INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

“ARCO IRIS”
Institución de Educación Superior altamente especializada en la Formación Inicial Docente

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

“ARCO IRIS”
SÍLABO: SILABO ARTICULADO PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III - INVESTIGACIÓN APLICADA III

I. DATOS GENERALES
1.1. CURSO : PRÁCTICA PRE PROFESIONAL III - INVESTIGACIÓN APLICADA III
1.2. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial.
1.3. CICLO : VII
1.4. AÑO ACADEMICO : 2020-II
1.5. CRÉDITOS : 3–2
1.6. DOCENTE FORMADOR : Prof. Edgar Armuto Tayro /Víctor Rodríguez Soto
1.7. FECHA DE INICIO : 31/08/2020.
1.8. FECHA DE TERMINO : 08/01/2021.

MISIÓN
Somos una institución de Educación Superior especializada
en la formación Inicial Docente y el desarrollo profesional
de los formadores como tal, brindamos formación integral
a los futuros docentes, articulando equilibradamente la
investigación con la práctica pedagógica orientada a
resolver problemas o proponer nuevas soluciones a
contextos reales en el que se realiza el trabajo docente.
VISIÓN
El año 2025, aspiramos constituirnos en una Institución de Educación Superior
altamente especializada en la Formación Inicial Docente, Licenciada y
debidamente acreditada; cuyos egresados, se caractericen por tener
competencias profesionales en una sólida práctica de valores y vinculadas con
un enfoque crítico, reflexivo, analítico e innovador, que promueven el respeto a
nuestra identidad cultural e intercultural y que con su trabajo, contribuyan
efectivamente al desarrollo sostenible de la región y del país.

II. SUMILLA
El área articulado de Practica pre profesional III e Investigación Aplicada III por la emergencia sanitaria COVID-19 en el presente semestre se
desarrollará de manera virtual buscando lograr Orientar al estudiante a desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crítico al diseñar,
implementar (con metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de
aprendizaje reales, en zona rural y urbano marginal, con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos. Permite el conocimiento y aplicación
de la metodología de la investigación al tema o problema de investigación elegido; el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias
vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestión institucional Contribuye a la sistematización de la experiencia pre-profesional.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

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 Corona virus 19
 Gestionando entornos digitales para su desarrollo profesional y practica pedagógica,

IV. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TRANSVERSAL

¿CUÁNDO SON OBSERVABLES EN LA ¿EN QUÉ ACCIONES CONCRETAS SE

ENFOQUES
EESP? OBSERVA?
 Reconocen y valoran los derechos individuales y colectivos.
 Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, El docente formador propicia que los estudiantes de FID cuestionen
ENFOQUE DE
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. problemáticas sociales actuales y lleguen a acuerdos garantizando el bien
DERECHOS
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de actuar dentro de la común.
sociedad.
El docente formador adapta el proceso de enseñanza aprendizaje a la
ENFOQUE Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima de heterogeneidad del grupo.
INCLUSIVO O cualquier diferencia. El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos
DE Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que cada persona heterogéneos, tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
ATENCIÓN A necesita para alcanzar los resultados esperados. inclusión y se adapten a las características de los estudiantes de FID.
LADIVERSID  Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y crecimiento de El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante.
AD la persona por encima de las circunstancias.  El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes para que
todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus potencialidades.
El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
 Valoran las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
ENFOQUE planificación.
estudiantes.
INTERCULTU El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
RAL estudiantes, sin excluir a nadie considerándolas diferentes perspectivas
su lengua, forma de vestir, costumbres o creencias.
culturales.
 Propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y sociales sobre las que se ha El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes, sin
asumido el modelo de diálogo intercultural. exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
 Reconocen el valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de planificación los
ENFOQUE DE de género. saberes de las familias de sus estudiantes de EB.
IGUALDAD  Brindan a cada quien lo que le corresponde sin que se vea perjudicado por El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la de sus
DE GÉNERO desigualdades de género. estudiantes de EB.
 Reflexionan críticamente sobre los aportes del enfoque de género al sistema El docente formador distribuye responsabilidades dentro de la institución y al
educativo. interior de los cursos y módulos, con equidad entre todos los estudiantes,
 Asumen una comprensión sistémica del género en la vida de las personas, que sin distinción de género.
comprende el cuerpo, pensamientos, emociones, afectos, sensibilidad, valores, El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes sin
actitudes y conductas. distinción de género puedan compartir sus ideas y expectativas.
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Las autoridades propician la creación de espacios de intercambio y

