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Inserción del área de Educación Física en el PEI del Nivel Inicial

Reflexiones en torno de la inserción del área de Educación Física en el PEI
del nivel inicial
En el siguiente documento, se expresan aportes de docentes de educación física
que intentan proponer formas para jerarquizar esta área de Educación Física en el
nivel inicial, mediante la participación en la concreción del currículum en los
diferentes niveles de acción.
Los docentes del área de Educación Física nos planteamos:
• ¿Qué grado y tipo de participación tenemos en la revisión y/o reelaboración del
proyecto educativo institucional (PEI) en cada nuevo ciclo lectivo?
• ¿Somos partícipes de la jerarquización del área en el nivel inicial?
A partir de estas preguntas, revisaremos el concepto de PEI, las dimensiones que
éste abarca y propondremos algunas sugerencias tentativas de cómo insertar al
área en dichas dimensiones.
El PEI es una propuesta integral, una producción singular propia y específica de
cada institución escolar, elaborado por todos sus miembros de manera
participativa y democrática, centrado en las necesidades de los niños y las
características de la comunidad, que define la finalidad específica de la escuela
desde las convicciones ideológicas de esa Institución.
Se dice que es una propuesta porque intenta formular y concretar los propósitos
que se plantea para el mediano y largo plazo, y es integral porque debe abarcar
todos los ámbitos de gestión que se desarrollan en la institución.
Como docentes de una institución de nivel inicial, de la que formamos parte,
necesitamos ser y sentirnos partícipes de la misma, intervenir activamente en el
PEI, destacando la importancia del área Educación Física, desde el accionar
cotidiano, construyendo de este modo nuestro espacio presencial y participativo,
(más allá del espacio físico que en la mayoría de los casos representa una gran
problemática).
Dado que el PEI es elaborado en función de los aportes de toda la comunidad
educativa, notaremos que cuanto más informados estemos y más actuemos en
torno de las situaciones institucionales, mayor será el espacio de reconocimiento
que tendremos como área y como docentes.

Dimensión administrativa organizacional:
En esta dimensión deben tenerse en cuenta los recursos humanos y materiales,
lugares de trabajo, tiempos, acciones e interrelaciones.
Nuestra manera de insertarnos podría ser:
• Relevando datos sobre el estado y conveniencia de los lugares de trabajo (Patio,
SUM, otros espacios aptos para la clase, mapeo de riesgo, etc.).
• Acordando horarios en torno de espacios y elementos compartidos (SUM,
materiales, grabador, etc.).
• Generando un “espacio y tiempo institucional”, para el tratamiento de
problemáticas comunes con otros docentes y el equipo directivo.
Dimensión comunitaria:
Esta dimensión comprende la vinculación de la escuela con la comunidad a la que
pertenece, mediante acciones desde y hacia la comunidad.
Nuestra manera de insertarnos podría ser:

desde sus aspectos: psicomotriz y socioafectivo. El PCI es el proyecto pedagógico de la institución. insertarse. Es decir. ¿Por qué enseñamos educación física en el nivel inicial? Fundamentación del área El análisis de esta cuestión nos remite a la concepción del niño como un ser integral. porque es lo que nos interesa destacar en el presente documento. participar en un proyecto socio-comunitario. Algunas preguntas pueden facilitar la elaboración de los aportes del área de Educación Física en el PCI. considerando en particular. . que se seleccionan expectativas de logro y contenidos transversales que posibilitan el trabajo interareal / o un enfoque globalizador (los cuales serán detallados en el PCI) y otros que son específicos de cada área y estarán desplegados en el proyecto áulico (PA). Los acuerdos logrados se asentarán por escrito. respondiendo a las demandas de la comunidad y del contexto. Dimensión pedagógica didáctica: En ella se incluyen los alumnos. la enseñanza y sus múltiples interrelaciones. En este nivel. para asesorarlos sobre la prevención de enfermedades. Este es el espacio para concertar acuerdos con otros docentes sobre la enseñanza y el aprendizaje. los docentes. La dimensión pedagógica del PEI está representada por lo que se denomina: proyecto curricular institucional (PCI). características y demandas de esa comunidad educativa. etc. plasmando el aporte de todas las áreas.• Proponiendo cómo el área EF puede abrirse. los contenidos. por ejemplo organizando actividades con los padres. Del PCI surgirán subproyectos que cada docente llevará a su área para trabajar desde su especificidad. el niño se encuentra en una etapa del desarrollo donde lo corporal juega un papel muy importante. participando de acciones que propone una sociedad de fomento o club del barrio. el aprendizaje. en el que ésta contextualiza el Diseño Curricular Jurisdiccional de acuerdo con las necesidades. es por ello que nos vamos a centrar en esta dimensión.

