CASO 5

Está usted destinado en un centro de Educación Infantil de 12 unidades a tiempo

parcial.
En Infantil de 5 años está escolarizado un alumno que presenta trastornos graves en el
desarrollo psicomotor. La maestra le plantea estas cuestiones:
a) ¿Qué estrategias podría utilizar con este alumno y con el resto para poder
realizar aprendizajes significativos y además motivarlos?
b) Están revisando el PAD en el ciclo, ¿Qué puede usted aportar como especialista
en Educación Especial?
c) Plantee hipotéticamente una medida de adaptación para ese alumno y
explique en qué consiste.

Introducción
Para desarrollar este caso práctico de forma correcta, debemos tener en
cuenta el marco legislativo así como las bases teóricas en las que se basará su
desarrollo.
De acuerdo con esto hay que mencionar como normativa de referencia la Ley
Orgánica 2/2006, de Educación (LOE), así como la Ley Orgánica 8/2013 de la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE), que la modifica, más concretamente el artículo 71, que
establece: “Las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado consiga el máximo desarrollo personal, Intelectual, social y
emocional y, en particular, que los alumnos que por diversos motivos requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, puedan conseguir el máximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y en todo caso, los objetivos establecidos con
carácter general para todo el alumnado”. Así mismo, se especifica que “para alcanzar
los fines señalados en artículo anterior, las Administraciones Educativas dispondrán del
profesorado de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, así
como de los medios y materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado”.
Asimismo, y a nivel general, nuestra fundamentación teórica estará basada en
autores como Pestalozzy y Fröebel, en sus principios: globalización, auto-educación,
socialización y actividad. El constructivismo, entendido como la postura en la que el
alumno tiene un papel activo en la estructuración del conocimiento, con autores como
Vigosky, Ausubel y Piaget entre otros. Y siempre bajo un paradigma ecológico
funcional, basado en que la educación ocurre en ambientes naturales y contextuales
de la vida diaria.
Justificación
La resolución de casos prácticos en este proceso de la oposición se justifica por
el paralelismo existente con la realidad. En la escuela encontraremos alumnado de
similares características al que se presenta, por lo que como maestros de audición y
lenguaje debemos saber cómo responder a las necesidades de los alumnos.
Esta respuesta debe estar enmarcada en las funciones que nos otorga la
legislación. Concretamente la normativa autonómica andaluza las recoge en el
Decreto 328/2010 de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial, en su artículo 86 y en la Orden de 20 de agosto de 2010, por la
que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su artículo 19. De forma
resumida se dirigen a la valoración y atención al alumnado con neae, así como a la
colaboración y asesoramiento con el profesorado, la familia y otras instituciones.
Análisis de contexto/análisis de datos.
Nos encontramos en un centro de dos líneas, que cuenta con un maestro de PT
y AL a tiempo completo. Presumimos que el centro cuenta con todos los recursos
necesarios para la atención a la diversidad, y que los documentos del centro (Proyecto
de Centro, Plan de Atención a la Diversidad, Programación General Anual,…) se han
realizado de forma consensuada y son instrumentos útiles en el proceso enseñanza
aprendizaje del alumnado. Los órganos de coordinación docente funcionan de forma
ágil y responden a las necesidades del alumnado.
MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO
►Marco teórico
La LOE modificada por la LOMCE, en su TÍTULO II, Equidad en la Educación,
CAPÍTULO I define al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y son
aquellos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria. Dentro de este
grupo se incluye al necesidades educativas especiales, que, como no indica las
Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y
equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la
respuesta educativa, sería aquel que engloba a todo el alumnado que requiera, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica, derivadas de
discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.
►Marco legal
A continuación se presentan las referencias legislativas en las que nos basamos
para la elaboración de la respuesta a este caso práctico
•Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
•LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015,
LOMCE).
•ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(Texto consolidado, 2016).
•INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y
Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.
•DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.
•ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
•ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la Educación Primaria en Andalucía.
•DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
•ORDEN de 20-08-2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los
colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de
educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado
Propuesta de resolución/respuesta educativa.
Como maestro de Pedagogía Terapéutica para la resolución de este caso
práctico debemos desempeñar correctamente nuestra función de asesoramiento a la
hora de dar respuesta las cuestiones que nos plantea la maestra.
En cuanto a la primera cuestión que se plantea sustentándonos de la legislación
según la Orden de 5 de Agosto de 2008, en la que estable el currículo de educación
infantil , para extraer las estrategias que se podrán usar, nos centraremos en el
artículo 4 orientaciones metodológicas en Educación Infantil , que se establecen las
siguientes :
1. Los centros educativos elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa
atendiendo a la diversidad de los niños y niñas. Para su elaboración se tendrán en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, se atenderá al desarrollo de la autonomía
de los niños y niñas y se fomentará el trabajo en equipo. Las propuestas pedagógicas y
actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas.
Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación
infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos,
necesidades y motivaciones de cada niño o niña, propiciar la participación activa de
éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y
facilitar su interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
2. El equipo educativo planificará las relaciones con las familias de los niños y niñas
propiciando la comunicación y participación de las madres y padres en la vida de la
escuela, a fin de que éstos participen en los procesos de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
3. Se asegurará el trabajo en equipo de los profesionales, con objeto de proporcionar
un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de
todos los miembros del equipo educativo que atienda a cada alumno o alumna.
4. Para contribuir a la construcción de aprendizaje significativos y relevantes el diseño
y la organización de los espacios individuales y colectivos, la distribución del tiempo, la
selección y organización de recursos didácticas y materiales, así como las distintas
posibilidades de agrupamientos, y propuestas didácticas, permitirán y potenciarán la
acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias.
5. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños
y niñas a la lengua escrita como instrumento para expresar, comprender e interpretar
la realidad a través de situaciones funcionales de lectura y escritura. Asimismo, la
resolución de problemas cotidianos será la fuente para generar habilidades y
conocimientos lógicos y matemáticos. Se fomentará, igualmente, la expresión visual y
musical. En el último año, especialmente, se contemplará la iniciación de las niñas y los
niños en una lengua extranjera y en la utilización de las tecnologías de la información y
comunicación.
Para responder a la segunda cuestión propuesta, nos centraremos en el primer
lugar en la definición del alumnado que presenta neae , según se establece en la LOE
modificada por la LOMCE , en su TÍTULO II, Equidad en la Educación, CAPÍTULO I:
Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, en su artículo 71.2 define
claramente un nuevo concepto, el de alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo, que abarca todo el abanico de alumnos y alumnas “que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado”.

