SUPUESTO PRÁCTICO Nº7

Es usted tutor/a de un grupo de 24 alumnos de cuarto curso de Primaria en un centro de

una línea. En su aula se encuentra escolarizada una alumna con una discapacidad visual.
Además en el grupo existen tres niños extranjeros, dos de origen musulmán y otro
sudamericano, todos ellos residen en España desde muy pequeños y conocen la lengua
castellana. Planifique una unidad didáctica centrada en la expresión escrita y el uso de
diferentes tipos de textos en su aula y con este grupo de alumnos.
1.INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE texto consolidado) recoge
en su Preámbulo que para garantizar una formación adecuada es necesario proporcionar
una formación integral, que se centre en el desarrollo de las competencias, y que sea por
una parte equilibrada, ya que incorpora componentes formativos asociados a la
comunicación, a la formación artística, a las humanidades, a las ciencias y la tecnología
y a la actividad física.
El área de Lengua Castellana y Literatura es el ámbito privilegiado para conseguir estas
metas, ya que contribuye directamente con el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Así pues, la enseñanza y el aprendizaje en esta área tiene
como objetivo el desarrollo de las habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y
escribir. En concreto, en este supuesto nos centraremos en la expresión escrita y el uso
de diferentes tipos de textos en el aula.
El tema a desarrollar tiene 8 partes claramente diferenciadas y relacionadas entre sí. Así
pues, comenzaremos con una introducción, que dará paso a la contextualización donde
nos encontramos. Para continuar se detallará el marco legal y la relación curricular por
el que se basa nuestro supuesto. Seguidamente se explicará la fundamentación teórica
por la que se sustenta nuestro supuesto. Después veremos la inclusión educativa para
comenzar con el análisis del desarrollo didáctico. Por último, haremos una breve
conclusión finalizaremos con la bibliografía utilizada para la elaboración del mismo.
Una vez expuesta la introducción del tema, pasaremos a desarrollar la
contextualización.
2.CONTEXTUALIZACIÓN
El colegio para el que se plantea este supuesto cuenta con una línea por nivel
incluyendo las etapas de Educación Infantil y Primaria. Además, cabe destacar que la
mayoría del profesorado es definitivo.
La mayoría de las familias son de clase media-trabajadora, dedicados a diversos
sectores económicos. Casi todas se muestran interesadas por la evolución de los mismos
y se implican en las actividades promovidas a nivel de tutoría y por el centro, de
acuerdo a sus posibilidades.
Somos tutores de un grupo de 24 alumnos de 4º de Educación Primaria. Es un grupo
muy cohesionado e integrado. La clase es muy autónoma, participativa y trabajan muy
bien tanto de forma individual como en grupo. Cabe destacar, que de esos 24 alumnos,
una alumna tiene discapacidad visual (la cual se atiende de la manera que corresponde y
que analizaremos en el apartado de inclusión educativa) y tres alumnos son extranjeros
(dos de origen musulmán y otro sudamericano), todos ellos residen en España desde
muy pequeños y conocen la lengua castellana.
Las características del desarrollo psicoevolutivo de los niños con los que vamos a
trabajar, que según Piaget, están en el estadio de las operaciones concretas (9-10años) se
caracteriza por:
En el desarrollo del lenguaje, son capaces de escribir diferentes tipos de textos, mejoran
la lectura, pueden realizar pequeños diálogos en grupo respetando las normas, el
lenguaje les permite mejorar su socialización…
En el desarrollo cognitivo comienzan a razonar de manera deductiva e inductiva, tienen
mayor curiosidad por el entorno, pueden realizar diferentes tipos de operaciones que
requieren reversibilidad, seriación, clasificación…
En el desarrollo social son capaces de establecer sus propias normas de grupo, les
interesan los juegos reglados, sobre todo los deportes y están en una edad para estimular
la capacidad de trabajo cooperativo.
En el desarrollo afectivo se sienten felices con su familia y maestros, trabajan en grupo
de manera eficaz, les gustan los juegos muy reglados y se vuelven más exigentes
consigo mismos y con el comportamiento de los demás.
En el desarrollo motor mejora la percepción de su cuerpo, afianzan la lateralidad,
mejoran todas las habilidades motrices y aumentan su fuerza y velocidad.
Así pues pasaremos a analizar el marco legal y la relación curricular de este supuesto.
3.MARCO LEGAL Y RELACIÓN CURRICULAR
Para la resolución del este caso, además de su justificación en la LOE TEXTO
CONSOLIDADO debemos enmarcarlo dentro de otra normativa legal vigente:
• El Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria para todo el territorio nacional y el Decreto 81/2022, de 12 de
julio por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, incluyen los diferentes elementos curriculares en
cuyos objetivos, competencias específicas y saberes básicos nos basaremos a la hora de
trabajar en este caso.
• La RECOMENDACIÓN DEL CONSEJO de 22 de mayo de 2018 relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE)
(2018/C 189/01) en la que nos basaremos para establecer el desarrollo de todas las
competencias clave.
•Siguiendo la Orden 185/2022 de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación en Primaria en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha la evaluación de este supuesto será continua y global.
Del mismo modo que adaptaremos los procedimientos de evaluación para los alumnos
con necesidades educativas especiales, si los hubiere, tal y como recoge también el
Decreto 85/2018 de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa.
Las actividades que desarrollaremos en la intervención educativa de este supuesto
forman parte de nuestra programación didáctica, para cuya elaboración nos hemos
basado en la Propuesta Curricular incluida en el Proyecto Educativo del Centro.
4.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Este supuesto guarda principalmente relación con los temas del 14 al 19, que hacen
referencia al área de Lengua Castellana y Literatura, y por otro lado con los temas del 1
al 6 que establecen el marco legal, organizativo y de atención a la diversidad, junto con
las tecnologías de la información y la comunicación.
PONER COSAS DEL TEMA 19
5. INCLUSIÓN EDUCATIVA
Tomaremos como punto de partida los principios pedagógicos y metodológicos que
