INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO

Desarrollando pasión por aprender pedagogía

SÍLABO DEL CURSO: DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA EN LA PRIMERA INFANCIA

I. DATOS GENERALES
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.2. CURSO : Desarrollo de la Matemática en la Primera Infancia
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Especifica
1.4. CICLO : VI
1.5. COMPETENCIAS : 1, 4 y 5
1.6. HORAS SEMANALES : 4 (2 horas de teoría – 2 horas práctica)
1.7. CREDITOS : 3
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2023-I
1.9. NÚMERO DE SEMANAS : 16 SEMANAS
1.10. FECHA DE INICIO - FECHA DE TERMINO : /07/2023 AL /12/23
1.11. DOCENTE FORMADOR : Judith Abarca Ochoa
1.12. NÚMERO. DE CELULAR Y CORREOS ELECTRÓNICOS : 931968747 - judithabarca@arcoíris.edu.pe

II. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN.
Somos una institución de educación superior especializada en la
formación inicial docente, dirigido a la población estudiantil con
vocación docente del contexto local, regional y nacional; nuestra
labor se enfatiza en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo;
articulando equilibradamente la investigación con
la práctica pedagógica, orientadas a dar respuesta a los diversos
desafíos educativos
VISIÓN.
Al año 2027, aspiramos constituirnos en una institución de educación superior
altamente especializada en la formación inicial docente, licenciada y debidamente
acreditada; cuyos egresados, se caractericen por tener competencias profesionales
sustentadas en una sólida práctica de valores y vinculadas con un enfoque crítico,
reflexivo, analítico e innovador, que promueven el respeto a nuestra identidad
cultural e intercultural y que con su trabajo, contribuyan efectivamente al
desarrollo sostenible de la región y del país.

III. SUMILLA
El curso tiene por propósito preparar con dominio disciplinar y didáctico de la matemática al estudiante de FID para favorecer el proceso de aprendizaje
de los estudiantes del ciclo VI. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, los estudiantes identifican y generan situaciones que permitan
a los niños explorar el entorno para construir sus primeras nociones de número, a través de clasificaciones, seriaciones, correspondencias,
conservaciones, conteo espontáneo, así como nociones espaciales asociadas a ubicaciones y distancias; y comprenden los procesos que intervienen en
esta construcción. El estudiante de FID identifica actividades de aprendizaje que promuevan la exploración del entorno a través del reconocimiento de
las formas y atributos, estableciendo relaciones con los objetos y el espacio. Se proponen situaciones de aprendizaje que empleen materiales concretos
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y sean de carácter lúdico; seleccionando, combinando y adaptando los recursos, estrategias y procedimientos de acuerdo a los propósitos de aprendizaje
y diversos contextos. En ese proceso, los estudiantes profundizan en los contenidos disciplinares, los principios que explican los comportamientos de
los niños del ciclo II. Se investiga sobre cuáles son las condiciones necesarias para desarrollar estos conceptos, así como las principales dificultades que
podrían presentarse en su comprensión y se contrasta con el recojo de evidencias de aprendizaje para reconocer las brechas existentes con respecto a
la expectativa del currículo.

IV. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

TITULO Uso y dominio de las TIC en los estudiantes del primer año educación física y educación inicial 2023
Se espera que con este proyecto los estudiantes fortalezcan el uso y dominio de las TIC, afianzar sus capacidades en el manejo de
Intencionalidad del herramientas digitales en el logro de los desempeños propuestos al término del tercer año de su formación a través de actividades
Proyecto que involucren a todas las áreas con la elaboración de sus evidencias de aprendizaje donde se integre el uso y manejo de las TIC y
así como el análisis y selección de la información digital.
El curso de Desarrollo de la Matemática en la Primera Infancia, permitirá que los estudiantes del VI ciclo afiancen su dominio de las
Vinculación con el
TIC y lo asuman como una competencia transversal para la construcción de sus aprendizajes, el presente proyecto integrador
Curso/Módulo
pretende fortalecer las capacidades en el manejo de herramientas digitales en el logro de los desempeños propuestos.

V. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE ACCIONES CONCRETAS DE LOS DOCENTES FORMADORES ACCIONES CONCRETAS DE LOS ESTUDIANTES FID
• Se adaptan a los cambios y modifican la propia conducta para • El docente formador acompaña al estudiante en su proceso
alcanzar objetivos comunes. de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
• Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio potencialidades.
Búsqueda de la
desempeño. • El docente formador retroalimenta efectiva y oportunamente
excelencia, rumbo al
al estudiante sobre su progreso y formas de mejorar.
licenciamiento
• El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
• El docente formador adapta el proceso de enseñanza aprendizaje • Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
a la heterogeneidad del grupo. derechos por encima de cualquier diferencia.
Enfoque Inclusivo o
• El docente formador emplea metodologías de trabajo • Brindan/reciben las mismas condiciones y oportunidades que
de Atención a la
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría, aprendizaje por cada persona necesita para alcanzar los resultados
Diversidad
proyectos y otras que promuevan la inclusión y se adapten a las esperados.
características de los estudiantes de FID.
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• El docente formador evalúa en función del progreso de cada • Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de
estudiante. superación y crecimiento de la persona por encima de las
• El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes circunstancias.
para que todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad y  Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de
justicia. FID se solidaricen con aquellos que lo requieran ante
Orientación al Bien  Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad en situaciones difíciles de afrontar.
Común toda situación.  El docente formador propicia que los estudiantes de FID
 Participan en acciones democráticas que movilicen acciones asuman responsabilidades durante la práctica.
solidarias y trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes.
 Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para  El docente formador acompaña al estudiante en su proceso
alcanzar objetivos comunes. de aprendizaje a fin de que este desarrolle el máximo de sus
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio potencialidades.
desempeño.  El docente formador retroalimenta efectiva y
Búsqueda de la
oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de
Excelencia
mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID demuestran
flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.

VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que determina
la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente espera que desarrolle
en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento complejo. Sustenta el
enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a lo largo de la educación
básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
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• Comprende las características individuales, Fundamenta el dominio  Conceptualiza y analiza el • Exposición individual y/o grupal • Coevaluación.
evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y disciplinar y didáctico concepto de • Mesa de discusión • Heteroevalu
sus contextos, así como la forma en que se de la matemática para razonamiento lógico e • Análisis de casos ación
desarrollan los aprendizajes. los niños del ciclo II, iniciación matemática del • FORO
• Comprende los conocimientos disciplinares que tomando como niño menor de 6 años. • Cuestionario
fundamentan las competencias del currículo referencia el currículo  Analiza y explicar el • Lista de cotejos
vigente y sabe cómo promover el desarrollo de vigente. concepto de nociones de • Matriz de valoración
estas. posición y medida • Rubrica holística
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
ESTÁNDAR: Conduce el proceso de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas que ayudan a los estudiantes a conectar los nuevos aprendizajes con
sus saberes previos. Asimismo, les brinda oportunidades para elaborar sus propias ideas y soluciones, en las que deben establecer relaciones significativas entre
hechos, datos, conceptos, entre otros. Explicita a los estudiantes el sentido de las actividades que realizan en el marco de los propósitos de aprendizaje de una
sesión. Además, brinda indicaciones claras sobre cómo realizar las actividades y les ofrece apoyo pedagógico para atender las necesidades más recurrentes en
el grupo y que han sido previamente identificadas. Gestiona el tiempo de modo tal que sea dedicado fundamentalmente a actividades de aprendizaje, para lo
cual regula permanentemente el desarrollo de dichas actividades.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
• Gestiona interacciones pedagógicas con el fin Propone situaciones • Analizan información y • Exposición individual y/o • Coevaluación.
de facilitar la construcción de aprendizajes por que permitan al niño conceptualizan las grupal • Heteroevalua
parte de los estudiantes. explorar el entorno, operaciones lógicas de • Mesa de discusión ción
• Fomenta que los estudiantes comprendan el seleccionando, clasificación, seriación, • Análisis de casos
sentido de las actividades que realizan en el combinando y correspondencia; • FORO
marco de propósitos de aprendizaje más adaptando los recursos, conservación de cantidad • Cuestionario
amplios. estrategias y y conteo espontáneo. • Lista de cotejos
• Brinda apoyo pedagógico a los estudiantes en procedimientos • Matriz de valoración
forma flexible para responder a sus necesidades matemáticos de  Rubrica holística
y a situaciones inesperadas. acuerdo a los
• Optimiza el uso del tiempo de modo que sea propósitos de
empleado principalmente en actividades que aprendizaje, diversos
desarrollen los propósitos de aprendizaje. contextos y
modalidades.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
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ESTÁNDAR: Evalúa los aprendizajes, involucrando a los estudiantes en este proceso mediante la comunicación clara de los criterios de evaluación. Utiliza estrategias
y tareas de evaluación que incorporan aspectos de la realidad de los estudiantes y son pertinentes para recoger evidencias de aprendizaje. Interpreta estas
evidencias, empleando los criterios preestablecidos para identificar los niveles de desarrollo de las competencias y principales dificultades de aprendizaje de los
estudiantes. Les brinda retroalimentación clara y descriptiva sobre dónde se encuentran con respecto a las expectativas y sobre cuáles son los aspectos que deben
mejorar o fortalecer para alcanzarlas.
CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INSTRUMENTO
• Involucra continuamente a los estudiantes en el Interpreta evidencias de Analizan información • Exposición individual y/o • Coevaluació
proceso de evaluación. aprendizaje sobre nociones y conceptualizan las grupal n.
• Usa una variedad de estrategias y tareas de numéricas de acuerdo a nociones de • Mesa de discusión • Heteroevalu
evaluación, acordes a las características de los criterios de evaluación en ubicación; distancia; • Análisis de casos ación
estudiantes, y que son pertinentes para recoger relación a la expectativa de geometría y medición. • FORO
evidencias sobre los aprendizajes. aprendizajes establecidas en • Cuestionario
• Interpreta las evidencias de aprendizaje usando el currículo vigente. • Lista de cotejos
los criterios de evaluación y a partir de ellas • Matriz de valoración
toma decisiones sobre la enseñanza. • Rubrica holística
• Brinda retroalimentación oportuna y de calidad
a los estudiantes.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO EVALUACIÓN
Exposición en debate con sus compañeros, docentes de la institución formadora, sobre la diversidad de situaciones reales de la vida diaria de Heteroevaluaci
nuestro país y su impacto en el aprendizaje demostrando seguridad y confianza en sí mismo, utilizando para ello sus conocimientos ón
matemáticos, así como el uso de recursos TICs.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

