ELEMENTOS

PARA LA DETECCIÓN INICIAL Y LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Villahermosa, Tabasco

FASES DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ESTABLECIDAS EN LAS NORMAS DE CONTROL

ESCOLAR PARA LA ATENCIÓN DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES (NNA) QUE
PRESENTAN DISCAPACIDAD, TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA, TRASTORNO POR
DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD, APTITUDES SOBRESALIENTES,
DIFICULTADES SEVERAS DE APRENDIZAJE, DE CONDUCTA O COMUNICACIÓN; EN LOS
CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE Y LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

FASE FASE
2 4
Detección Evaluación Plan de Planeación Evaluación y
psicopedagóg intervención didáctica seguimiento
inicial /Programa de
(Diagnóstico) ica (Diseño y del plan de
enriquecimiento intervención
realización)
FASE FASE FASE
1 3 5
 ELEMENTOS DE LAS NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
Norma específica 3.13: Anexo 6. Numeral 2.1 Norma específica 4.9: Norma específica 1.10: Norma específica 3.3:
Atención de alumnos Inciso “b”: Contenido del Plan de Evaluación de los Integración del expediente
con discapacidad, TEA, Intervención y del Programa aprendizajes como del educando.
TDAH, aptitudes Sujetos, Propósitos y de Enriquecimiento. fuente para la planeación
sobresalientes o con condiciones de la docente.
dificultades severas de evaluación 3.7.4: Responsabilidad del
aprendizaje, de conducta psicopedagógica. director del plantel en la
o de comunicación. 4.8.1: Adecuaciones a las conformación del Portafolio
evaluaciones desde el de Evidencias.
momento de elaborar el Plan
Los siete rubros que de Intervención o Programa Anexo 6. Numeral 6:
3.12: Detección Inicial
indaga la evaluación de Enriquecimiento.
en CAM. Plan de Intervención o 4.3: Períodos de evaluación.
psicopedagógica.
Programa de
Enriquecimiento como
4.6: Ajustes a la evaluación un insumo para la 4.8.2: Procedimientos para la
Anexo 6: Numeral 2.1: Acreditación y Promoción
Los siete rubros que que deben comunicarse al planeación cotidiana de
Los dos aspectos Anticipada. (APA)
indaga la evaluación padre del alumno. los docentes.
principales de la
psicopedagógica de
identificación de los
alumnos con aptitudes
educandos. 4.8.2: Registro de avances
sobresalientes.
Anexo 6. Numeral 6: del educando como evidencia
para el portafolio.
Numeral 2.1 Inciso Contendido y elaboración del Anexo 1. Definiciones:
“a”: Anexo 6. Numeral 4: Plan de Intervención.
Elaboración del Informe No. 8: Aprendizaje
4.9.1, 4.9.2 y 4.9.3: Avances
Las acciones de la de Evaluación esperado. El referente
del aprovechamiento en
Detección Inicial. Psicopedagógica. para la planificación y la
Numeral 5.1.: educación preescolar,
evaluación en el aula.
primaria y secundaria.
Contenido y elaboración del
Anexo 1. Definiciones: Programa de
Determinación si se
Enriquecimiento para No. 82: Programa de Anexo 6. Numeral 1.2:
aplica o no la evaluación
No. 58: Evaluación alumnos con aptitudes estudios de educación Contenido del Portafolio de
psicopedagógica. (en
psicopedagógica. sobresalientes. básica. Evidencias.
escuelas de educación
básica)
Anexo 1. Definiciones: Numeral 5.2: Elaboración
No. 65: Informe de del expediente de APA.
Anexo 1. Definiciones: evaluación No. 74: Plan de Intervención.
psicopedagógica.
No. 27: Detección
Inicial Anexo 1. Definiciones:
No. 65: Programa de
Enriquecimiento para No. 62: Expediente del
alumnos con aptitudes educando.
No. 64: Informe de
Detección Inicial sobresalientes.

No. 75: Portafolio de

evidencias.

ELEMENTOS NORMATIVOS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN INICIAL

En esta sección se transcriben textualmente los elementos de las Normas de Control Escolar que configuran las
acciones para realizar la detección inicial de alumnos con discapacidad, trastornos del espectro autista, trastorno
por déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de
conducta o de comunicación, como la primera fase de la intervención didáctica en los Centros de Atención
Múltiple y en las Escuelas de Educación Básica, cuenten o no con servicio de USAER. Para respetar el texto
original de las Normas de Control Escolar se coloca la cita correspondiente al final de cada párrafo.

Aspectos principales de la identificación de los educandos que presentan discapacidad, trastornos del
espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes, dificultades
severas de aprendizaje, de conducta o comunicación. El director de la escuela debe propiciar que la
identificación de estos educandos se realice de manera conjunta y contextual entre los docentes y demás
personal involucrado en la atención de estos alumnos, considerando dos momentos:
a) Detección inicial y,
b) Evaluación psicopedagógica. (Anexo 6. Numeral 2.1. Normas de Control Escolar)

Detección inicial. Proceso por el que el director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado en la
atención de los educandos con discapacidad, trastorno del espectro autista, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad aptitudes sobresalientes, dificultades, severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación
identifican si el educando requiere o no de una evaluación psicopedagógica. La detección inicial se realiza al
inicio del ciclo escolar o cuando el educando ingrese a la escuela y este proceso debe llevarse a cabo de manera
breve. En el Anexo 6 se detallan las técnicas y herramientas específicas a seguir. (Definción 27. Anexo 1.
Normas de Control Escolar)