socialización sobre el rol de la mujer a nivel histórico, y sobre la
desigualdad y las brechas económicas que hay actualmente entre hombres
y mujeres.
El docente formador planifica acciones de ciudadanía que demuestran
 Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la calidad de vida conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
de las generaciones presentes y futuras. calentamiento global.
 Participan activamente con el bienestar y la calidad de la naturaleza, El docente formador planifica y desarrolla acciones pedagógicas a favor de la
asumiendo el cuidado del planeta. preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
 Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica y global. diversidad biológica nacional.
 Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los El docente formador propicia la constitución de campañas para la
ENFOQUE saberes locales y el conocimiento de los pueblos indígenas u originarios. recuperación y uso de las áreas verdes y las naturales como espacios
AMBIENTAL educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Conocen las potencialidades, problemas y posibilidades del entorno local.
Las autoridades elaboran un diagnóstico para conocer y actuar sobre los
 Reflexionan críticamente para propiciar un clima institucional que garantice
problemas ambientales en donde se ubica la EESP, tipos de
una perspectiva amplia de análisis de las problemáticas ambientales que
ENFOQUE DE contaminación, deforestación, amenazas ambientales, entre otros, además
afectan a las poblaciones, y sus repercusiones en la calidad de vida de las
OREIENTACI de las potencialidades del ambiente.
personas.
ÓN AL BIÉN Las autoridades propician que en la IESP los estudiantes de FID se solidaricen
 Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
COMÚN con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en toda situación.
El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman
 Participan en acciones democráticas que movilicen acciones solidarias y responsabilidades durante la práctica.
trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
ENFOQUE DE El docente formador acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a
LA Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para alcanzar objetivos fin de que este desarrolle el máximo de sus potencialidades.
BUSQUEDA comunes. El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante
DE LA Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño. sobre su progreso y formas de mejorar.
EXCELENCIA

V. COMPETENCIA GLOBAL, UNIDAD DE COMPETENCIA Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR DIMENSIONES DEL PERFIL
PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIÓ CRITERIOS DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA
N CONTEXTUALIZADO

