de ____________________

B. La estructura completa del esquema anterior recibe el nombre de.________________ C. Mencione una consecuencia del movimiento de traslacin, que se asocia con la inclinacin del Eje terrestre sobre la rbita de la Tierra.____________________________

18. Lea detalladamente y complete el enunciado. 1. Los agentes internos y externos que modifica el paisaje de los Continentes se conoce como tectonismo y _________________________ 2. El lago de Nicaragua es llamado tambin __________________________ 19. En los siguientes enunciados, seleccione la respuesta correcta y la encierra en un crculo. 1. La civilizacin ms brillante en la historia de la humanidad en el rea Mesoamericana fueron: a. Los Mayas. b. Los europeos. c. Los esquimales. d. Ninguna de las anteriores. 2. En frica se encuentra el desierto ms grande del mundo llamado: a. Macizo de Tibesti. b. Meseta africana. c. El Sahara. d. Ninguna de las anteriores. 20. En el croquis del mapa de Centro Amrica ubique lo que a continuacin se le pide: 34

a. b. c. d.

Lmites de Centroamrica. Golfo de Fonseca. Cabo Gracias a Dios Canal de Panam

21. Complete los enunciados siguientes: 1. Para estudiar la superficie de la tierra utilizamos:__________ 2. El 14 de Septiembre de cada ao celebramos una efemride de Patriotismo y soberana nacional llamada:____________ 3. El pas ms poblado de Centro Amrica es:_____________ 4. El mapa que representa toda la superficie de la Tierra se llama:_________ 5. El factor natural que ms influye en la distribucin de la poblacin es:_____ 6. El movimiento que realiza la tierra alrededor del sol se denomina:_______

Lengua y Literatura.
22. Lea cada una de las instrucciones y realice los ejercicios que se le presentan. Observe las imgenes que estn desordenadas. Segn el orden, coloque a la par de la imagen el nmero que le corresponde. Organice sus ideas sobre el tema en un esquema sencillo. Escriba un cuento sobre Las Abejas, puede iniciar su cuento as: Haba una vez, Hace un tiempo, En un pueblo, Edite su texto en borrador y revise: Ortografa, orden de las ideas, coherencia, vocabulario, creatividad. Transcriba su cuento.

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23. Lea atentamente el texto, analice su contenido y realice los ejercicios que se indican a continuacin. Movimientos de la Tierra La tierra gira alrededor de su eje como un trompo. Este giro se llama movimiento de rotacin, y da lugar a la sucesin de los das y las noches. Mientras tanto, el Sol siempre ilumina la mitad de la esfera terrestre. En esa mitad iluminada es de da, mientras que en la mitad no iluminada es de noche. La tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa sobre si misma. Encierre en un crculo la letra con la respuesta correcta. La idea principal en el prrafo es: a. El sol siempre ilumina la mitad de la esfera. b. La tierra gira alrededor de su eje como un trompo. c. La tierra es el planeta que habitamos. La palabra rotacin significa: a. Movimiento de un cuerpo alrededor de un eje. b. Giro de los astros. c. Etapas del da. La palabra sucesin, por su acento es: a. aguda b. grave c. esdrjula. Un infinitivo es la palabra: a. tanto b. iluminada c. girar 24. Escriba las palabras con m antes de p y b en la raya que hace falta en la oracin. a. La vaca come zacate en el ________. b. El ________ cultiva la tierra. c. Es ________ estudiar. campo campesino importante tumba bomberos

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d. En la _____hay muertos. e. Los _______apagan fuego.

25. Siguiendo Vocales: Dibuja el camino que lleva de un dibujo a otro siguiendo vocales.

Convivencia y Civismo
26. Expresa mediante un ejemplo de qu manera practicas en tu vida diaria los valores de: b. La solidaridad c. Respeto 27. En el espacio en blanco completa los enunciados siguientes: 1. Los nios, nias y adolescentes tienen derechos y deberes establecidos en una ley llamada: ________________________________________________________ 37

2. Evitamos accidentes por las calles, caminos y carreteras cuando practicamos normas de Educacin: _______________________________________________ 3. El nombre del autor del Himno Nacional actual de Nicaragua es: ____________

4. La flor nacional de Nicaragua es: _____________________________________ 28. Escribe el nombre de: a. b. c. d. Una msica tpica nicaragense ___________________________ Una bebida tpica nacional________________________________ Un plato tpico de la Costa Atlntica o Costa Caribe nicaragense______________ Un cuento nicaragense_______________________________ encierra en un crculo solamente la letra de