Acciones para la Detección Inicial de los educandos que presentan discapacidad, trastornos del espectro autista,
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o comunicación, en los Centros de Atención Múltiple y en las Escuelas de Educación Básica.
La Detección Inicial debe considerar:
a) La condición de discapacidad u otras que podrían afectar el desempeño académico y social del educando.
b) Los antecedentes escolares.
c) Evaluación inicial o diagnóstica del grupo.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Primaria, se utilizarán las siguientes
técnicas y herramientas:
I. Actividades exploratorias.
II. Nominación libre del docente de aula regular.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación primaria (versión revisada,
2010).
V. Entrevistas al educando, madre, padre de familia o tutor(a) y docentes.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Secundaria, se utilizarán las siguientes
técnicas y herramientas:
I. Inventario de intereses para educandos en educación secundaria.
II. Cuestionario para los docentes.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Entrevista al educando.
V. Entrevista a la madre o al padre de familia. (Anexo 6. Numeral 2.1. Inciso “a”. Normas de Control Escolar)

Alumnos que ingresan a Centros de Atención Múltiple. Los educandos con discapacidad a quienes las escuelas
de educación regular no se han podido integrar debido a que requieren de ajustes significativos y de apoyos
generalizados y/o permanentes, podrán ingresar en cualquier momento del ciclo escolar a los Centros de
Atención Múltiple (CAM), en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Será responsabilidad del
personal del CAM realizar durante el primer mes posterior al ingreso del educando, un Informe de
Detección Inicial, un Informe de Evaluación Psicopedagógica y un Plan de Intervención que permita
determinar los apoyos específicos que requieren los educandos, con base en el Plan y los Programas de Estudio
para la Educación Básica: correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria que integran el
tipo básico. De esta manera podrá elaborarse un Plan de Intervención que contemple fortalezas y debilidades del
educando y al mismo tiempo permita satisfacer sus necesidades de aprendizaje para la autónoma convivencia
social y productiva.
El Director del CAM será responsable de solicitar al educador, a la educadora, al docente de grupo, según
corresponda, el Portafolio de Evidencias de cada uno de los educandos, el cual incluye el Informe de Detección
Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica y el Plan de Intervención. Lo anterior, protegiendo la
privacidad de la documentación del educando, así como de los datos sensibles en términos de la
normatividad aplicable. (Normas de Control Escolar 3.12)

Informe de Detección Inicial. Documento que recupera la información recabada por el personal de la
institución educativa que intervengan en la Detección Inicial. En él se precisan los requerimientos para
continuar el proceso de atención educativa del alumnado con discapacidad, trastorno del espectro autista,
trastorno por déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes o con dificultades severas de
aprendizaje, de conducta o de comunicación. (Definción 64. Anexo 1. Normas de Control Escolar)

Con base en el Informe de Detección Inicial el director de la escuela, los docentes y demás personal involucrado
en la atención de los educandos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación; determinan si la escuela puede prevenir, minimizar o eliminar las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) a través de ajustes y por lo tanto no se requiere de
una Evaluación Psicopedagógica. (Anexo 6. Numeral 2.1. Inciso “a”, párrafo final. Normas de Control Escolar)

PRECISIÓNES SOBRE LA DETECCIÓN INICIAL EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

Y EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Derivado de los elementos indicados por las normas de control escolar que han sido citados textualmente en el
APARTADO ANTERIOR, se presentan las precisiones elementales que se deben tomar en cuenta para llevar a
cabo la detección inicial de la población escolar con discapacidad, trastornos del espectro autista, trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o
de comunicación.

1. La detección inicial se realiza una sola vez en la historia escolar del alumno con discapacidad, trastornos
del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, dificultades severas de aprendizaje,
de conducta o de comunicación y se compone de tres acciones:
a) Descripción de la condición de discapacidad u otras condiciones que podrían estar afectando el
desempeño académico y/o social del alumno,
b) Descripción de los antecedentes escolares del alumno y
c) Aplicación de la evaluación diagnóstica del grupo.

2. Para la detección inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes NO se emplean estas tres acciones,
para esta población escolar se contemplan las acciones indicadas en el Anexo 6, numeral 2.1. de las
normas de control escolar.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Primaria, se utilizarán las siguientes
técnicas y herramientas:
 I. Actividades exploratorias.
II. Nominación libre del docente de aula regular.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación primaria (versión
revisada, 2010).
V. Entrevistas al educando, madre, padre de familia o tutor(a) y docentes.

En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes de Educación Secundaria, se utilizarán las
siguientes técnicas y herramientas:

I. Inventario de intereses para educandos en educación secundaria.

II. Cuestionario para los docentes.
III. Análisis de evidencias y productos tangibles.
IV. Entrevista al educando.
V. Entrevista a la madre o al padre de familia.

3. La detección inicial es un proceso breve que se realiza al inicio del ciclo escolar o cuando el alumno
ingresa a la escuela, en ambas posibilidades, su implementación no debe exceder de un mes.

4. Al concluir las acciones concernientes a la detección inicial se realiza el informe correspondiente, el cual
debe presentar información clara, breve y precisa sobre los hallazgos que hasta el momento se han
obtenido con los instrumentos utilizados.

5. Además de la información a la que se refiere la consideración anterior, en el informe de la detección

inicial de los alumnos de educación básica (inicial, preescolar, primaria y secundaria), los agentes
educativos involucrados en esta fase de la intervención didáctica (detección inicial) DEBEN INDICAR
si es necesario realizar la evaluación psicopedagógica, para lo cual redactan porqué y para qué se
aplicará.

En el caso de los alumnos de Centros de Atención Múltiple, la evaluación psicopedagógica DEBE SER
APLICADA invariablemente al concluir la detección inicial.

Para ambos escenarios, la evaluación psicopedagógica parte de la información que se tiene registrada en
el informe de la detección inicial; de tal manera que su aplicación no parte de cero, al contrario, ya está en
proceso desde la primera acción de la detección inicial.