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PERSONAL 1. Gestiona su autoformación permanente y practica la
ética en su quehacer, estableciendo relaciones
humanas de respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera integral y
proyectarse socialmente a la promoción de la dignidad
humana.
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias
educativas, aplicando los fundamentos teórico
PROFESIONAL – PEDAGÓGICO
metodológico vigente en su carrera con
responsabilidad, para responder a las demandas del
contexto contribuir a la formación integral del ser
humano y a las demandas del contexto.
3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por
COMUNITA
la pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para
SOCIO
aprehender significativamente la cultura, gestionar
RIA
proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar
la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo
humano.
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE INDICADORES. INSTRUMENTOS
DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN.
DIMENSIÓN PEROSNAL 1.1.1.1. Asume las recomendaciones
alcanzadas en las actividades de
1.1.1 Demuestra capacidad de aprendizaje, elaborando sus
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1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto
1.1 Demuestra conducta ética con en diversos contextos comunicativos.
responsabilidad y compromiso en los
escenarios en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
2.1 Domina teorías y contenidos básicos, 2.1.1 Analiza y sistematiza información de fuentes
los investiga y contextualiza con primarias, de resultados de innovaciones e
pertinencia en su tarea docente, dando
investigaciones, así como de bibliografía actualizada.
sustento teórico al ejercicio profesional.
2.2.1. Caracteriza la realidad a partir de las demandas
2.2 Contextualiza el currículo para dar ambientales o interculturales del contexto, aplicando
respuestas innovadoras a las necesidades métodos desde los diversos enfoques y paradigmas
socio educativas, en un marco de respeto y de la investigación planteando alternativas de
valoración de la diversidad. solución.
2.3 Desarrolla procesos pedagógicos
fundamentados en la teoría y la experiencia
educativa, considerando la 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que
interdisciplinariedad e interculturalidad desarrolla.
para atender las necesidades y demandas
del entorno.
3.1 Interactúa con otros
actores educativos de manera
3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigación e innovación
armónica, constructiva, crítica
que aportan a la gestión institucional.
y reflexiva generando acciones
que impulsen el desarrollo
institucional.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRODUCTO CONTENIDOS ESTRATEGIA ESTRATEGI
EVIDENCIA S AS DE
PARTICIPA
CIÓN
Evaluación  CNEB: Estructura,
diagnostica Portafolio del conceptos clave. Estrategias de Individual.
estudiante.  Metodología de la búsqueda,
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escucha, tolerancia y respeto trabajos en función a lo Ficha de observación. investigación. organización y En pares
en diversos contextos sistematizado, en forma puntual y Cuadros de  CNEB: selección de la
comunicativos. ordenada. Cuestionarios contextualización planificación. información,
1.1.1.2. Opina sobre los diversos aportes de estudiantes e  Metodología de la utilizando las En equipos
alcanzados en clase, respetando la Ficha de I.E. investigación. TICs
opinión de los demás y haciendo autoevaluación  Factores que influyen Via Web.
respetar las propias. Cuadros de en el aprendizaje en Diseño y
Lista de cotejos caraterización de el área. aplicación de Via
DIMENSIÓN PROFESIONAL
los estudiantes y Identificación y instrumentos de plataforma
- PEDAGÓGICA. Rubrica de padres de familia. recolección de virtual
registro de casos.
2.1.1 Analiza y sistematiza 2.1.1.1 Organiza información relevante evaluacion. datos.
 Tipo y diseño de
información de fuentes sobre los paradigmas de la Investigación que Via redes
investigación.
primarias, de resultados de investigación y em CNEB. Ficha de evaluación cuente con el sociales.
 Planificación anual.
innovaciones e Sobre el portafolio esquema, fase y Uso de la
 Tipo y diseño de
investigaciones, así como de normas de investigación. plataforma
bibliografía actualizada. Evaluación final. investigación,  Evaluación formativa virtual
2.2.1. Caracteriza la realidad a 2.2.1.1 Diferencia la naturaleza de los Auto y coevaluación pudiendo ser esta
 Población y muestra.
partir de las demandas diversos tipos de investigación, correlacional o Uso de las redes
 Planificación de
ambientales o interculturales contextualiza y caracteriza a los Ficha de evaluación etnografica. sociales
unidad (precisión de
del contexto, aplicando estudiantes e I.E. utilizando sobre el producto
desempeños)
métodos desde los diversos organizadores del final Elabora
planificaciones de  Sesión de Exposición de
enfoques y paradigmas de la conocimiento. aprendizaje de
largo, mediano y las
investigación planteando 2.2.1.2 Plantea su propio proceso Educación Física
corto alcance. investigaciones
alternativas de solución. metodológico en la elaboración para el VI ciclo de a modo de
de proyectos de investigación. EBR. conferencias
2.2.1.3 Describe problemas de  Técnicas e virtuales
investigación en el campo instrumentos de
ambiental o intercultural. recolección de datos.
2.2.1.4 Plantea problemas de Validez y
investigación susceptibles de confiabilidad.
ser estudiados  Prueba de hipótesis:
2.2.1.5 Elabora ejemplos de proyectos uso de estadígrafos
descriptivos e
de investigación.
inferenciales,
2.3.4 Utiliza las TIC en los 2.3.4.1 InteractúA y utiliza
aplicación.
procesos pedagógicos que acertivamente las TIC enviando
desarrolla. oportunamente sus
producciones de proceso y
resolución de cuestionarios.
DIMENSIÓN SOCIO –
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COMUNITARIA

3.1.2 Desarrolla iniciativas de 3.1.2.1. Elabora matrices de

investigación e consistencia del proyecto de
innovación que aportan a evaluación en función a
la gestión institucional. necesidades sociales percibidas.
3.1.2.2. Plantea alternativas de
intervención en el contexto para
la atención de necesidades
sociales referidas a la
problemática ambiental y la
interculturalidad.
3.1.2.3. Identifica sus fortalezas y
debilidades en el desarrollo de
la autogestión de su
aprendizaje, planteando
alternativas para mejorar su
desempeño

VII. MODELOS METODOLOGICOS:

La metodología está orientado desde el enfoque por competencias donde podemos considerar:

 Estrategias motivadoras, cognitivas, meta cognitivas y de evaluación.

 Trabajo colaborativo que permita la discusión e intercambio de ideas y la construcción de aprendizajes significativos y pertinentes basados
en la experiencia de los estudiantes, profundizando dichos aprendizajes a través de la investigación.