realizando aportes desde la especificidad del área. evaluación de proceso. y secuenciándolos para cada sección. • Elaboración de pautas de seguimiento de los niños e informes a los padres. murga. • La evaluación es continua. en un proyecto institucional coherente. ¿Para qué enseñamos educación física en el nivel inicial? Expectativas de logro La enseñamos para favorecer la adquisición de competencias motrices en los niños. Competencia motriz. 1995. También se pueden incluir: • Pautas y procedimientos de evaluación.. Propuestas para que comencemos a trabajar en equipo y jerarquicemos el área desde nuestra especificidad dentro de la institución de nivel inicial: • Al ingresar como docente a la Institución solicitar una entrevista con el equipo directivo para interiorizarse sobre el PEI • Participar de las reuniones anuales donde se aborda la problemática del PEI. cognitivas. reflexivo y abierto a la comunidad. Considerando la importancia de lo corporal en la evolución del niño. Barcelona. • Orientaciones sobre la organización de los contenidos. ¿Cómo enseñamos educación física en el nivel inicial? Respondemos a esta pregunta a través de la explicitación de: • Estrategias y criterios didácticos para las diferentes secciones. 19951). en qué momento y con qué instrumentos. • Organizar proyectos especiales interinstitucionales con docentes de educación física de otros jardines (ejemplo: actividades de vida en la naturaleza) . • Criterios para la selección y utilización de materiales curriculares. • Ser generador e insertarse en proyectos interareales (ejemplo: huerta orgánica. Luis M. En consecuencia. un niño es competente cuando dispone de un repertorio de respuestas pertinentes a situaciones nuevas y posee un conjunto de conocimientos. de los cuales dependerá el acierto o fracaso en el planteamiento de metas. en la elección de contenidos y sus consecuentes tareas de movimiento. • Criterios para la organización de espacios y tiempos. pero acorde al calendario escolar se establecen tres períodos de informes: evaluación diagnóstica o inicial. En ellas se señala el grado de competencia motriz que deben alcanzar los niños al finalizar cada sección del nivel inicial. etc. Ser competente es contar con las capacidades y habilidades motrices útiles y deseables para el desempeño escolar y para la vida cotidiana. aun cuando su especificidad corresponda al Área Educación Física. enunciados en el Diseño Curricular. (Ruiz Pérez.) • Adoptar una cultura de trabajo colectivo. de qué modo se lo evaluará. evaluación final. Respondemos a esta pregunta a través de la enunciación de las Expectativas de Logro. • ¿Qué. organizados por ejes. cada área del currículum escolar lo abordará desde su particularidad. psicomotrices y afectivas del niño. cabe preguntarnos ¿Qué capacidades sería pertinente promover en este nivel?. Entonces. procedimientos y actitudes que le permiten una práctica motriz autónoma. teniendo en cuenta la situación social de su entorno inmediato.La enseñanza de educación Física debe basarse fundamentalmente en el conocimiento de las características biológicas. Gymnos. autónomo. Lo que nos proponemos es indagar por la significatividad y la legitimidad de nuestra tarea específica. cómo y cuándo evaluamos? Respondemos a esta pregunta señalando: cuál será el objeto de la evaluación. 1Ruiz Pérez. ¿Qué enseñamos en educación física en el nivel inicial? Contenidos del área.