6. Para los alumnos de Centros de Atención Múltiple y para los alumnos de las escuelas de educación
básica con discapacidad, trastornos del espectro autista, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación SE DISEÑA el plan
de intervención a partir del informe de la detección inicial; apegándose a las siguientes variables:

a) Para los alumnos de nuevo ingreso al CAM que durante el primer mes del ciclo escolar por razones
justificadas no se haya concluido con ambas fases, detección inicial y evaluación psicopedagógica, el
plan de intervención puede contemplar las acciones correspondientes a la evaluación psicopedagógica,
para concluirla en el tiempo correspondiente al periodo que se está trabajando. Los períodos están
delimitados en las normas de control escolar de la siguiente manera. Primer período: Del comienzo del
ciclo escolar hasta el final del mes de noviembre, Segundo período: Del comienzo del mes de
diciembre hasta el final del mes de marzo, y Tercer período: Del comienzo del mes de abril hasta el
final del ciclo escolar.
 b) Para los alumnos de las escuelas de educación básica que se acordado realizar la evaluación
psicopedagógica, ésta se debe contemplar como parte de las acciones del plan de intervención, para
concluirla en el transcurso del periodo que se está trabajando.

c) En los supuestos que mencionan los incisos a y b, el plan de intervención deberá diseñarse a partir del
informe de la detección inicial y enriquecido con los resultados que se obtengan con la evaluación
psicopedagógica.

7. Para los alumnos con aptitudes sobresalientes de CAM y de las escuelas de educación básica se diseña
y se implementa, invariablemente, el programa de enriquecimiento a partir del informe de la detección
inicial. Optando por la evaluación psicopedagógica, en las siguientes situaciones.

a) Cuando las acciones del programa de enriquecimiento no están dando los resultados previstos y se
hace pertinente profundizar en los procesos de desarrollo propios del alumno, así como en los
contextos donde se desenvuelve y/o la metodología didáctica empleada para su atención.

b) Cuando después de trabajar, al menos POR UN CICLO ESCOLAR COMPLETO el programa de

enriquecimiento, el alumno es candidato al proceso de acreditación y promoción anticipada conforme
a lo que establecen los Lineamientos para la acreditación, promoción y certificación anticipada de
alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica, publicados por la SEP.

c) Para ambas situaciones, la evaluación psicopedagógica debe abordar los rubros indicados por las
normas de control escolar para los alumnos con aptitudes sobresalientes. Teniendo presente que
dichos rubros NO son los mismos que se consideran para la población escolar con discapacidad,
trastornos del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, dificultades severas
de aprendizaje, de conducta o de comunicación.

8. A los alumnos con discapacidad, trastornos del espectro autista, trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de
comunicación que son CONTINUANTES en la atención, únicamente se realiza la evaluación
diagnóstica que se aplica al inicio del ciclo escolar a todos los alumnos.
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA DETECCIÓN INICIAL

Tomando como referente los elementos citados textualmente de las Normas de Control Escolar, se deriva la
instrumentación didáctica para llevar a cabo la detección inicial de los educandos que presentan discapacidad,
trastornos del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, aptitudes sobresalientes,
dificultades severas de aprendizaje, de conducta o comunicación en los Centros de Atención Múltiple y en las
Escuelas de Educación Básica, cuenten o no con servicio de USAER.

Las Normas de Control Escolar en el numeral 2.1. del Anexo 6, otorgan al director del plantel educativo la
facultad y la responsabilidad de propiciar y constatar que la detección inicial y todo el proceso de atención del
educando con discapacidad, trastorno del espectro autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad,
aptitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación considere los
contextos lleve a cabo de manera conjunta y contextual entre todos los agentes educativos con que cuenta la
escuela, dándole seguimiento constante.
La misma normatividad indica que la detección inicial es un proceso breve y una práctica educativa inclusiva, al
indicar que esta fase de la intervención didáctica se realice mediante el trabajo conjunto del docente titular del
grupo y los demás agentes educativos involucrados en la atención del alumno.

La detección inicial de escolar con discapacidad, trastornos del espectro autista, trastorno por déficit de atención
e hiperactividad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o comunicación en los Centros de Atención
Múltiple y en las Escuelas de Educación Básica considera la realización de tres acciones, de manera simultánea
o en secuencia. A continuación, se presenta la propuesta de su instrumentación.

Acción a): Identificar la condición de discapacidad u otras (condiciones) que podrían afectar el desempeño
académico y social del educando.

Esta acción se pone en marcha cuando el docente de grupo observa que el desempeño académico y/o social del
alumno no tiene los progresos esperados, por lo tanto, se hace necesario indagar, obtener y registrar información
relativa a la condición del alumno; para orientar este procedimiento pedagógico se sugiere consultar el Anexo 7
de las Normas de Control Escolar que presenta la clasificación para el alumnado con discapacidad, aptitudes
sobresalientes, trastornos o dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación. En el glosario
del Anexo 1 de las mismas normas se encuentran las definiciones de cada una de estas condiciones.

Para indagar, obtener y registrar la información relacionada con la condición que presenta o se presume que
podría estar presentando el alumno, se selecciona y se emplea el instrumento o los instrumentos pertinentes que
permitan identificar en tiempo breve y lo más objetivamente posible, las características propias del alumno; lo
anterior, con el propósito fundamental de explicar por escrito la manera en que esta condición se relaciona con
el desempeño escolar del alumno, y a partir de ello visualizar cuál es la atención adecuada a las características
identificadas en el alumno. En ningún momento y bajo ningún motivo se debe identificar y describir la
condición del alumno para asignarle una etiqueta.

La selección de las fuentes de información y los instrumentos a emplear para indagar la condición del alumno
debe tomar en cuenta la condición y la edad del alumno, así como los contextos donde se desenvuelve. En la
siguiente tabla se mencionan de forma enunciativa, más no limitativa, las fuentes y los instrumentos que pueden
ser utilizados para identificar la condición del alumno que puede estar relacionada con su desempeño académico
y/o social.