29. Lee detenidamente los siguientes enunciados y la respuesta correcta. 1. a. b. c. d.

La Convencin de los Derechos del nio y la nia contempla derechos como: Tener un trabajo a temprana edad Tener un nombre y una nacionalidad, Tener participacin en los asuntos del Estado. Ninguna de las respuestas anteriores

2. Cuando canto el Himno Nacional pongo en practica la actitud de : a. Afecto b. Capacidad de amor c. Civismo d. Ninguna de las respuestas anteriores 3. El Estado de Nicaragua est compuesto por: a. Corte suprema de Justicia. b. Poder Judicial, Poder Electoral, Poder Legislativo y Poder Ejecutivo c. La cancilleria de la Repblica d. Ninguna de las respuestas anteriores 4. Los Derechos de las y los Consumidores estn establecidos en a. Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua b. Ley de Prevencin y Mitigacin de Desastres c. Ley de Defensa del Consumidor d. Ninguna de las respuestas anteriores. 30. Complete el siguiente cuadro, anotando dos medidas bsicas que cada persona debe tomar para protegerse en caso de: Medidas 1 2 Huracanes Terremotos Erupciones volcnicas

31. Escriba al pie de cada estrofa de la cancin Que canten los nios, un derecho de los nios y nias con los que se relaciona su contenido.
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Que canten los nios, que alcen su voz, que hagan al mundo escuchar, que unan sus voces y lleguen al sol, en ellos est la verdad. ________________________________________________________________ Que canten los nios que viven en paz, y aquellos que sufren dolor, que canten por esos que no cantarn porque han apagado su voz. ________________________________________________________________ Yo canto para que me dejen vivir, Yo canto para que sonra mam, Yo canto porque sea el cielo azul, Y yo canto para que no me ensucien el mar. ________________________________________________________________ 32. Explica el significado de las seales de trnsito que aparecen dibujadas.

Bibliografa consultada: Manual de Planeamiento Didctico y Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Primaria. MINED.2010. Taller sobre Evaluacin de los nios y nias en la Educacin Bsica. MINED. Direccin General de Educacin Primaria. Agosto 2011. Programas de Estudio de Educacin Primaria. MINED. 2009. Me gusta Matemtica. Gua para maestros. MINED. Textos de Educacin Primaria: Ciencias Naturales, Convivencia y Civismo y Lengua y Literatura. MINED.

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ANEXOS
Programacin de TEPCE

Escuela : Blinar Alegra Municipio : Juigalpa Perodo : Del 25 de junio al 30 de agosto


Grado Disciplina Nombre y Nmero de la Unida IV Unidad: Entro en el mundo de la poesa. V Unidad: Hago mis propias interpretaciones VI: Diario aprendo ms. IV: Entro al mundo de la poesa V: Hago mis propias interpretaciones Diario aprendo ms V: Hago mis propias interpretaciones VI: Diario aprendo algo ms V: Hago mis propias interpretaciones VI: Diario aprendo algo ms V: Hago mis propias interpretaciones VI: Diario aprendo algo Indicador de logro 1,2,3,4,5 Contenido inicial Juegos verbales Contenido final Adecuacin curricular Redaccin de oraciones con la feria de valores.

Sonido onomatopyico Seales y smbolos convencionales Palabras agudas. Sonido y timbres

L E N G U A

1,2,3,4

Textos Cientficos Construccin de oraciones Poemas cortos

1,2,3 1,2,3,4,5

Y 1,2,3,4,5 Textos Cientficos El libro y sus partes Textos Cientficos El libro y sus partes Textos cientficos El libro y sus partes Textos cientficos Tcnicas de lectura Seales de trnsito Palabras agudas Significado de las lneas en las carreteras Diferentes expresiones del rostro Lenguaje no verbal Los mensajes del rostro Seales informativas Las seales en los deportes.

Redaccin de oraciones con lotera de valores

L I T E R A T U R A

1,2,3,4 1,2,3,4

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4

1,2,3,4,5,6,7

1,2,3,4,5

1,2,3,4,5,6

40

ms.

PLAN DIARIO DE CLASES 1 Grado: 1 B Fecha: 05 -07-12 Lengua y Literatura Centro Escolar Rubn Daro. Municipio: San Dionisio Familia de valores: Valores nacionales independencia, soberana, defensa de los intereses del pueblo, nacionalismo, autonoma. Indicador de logro: 5: Emplea acertadamente los grupos de consonantes y la q en la escritura de palabras y oraciones simples. Contenido Gramtica La q en que, qui

Estrategias Metodolgicas. Participe activamente en cantos infantiles (La finca de pap) Conversar sobre la clase anterior y la familia de valores. Observe y comente el siguiente dibujo

Mi periquito loco Periquito qui


Ejercite con orden y aseso las slabas que, qui.