Cualquiera de las dos propuestas es válida. deberá determinar los contenidos y las estrategias a utilizar.• Integrar y conformar equipos de trabajo: planificar. Si la consigna fuese: “Jugamos con las pelotas y tratamos de divertirnos”. Una vez realizado el diagnóstico. lo que nos permitirá observar las relaciones sociales que se manifiestan en el juego. se está observando principalmente las habilidades motrices. Por ejemplo: “Miren.). lo que las diferencia es pensar en dónde está poniendo la mirada el docente: en el primer ejemplo. etc. Si ofrecemos un abanico de situaciones tomadas del grupo. de los niños y las del contexto. y organizar con ellos proyectos a compartir. Juan pica la pelota. como por ejemplo: cuidado de la salud. El profesor de educación física se enfrenta a diferentes situaciones a la hora de evaluar en esta etapa diagnóstica y en función de ello. posibilidades y limitaciones motrices. analizados e interpretados los datos. roles dentro del grupo. • Acordar contenidos transversales comunes a todas las áreas. la diversidad de respuestas será aun más amplia ya que cada uno lo hará de maneras diversas. El proyecto áulico El proyecto áulico. roles. etc. “¿Qué podemos hacer con ellas?”. mientras que en el segundo se puso el acento en el aspecto social (nivel de integración de los niños. creatividad. Posibilita identificar las características del grupo. Damos tiempo al trabajo individual y tomamos para proponer a los demás las respuestas motrices que queremos observar en todos. revisar y proyectar actividades con otros docentes con el fin de reflexionar sobre las prácticas y mejorar la calidad de la enseñanza. de acuerdo con lo concertado en el PCI. en el patio. Sería conveniente tener en cuenta los datos obtenidos por la maestra de sección (MI) ya que los aportes de otra mirada docente resultarán de valiosa importancia. • Con relación a lo social: hábitos. Tomando en consideración la forma en que se va concretando el desarrollo del currículum a nivel Institucional. Aquí aparece el jugar. etc. analizaremos en particular los aspectos presentados a continuación. normas. educación vial. educación para la paz. debemos elegir la forma en la que vamos a organizar nuestra tarea. educación ambiental. etc. etc. • Con relación al contexto: materiales didácticos. Marcos trata de hacerla picar. con la intención de evaluar los contenidos motores seleccionados (ejemplo: lanzan y toman la pelota). ¿Cuál es la tarea que los docentes necesitamos realizar en forma previa al diseño del proyecto áulico? Diagnóstico El diagnóstico es el punto de partida para la elaboración de nuestro proyecto. areal o de enseñanza (PA) es el proyecto pedagógico de cada docente. vínculos. • Con relación a lo intelectual: comprensión de consignas. María y Débora juegan pasándosela sentadas. ¿Qué podemos observar? • Con relación a lo motor: experiencias previas. tendremos como resultado una visión global de las capacidades y habilidades motrices de los niños. resolución de problemas. pudiendo utilizar . Carlos no juega. con una pelota de goma. es la planificación de su acción específica que debe elaborarse contemplando la interacción con otras áreas. espacio físico. • Organizar talleres del área para aquellos maestros de las secciones que no cuentan con horas de educación física. Por ejemplo: José la patea con un compañero. ¿lo intentamos?”. Veamos ejemplos: Sala de 5 años Cada niño.

No obstante.)..Nos desplazamos con las piernas Fundamentación Esta modalidad de diseño requiere ser presentada a través de una fundamentación. la Modalidad de proyecto2. Elegiremos para ejemplificar los componentes que integran el instrumento con el que organizaremos nuestra tarea..distintas modalidades modalidades: proyecto. unidades temáticas. Expectativas de logro Las expectativas de logro expresan nuestra intención pedagógica para el grupo y las competencias que los niños deben adquirir en un determinado ciclo lectivo... por ejes en forma de parrilla. En este proyecto nuestra intencionalidad está puesta en el eje “El hombre. unidades didácticas. • eje del campo tecnológico.. su motricidad” porque intentaremos favorecer que los niños utilicen y ejerciten selectivamente las habilidades motoras básicas (HMB) de locomoción. • eje de la formación ética. necesitamos desagregar las correspondientes a las segundas y primeras secciones (cuatro y tres años). cada profesor puede sugerir una forma en particular que considere más apropiada para el diseño de la enseñanza en esta área. Imprimen intencionalidad al proceso de aprendizaje y orientan la enseñanza. todo proyecto debe contar con un título o denominación que permita identificarlo. etc.. para garantizar la equidad educativa en el nivel inicial.El cuerpo y el movimiento permiten a las personas comunicarse y expresarse. su cuerpo. Los ejes están interrelacionados y es la intencionalidad del docente la que determina sobre cuál de ellos poner el acento en los distintos momentos del