NOMBRE DE LA EVIDENCIA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS EVIDENCIAS DE PROCESO
UNIDAD FINAL
SITUACIÓN Fundamenta el dominio  Razonamiento lógico e iniciación • Explican y relacionan en Elabora una
AUTÉNTICA: disciplinar y didáctico de la matemática del niño menor de 6 una ficha las premisas monografía
¿Qué es el enfoque matemática para los niños años. principales del enfoque sobre la
de resoluciones? del ciclo II, tomando como  Diseño, elaboración y validación de de resolución de iniciación de la
6 semanas
UNIDAD 1: referencia el currículo material didáctico para el desarrollo problemas, así como su matemática en
“Iniciamos el trabajo vigente. de nociones de posición y medida. comprensión sobre niños menores
en las nociones (Competencia 1)  Conceptos. Tipos. nociones de posición y de 6 años.
numéricas en inicial” medida.
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SITUACIÓN Propone situaciones que Operaciones lógicas: Explica su comprensión RUBRICA

AUTÉNTICA: permitan al niño explorar el Clasificación, seriación, sobre operaciones lógicas HOLÍSTICA
¿Qué operaciones entorno, seleccionando, correspondencia; conservación de en la matemática;
lógicas se pueden combinando y adaptando cantidad y conteo espontaneo. Tipos y también ejemplifican y
realizar en inicial? los recursos, estrategias y niveles. resuelve situaciones
UNIDAD 2: 5 semanas procedimientos problemáticas que
“Realizamos matemáticos de acuerdo a implican la aplicación de
operaciones lógicas” los propósitos de operaciones lógicas.
aprendizaje, diversos
contextos y modalidades.
(Competencia 4)
SITUACIÓN Interpreta evidencias de • Nociones de ubicación y Resuelve una ficha en la
AUTÉNTICA: aprendizaje sobre nociones distancia. cual están presentes
¿Qué objetos numéricas de acuerdo a • Noción de geometría y mediación situaciones problemáticas
geométricos nos criterios de evaluación en • Juegos matemáticos en infancia. que implican formas
rodea en el relación a la expectativa de geométricas y las resuelve
5 semanas
entorno? aprendizajes establecidas poniendo en práctica su
UNIDAD 3: en el currículo vigente. conocimiento respecto al
“La geometría es (Competencia 5) tema.
parte de nuestro
diario vivir”

VIII. METODOLOGIA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el aula de manera presencial.
A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación
teórica y en campo y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de
desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contexto educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas
experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo sistemático y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios
orales formales como la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de
información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus
interlocutores de manera critica y demostrando respecto por las opiniones diferentes a las propias.
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El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias
como:
Espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o
discusión en clase empleando técnicas como el panel de discusión y análisis de casos.