El queso rico queso que

Exprese palabras con las slabas en estudio. Escribirlas en la pizarra. Subraye las slabas que, qui en las palabras anteriores. Observe las figuras de la pg. 89, lea los nombres y escrbalas en su cuaderno. Lea y escriba las siguientes oraciones. - Mam come queso.
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La raqueta de pap Elena toma su paquete La lora coqueta camina.

Dar atencin individual

Siga la flecha y lea la palabra que se forma y escrbala


so que ma do ma qui ma to e po mi ca

que
si to

qui

na

Separe en slabas las palabras siguientes:

quique queque paquete


Pase a la pizarra y escriba la palabra dada por el docente. Valoracin de las actividades desarrolladas. Tarea Redacte 2 oraciones simples con:

queso

queque

Plan Diario de Clases 2 (Segunda Programacin)


rea : Comunicativa Cultural Disciplina : Lengua y Literatura. Grado : 3 C Fecha: 20/6/ 12 Tiempo: 90 minutos. N y Nombre de la Unidad : V: Siempre cantando voy una cancin. Eje Transversal : Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuyan al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunicativo. Eje Problemtico : Batalla por el Sexto Grado (basura). Familia de Valores : Principios y Valores ecolgicos, Principio y Valores de la niez, la adolescencia y juventud. Indicador de logro : Desarrolla su expresin oral y escrita, mediante la aplicacin de las palabras graves y esdrjulas. Contenido : Ortografa
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Palabras graves Estrategias Metodolgicas: - En lluvias de ideas comentar Qu son palabras graves? - Darles a conocer el contenido mediantes ejemplos. - Pedirles que pronuncien con mayor fuerza de voz las slabas resaltadas a las siguientes palabras: 1- Ropero intil caballo carcter Observe que las palabras ropero, intil, caballo y carcter tienen el acento en la penltima slaba. - Observe atentamente la ilustracin, que su docente le presente, pronuncie lentamente el nombre de los dibujos siguiente y diga cul es la slaba donde se hace el acento. Botella ngel camisa asiento jirafa.

Plan Diario de Clases 3


rea Grado Fecha Tiempo N y Nombre de la Unidad Eje Transversal : Matemtica : 3 C : 19/06/12 : 90 minutos. : IV Multiplicacin y Divisin de Nmeros Naturales. : Participo en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuyan al alcance de logros personales y al fortalecimiento en el mbito familiar, escolar y comunitario. : Batalla por el Sexto Grado (basura). : Principios y Valores ecolgicos, Principio y Valores de la niez, la adolescencia y juventud. :Plantea y resuelva problemas en los que divide un nmero de dos y tres cifras entre un nmero de una cifra. : Divisin: Exacta inexacta Trminos de la divisin

Eje problemtico Familia de Valores Indicador de logro

Contenido

Estrategias Metodolgicas: Resuelva los siguientes problemas. a. Tengo 8 confites y los reparto en partes iguales entre 2 nios. Cuntos confites le toca a cada uno? PO= 8 2 = 4 Clculo R= 4 confites 8 0 4

b. Tengo 8 confites y regal 2 confites a cada nia.A cuntas nias les di confites?

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PO= 8 2 = 4 R= 4 nias

2
0 4

Resuelva en su cuaderno los siguientes problemas. (Pg. 62 a, b, c) a. Hay 36 cuadernos de matemticas y se quieren repartir entre 9 nias. Cuntos cuadernos le tocar a cada nia si se reparten en partes iguales? PO= 36 9 = 4 R= 4 cuadernos 0 36 4

b. Llegaron 47 bolsas de galletas para repartirlas equitativamente entre 7 personas. Cuntas bolsas de galletas le tocar a cada persona y cuntas sobran? PO= 47 7 =6 R= 6 bolsas y sobran 5 galletas 47 6

c. Hay 25 jabones. Si se meten 5 jabones en cada caja. Cuntas cajas se necesitan? PO= 25 5 = 5 R= 5 cajas 25 0