proceso de enseñanza.. La Plata. los contenidos se encuentran organizados en torno de seis ejes: • el hombre. funcional.. En el Diseño Curricular. Es necesario que recordemos que la modalidad elegida dependerá de los acuerdos institucionales consensuados con el Equipo directivo y docente en el momento de la elaboración del PCI.. Circular técnica N° 03/2000: “Estrategias didácticas para el nivel inicial”. En el Diseño Curricular Jurisdiccional se enuncian las expectativas para las terceras secciones (cinco años). cognitiva. también estarán presentes en diferentes momentos del desarrollo del proyecto otros ejes. En ella intentaremos explicitar y justificar por qué trabajamos estos contenidos en este proyecto. relacional y social. En este ejemplo. ... a través de mapas o redes conceptuales. 2000 . por ejemplo: “El hombre y los otros”. su motricidad. • el hombre y los objetos. Ejes Los ejes constituyen núcleos temáticos a través de los cuales se organizan los contenidos. Por eso. No obstante. la imagen de sí mismo es una construcción progresiva que se adquiere en función de la interacción motriz.a partir de la adquisición de la marcha el niño logra independencia de movimiento y la posibilidad de utilizarlo según sus intereses. ya que nos permiten considerar al niño en forma integral desde sus dimensiones afectiva. Deben responder a las características evolutivas y sociales de cada grupo de niños. • el hombre y el medio ambiente. si pretendemos promover la construcción de las reglas de convivencia (tiempos de espera. motriz. . el título elegido será: . 2 DGCyE/SSE/DEI. proyectos específicos u otras. En líneas generales. Intentan facilitar nuestra tarea. su cuerpo. Por ejemplo: . • el hombre y los otros.

con diversidad de formas. tamaños y texturas. también tendremos que secuenciarlos para las demás secciones. el contenido seleccionado es: • Las habilidades motoras básicas generales de locomoción. La expectativa de logro seleccionada para este proyecto y para la sala de cinco años es: “Uso de HMB de locomoción: . dejando lugar al desarrollo de la creatividad del niño en la exploración y uso de los recursos. Para 4 años: Experimentación de las HMB de locomoción: caminar. galopar. Contenidos Los contenidos son los medios que vamos a presentar a los niños para que a través de su apropiación desarrollen sus capacidades. Pueden ser graduadas partiendo de lo más simple a lo más complejo. práctica y social) y el contenido del área a enseñar. Para 5 años: Uso y combinación de las HMB de locomoción: caminar.. olas.) y por la forma que utilizamos para organizar las tareas (Ejemplo: en parejas. plantearemos las actividades.) Actividades Son las situaciones de aprendizaje que proponemos a los niños. el contexto y los contenidos a abordar (Ejemplo: Descubrimiento guiado. por ejemplo: actividades individuales. sin o con elementos. las actividades están íntimamente relacionadas con el juego. Podemos proponer. salto. saltar. Acorde a las expectativas de logro seleccionadas. galope. En este nivel.carrera. En el proyecto que estamos ejemplificando. etc. salticar. . en pequeños y grandes grupos. resolución de problemas. tríos. correr. salto. que permiten al niño utilizar selectivamente una u otra habilidad motora dependiendo de la necesidad del momento. galopar. Por ejemplo: si eligiéramos como estrategia la situación exploratoria. En “uso” están expresadas las capacidades coordinativas de cambio y orientación témporo-espacial. por ejemplo: rolar. Se desprenden de las expectativas de logro formuladas para cada grupo. tareas definidas para contenidos tales como habilidades motoras. Deben ser variadas para constituir un desafío posible de superar para los niños. salticado. Podemos reformular el contenido para hacerlo más específico. Los contenidos en el Diseño Curricular Jurisdiccional están enunciados para el final del nivel. saltar. galope.con orientación espacio temporal” están expresados los contenidos. En este caso: • Uso de las habilidades motoras básicas de locomoción: carrera.Para formularlas tenemos que considerar dos componentes fundamentales: la capacidad a desarrollar (cognitiva. salticado – con orientación espacio temporal.. las propuestas de actividades podrían ser: • El docente agrupa diferentes elementos en el patio formando recorridos. etc. entre otras. correr. colectivas. con objetos y sin ellos”. convencionales o no. Por lo cual. • Cada niño elegirá un grupo de elementos y descubrirá formas de atravesarlo usando y combinando HMB. Veremos ahora un ejemplo de cómo podemos secuenciar este contenido para cada sección: Para 3 años: Exploración de las HMB de locomoción: caminar. Estrategias didácticas Las estrategias didácticas están conformadas por los modos de enseñanza que elegimos y combinamos de acuerdo con el diagnóstico del grupo. saltar. por parejas. de acuerdo con las estrategias elegidas. recorridos. correr. en “HMB: carrera . Su exploración y su uso. entre sí y con otras habilidades.