 Debe responder a la situación coyuntural del contexto gestionando entornos digitales para su desarrollo profesional y practica pedagógica,
permitiendo la creatividad y el emprendimiento digital en la comunidad educativa.

VIII. EVALUACION:
La evaluacion implica un cambio sustantivo y necesario para desarrollar un currículo orientado al desarrollo de competencias. Plantea un
mayor involucramiento y compromise del estudiante del Instituto de Educación Superior Pedagogico Privado “Arco Iris” del Cusco, en la
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erflexion y gestion de su propio aprendizaje, reconociendo sus avcances, fortalezas, dificultades y necesidades, con el de que asuma nuevos
retos para su desarrollo personal y profesional.

EVIDENCIAS VALORACIO PUNTAJE

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
N
Productos de proceso Desarrollo de prácticas calificadas 25% 5 PUNTOS
Cuestionario de evaluación y entrevista en la 3 PUNTOS
Autoevaluación y Co-evaluación 15%
autoevaluación
Producto final del Área Presentación de productos finales 35% 7 PUNTOS
Portafolio final integrado Presentación de trabajos desarrollados 25% 5 PUNTOS
TOTAL 100% 20 PUNTOS

IX. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

 Gómez Bastar, Sergio (2012) Metodología de la investigación.

 Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (2014). Metodología de la investigación Sexta Edición.
México: McGraw Hill.
 Ramírez Atehortúa, Fabián Hernando y Zwerg-Villegas, Anne Marie (2012) Metodología de la investigación. Colombia: Medellín.
 Dr. Cortés Cortés, Manuel E. y Dra. Iglesias León, Miriam (2004) Generalidades sobre Metodología de la Investigación.
 Mejía Mejía, Elías (2005) Técnicas e instrumentos de Investigación. UNMSM. Lima – Perú.
 Sánchez Carlessi, Hugo y Reyes Meza, Carlos (2010) Manual de términos en investigación científica, tecnológica y humanística. Ed.
MANTARO.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño curricular básico nacional para la carrera profesional de profesor de educación inicial y
secundaria. Lima. 2010.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Currículo Nacional Lima. 2016.
 Diseño Curricular Básico Nacional Educación Física 2010.
 Diseño Curricular Básico Nacional Educación Física 2019.

BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL:
https://www.redalyc.org/pdf/132/13250922012.pdf
http://www.ecured.cu/index.php/Investigaci%C3%B3n_Correlacional
http://www.une.edu.pe/Sesion04-Metodologia_de_la_investigacion.pdf
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http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lmk/fonseca_g_a/capitulo3.pdf.
http://www.creadess.org/index.php/informate/de-interes/temas-de-interes/17300-conozca-3-tipos-de-investigacion-descriptiva-exploratoria-y-
explicativa
https://www.unir.net/wp-content/uploads/2017/04/Investigacion_innovacion.pdf
https://arquitectura.unam.mx/uploads/8/1/1/0/8110907/metodos_y_tecnicas.pdf
http://www.monografias.com
http://www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/ciencias-de-la-educacion/23.pdf

X. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO

SEMANA SECUENCIA DE SESIONES

1ra. A Clase introductoria, consertacion del silabus, diagnóstico y directorio.
1ra. B Clase introductoria, consertacion del silabus, diagnóstico y directorio.
2da A CNEB: Estructura, conceptos clave.
2da B Metodología de la investigación.
3ra A CNEB: aplicación en la planificación en el nivel de secundaria.
3ra B Metodología de la investigación.
Factores que influyen en el aprendizaje en el área: Diversidad. Política de inclusión. Identificación y registro de
4ta A
casos.
4ta B Tipo y diseño de investigación.
5ta A Planificación anual.
5ta B Tipo y diseño de investigación.
6ta A Evaluación formativa
6ta B Población y muestra.
7ma A Planificación de unidad (precisión de desempeños)
7ma B Población y muestra.
Sesión de aprendizaje de Educación Física para el VI ciclo de EBR:
8va A  Talleres de sistematización.
 Tutoría: Orientación educativa y acompañamiento pedagógico.
8va B Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Validez y confiabilidad.
9na A Recolección de evidencias y portafolio.
9na B Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales, aplicación.

Cusco, septiembre, 2020

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CPC. BETTY E, ROJAS PINTO Edgar Armuto Tayro Victor Rodriguez Soto
Directora General Docente formador Docente formador

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