CON QUÉ CUÁNDO QUIÉN

(FUENTES E INSTRUMEENTOS) (FECHA O PERÍODO) (RESPONSABLES)
 Entre las fuentes que se tienen al alcance para
para obtener información respecto a la condición
personal del alumno se encuentran:
• La madre de familia, el padre y/o tutor del
alumno.
• Los agentes educativos que lo han atendido o lo
atienden en la actualidad.
• El expediente del alumno donde pueden
encontrarse su cartilla nacional de salud,
reportes médicos, observaciones y sugerencias
en la boleta de calificaciones, entre otros.
Desde la primera semana de Identificar la condición de
clases del inicio del ciclo escolar, discapacidad u otras
ya que se tienen las condiciones (condiciones) que podrían
para observar en clases el afectar el desempeño académico
desempeño académico y social y social del educando es una
del alumno. acción corresponsable y
coordinado del docente titular
del grupo y los demás agentes
Cuando el alumno ingresa al educativos que atienden al
plantel escolar o en cualquier alumno.
momento del ciclo escolar, sin
excederse de un mes de tiempo
para concluir la fase de detección
inicial.

En cuanto a los instrumentos factibles de aplicar,

estos deben estar enfocados a su edad y
condición, entre ellos pueden estar:

• Guías de observación y registro sobre el

desarrollo infantil y adolescente

• Escalas del desarrollo

• Entrevistas
• Listas de cotejo
• Rúbricas
• Los cuadernos y trabajos del alumno
• Para apoyar la detección inicial de alumnos con
trastorno del espectro autista (TEA) se sugiere
emplear el instrumento denominado “Guía de
observación para la detección inicial del
autismo”.

Acción b): Rescatar los antecedentes escolares del alumno.

En esta acción de la detección inicial se rescata la información relativa a la educación que ha tenido el alumno
en instituciones formales y no formales, explicando en forma breve, clara y precisa la implicación que tienen los
datos encontrados con su situación escolar actual.

CON QUÉ CUÁNDO QUIÉN

 (FUENTES DE INFORMACIÓN) (FECHA O PERÍODO) (RESPONSABLES)

Para rescatar la información referente a la
atención educativa que previamente ha tenido el
alumno es recomendable utilizar las siguientes
fuentes:
• La madre de familia, el padre o el tutor del
alumno.
A partir de la primera Rescatar los antecedentes escolares del
semana del ciclo educando es una acción corresponsable del
escolar o cuando el docente titular del grupo y los demás agentes
alumno ingresa al educativos que atienden al alumno, mediante
plantel escolar, sin el trabajo coordinado y el acompañamiento
excederse de un mes. sistemático del servicio de educación
especial, en las escuelas de educación básica
que cuentan con USAER.

• Los agentes educativos que han brindado

atención en los ciclos escolares anteriores.

• El expediente del alumno donde pudiera existir

observaciones y sugerencias en la o las boletas
de calificaciones, anotaciones realizadas por el
docente de grupo, reportes de aprendizaje, entre
otros.

El instrumento viable para rescatar los

antecedentes escolares del alumno que pueden
contribuir en la explicación de su situación
escolar actual, es la entrevista.

Acción c): Aplicación de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo.

La evaluación diagnóstica se aplica para identificar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que los alumnos que poseen al iniciar el ciclo escolar, además, sirve para detectar los obstáculos o
barreras que algunos alumnos enfrentan y a partir de ello definir los apoyos que requieren para continuar su
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica se diseña a partir de los aprendizajes esperados correspondientes a las asignaturas de
los campos de formación académica y de las áreas de desarrollo personal y social del grado escolar que el
alumno va a cursar.

CON QUÉ CUÁNDO QUIÉN

(FUENTES DE INFORMACIÓN) (FECHA O PERÍODO) (RESPONSABLES)

Las fuentes de información para la evaluación
diagnóstica del grupo puede ser la madre, el padre
o tutor, el propio alumno y los docentes que
atienden al alumno.
Para llevar a cabo la evaluación diagnóstica del
grupo es factible emplear:
A partir de la primera Diseñar, aplicar y calificar la evaluación
semana del ciclo diagnóstica del grupo es una acción
escolar o cuando el corresponsable del docente titular del grupo
alumno ingresa al y los demás agentes educativos que atienden
plantel escolar, sin al alumno, mediante el trabajo coordinado y
excederse de un mes. el acompañamiento sistemático en el salón
de clases y en los ambientes naturales donde
se atiende el alumno.

• Guías de observación dentro del aula y en

 diversas actividades escolares.

• Diario de trabajo pedagógico de los docentes.

• Trabajos y cuadernos del alumno.
• Diseño de actividades específicas que permitan
evaluar los aprendizajes esperados.

• Pruebas escritas adecuadas a los alumnos.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En los términos que establece el Anexo 6 de las normas de control escolar, la evaluación psicopedagógica es la
segunda fase de la intervención didáctica.

Este apartado inicia con la transcripción textual de los elementos de las normas de control escolar que
delimitan la realización de la evaluación psicopedagógica en los Centros de Atención Múltiple y en las Escuelas
de Educación Básica (cuenten o no con USAER), al final de cada texto se coloca la cita correspondiente al
documento original.

Elementos de las normas de control escolar para la evaluación psicopedagógica

Evaluación Psicopedagógica: Proceso en el que profesionales de la educación con la participación de padres

de familia o tutores, valoran y conocen las características del alumno en interacción con el contexto social,
escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así
definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propósitos educativos.

Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica son: el contexto del aula y
de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivación para
aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas. Con base en los resultados y
hallazgos de la evaluación psicopedagógica, los distintos profesionales involucrados en la atención del alumno
y su familia diseñan el Plan de Intervención. (Definición 58. Anexo 1. Normas de Control Escolar)

La evaluación psicopedagógica es un proceso que se realiza únicamente para aquellos alumnos que se considere
que requieren ser evaluados de manera más puntual debido a que por alguna razón su desarrollo cognitivo,
emocional, social, físico y/o desempeño escolar se ve afectado, y su aplicación requiere de la intervención de
diversos agentes educativos, no solo el maestro de grupo o de apoyo de USAER.