tradicionales e innovadores. María Antonia Casanova “La evaluación. poder concurrir a lugares en los cuales puedan vivenciar las actividades trabajando sobre el pasto. M. Sabemos de las dificultades con las que nos encontramos habitualmente (espacios reducidos con piso de cemento. tanto en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo como a la dinámica general del grupo de niños con los que trabajamos y al proceso que cada niño va siguiendo durante los años de escuela infantil.” M. Espacio físico Espacios disponibles para trabajar (Ejemplo: patio-SUM-espacio verde). que cumpla la función que debe cumplir: mantenernos informados de la marcha del proceso) y válida (es decir. que nos informe realmente de aquello sobre lo que necesitamos estar informados). “ En esta conexión y congruencia entre proyecto didáctico y evaluación radicará el que la evaluación sea funcional (es decir.. ya que su uso le permitirá desarrollar diferentes habilidades manipulativas acordes con las propiedades del objeto y otras. nos permite establecer el punto de partida considerando aspectos tales como: Perfil del grupo. es un proceso de recolección de datos. etc. En el nivel inicial es imprescindible que el niño vivencie y experimente con una amplia gama de elementos. Experiencias motrices previas. ya que la propuesta incluye tareas de acción individual y otras de acción con el otro. . Para reflexionar sobre este punto. citaremos las consideraciones que realizan algunos autores en torno de la evaluación: “La evaluación.. que permite obtener información válida y confiable para formar juicios de valor acerca de una situación”. etc. subir. quizás sea útil dialogar con los docentes de educación física de instituciones cercanas y programar jornadas donde los niños puedan experimentar el desplazarse sobre distintas superficies: por ejemplo para aquellos jardines que sólo tienen un patio chico de cemento. de manera sistemática. Zabalza3 En cuanto a los tres momentos en que deben realizarse los informes evaluativos. su motricidad” en una parte de la clase.”. adquiere un sentido iluminador.. etc. construidos en talleres por los niños. debe responder a los acuerdos establecidos en el PCI.. Una manera de generar espacios diferentes a los habituales es utilizar el sector de juegos con estructuras para trepar. incorporada al sistema general de actuación educativa. Recursos didácticos Son indispensables a la hora de planificar las actividades. por los padres. suministrador de información sobre cómo van yendo las cosas en el aula (patio). Permite en forma operativa que la planificación sea un proyecto abierto y flexible. espacios cerrados amplios pero con pisos de cerámico que pueden conducir a caídas ya que nuestros niños. Ante estos inconvenientes. En este ejemplo. el docente puede estar priorizando tanto el eje “el hombre. una de las mayores preocupaciones de los profesores de educación física del nivel inicial. Es sin duda. Es importante para este nivel que sean variados y en cantidad.• Luego los niños armarán un recorrido de otra forma y volverán a descubrir como atravesarlo. estipulados por el calendario escolar podemos decir que: • La evaluación diagnóstica expresada en el informe inicial. deslizarse. en muchos casos. intereses. • Al final de la clase los niños con el docente conversarán sobre las situaciones que se produjeron y las experiencias compartidas. su cuerpo. Evaluación Recorre en todos los sentidos las decisiones tomadas por el docente. como parte del proyecto. Zabalza La evaluación. como el eje “el hombre y los otros” en otra parte. no cuentan con calzado adecuado para este tipo de tareas).