5
5

Evaluacin: Evaluar la participacin y el inters al resolver ejercicios. Tarea: Resuelva el problema d L/T pg. 62 Se van a empacar 61 libras de azcar. Si se empacan 8 libras en cada bolsa. Cuntas bolsas se necesitan y cuntas libras sobran? PO= 61 8 = 7 R= 7 bolsas y sobran 5 libras 61 5

8
7

Plan Diario de Clases 4. Escuela: Blinar Alegra. Municipio: Juigalpa Disciplina: Matemticas Grado: 1 Fecha: 4-08-12 Indicador: identifica forma geomtrica que figuren cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos (lados, vrtices) Familia de valores Eje problema Contenido: Figuras Geomtricas.
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Tringulo, Rectngulo, Cuadrado, y Crculos, largo y ancho de los rectngulos. Aprende con su docente.
Vrtice ancho lado
lado

ngulo Rectngulo lado superficie curva

Ilustra objetos que tengan formas igual o parecida. Clasifica cul es el cuerpo geomtrico y cul es figura geomtrica.

Aplico Resuelva: Mam compra 36 bananos y pap manzanas Cuntos compr cada uno? Resto prestando: 93 81 63 +56 - 48 +15

Tarea: Recorte objetos que tengan formas parecidas a la figuras. Plan Diario de Clases 5 Municipio: Juigalpa
Contenido Actividades

Escuela: Blinar Alegra


Disciplina

Grado 2

Indicador 25 minutos de lectura Identifico un prisma

Cuerpo y figuras geomtricas (Elementos) Tringulos y sus elementos

MATEMTICAS

Reconoce los elementos del tringulo

4 6 Establece diferencias y semejanza entre cuerpos

Representacin de fracciones Prisma y Pirmide

Trabajo con el fascculo II pgina 16-17. Trabajar la actividad de la pg. 18 Trabajo con el Fascculo Pg. 14-15 Pg. 23 Act. 1,2,3,4,5 Tarea elabore un cilindro y un cubo Trabajo con la fasc Pg. 47 Act. 1,2 Trabaje con el libro Pg. 121. Anote la informacin Ilustra la pirmide y sus elementos. Tarea: Elabore un prisma y una pirmide.

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1-6 EDUCACIN FSICA

Valora la utilidad prctica en la vida diaria de las carreras, saltos, lanzamientos.

Carreras de resistencia, caminata, trote con caminata y trote de 4 minutos.

Organizacin de carrera lenta. Ejercicios de desarrollo. Carreras de resistencia, caminatas, trote Ejercicios Continuacin del tema anterior s/ algunas seales de trnsito vehculos, peatonal. Tareas: dibujar algunas seales. Conteste Qu es Educacin Vial? Qu caractersticas presenta la Educacin Vial?

CONVIVENCIA Y CIVISMO

3 y 4

Seales de trnsito

5y 6

Establece diferencias entre los elementos que componen la Educ. Vial.

Educacin Vial

6 ESTUDIOS SOCIALES

Dominacin Europea

Trabaja con el libro Pg. 42 y 43. Tarea: Estudiar las tablas.

Reforzamiento

Plan Diario de Clases 6.

Escuela: San Cristbal Municipio: Chinandega.


Disciplina Lengua y Literatura Grado 4 y 5

Combinacin: 4 y 5
Indicadores de Logro Identifica y diferencia las partes de la oracin simple. Reconoce a la forma verbal conjugada como ncleo del predicado Contenidos Oracin simple: Sujeto y Predicado

Fecha:26/09/12
Actividades 4 y 5 lee y analiza la lectura, copia en su cuaderno la lectura. 4 realiza actividades orientadas por el docente. 5 extrae de la lectura oraciones simples y subraya la f.v.c. 4 y 5 en parejas redacta oraciones simples, pasa a la pizarra, presenta el trabajo dictado. Evaluacin Tareas

La oracin simple: El predicado.

Matemtic a

4 y 5

Aplica la divisin 4Divisin de de nmeros nmeros naturales en naturales. situaciones de la

4 y 5 presta atencin a la explicacin del docente, observa la presentacin del problema, lo resuelven
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vida cotidiana.

5El m.c.m. y M.C.D.

individualmente, pasa a la pizarra y expone su idea. Presta atencin a la explicacin de los problemas presentados, Trabaja en guas presentadas por el docente. Evaluacin. Tareas.

PLAN DIARIO DE CLASES 7.