En este sentido, independientemente del proceso o nombre que reciba esta evaluación, su propósito fundamental
debe ser profundizar tanto en las particularidades de los alumnos (para conocerlos de manera integral y precisar
sus fortalezas, debilidades, capacidades, destrezas y necesidades educativas específicas con el fin de determinar
los apoyos que requiere), como en la evaluación de los contextos; es decir identificar las BAP que enfrentan,
seleccionar las estrategias, métodos, técnicas, materiales especializados, así como la participación de directivos,
docentes, profesionales de la educación especial, madres y padres de familia o tutores. Por lo tanto, para llevarla
a cabo es necesario contar con condiciones como: espacio de trabajo, recursos materiales y humanos; y que se
destine un tiempo razonable para su aplicación que permita desarrollar el Plan de intervención que de ésta se
derive, en el mismo ciclo escolar. (Anexo 6. Numeral 21. Inciso “b”. Normas de Control Escolar)

Todos los educandos de los Centros de Atención Múltiple de educación básica deben contar con la Evaluación
Psicopedagógica y un Plan de Intervención, con base en lo antes descrito. Los estudiantes de CAM laboral
deben contar con una evaluación que brinde la información necesaria para identificar sus habilidades, aptitudes
e intereses para ofrecerles el programa de capacitación laboral pertinente. (Anexo 6. Numeral 6, párrafo final.
Normas de Control Escolar)
Para el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes, y con la finalidad de conocer a profundidad los dos
momentos de la identificación (Detección inicial y Evaluación psicopedagógica) de estos educandos en
educación primaria, se podrá consultar el documento “Propuesta de intervención: Atención educativa a
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes” (SEP, 2006).

Los educandos con aptitudes sobresalientes que reciben un modelo de atención de enriquecimiento, también
pueden ser candidatos al proceso de aceleración; siempre y cuando cumplan con los requisitos y el
procedimiento establecido en los Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación Anticipada de
los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes. Para el proceso de Acreditación y Promoción Anticipada es
indispensable realizar la evaluación psicopedagógica. (Anexo 6. Numeral 21. Inciso “b”, párrafo final. Normas
de Control Escolar)

Los principales rubros de la evaluación psicopedagógica de alumnos con discapacidad, trastorno del espectro
autista, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, dificultades severas de aprendizaje, conducta o de
comunicación) son los siguientes:
I. Datos personales

II. Motivo de evaluación

III. Conducta durante la evaluación

IV. Antecedentes del desarrollo del alumno, respecto a:

♣ Embarazo de la madre
♣ Antecedentes heredo-familiares
♣ Desarrollo motor
♣ Desarrollo del lenguaje
♣ Historia médica
♣ Historia escolar
♣ Situación familiar

V. Situación actual del alumno:

a) Evaluar a través de pruebas formales y no formales, las siguientes áreas del desarrollo:
♣ Intelectual
♣ Motriz
♣ Comunicativo-lingüístico
♣ De adaptación e inserción social
♣ Socioemocional

b) Evaluar con base en el currículo, los aprendizajes que el educando ha adquirido, haciendo énfasis en sus
procesos de aprendizaje.

c) Evaluar la disposición del alumno para el estudio y las estrategias que aplica durante su desempeño
escolar, así como su motivación para aprender
 d) Obtener información relacionada con el entorno del educando: contexto escolar (aula y escuela) y
contexto socio-familiar.

VI. Interpretación de resultados. En este rubro:

a) Se precisan, describen y analizan las Barreras para el Aprendizaje y la Participación que el alumno
enfrenta en el aula, la escuela y la familia; explicando de dónde surgen.

b) Se precisan las necesidades específicas del alumno en el aula, la escuela y la familia.

VII.Conclusiones y toma de decisiones. En este rubro se precisa:

a) El papel que desempeñarán los docentes y demás personal involucrado en la atención del educando.

b) Las acciones que la escuela en su conjunto deberá implementar para transformar sus prácticas, culturas
y políticas en favor de la equidad y la inclusión de este y otros educandos.

c) Las acciones específicas para el educando que implementarán los docentes y demás personal
involucrado, en su atención. (Anexo 6. Numeral 2.1. Inciso “b”. Normas de Control Escolar.)

Informe de evaluación psicopedagógica. Documento que recupera la información recabada por los
profesionales de la educación y en el que se precisan los recursos profesionales (docentes frente a grupo,
docentes de apoyo, otros profesionales, mentores, etcétera), materiales (mobiliario, prótesis, material didáctico,
material tecnológico, etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y
curriculares (adecuaciones en el tiempo o las estrategias de enseñanza, la metodología, los recursos, las formas
de evaluación, los contenidos de la enseñanza) que se necesitan para que el alumno logre los propósitos
educativos. (Definición 65. Anexo 1. Normas de Control Escolar)

Elaboración del informe de evaluación psicopedagógica. La información obtenida de la Evaluación

Psicopedagógica deberá quedar plasmada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica. Este documento
deberá describir las BAP que enfrenta el educando, sus necesidades específicas y los apoyos y recursos que
requiere a nivel individual, escolar y familiar. De este Informe se generará el Plan de Intervención que implica
la selección de estrategias, métodos, técnicas y materiales especializados; ajustes razonables; el trabajo
colaborativo y asesoría entre docentes, directivos, padres y madres de familia o tutores.

En el Informe de Evaluación Psicopedagógica y en el Plan de Intervención se deben señalar los nombres de los
profesionales que participaron. (Anexo 6. Numeral 4. Normas de Control Escolar)

Precisiones sobre la evaluación psicopedagógica, derivadas de las Normas de Control Escolar

¿A quién se aplica la evaluación psicopedagógica?

En las escuelas de educación básica, la evaluación psicopedagógica se aplica cuando el docente de grupo y los
demás agentes educativos involucrados en la atención del alumno que enfrenta Barreras para el Aprendizaje y la
Participación (BAP) considera que es necesario evaluar de manera más profunda los factores que están
afectando el desarrollo cognitivo, emocional, social, físico y/o desempeño escolar del alumno al cual se le ha
concluido la detección inicial y la información obtenida no es suficiente para definir puntualmente su plan de
intervención o el programa de enriquecimiento (para los alumnos con aptitudes sobresalientes).