IX. RECURSOS Y MATERIALES

RECURSOS MATERIALES
• Computadora, laptop, proyector multimedia parlantes, etc. Libros, guías de aprendizaje, diapositivas, fotocopias, carteles, láminas
• Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
• Softwares educativos. Videos

X. SECUENCIA DE SESIONES POR SEMANA.

SESIÓN TEMAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Socialización del sílabo Socializa con los estudiantes el silabo y el instrumento de evaluación. Cuestionario
SEMANA 1
Diagnóstico.
Razonamiento lógico e iniciación matemática del Analizan información relacionada con el razonamiento lógico e iniciación matemática
SEMANA 2
niño menor de 6 años. del niño menor de 6 años; utilizando para ello el trabajo en equipo.
Razonamiento lógico e iniciación matemática del Elabora material didáctico que permite el desarrollo del razonamiento lógico e
SEMANA 3
niño menor de 6 años. iniciación matemática del niño menor de 6 años.
Diseño elaboración y validación de material Analizan información relacionada con el diseño, elaboración y validación de material
SEMANA 4 didáctico para el desarrollo de nociones de posición didáctico para el desarrollo de nociones de posición y medida. Concepto. Tipos.
y medida. Concepto. Tipos.
Diseño elaboración y validación de material Elabora material didáctico para el desarrollo de nociones de posición y medida.
SEMANA 5 didáctico para el desarrollo de nociones de posición
y medida. Concepto. Tipos.
SEMANA 6 Evaluación Aplicación de los instrumentos de evaluación
Operaciones lógicas: Analiza información sobre: Clasificación (Tipos y niveles).
SEMANA 7
Clasificación: Tipos y niveles Elaboran material didáctico que permita trabajar la clasificación.
Operaciones lógicas: Analiza información sobre: Clasificación (Tipos y niveles).
SEMANA 8
Seriación: Tipos y niveles Elaboran material didáctico que permita trabajar la seriación.
Operaciones lógicas: Analiza información sobre: Clasificación (Tipos y niveles).
SEMANA 9
Correspondencia: Tipos y niveles Elaboran material didáctico que permita trabajar la correspondencia.
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Operaciones lógicas: Analiza información sobre: Clasificación (Tipos y niveles).

SEMANA 10 Conservación de Cantidades y Conteo espontaneo. Elaboran material didáctico que permita trabajar la conservación de cantidad y conteo
Tipos y niveles. espontaneo.
SEMANA 11 Evaluación Aplicación de los instrumentos de evaluación
Nociones de ubicación y distancia Analiza información sobre: Nociones de ubicación y distancia.
SEMANA 12
Elaboran material didáctico que permita trabajar las nociones de ubicación y distancia
Nociones de geometría y medición Analiza información sobre: Nociones de geometría y medición.
SEMANA 13
Elaboran material didáctico que permita trabajar las nociones de geometría y medición
Juegos matemáticos en la infancia Analiza información sobre: Juegos matemáticos en la infancia.
SEMANA 14
Elaboran material didáctico que permita desarrollar juegos matemáticos
Juegos matemáticos en la infancia Analiza información sobre: Juegos matemáticos en la infancia.
SEMANA 15
Elaboran material didáctico que permita desarrollar juegos matemáticos
Evaluación Presentación de productos finales Resuelven un cuestionario.
SEMANA 16
Presentan sus evidencias finales y su portafolio

XI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RUBRICA)