Ficha Didctica. Datos Generales: Escuela: ngela Chavez Profesora: Grados: 5to. y 6to. Disciplina: Lengua y Literatura. Municipio: Santa Teresa. Contenidos: Palabras Compuestas. Indicador: Utiliza palabras compuestas en los textos que redacte. Unidad VI: Diario aprendo algo ms. Competencia de eje transversal: Emplea conocimientos adecuados que le permita transitar correctamente y con seguridad en la va pblica. Actividades: -Revisin de tareas, recapitulacin del tema anterior, observacin de la lmina del texto, preguntas explorativas, explicacin del tema. -Preguntas explorativas del tema. -Qu saben de las palabras compuestas? -Cmo estn formadas las palabras compuestas?. -Cree usted que las palabras compuestas las podemos utilizar para redactar textos? -Explicacin del docente: Las palabras compuestas pueden formarse con dos sustantivos, dos adjetivos, un sustantivo y un adjetivo o un verbo y un sustantivo: Ej. Pasa tiempos Pasar + tiempo = Verbo + sustantivo. Las palabras compuestas se pueden formar por dos palabras simples. Lee la Pg. 158, 159 del texto de 5to. de Lengua y Literatura y realice los siguientes ejercicios.

Separa las siguientes palabras pgina 159 y seale el adjetivo, sustantivo y verbo. Girasol espantapjaros sordo mudos Agridulce posavasos doblerraya Bocacalle tirachinas Portaequipaje malcriados Montacargas rojinegro Paracadas. Evaluacin de la clase: Conteste 47

1. Cmo estn formadas las palabras compuestas? 2. Cules son las formas que podemos construir una palabra compuesta? Mencione en lluvia de idea palabras compuestas que tengan sentido. Con ayuda de sus padres forme nuevas palabras compuestas. Dinmica competencia de equipo. El equipo que mencione ms palabras, ese gana. Tarea: Redacte un texto utilizando palabras compuestas y luego determinar que tipo de texto es. Esta ficha lleva un contenido para los dos grados y cuando lleva el contenido para cada grado es ms amplia. Este plan se puede evaluar por trabajos prcticos, en parejas o tros, se puede evaluar oralmente y por escrito, tambin en exposicin, por dinmicas, etc.

Prueba de Matemticas 1
Grado: 5 Escuela San Martn Objetivo
Constatar el nivel de asimilacin alcanzado por los estudiantes en la divisin de decimales al resolver problemas correctamente. Verificar el nivel de asimilacin alcanzado por los estudiantes en mltiplos y divisores al escribir correctamente. Comprobar el nivel de asimilacin alcanzado por los estudiantes en nmeros pares al identificarlos de una serie de nmeros correctamente. Constatar el nivel de asimilacin alcanzado por los estudiantes sobre el mcm, MCD al escribirlos correctamente a nmeros pares.

Fecha: II Bimestre 2012 Municipio: San Fernando Ejercicio


1. Piensa y Resuelva: Carlos compra 4 cuadernos y gast 24,8 crdobas Cunto cuesta cada cuaderno?

Posible respuesta
PO: 24,84 24,8 / 4 08 6,2 0 R= cuesta 6,2 crdobas c/uno
6 [6,12,18,24,30,36]

Puntaje
5 puntos

2.

Escriba 6 mltiplos de: 6 [


4 [4,8,12,16,20,24] 1 c/u 12 pts

4 [ 3. De los siguientes nmeros escriba aparte los nmeros pares: 11,14,15, 18, 20, 25, 29, 32, 34, 48, 57, 60, 72, 81

14,18,20,32,34,48,60,72

1 c/u 8 pts.

4.

Encuentra el m.c.m de los siguientes nmeros: a. b. 12 y 15 6 y 9

12: 12,24,,36,48,60,72,84 15: 15,30,45,60,75,90 mcm= 60 24: 1,2,3,4,6,12,24 36: 1,2,3,4,6,9,12,18,36 MCD= 12

5 c /u

5.

Constatar el nivel de asimilacin alcanzado por los estudiantes en fracciones al resolver problema correctamente.

6.

Encuentre el MCD de los siguientes nmeros: 24 [ 36 [ Resuelva el siguiente problema. Hay 12 l de leche. Se quiere repartir a 9 nios en cantidades iguales. Cunto recibir cada nio?

5c/u

PO= 129= 12 =1 3 9 9 R= Cada nio recibir 1 1/9 litros de leche.

5 c /u

NOTA: Este Proyecto de Prueba no es un modelo. Es una propuesta para ser analizada y discutida en el Taller.