conforman el DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). Se trata de un modelo
teórico-práctico de enseñanza que parte de la diversidad y tiene como objetivo la
educación inclusiva, minimizando las barreras (físicas, sensoriales, cognitivas y/o
culturales) y favoreciendo la igualdad de oportunidades. Requiere la flexibilización del
currículum y el uso de diferentes métodos de enseñanza que permitan eliminar cualquier
obstáculo que impida el aprendizaje, y de este modo, adaptarse a las fortalezas y
necesidades de cada persona.
Para atender la diversidad del aula es necesario tener en cuenta que, por un lado,
debemos responder a la diversidad de todo el grupo y por otro lado, realizar una
atención individualizada de cada alumno. A lo largo del desarrollo del supuesto iremos
viendo que podremos paliar algunas dificultades a través de diferentes tipos de
agrupaciones (individual, parejas, grupos, gran grupo), adaptando las actividades a las
necesidades de nuestros alumnos, colaboración entre los mismos y agrupamientos
flexibles.
Una vez analizadas las características de nuestro grupo-clase, y debido a que siempre
trabajamos con diversos ritmos y estilos de aprendizaje, hemos de considerar una serie
de aspectos para atender a la diversidad de nuestros alumnos:
 Posibles dificultades.
 Necesidades individuales que pueden surgir.
 Recursos y estrategias para resolver los aspectos anteriores.
Nuestras actuaciones seguirán en todo momento lo establecido en el Decreto 85/2018,
de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la
comunidad autónoma de Castilla-La Mancha, entendida ésta como el conjunto de
actuaciones y medidas educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de
todos y todas, teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses…
Así pues tomaremos medidas de inclusión educativa (Consejería, centro, aula o
individualizadas y extraordinarias si fuese necesario) tales como los planes, programas,
actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje,
el desarrollo, la participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del
aula, del centro y de la comunidad educativa.
Así pues, el papel del tutor cobra especial importancia, como eje vertebrador. En el Real
Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria en el Capítulo
IV Art. 46 se establece que los maestros tutores ejercerán diversas funciones bajo el
principio de colaboración y trabajo en equipo.
Por lo tanto marcaremos las funciones del tutor en los distintos ámbitos de actuación.
Con respecto al alumnado, como tutor es necesario, que lleve a cabo:
 Una buena labor de cohesión del grupo, en la que todos se sientan partícipes en
un ambiente social tranquilo y seguro.
 Motivación de las buenas actitudes con refuerzo positivo.
 Fomento del trabajo cooperativo, impulsando la ayuda entre compañeros.
 Orientación sobre el uso de las TIC.
 Será prioritaria la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, para este fin tendremos preparada una batería de actividades tanto
de refuerzo como de ampliación para solventar las posibles dificultas que
pudieran surgir.
Con respecto al equipo docente, como tutor:
 Realizaremos la coordinación con el resto del profesorado, equipo docente, con
el fin de compartir la información necesaria para el buen desarrollo del proyecto.
 Buscaremos la mejor línea de trabajo para fomentar dicho tema del supuesto
desde todas las áreas curriculares y seguir las mismas pautas de actuación, que
beneficien el ritmo de aprendizaje.
 Coordinaremos el proceso de evaluación continua de los alumnos.
 Haremos reuniones periódicas para contrastar los resultados y funcionamiento
de los acuerdos adoptados.
Con respecto a las familias:
 Informaremos sobre las distintas actividades programadas para una colaboración
activa, en el centro y en casa. La actitud que tienen los padres en relación a las
actividades lectoras influirá en el éxito de nuestro proyecto. Como adultos
somos modelos para los niños, por ello es necesario propiciarles un ambiente
que incite a la lectura y donde haya adultos lectores.
 Recabaremos información sobre sus hijos a fin de conocer, si lo hubiera, algún
problema concreto con respecto a la lectura, motivación… y poder afrontarlo de
manera positiva.
 Realizaremos reuniones periódicas, con el fin de informar a los padres y madres
de todo aquello que concierne al desarrollo de nuestro proyecto y la educación
de sus hijos.
 Mantendremos una comunicación constante a través de la plataforma
EducamosCLM, la agenda del alumno…
 En todo caso se mantendrá un constante contacto con los padres y madres, a
través de reuniones informales, entradas, salidas de alumnos o encuentros
casuales, reuniones de tutoría, correos electrónicos, etc. La comunicación entre
el maestro y la familia es básica para que exista coherencia y continuidad entre
lo que ocurre en la escuela y en casa.
Ya tenemos un marco de actuación y ahora desarrollaremos nuestra intervención
didáctica.
6.DESARROLLO DIDÁCTICO
 JUSTIFICACIÓN:
 TÍTULO:
  TEMPORALIZACIÓN
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
 Objetivos de etapa.
 Objetivos de aprendizaje
 Competencias clave
 Competencias especificas
 Descriptores operativos
 Saberes básicos
 Transversalidad
 METODOLOGÍA
El currículo basado en competencias requiere enfoques metodológicos que permitan
abordar situaciones complejas y que integren saberes básicos de diferentes áreas y
de distinta tipología (proyecto colaborativos, trabajo cooperativo…). Para el
desarrollo del supuesto partiremos de ideas constructivistas y del DUA con el fin de
que los alumnos desarrollen un aprendizaje funcional de los conocimientos que se
les enseña.
Por un lado y de forma general para todo el grupo los principios metodológicos que
van a guiar el desarrollo de nuestra práctica docente son los siguientes:
 Asegurar la significatividad de los aprendizajes partiendo de los conocimientos
previos del alumno
 Aprendizaje motivador y cooperativo
 Enseñanza lúdica e individualizada.
 Búsqueda de la autonomía y creatividad.
 Buen clima en el aula.
 Situaciones de aprendizaje DUA.
 Aprendizaje vivencial y funcional.
 Fomentar una autoestima positiva, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad
 El docente como modelo y debe confiar en sus alumnos
 Uso adecuado y frecuente de las nuevas tecnologías (ordenador, panel
interactivo…)