En los Centros de Atención Múltiple, las normas de control escolar determinan que la evaluación
psicopedagógica se aplica para complementar la información obtenida en la fase de la detección inicial, respecto
a los antecedentes del desarrollo del alumno y en su situación actual para precisar con mayor precisión las
Barreras para el Aprendizaje y la Participación que se le presentan en los contextos y a partir de los hallazgos
definir o replantear el plan de intervención o el programa de enriquecimiento (para los alumnos con aptitudes
sobresalientes).

La evaluación psicopedagógica también se aplica a los educandos con aptitudes sobresalientes en el área
intelectual que durante uno o más ciclos escolares han recibido un programa de enriquecimiento y son
propuestos como candidatos al proceso de aceleración denominado Acreditación y Promoción Anticipada.

¿Para qué se aplica la evaluación psicopedagógica?

Para identificar las barreras que limitan o impiden el aprendizaje y la participación del educando, y a partir de
ello definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que
logre los propósitos educativos.

Para profundizar en las particularidades de los alumnos y conocerlos de manera integral, obteniendo
información que permite precisar su condición, sus fortalezas, capacidades, destrezas y necesidades educativas
específicas con el fin de determinar los apoyos que requiere.

Para profundizar en la evaluación de los contextos, es decir, identificar las BAP que el alumno enfrenta en el
salón de clases, en el plantel escolar y fuera de la escuela.

Para seleccionar las estrategias, la metodología y los materiales especializados, así como para definir la
participación de directivos, docentes, profesionales de la educación especial, madres y padres de familia o
tutores.

Para que, con base en los resultados de la evaluación psicopedagógica, los distintos profesionales involucrados
en la atención del alumno y su familia diseñen o reorienten el plan de intervención o programa de
enriquecimiento del alumno.

¿Quiénes participan en realización de la evaluación psicopedagógica?

En la realización de la evaluación psicopedagógica participan los profesionales de la educación con los que
cuenta el CAM o la escuela de educación básica (docente de grupo, docente de educación física, docente de
inglés, docente de artes, docente de apoyo pedagógico, docente de comunicación, trabajo social, psicólogo,
director del plantel); la participación de padres de familia o tutores es fundamental en la realización de la
evaluación psicopedagógica.
Las escuelas de educación básica que no cuentan con personal capacitado para la realización de pruebas
psicológicas formales, la dirección del plantel escolar pública o particular con autorización, puede dirigirse a la
Dirección de Educación Especial para solicitar la aplicación de dichas pruebas o para canalizar al educando a
alguna institución especializada; lo anterior, con fundamento en el numeral 3.2. del Anexo 6 de las normas de
control escolar.

¿Cuánto tiempo se debe emplear para realizar evaluación psicopedagógica?

La evaluación psicopedagógica debe entenderse y llevarse a cabo como una serie de acciones debidamente
planeadas y calendarizadas, que se van implementando como parte del trabajo cotidiano del alumno en sus
distintos contextos de desempeño; solo de esa manera, las acciones tendrán sentido pedagógico y serán de
utilidad para responder adecuadamente a los apoyos que requiere el alumno. En ningún momento debe
considerar que la evaluación psicopedagógica es un documento de carácter administrativo, de ser así, es
sugerible no realizarla.

Se emplea un tiempo razonable para que los resultados de su aplicación permitan, en el mismo ciclo escolar,
diseñar, desarrollar o reorientar el plan de intervención o programa de enriquecimiento que de ésta se derive.
Según las normas de control escolar, este tiempo razonable no debe exceder el primer mes del ciclo escolar o el
mes posterior al ingreso del alumno; sin embargo, este tiempo puede extenderse hasta por un período, cuando
por razones justificadas no se logra concluir la evaluación psicopedagógica.

Los períodos están delimitados en las normas de control escolar de la siguiente manera. Primer período: Del
comienzo del ciclo escolar hasta el final del mes de noviembre, Segundo período: Del comienzo del mes de
diciembre hasta el final del mes de marzo, y Tercer período: Del comienzo del mes de abril hasta el final del
ciclo escolar.

¿Qué debe contener el informe de la evaluación psicopedagógica?

Con la información recabada en los rubros I, II, III, IV y V indicados por las normas de control escolar en el
inciso “b”, del numeral 2.1. del Anexo 6, se procede a elaborar de manera clara, breve y precisa el informe de la
evaluación psicopedagógica. En el informe de la evaluación psicopedagógica se complementa o se actualiza la
información que ha sido registrada en el informe de la detección inicial.

En el informe de la evaluación psicopedagógica del alumno se precisa las fortalezas, capacidades, destrezas y
necesidades educativas específicas del alumno, con el fin de determinar los apoyos que requiere; se identifican
y describen las BAP que enfrenta, asimismo, se precisan los recursos que requiere a nivel individual, escolar y
familiar de tipo: profesionales (docentes frente a grupo, docentes de apoyo, otros profesionales, mentores,
madres y padres de familia o tutores), materiales (mobiliario, prótesis, material didáctico, material tecnológico,
etcétera), arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curriculares (adecuaciones en
el tiempo o las estrategias de enseñanza, la metodología, los recursos, las formas de evaluación, los contenidos
de la enseñanza)
La elaboración del informe de la evaluación psicopedagógica contempla también las acciones que la escuela en
su conjunto deberá implementar para transformar sus prácticas, culturas y políticas en favor de la equidad y la
inclusión de la población escolar que enfrenta BAP; especificando, además, las acciones específicas que los
docentes y demás agentes educativos involucrado implementarán para la atención integral del alumno.

Finalmente, el informe de la evaluación psicopedagógica debe señalar la fecha de elaboración y los nombres de
los profesionales que participaron en la evaluación en ella, señalando el número de cédula profesional de la
psicóloga o psicólogo que ha aplicado la o las pruebas psicológicas formales, en caso de haberlas requerido.

¿Cada cuánto tiempo se actualiza la evaluación psicopedagógica?