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Segundo Examen Parcial de Ciencias Naturales 2. Sexto Grado. Escuela Jos de la Cruz Mena Municipio: Esquipulas. Objetivos Actividades Posible respuesta Verificar el I. Seleccione la respuesta correcta: aprendizaje 1. La fecundacin consiste en unin de: 1. El vulo con el obtenido por a. El ovario con el cordn umbilical espermatozoide los nios /as b. El tero con el espermatozoide 2. 40 semanas sobre temas c. El vulo con el espermatozoide 3. Esto indica el buen estudiados en funcionamiento de el segundo 2. El embarazo o gestacin tarda sus pulmones. bimestre del a. 35 semanas presente ao b. 40 semanas escolar. c. 38 semanas 3. El llanto del nio al nacer es importante porque: a. Todo nio debe llorar cuando nace b. Esto indica que el nio est vivo. c. Esto indica el buen funcionamiento de sus pulmones 1. Cordn umbilical II. Complete 2. Calostro a. Al nacer el nio se le corta el 3. SIDA __________________ b. La produccin de leche materna se inicia con un lquido amarillento llamado _________________________ 1. En la sangre c. El ____ es la etapa ms avanzada de la 2. En el semen infeccin por el VIH 3. En la leche III. Escriba materna a. Tres partes del cuerpo donde se encuentra el virus del VIH 1. Ser fiel a su pareja. 1 ___________ 2. No compartir 2 ___________ jeringas 3 ___________ b. Dos medidas de prevencin del VIH 1 ___________

Puntaje 15 puntos 5 c/ uno

15 puntos 5 c / uno

10 puntos 2 c / uno

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2 ___________ IV.
NOTA: Este Proyecto de Prueba no es un modelo. Es una propuesta para ser analizada y discutida en el Taller.

Examen de Lengua y Literatura 3 Escuela Villa Libertad.


Objetivo Comprobar si nios y nias leen correctamente con las consonantes estudiadas I. Preguntas Lectura Susi asea la mesa. Danilo toma una limonada. Memo tiene una moto. Ese oso se asoma

Municipio: Esquipulas.
Posibles respuestas Pasar a los nios a leer Puntaje 4 1 c / uno

II. mam nena nio oso

Dictado Pepe Susi Lola tapa dime banano

Realizar el dictado

10 1 c / uno

III. Separe en slabas arrima tapa pelota pide nido Lupita

a-rri-ma ta-pa pe-lo-ta

pi-de ni-do Lu-pi-ta

6 1 c / uno

IV.

Escriba el nombre pelota pia pato ua 8 2c/ uno

V. Pale___ o___

Complete ma __ u ____ paleta mano oso ua 8 2 c /uno

Pepe tiene una ________ Rosa amasa la _________

moto masa

4 2 c/ u

NOTA: Este Proyecto de Prueba no es un modelo. Es una propuesta para ser analizada y discutida en el Taller.

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Ejemplos:
LENGUA Y LITERATURA Plan Diario Nombre del docente: Escuela : Grado : Tercero Fecha : Agosto del 2012 Hora : 7:00- 9:00 a.m. rea : Comunicativa Cultural Disciplina : Lengua y Literatura. Nmero y nombre de la unidad: N Vll Cartas van, cartas vienen. Eje transversal : Desarrollo de la Personalidad Componente : Autoestima Propsito : Fomentar el respeto propio y hacia las dems personas, para establecer relaciones armnicas en la familia, escuela y comunidad. Indicador de logro : Desarrolla su comprensin lectora al identificar e interpretar textos informativos. Contenidos : Compresin Lectora Cartas familiares Actividades de iniciacin: Mediante la tcnica Lluvia de ideas expresar la respuesta a la adivinanza siguiente: cartas van cartas vienen pasan por el mar y no se detienen (La carta) Anotar todas las respuestas en la pizarra.

Actividades de desarrollo: Pedir a los estudiantes que lean silenciosa y oralmente, un modelo de carta. Jinotega, 21 de junio del 2012. Seora Mara Luisa Cruz Su casa

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Querida abuelita: Hola mi amorosa y recordada abuelita, te extrao tanto. An no s como estas de salud. El da de hoy es tu cumpleaos y no podremos llegar a verte, pues mam y pap estn ocupados en su trabajo. Me dijeron, que el fin de semana viajaremos a Managua a felicitarte. Te compr un florero de madera para que no se te rompa, espero te guste. Adis abuelita, Tu nieto Carlitos.