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques
y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
CONTEXTUALIZADO
 Conceptualiza y analiza el Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una
concepto de razonamiento exposición su exposición su exposición su exposición su conceptualización
lógico e iniciación conceptualización sobre conceptualización sobre el conceptualización sobre el sobre el razonamiento lógica y la
matemática del niño menor el razonamiento lógica y razonamiento lógica y la razonamiento lógica y la iniciación matemática del niño
de 6 años. la iniciación matemática iniciación matemática del iniciación matemática del menor de 6 años, así como
 Analiza y explicar el concepto del niño menor de 6 años, niño menor de 6 años, así niño menor de 6 años, así también las nociones de posición
de nociones de posición y así como también las como también las nociones como también las nociones y medida con precisión usando
medida nociones de posición y de posición y medida con de posición y medida de para ello la argumentación.
medida con deficiencia. dificultad. manera pertinente.
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
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Analizan información y
Explica y sustenta en Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una
conceptualizan las operaciones una exposición su exposición su exposición su exposición su conceptualización
lógicas de clasificación, seriación,
conceptualización de las conceptualización de las conceptualización de las de las operaciones lógicas de
correspondencia; conservación operaciones lógicas de operaciones lógicas de operaciones lógicas de clasificación, seriación,
de cantidad y conteoclasificación, seriación, clasificación, seriación, clasificación, seriación, correspondencia; conservación
espontáneo. correspondencia; correspondencia; correspondencia; de cantidad y conteo
conservación de conservación de cantidad conservación de cantidad y espontáneo de manera precisa.
cantidad y conteo y conteo espontáneo con conteo espontáneo de
espontáneo de manera dificultad. manera acertada.
deficiente.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
Analizan información y Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una Explica y sustenta en una
conceptualizan las nociones de exposición su exposición su exposición su exposición su conceptualización
ubicación; distancia; geometría conceptualización de las conceptualización de las conceptualización de las de las nociones de ubicación;
y medición. nociones de ubicación; nociones de ubicación; nociones de ubicación; distancia; geometría y medición
distancia; geometría y distancia; geometría y distancia; geometría y con precisión y aportes propios.
medición de manera medición con dificultad. medición de manera
deficiente. pertinente.
EVIDENCIA FINAL Y PORTAFOLIO INTEGRADO
ORGANIZADORES Presenta su portafolio y Presenta su portafolio y Presenta su portafolio y Presenta su portafolio y
DESARROLLADOS. monografía tardíamente, monografía con tardanza, monografía monografía, oportuna y
Presentación organizada del desorganizado, no organizado de acuerdo al oportunamente, organizado creativamente, organizado de
portafolio de acuerdo a evidencia las actividades esquema, evidencia de acuerdo al esquema, acuerdo al esquema,
esquema. realizadas durante el parcialmente las evidenciando las actividades evidenciando las actividades
proceso. actividades realizadas realizadas durante el realizadas durante el proceso.
durante el proceso. proceso.

XII. REFERENCIAS:
• Brinnitzer, E. y Collado M.E. (2015) El juego en la enseñanza de la matemática: actividades para los ejes: número, operaciones magnitudes y medida,
geometría estadística y probabilidad. Buenos Aires, Argentina: Novedades educativas.
• Cabanne, N. (2010) Didáctica de la matemática. ¿Cómo aprender? ¿cómo enseñar? Buenos Aires, Argentina: Borum
• Cantoral, R (2012) Desarrollo del pensamiento matemático. México, D.F.: Trillas.
• Cattaneo, L. (2012) Didáctica de la matemática: Enseñar matemática. Argentina: Homosapiens.
• D’Amore, B. (2011) La didáctica y la dificultad en matemática: análisis de situaciones con falta de aprendizaje. Bogotá, Colombia: Magisterio.
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• Fernandez, J. (2000) Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. España: CISSS PRAXIS.
• Fernandez, J. (2011) El aprendizaje de las formas geométricas (video). Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=xVMgGUDEfBC
• García, M.A. (2006) Didactica de la geometría euclidiana: conceptos básicos para el desarrollo del pensamiento espacial. Bogotá, Colombia: Magisterio.
• Huamani, I. (2019) El aprendizaje de la matemática a través de la manipulación de materiales concretos. Revista Pedagógica Lima, Perú: Impresión Matigraph
Corporación Gráfica SAC FPYCF-UNE.
• https://www.redalyc.org/pdf/4418/441849209001.pdf

Cusco, de Julio del 2023.

___________________________ __________________________
CPC. BETTY ROJAS PINTO Mg. JUDITH ABARCA OCHOA
Directora General Docente Formador(a)