La evaluación se integra de siete rubros y cada rubro contiene un número determinados de aspectos a evaluar,
en este contexto, debe quedar claro que la evaluación psicopedagógica es un proceso que se emplea para
precisar la condición del alumno, sus fortalezas, capacidades, destrezas y necesidades educativas, así como para
identificar las barreras que limitan o impiden el aprendizaje y la participación del educando, y a partir de ello
definir los recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se necesitan para que logre
los propósitos educativos. En este contexto, la evaluación psicopedagógica únicamente se actualizará cuando el
desempeño social o académico del alumno no muestre los progresos esperados, para lo cual se definen los
aspectos de los rubros V “Situación actual” y VI “Interpretación de resultados” que se consideren pertinentes; a
partir de la información obtenida se podrá actualizar el rubro VII “Conclusiones y toma de decisiones” en lo que
sea pertinente.

Instrumentación de la evaluación psicopedagógica. Rubro V Situación actual: Evaluar a través de

pruebas formales y no formales, las áreas del desarrollo intelectual, motriz, comunicativo-lingüística y
socioemocional.
a) En este rubro se utilizan pruebas formales y no formales para evaluar de manera puntual las
siguientes áreas del desarrollo.

♣ Desarrollo intelectual:

Este aspecto de la evaluación psicopedagógica centra su estudio en indagar:

• La capacidad cognitiva del alumno para actuar de forma propositiva e intencional, para pensar
racionalmente y para enfrentarse eficazmente a su medio.
• Los procesos de memoria, análisis, síntesis, razonamiento lógico y resolución de problemas.
 ♣ Desarrollo motriz:
En este aspecto se observa el desempeño del alumno para identificar las destrezas motoras gruesas y
finas que posee para realizar las actividades de la vida diaria y en su desempeño escolar:
• Realizar distintos movimientos y posturas al desplazarse en distintas direcciones.
• Caminar y correr con la coordinación y equilibrio adecuado.
• Realizar trazos al dibujar caminos y marcar contornos.

♣ Desarrollo comunicativo-lingüístico:
En este aspecto se observa el desempeño del alumno para:
• Determinar la etapa lingüística en que se encuentra el alumno, indicando si es propia para su edad
cronológica.
• Describir su capacidad de comprensión del lenguaje
• Explicar cómo es su comunicación con las personas adultas y sus pares, enfatizando cómo es su
expresión oral.
• Mencionar si presenta problemas específicos de lenguaje en algún nivel de lenguaje (fonológico,
sintáctico, semántico, pragmático), explicando en qué consiste el problema.

♣ Desarrollo de adaptación e inserción social:

En este aspecto se investiga la capacidad del alumno para:
• Indagar la capacidad del alumno para integrarse a un grupo social.
• Relacionarse con personas desconocidas.
• Mostrar flexibilidad para la convivencia.
• Evitar imponer su voluntad a los demás y ceder en ocasiones.
• Resolver conflictos
• Tolerar y/o aceptar a personas que piensan diferente a él.

♣ Desarrollo socioemocional:
En este aspecto se identifica y se explica cuál es la capacidad del alumno para:
• Comprender, identificar y expresar sus emociones de una manera adecuada.
• Manifestar su identidad personal.
• Expresar su autoestima y seguridad en sí mismo
• Aceptar la responsabilidad de sus propios actos.
• Manejar su tolerancia a la frustración.
• Escuchar y ser empático con los demás.

PRUEBAS PSICOLÓGICAS FORMALES PARA EVALUAR EL ASPECTO “a” DEL RUBRO V “SITUACIÓN
ACTUAL” DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

ÁREAS DEL MOMENTO DE LA

DESARROLLO QUE EPP EN QUE SE
EVALÚA EMPLEA SESIONES
NOMBRE DE LA INTEL MO SOCI LENG RANGO DE ASPECTOS DEL INICIO SEGUIMI PARA SER
PRUEBA ECTU TR AL UAJE
AL IZ EDAD QUE DESARROLLO QUE ENTO
 APLICA EVALÚA APLICADA

Guía Portage X X X X A partir de La socialización, X

edad comunicación y lenguaje.
preescolar

(Aplica también para el

TEA)

Dibujo de la Figura X X 5 a 12 años Personalidad, nivel de X 20 minutos

Humana desarrollo y maduración,
su entorno, actitudes y
Koppitz preocupaciones.

Estados emocionales,

Dibujo de la Figura x A partir de Personalidad, su entorno, X 20 minutos

Humana los 14 años actitudes y preocupaciones.

Machover Estados emocionales

Goodenough -Harris X x x 3 a 10 años Mide la capacidad x 10 Minutos

intelectual, habilidades
perceptuales y de
observación.

WISC I V X 6 a los 16 Comprensión verbal, x 60 a 90

años razonamiento perceptual, minutos (En
memoria de trabajo, CAM 3
velocidad de sesiones)
Cuando un alumno con procesamiento.
AS obtiene un C.I. de
120 en adelante, se
considera candidato para
APA.

WPPSI III X 2 años 6 Cociente intelectual X 30 a 50

meses hasta minutos
los 7 años 7 Cociente verbal dependiendo
meses del rango de
Cuando un alumno Cociente de ejecución edad y la
obtiene un C.I. de 130 condición del
en adelante, se considera Velocidad de
alumno.
candidato para procesamiento
Acreditación y
Promoción Anticipada Lenguaje general
(APA)
Funcionamiento intelectual
general

Test de la familia X Evalúa el estado emocional 30 minutos

del niño con respecto a su
5 a 16 años adaptación a su medio X
familiar

Test Gestáltico X x 4 a 12 años Nivel de maduración de la X 20 minutos

visomotor de Bender, percepción viso-motriz y
versión Koppitz posibles disfunciones,
madurez para el
aprendizaje, diagnosticar
posible lesión cerebral,
habilidad motora manual.

Personalidad y factores
emocionales.