Solicitar a los estudiantes que analicen la carta leda, y anoten las partes en su cuaderno:
Lugar y fecha Destinatario Saludo Cuerpo de la carta Despedida Nombre y firma del remitente

Descubrir si el vocabulario usado en la carta es familiar o escolar. Explicar que el modelo de carta leda por su manera de expresarse y su contenido es una carta familiar. Orientar que redacten en pareja el primer borrador de una carta familiar con todas sus partes. Revisar en las cartas: coherencia de las ideas, ortografa y caligrafa. Incorporar a la carta nuevas ideas y observaciones de sus compaeros y compaeras de clase. Mejorar la carta si es necesario. Pasar en limpio la carta nuevamente

Anotar en la pizarra: Las cartas se escriben considerando sus partes principales. Se usa letra cursiva, coherencia, orden y aseo. Se emplean los signos de puntuacin. Dar tiempo para que escriban las caractersticas de la carta en su cuaderno.

Actividades de culminacin En plenario leer con buena diccin y entonacin la carta ante la clase. Colocar la carta en el Rincn de Lengua y Literatura.

Tarea
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Con la ayuda de su mam y su pap redacten una carta a su mejor amigo/a.

Evaluacin: Constatar en la comprensin lectora si identifica los mensajes de los textos informativos y en su expresin escrita si escribe con propiedad y coherencia cartas familiares.

Si este fuera un indicador englobador, podramos realizar la evaluacin Sumativa de la forma siguiente: Tcnica: La observacin. Instrumento: Lista de cotejo para valorar la expresin escrita (observacin de los estudiantes al aplicar estrategias de comunicacin, que favorecen la comprensin de un texto) Indicador de logro englobador: Desarrolla su comprensin lectora al identificar e interpretar textos informativos.
Contenido Nombres y Estructura: Partes de la (5 puntos) apellidos carta (5 puntos) Vocabulario (2puntos) Puntuacin (2 puntos) Ortografa (3 puntos ) Caligrafa (3 puntos)

Ejemplo:

Disciplina: Convivencia y Civismo


La disciplina de Convivencia y Civismo, tiene como propsito fundamental propiciar en las (os) estudiantes el desarrollo cognitivo, habilidades, destrezas, actitudes y hbitos necesarios que han de servirle para su integracin ciudadana y que al interactuar con el entorno ponga en prctica valores y el respeto a las normas, reglas y leyes que regulan el comportamiento de sus actuaciones como nio, adolescente, joven y adulto en los diferentes mbitos de la vida. El enfoque de esta disciplina que no es tan simple, ms que lograr que las y los estudiantes escuchen y acepten un declogo de valores abstractos, se requiere de la prctica en el quehacer cotidiano. La Evaluacin, deber ser integral, tanto de proceso como de producto. Debe enfatizar la observacin de cambios en el estudiante, en las actitudes, hbitos, conducta y comportamiento de convivencia, de manera presencial objetiva, es decir que la actuacin del estudiante sea observada en el aula y en la escuela. El docente para evaluar una actividad puede utilizar diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
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Ejemplo de Plan Didctico y cmo realizar la evaluacin de los aprendizajes. DATOS GENERALES Fecha : Nombre del centro : Grado : Sexto Nombre del docente:: Disciplina : Convivencia y Civismo Unidad III : Los Derechos Humanos Eje transversal : Educacin en Derechos Humanos Componente : Cultura de Paz Propsito : 6 - Establecer relaciones de calidad, basadas en la justicia, el amor, el respeto y cuidado mutuo entre las personas. Indicador de logro :Identifica las formas de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral en su hogar, escuela y comunidad. Contenidos :Derecho a estar protegido contra todas las formas de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral. Estrategias Metodolgicas Pedir a que los estudiantes comentan en equipo con sus compaeros/as situaciones de maltrato a nios, nias y adolescentes que hayas observado en la comunidad. Orientar a que expresen lo que conocen sobre la Convencin de los Derechos del nio y la nia. Pedir a los estudiantes escuchen con atencin la explicacin sobre la importancia de la Convencin de los Derechos del nio y la nia, y cmo la niez y la adolescencia en Nicaragua est protegida contra toda forma de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral. Solicitar a los estudiantes que reflexionen y comenten con sus compaeros/as sobre la importancia de practicar el Derecho de estar protegido contra todas las formas de explotacin, abuso sexual y laboral. Orientar a que identifiquen y comenten algunas formas de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral a que estn expuestos los nios, nias y adolescentes que realizan de trabajos como limpiar carros o ventas en la calle.

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Solicitar a los estudiantes a que escuchen con atencin la explicacin sobre el Abuso sexual, cmo reconocer a un abusador y consejos prcticos para manejar una situacin de abuso sexual.