por ejemplo.. medios y evaluación en la educación infantil. podemos solicitar el apoyo tanto de maestros como de preceptores para operativizar el registro de datos. para qué van a servir o ser utilizados los resultados de la evaluación.. • La evaluación final. con la escala de valoración que cada docente considere como más pertinente. podemos distinguir: 1. El o los propósito/s s: qué se pretende a través del proceso evaluativo (se puede plantear la evaluación con diversos propósitos. Madrid. 3 Zabalza. Podrá ser de distinto tipo: espontánea o planeada. Es importante que nos habituemos a registrar los datos observados para que la evaluación realmente tenga un carácter de sistematicidad y. 1987.) 5. “En la evaluación. se pueden utilizar. entre otras. Situación en la que se llevará a cabo la evaluación evaluación. listas de control. 251. en este caso del proceso de aprendizaje de nuestros niños. y por otro el nombre de cada niño. nos permite comprobar si los alumnos han logrado o no las expectativas previstas. Estas intervenciones deberán registrarse en la hoja de ajuste con la intención de no desviarnos de las expectativas de logro formuladas. individual o grupal.Aún no logra. En este nivel la poca carga horaria con la que contamos hace muy dificultoso poder evaluar individualmente a cada niño. Consecuencias de la evaluación evaluación. etc. de manera tal que nos clarifique qué tipo de intervenciones son necesarias en función de la situación considerada. relatos.. expresada en el informe final. Áreas. Criterios de valoración de los datos obtenidos obtenidos: los marcos de referencia con los que comparamos el estado actual de lo evaluado. Para ello. importa menos la dimensión “control de resultados” (evaluación final) que la clarificación de cómo se va produciendo la participación del niño en las diferentes actividades (evaluación formativa). «. Estos elementos nos orientan en la elaboración del propio plan de evaluación. utilizando las técnicas e instrumentos que consideremos útiles para el objeto que pretendemos evaluar. por ejemplo: Siempre – Algunas Veces . . El contenido u objeto a evaluar evaluar: aquello que se somete a evaluación”. (Ejemplo: técnica: la observación. Está relacionado con las expectativas de logro y con el tipo de aprendizaje que se espera lograr.• La evaluación de proceso o formativa formativa. etc. suele resultar fácil de interpretar para los padres. los datos que la maestra de sección nos aporte son muy importantes. 249. Zabalza sintetiza los componentes de la evaluación en los siguientes ítemes. 3. fundamentalmente. Las técnicas de evaluación evaluación: que se seleccionarán en función de las expectativas y del contenido de cada evaluación. las acciones motrices y sociales esperadas de los niños. expresada en el informe realizado a mediados de año. M. Narcea. que consideramos importante recordar a la hora de elaborar nuestro plan de evaluación. 6. Logra . 4. Por lo tanto. es decir. tarea que a veces nos parece imposible. para que a la hora de realizar los informes contemos con la mayor cantidad posible de información. 248. El propósito estará especificado en las expectativas de logro seleccionadas. 244. para obtener distintas cosas).Nunca. en forma gráfica (a través de dibujos). 2. grillas donde figuren por un lado. instrumentos: anecdotario. p.Medianamente logra . Además. Debemos aclarar que en el nivel Inicial. Este modo de utilizar dibujos de acciones motrices.. brinda la posibilidad de analizar la marcha de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como vimos en las redes conceptuales anteriores. Para reflexionar sobre nuestras propias prácticas Cuando enseñamos: • ¿Desagregamos las expectativas de logro para cada sala? • ¿Secuenciamos los contenidos según los distintos grupos? • ¿Organizamos los contenidos de acuerdo con las demandas de cada sección? . la evaluación recorre los diferentes niveles de concreción del PEI a escala institucional. permitiendo efectuar tomas de decisiones y ajustes permanentes.