Esta nueva acepción implica un nuevo concepto, que incluye a todos los
alumnos/as que puedan necesitar ayudas pedagógicas a lo largo de su escolarización.
Con la expresión «a.c.n.e.a.e.» se está reconociendo que estos alumnos/as para
alcanzar las capacidades y objetivos que propone el currículum necesitaran de
actuaciones especiales por parte de la institución educativa (centro, profesorado,…),
que no son necesarios para otra parte del alumnado.

Así el concepto de “necesidades educativas especiales” que anteriormente

agrupaba a todo el alumnado necesitado de un apoyo especial, queda, por tanto
incluido dentro de un grupo más amplio de alumnado, que sería el que presenta
necesidades “específicas de apoyo educativo”.

El término necesidades educativas especiales, como nos indican las

Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de Participación y
equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo y organización de la
respuesta educativa, sería aquel que engloba a todo el alumnado que requiera, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica, derivadas de
discapacidad, trastornos graves de conducta, trastornos graves del desarrollo o TDAH.
Por otro lado vamos a hacer referencia a la respuesta educativa a las NEAE en
un centro ordinario, en el cual nos situamos en este caso práctico a resolver,alumnado
puede escolarizarse en el centro ordinario con diferentes medidas de carácter
educativo, de acuerdo con la base legislativa:
- Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía
(texto consolidado 2016)

-INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la
respuesta educativa.

La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas

actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de
los alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, específicas o
no, especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que
les hagan posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de
oportunidades, favoreciendo el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y garantizando así el derecho a la educación que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone
de medidas, generales y específicas, y recursos que también pueden ser generales y
específicos.
La combinación de dichas medidas y recursos dará lugar a distintos tipos de
atención educativa, distinguiéndose entre:
•Atención educativa ordinaria y
•Atención educativa diferente a la ordinaria (medidas específicas de
atención a la diversidad).
En este caso nos vamos a sustentar de la atención educativa ordinaria se
desarrolla aplicando medidas generales a través de recursos personales y materiales
destinados a todo el alumnado. Desde criterios de flexibilidad organizativa y atención
inclusiva, con el objeto de obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la
etapa.
Medidas generales de atención a la diversidad: diferentes actuaciones de carácter
ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado. Implican tanto
actuaciones preventivas y de detección temprana de necesidades, como actuaciones
de intervención dirigidas a todo el alumnado o parte del mismo. Se consideran las
siguientes:

 A NIVEL DE CENTRO

-Agrupamientos flexibles
-Desdoblamientos
 A NIVEL DE AULA
-Programas preventivos
-Organización flexibles espacios/tiempos/recursos
-Adecuación Programaciones Didácticas
-Metodologías que promueven la inclusión
-Actividades de Refuerzo/ Profundización
-Apoyo 2º profesor/a en el aula
-Seguimiento y acción tutorial
 A NIVEL DE ALUMNO/A
-Programa refuerzo aprendizajes no adquiridos
-Permanencia
Los recursos personales de carácter general en la atención educativa ordinaria son:
 El director o directora.
 El Jefe o Jefa de estudios.
 Los tutores y tutoras.
 Profesorado encargado de impartir las áreas o materias
correspondientes a las distintas etapas educativas, incluido el que
atiende fuera de las instalaciones del centro por motivos de salud u otra
circunstancia (aula hospitalaria,….)
 Profesorado de apoyo a las áreas o materias del currículo.
 Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE (médicos,
trabajadores sociales, educadores sociales).
Para resolver la tercera cuestión planteada , puesto que el alumno se encuentra
escolarizado en infantil de 5 años y en este caso presenta trastornos graves en el
desarrollo psicomotor , a nivel cognitivo y motor . La medidas educativas que
podremos llevar a cabo serán:
 Adaptaciones de acceso(AAC): Suponen modificaciones en los elementos
para el acceso a la información, comunicación y la participación precisando
la incorporación de recursos específicos, modificación y habilitación de
elementos físicos.Se aplicarán las AAC mientras se mantengan las NEE y
serán revisadas cuando se proceda a una revisión ordinaria o del dictamen
 de escolarización. La aplicación de esta medida quedara recogida en el
apartado de “intervención recibida” del censo de alumnado NEAE por parte
del profesional de la orientación.
 Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) :Suponen modificaciones
en la propuesta pedagógica o programación didáctica en la organización,
temporalización y presentación de los contenidos en los aspectos
metodológicos y actividades y tareas programadas, así como en los
instrumentos o procedimientos de evaluación. Requieren una evaluación
psicopedagógica. El destinatario es aquel con NEAE que presenta un
desfase en relación con la programación del ámbito, área, materia o
módulo de objeto de adaptación que se encuentra escolarizado: En el
2º ciclo EI, un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique
atención más personalizada del tutor/a. Estas ACNS se desarrollan para un
curso académico y en función de los resultados se tomarán las decisiones
oportunas. El registro se hará en el sistema informático SENECA
cumplimentada y bloqueada antes de la primera sesión de evaluación, para
poder hacer un seguimiento trimestral y las modificaciones que se
consideren oportunas.
 Programas Específicos (PE): Son el conjunto de actuaciones que se
planifican con el objeto de favorecer el desarrollo mediante la estimulación
de procesos implicados en el aprendizaje que faciliten la adquisición de las
distintas competencias clave, estos requieren e informe de evaluación
psicopedagógica.Se desarrollan en 2º ciclo de educación infantil, educación
primaria, ESO, FPO-PEFPB para un curso académico en función de las NEAE
y de los objetivos planteados en el programa.
El PE debe estar elaborado antes de la finalización de la primera sesión
de evaluación para poder hacerse un seguimiento trimestral y al finalizar el
curso tomar las decisiones oportunas.
El registro quedará recogido en el apartado “intervención recibida” del
censo de alumnado NEAE por parte del profesional de la orientación.
 Medidas de carácter asistencial como pueden ser :
▪ Ayuda en la alimentación: no tiene autonomía en alimentación. No es que
necesita el comedor escolar.
▪ Ayuda en el desplazamiento: no tiene autonomía en el desplazamiento
requiriendo asistencia específica.
▪ Ayuda en el control postural en sedestación: necesita atención específica con
el control postural.
▪ Transporte escolar adaptado: uso éste adaptado.
▪ Asistencia en el control de esfínteres: no tiene adquirido el control de
esfínteres ni se prevé que pueda conseguirlo con programa adecuado de
estimulación, precisando por tanto atención específica.
▪ Asistencia en el uso del WC: adquirido el control de esfínteres, debido a sus
limitaciones funcionales no autonomía en el uso del WC. Atención específica.
 ▪ Asistencia en la higiene y aseo personal: requiere de atención específica para
el desarrollo de las tareas propias de la higiene personal que se realicen de
forma habitual en el centro educativo.
▪ Vigilancia: supervisión de carácter general (aula, recreo, salidas, entradas,...)
realizada por el profesorado sin la necesidad de intervención del profesional
técnico en integración social (monitor o monitora de educación especial).
▪ Supervisión especializada: supervisión directa e individualizada por parte
de un Profesional técnico en integración social (monitor o monitora de
educación especial)

Conclusiones
Un aspecto fundamental que debemos tener en cuenta es la necesidad de
desarrollar actitudes positivas hacia la diversidad y la inclusión del alumnado con
necesidades educativas especiales apoyo educativo.
Para ello, como maestro PT debemos centrarnos en llevar a la practica un
modelo inclusivo de atención a la diversidad, teniendo en cuenta aspectos importantes
que tenemos que considerar a la hora de la respuesta educativa ante la diversidad
como pueden ser tanto medidas ordinarias como medidas extraordinarias.
Teniendo como objetivo principal, la pretensión de transformar la escuela en
un espacio integrador para el beneficio tanto de alumno/as, sino también que esta
diversidad nos sirve como motor y estimulo para mejorar la escuela en su conjunto.