X 12 a 65 años Mide la capacidad 30 a 60

Test de Matrices intelectual, habilidades minutos
Progresivas, Escala perceptuales, de X
General de Raven observación, razonamiento
analógico

Test de Matrices X 4.2 a 11.8 Mide la capacidad X 30 a 60

Progresivas de Raven, años intelectual, habilidades minutos
 perceptuales, de
Escala Coloreada observación, razonamiento
analógico

Reynols X 3 a 94 años Desarrollo cognitivo, x 40 minutos.

capacidad de memoria, En CAM 2 o
razonamiento verbal, no más sesiones
verbal.

X X x 7 a 12 años Evalúa 11 funciones entre Si la

ellas cognitivas (atención, aplicación es
percepción, memoria), completa, 2
comunicativas sesiones de
(procesamiento fonológico, 90 minutos.
repetición), escolares
Baneta (lectura, gramática, X
aritmética) y componentes
motores y sensoriales) Si se aplican
solo ciertas,
escalas,
emplea 20
minutos.

TEST A.B.C. X 5 -6 años Verificación de la madurez x 15 minutos

necesaria para aprendizaje
Lorenzo Filho Primera de la lectura y escritura.
semana de Coordinación visomotora,
Editorial Kapelusz ingreso a la memoria inmediata,
primaria memoria motora, memoria
auditiva, memoria lógica,
pronunciación,
coordinación motora,
atención y fatigabilidad

Cuestionario CEAL- X 4 a 14 años Acercamiento al X 15 minutos

TDAH diagnóstico del trastorno
de Hiperactividad,
rescatando los 3 subtipos.

Hiperactividad

Inatención y mixto.

Cuestionario de x 4 a 14 años Conocer de forma más x 15 minutos

comportamiento especifica el
problemático del comportamiento del
alumno/a alumno, posibles causas
que lo originan a partir de
para aplicar al maestro los datos que aporte el
docente titular

Escala de estimación x 4 a14 años Evalúa rasgos de conducta x 15 minutos

familiar del niño de manera parcial
a partir de los datos que
aporte la familia o tutor.

Es necesario hacer una

tabla de análisis de las
respuestas para integrar
mayor información al
diagnostico

Escala de desarrollo X X X X 4 semanas a Maduración, desarrollo de X 20 minutos

psicomotor Gesell 5 años diferentes áreas motriz,
lenguaje y personal-social

(Aplica también para

TEA)

Escala de habilidades X X X X 3 años en Lenguaje, autocuidado, de

adaptativas adelante la vida en el hogar.
Habilidades sociales
Escala de exploración X x 4 a 14 años Evalúa rasgos cognitivos, x 30 minutos
de áreas del alumno/a sociales, de cuidado
para aplicar al maestro personal, afectivo.

Se contesta junto con el

maestro titular.

x 4 a14 años Se rescata las actitudes del x 30 minutos

alumno ante el trabajo
Escala de actitudes del escolar, ante el profesor,
alumno en el aula ante los compañeros.

Se contesta junto con el

maestro titular

Persona bajo la lluvia x 4 años en Detección de situaciones X 25 a 30

adelante traumáticas que puedan Minutos
haber sufrido

X X x 3 a 90 años CI interacción motriz, alta Aproximado

coincidencia estadística 20 minutos
con CI WISC R, WAIS R

VMI (Prueba) CI de percepción visual X

(sub prueba)

CI Coordinación motriz
(sub prueba)

X X 6 a 15 años Evalúa la socialización de 20 minutos

niños y adolescentes. aproximado

4 aspectos positivos /
BAS 1 y 2 (1 es para
facilitadores:
maestros y 2 para
padres) Liderazgo, Jovialidad,
Sensibilidad social,
Respeto-autocontrol
Esta prueba se aplica X
3 de aspectos negativos /
para fundamentar el
perturbadores / inhibidores,
proceso de acreditación
agresividad – terquedad,
y promoción anticipada
apatía – retraimiento,
de alumnos con
ansiedad – timidez.
aptitudes sobresalientes.
1 apreciación global de la
socialización: criterial –
socialización

X X 11 a 19 años Evalúa la socialización de 20 minutos

adolescente. aproximado

BAS 3 (adolescente) Consideración con los

demás.
Esta prueba se aplica
para fundamentar el Autocontrol en las X
proceso de acreditación relaciones sociales.
y promoción anticipada
de alumnos con Retraimiento social.
aptitudes sobresalientes)
Ansiedad social/ Timidez.

Liderazgo y Sinceridad.

X 8 años hasta Elementos de la 30 a 90

adultos personalidad y áreas de minutos
Test HTP X
conflicto personal, social y
familiar

M-CHAT (Aplica para x X A partir 5-6 Valorar la severidad y x 45 minutos

TEA de edad años profundidad de los rasgos aproximados,
preescolar) autistas que presenta una siempre y
persona. cuando se
tengan claros
Útil para confirmar rasgos los conceptos
del Espectro Autista o que la
 porque se tenga sospecha conforman.
del

Definir las condiciones del

alumno en las áreas que
contempla el instrumento.

x x x x Cualquier Útil para confirmar rasgos

edad, desde del Espectro Autista o
inicial hasta porque se tenga sospecha
secundaria de ello.

Inventario de las
Dimensiones del Valorar la severidad y
Espectro Autista (IDEA) profundidad de los rasgos
autistas que presenta una
persona.

Definir las condiciones del

alumno en las áreas que
contempla el instrumento

x 6 a 12 a Medir los principales Aproximado

Evaluación del rasgos del TDAH 15 minutos
Trastorno por Déficit de (trastorno por déficit de
Atención con atención con X
Hiperactividad hiperactividad) y de los
trastornos de conducta que
(EDAH) (inventario)
puedan coexistir con este.

6 a en Evaluar el nivel y Aproximado

adelante 5 minutos
naturaleza de la ansiedad
en niños y adolescentes.

Escala de Ansiedad
Manifiesta X
•Ansiedad fisiológica
X
en Niños (Revisada)
•Inquietud/
CMAS-R hipersensibilidad

• Preocupaciones
sociales/concentración

• Mentira.

8 a 14 a CI de inteligencia fluida Aproximado

(No verbal) 40 minutos
X
Factor “G” X
Validez de
correspondencia a CI
general