Se comprobó una mejora en la calidad de las clases de ese distrito. no es tarea sencilla. sentirnos y actuar. se realizó. falta de capacitación específica para el nivel y otras). secciones numerosas. basado fundamentalmente en las necesidades de la comunidad detectadas en el diagnóstico del PEI. formar parte de la institución a la que pertenecemos. desde lo Institucional sólo se nos considera para la organización de eventos (fiesta del día del niño. y debido a nuestro accionar motivado por distintas razones.Proponemos tareas que permitan a los niños construir sus habilidades de acuerdo con sus necesidades e intereses. durante todo el año. infraestructura inadecuada. fue interinstitucional. Jerarquizar nuestra área en el nivel inicial es el gran desafío • Empezar a trabajar o seguir trabajando con palabras nuevas o no tan nuevas como: PEI-PCI-PA. haciendo sugerencias. por las características de nuestros proyectos. Otras veces. para realizar un proyecto distrital con la intención de sistematizar la educación física en el nivel inicial. • Existen varias debilidades que dificultan nuestra labor (insuficiente carga horaria dentro del nivel. etc. niños a los que no podemos conocer con profundidad. desde el área de Educación Física el proyecto: “Los hábitos que nos ayudan a vivir mejor”. • Pero también contamos con grandes fortalezas (al poder trabajar con la práctica y la teoría casi de la mano). Además. usando su cuerpo como medio de comunicación. fortaleciendo los vínculos escuelacomunidad. como así también falta de participación en las reuniones de padres y/o institucionales. . profesores «golondrinas». maestras y profesores de educación física donde se abordaron temas requeridos por el nivel. aunando de esta forma criterios. También se hicieron capacitaciones para directivos. expresión de sentimientos e ideas. contamos con una muy buena predisposición de ellos hacia nuestra área por lo que les significa el movimiento. falta de espacio institucional para la concreción de trabajos interareales. poniéndolos a prueba luego y haciendo las actualizaciones pertinentes acorde a los aportes de los docentes. a través del cual se desarrollaron actividades: con los niños. establecemos una muy buena comunicación con los padres. o los llevamos a reproducir modelos externos? • ¿Registramos la información que vamos obteniendo del proceso de aprendizaje de los niños y de nuestra tarea? Algunas experiencias de acciones desde el área educación física Es interesante compartir la experiencia realizada en el año 2000 por colegas del área convocados por su inspectora de educación física. cuidado del cuerpo. la exploración y comparación de sus posibilidades. referidas a la adquisición y puesta en práctica de hábitos de higiene. Este proyecto además de ser interareal. como docentes especializados que somos dentro de este nivel. También se realizaron jornadas sobre prevención de enfermedades y accidentes con los padres. asistematicidad en la labor evaluativa. • Insertarnos en el PEI (proyecto educativo institucional). Se partió de tener en cuenta las necesidades de la zona. cuidado y conservación de espacios y recursos. ejemplificando con experiencias. el niño aprende a relacionarse con el mundo que lo rodea y a desenvolverse en él a través de sus acciones motrices. de la familia. donde los disertantes fueron la profesora de educación física y un profesional de la salud perteneciente al CEF del distrito. Más experiencias (proyectos interareales y con otras instituciones) En un jardín de infantes. Habitualmente. o para preparar algún número sencillo para un acto escolar). aunque parezca fácil y que ya está todo dicho. basándose en el tema transversal del PEI “Los derechos del niño”. se observan inasistencias reiteradas. • Muchas veces.

Stadium. La reforma de los estilos. Éstas permitirán el logro de una disponibilidad corporal para la acción. Gómez. Emede. Buenos Aires. Marco general. Zabalza.. CGE. 2000.• Incluirnos y participar activamente en el PEI para. Luis M. Esto indudablemente. Madrid. 1990. Buenos Aires. Áreas. DGCyE. La construcción del aprendizaje en el aula. Buenos Aires. 1989. Sara. Barcelona. desde nuestra presencia y accionar. 2000. Fuente: Dirección General de Cultura y Educación Gobierno de la Provincia de Buenos Aires Subsecretaría de Educación . Narcea. Gymnos. Emede. Madrid. Circular técnica N°03/2000: “Estrategias didácticas para el nivelinicial”. Barcelona. Paidrotribo. CGE. Ruiz Pérez. M. Competencia motriz. La Plata. Ashworth. La enseñanza de la educación física. Raúl Horacio. 2001. DGCyE. Diseño curricular. Moston Muska. Paidotribo. de nuestro compromiso personal y profesional. Editorial Hispano. 1989. Magisterio del Río de La Plata. medios y evaluación en la educación inicial. Barcelona. Buenos Aires. 2001. Diseño curricular para la Educación Inicial. donde se sientan las bases para el desarrollo de capacidades motrices. Famose. Jerarquizar el área. Tomo I y II. Bibliografía Amicale EPS. 1995. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. depende de cada uno de nosotros. Iniesta Sánchez. Jean Pierre. Tomás. Educación General Básica. El aprendizaje de las habilidades y esquemas motrices en el niño y el joven. • Es nuestra tarea insistir en la fundamentación del valor de la educación física en el desarrollo integral del niño en el nivel inicial. DGCyE. DEI. 1987. El niño y la actividad física.