 ACTIVIDADES
 INTERDISCIPLINARIEDAD
 ORGANIZACIÓN
 De espacios
 De alumnos
 RECURSOS
 Materiales
 Personales
 EVALUACIÓN
De conformidad con la loe texto consolidado y el Real Decreto 157/22, la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será global, continua y
formativa, teniendo en cuenta el grado de desarrollo de las competencias clave y su
progreso en el conjunto d ellos procesos de aprendizaje. Atendiendo a la Orden 185/
2022 de 27 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se regula la evaluación en la etapa de Educación Primaria en la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha los criterios de evaluación deben guiar la intervención
educativa y suponen el referente fundamental para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Estos criterios nos indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado, en las
situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área,
en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
Siguiendo el Decreto 81/2022, la evaluación se llevará a cabo tomando como referentes
los diferentes elementos del currículo, como por ejemplo el siguiente criterio de
evaluación derivado de la competencia especifica 7 del área de Lengua Castellana y
Literatura:
7.2 Compartir oralmente la experiencia y disfrute por la lectura participando en
comunidades lectoras de ámbito escolar.
La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá como
referente los criterios de evaluación establecidos en sus adaptaciones curriculares,
diseñadas para este alumnado, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de
ciclo o etapa. La aplicación personalizada de las medidas inclusión adoptadas se
revisarán trimestralmente y al finalizar el curso académico correspondiente, por parte
de todo el equipo docente, bajo el asesoramiento de los responsables de orientación y
apoyo del centro.
Los procedimientos e instrumentos que vamos a usar para la evaluación son los
siguiente:
A modo de heteroevaluación:
 Observación del trabajo en clase, como evaluación inicial
 Análisis tanto del resultado final como de las distintas actividades del proceso.
Tendremos una hoja de registro en la que iremos anotando.
 A modo de evaluación continua se hará una observación del comportamiento e
interés del alumnado a través de diarios de clase.

Utilizaremos los momentos de las exposiciones orales para la coevaluación entre

iguales.
Hoja de autoevaluación mediante la que los alumnos reflexionen sobre cómo han
realizado su trabajo y las dificultades que han encontrado.
Además de la evaluación del alumnado y del proceso de aprendizaje, haremos
evaluación del proceso de enseñanza que nos permita detectar como se ha
desarrollado dicho proceso y hacer las modificaciones pertinentes para mejorarlo.
7.CONCLUSIÓN

8.BIBLIOGRAFÍA