El abuso sexual El abuso sexual es uno de los problemas ms sentidos en nuestra sociedad. Cada vez es mayor la cantidad de nios, nias y adolescentes que son vctimas de un abuso sexual, ya sea en su propia casa o en la escuela. El abuso sexual es definido como cualquier actividad sexual entre dos personas sin consentimiento de una. El abuso sexual puede producirse entre adultos, de un adulto a un menor o incluso entre menores. El acoso de naturaleza sexual incluye una serie de agresiones desde molestias a abusos serios que pueden llegar a involucrar actividad sexual. Reconociendo a un acosador Es un ser de conducta escrupulosa y con tendencia a culpabilizarse, sin confianza en s mismo, y, lo ms peligroso, psicolgicamente perverso, esto quiere decir que sienten sumo y vital placer al ver como sufren y desconciertan a los dems. Consejos prcticos para manejar una situacin de acoso sexual Debes contar cuanto antes a tu mam o tutora la presin que una persona mayor est ejerciendo sobre vos para tocar tu cuerpo. Tienes derecho a la intimidad de tu cuerpo (que nadie te mire cuando te ests vistiendo o desvistiendo, o baando, o en el servicio sanitario) Tienes derecho a que tu cuerpo sea respetado (nadie te puede obligar a recibir o dar caricias, nadie te puede obligar a que toquen las partes ntimas de tu cuerpo ni a que vos toques las partes genitales de otra persona). Dile a esta persona que quiere abusar de vos, que no permitirs que toque tu cuerpo y que te apartars de ella. Ve donde t maestra y dile lo que te est pasando. Cuntale a tu mam o a una persona mayor a la cual le tengas mucha confianza cmo te ests sintiendo. Decide no volver acercarte a esa persona. Dile a esta persona que tu cuerpo es tuyo y nadie puede abusar de l. No permitas que toquen tus genitales, son una parte ntima de tu cuerpo y no debes mostrarla a nadie, recuerda que t eres dueo de tu cuerpo y todos deben respetarlo. Corre cuando esta persona se te acerca, si ests solo en casa, sal corriendo hacia una casa vecina mientras regresa tu pap o tu mam o tutor a casa. Si ests solo, di a gritos NO, NO ME TOQUES y sal corriendo en busca de ayuda. No te acerques ms a esa persona que te est acosando. Orientar que reflexionen y comenten con sus compaeros/as sobre los consejos prcticos para manejar una situacin de acoso sexual. Pedir que comentar con sus compaeros/as cmo podra ayudar a un amigo/a que le confa una situacin de acoso o abuso sexual. De los doce consejos prcticos que se presentan para manejar una situacin de acoso sexual, exprese cules estara dispuesto a poner en prctica si le pasara algo similar. Solicitar a los estudiantes que mencionen tres cosas que pueden hacer en el hogar para promover la proteccin contra las formas de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral en la niez y la adolescencia.

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Solicitar preparen, en equipo, un debate sobre la importancia de hacer cumplir los Derechos del nio y la nia de estar protegidos contra toda forma de maltrato, explotacin, abuso sexual y laboral. Pedir que en equipo, representen a travs de un sociodrama una situacin de acoso sexual en la cual se pongan en prctica los consejos que reflexionaron en la clase.

Ejemplo de cmo evaluar de manera Formativa (Evaluacin Formativa o de Proceso)


Actividad Criterios a evaluar Aprendizaje Avanzado (AA) Aprendizaje Satisfactorio (AS) Aprendizaje Elemental (AE) Aprendizaje inicial (AI)

En equipo, representa a travs de un sociodrama una situacin de acoso sexual en la cual se pongan en prctica los consejos que reflexionaron en la clase.

Dominio cientfico del tema Creatividad Expresividad Participacin Compaerismo Sentido del humor Trabajo en equipo Solidaridad Actitud de Respeto hacia los dems Actitud Crtica

Si este fuera un indicador englobador, podramos realizar la Evaluacin Sumativa de la forma siguiente:
Actividad Criterios a evaluar Puntaje asignado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 Total de puntos obtenidos

En equipo, representa a travs de un sociodrama una situacin de acoso sexual en la cual se pongan en prctica los consejos que reflexionaron en la clase.

Dominio cientfico del tema Creatividad Expresividad Participacin Compaerismo Sentido del humor Trabajo en equipo Solidaridad Actitud de Respeto hacia los dems Actitud Crtica

Total

56