1° - GRADO Sesiones de Primer Grado

SESION DE APRENDIZAJE N° 42
TITULO: Comparamos números hasta 20
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: MATEMÁTICA Fecha: 24 de abril
Grado: 1° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de - - - Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje cantidades cantidades valoración
- numérico (números, signos usando material usando
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su concreto. material
comprensión del número - concreto y
-
como ordinal al ordenar colecciones de utilizando las
sobre los números y las
objetos hasta el décimo objetos usando expresiones
operaciones.
lugar, del número como las expresiones mayor, menor
- cardinal al determinar una e igual.
mayores que,
procedimientos de cantidad de hasta 50 objetos menor que e
estimación y cálculo. y de la comparación y el igual a.
- orden entre dos cantidades.
-
sobre las relaciones - estrategias
numéricas y las estrategias y para comparar
operaciones. procedimientos: cantidades en
- situaciones
- dadas.
como la correspondencia
uno a uno.
-
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque transversal búsqueda de - Docentes y
la excelencia. estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Los recibimos cordialmente a los niños y niñas, oramos a Dios, actualizamos el calendario y
practica del lavado de manos.
Motivación
 Recordamos los símbolos de comparación que utilizamos la anterior sesión; mostramos tarjetas
y ellos los identifican.
Saberes previos
 Muestra cada símbolo y plantea preguntas para cada una ¿Cómo se llama este signo?
Registramos sus respuestas.
Conflicto cognitivo
 Cuando quieres saber quién tiene más cantidad ¿Qué haces para comparar las cantidades?
 El propósito del día de hoy es:
Usar apropiadamente los términos mayor que, menor que para

expresar el resultados en dos cantidades.
 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

 Mantener su espacio limpio y ordenado.
 Levantar la mano para opinar.
 Escuchar atento las indicaciones.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Plantea el problema
La profesora ha elaborado recuerdos para darles a todos los
niños que vendrán a una celebración. De mi salón somos 19 y
recién hemos llegado 16.
¡Qué felices vamos a estar todos los niños!
Familiarización con el problema
 Realiza preguntas como: ¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos?¿Qué pide el
problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Responden: Si comparamos la cantidad de recuerdos con la cantidad de niños presentes.
 Propone a los estudiantes utilizar el material base 10.
 Reciben el material base 10 por los responsables de materiales.
¿Cuántos recuerdos ha elaborado la maestra?¿Cuántos niños asistieron?
Arman con su material base 10.
Recuerdos que elaboró la maestra.
Responde: ¿Cuál de las dos cantidades es mayor?
Utilizamos los símbolos
1D 9U > 1D 6U
=
>
 Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos? ¿Cuántas unidades tenenemos? ¿Qué cantidad hay
más? ¿Qué cantidad hay menos?
Entonces 19 > 16
 Concluimos indicando:
 Para comparar primero compara las decenas y luego las unidades.
Socializa sus representaciones
 Invita a un estudiante que de a conocer como comparo las cantidades.
Reflexión y formalización
 Organizan sus ideas matematicas
 Representan graficamente y simbolicamente en sus cuadernos.
Recuerda:
Para comparar los números del 10 al 19 mediante los simbolos >,< o = se deben tener en
cuenta las cifras de las unidades.
Dos números son iguales si las cifras de sus decenas y unidades son iguales.
Ejemplos
13=1D y 3U
1D y 8U=18
Planteamiento de otros problemas

 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
 Monitorea el avance para poder retroalimentar donde lo necesiten.
1. Compara los números y escribe (V) si es verdadero o (F) si es falso, según corresponda.
a. 1D, 6U < 1D, 8U (___) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (___)

b. 1D, 1U = 1D, 2U (___) e. 1D, 5U = 5D, 1U (___)
c. 1D, 8U > 1D, 6U (___) f. 1D, 7U > 1D, 5U (___)
2. Observa la recta numérica y completa los espacios en blanco. Luego, compara y escribe >,
< o =, según corresponda.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: : Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
- Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
Representa las Compara Emplea diversas
cantidades colecciones de estrategias para
usando material objetos usando comparar
concreto. las expresiones cantidades en
mayores que, situaciones dadas.
Nº menor que e igual
Nombres y Apellidos de los estudiantes
a.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1 .
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: El cerebro
Área: CIENCIA Y AMBIENTE Fecha: 24 de abril
Explica el mundo físico - Describe las características Explica por qué es Realiza acciones Escala de
basándose en conocimientos y necesidades de los seres importante para explicar la valoración
sobre los seres vivos, materia vivos. Ejemplo: El nuestro cerebro. importancia del
y energía, biodiversidad, Tierra estudiante describe qué cerebro.
y universo.
necesitan los seres vivos
- Comprende y usa para vivir: alimentos,
conocimientos sobre los oxígeno, etc.
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=8M6b041x6lQ
 Dialogamos sobre el video escuchado.
Saberes previos
 Respondemos preguntas: ¿Sobre qué escuchamos en el video?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Quién controla tu cuerpo y tus ideas? Da a conocer
Conocer y explicar la importancia del cerebro.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Compartir materiales.
Situación problemática:
 Observamos las imágenes y mencionamos las diferencias que encontramos.
 Contestamos:
 ¿Cuáles fueron las diferencias que encontramos?
 ¿Qué parte del cuerpo nos ayuda a identificar estas diferencias?
 ¿Qué parte de la cabeza nos ayuda a pensar.
¿Qué parte de nuetro cuerpo nos permite aprender y pensar?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación
problemática o pregunta de investigación: ¿Qué parte de nuestro cuerpo nos permite aprender y
pensar?
ELABORACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
¿Dónde buscaré la información para ¿cómo registraré la información

responder la pregunta planteada? seleccionada?
Buscar en un libro, internet, ver un video. Puedo anotar en mi cuaderno

Puedo usar organizadores gráficos
 Después, guio las actividades a la observación, reflexión de sus respuestas, análisis de

imágenes y lectura de breves textos informativos.
El cerebro un órgano maravilloso
La cabeza es la parte superior del cuerpo, en ella encontramos la cara y el cráneo. La cara
nos ayuda a expresar nuestras emociones. El cerebro coordina los movimientos que realiza
el cuerpo humano y está protegido por el cráneo.
 El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos, sentimientos,
pensamientos y recuerdos.
Nuestro cerebro se encarga de procesar la información sensorial,

además de controlar y coordina el movimiento.
El cerebro es considerado como el responsable de nuestra
cognición, emociones, la memoria y el aprendizaje, además de
coordinar procesos automáticos en nuestro cuerpo.
 Invita a escuchar y observar https://www.youtube.com/watch?v=X4rsSlMcjXY
El cerebro se encarga de coordinar todas las funciones vitales de nuestro cuerpo

y de dar sentido a lo que ocurre. Recibe señales de nuestro alrededor y envía
mensajes a las distintas partes del cuerpo para responder de forma adecuada. El
cerebro se divide en 3 partes: el cerebelo, el tronco encefálico y la corteza
cerebral. En el vídeo veremos qué función tiene cada parte con ejemplos
concretos. Además, el vídeo también explica la división en hemisferios: el
hemisferio derecho, que se ocupa de la intuición o la creatividad y el hemisferio
izquierdo, que lleva a cabo tareas como el cálculo, el razonamiento o el lenguaje.
RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS FUENTES PRIMARIA:

 Demostramos Las órdenes del cerebro.
 Salimos al patio a jugar “Mar y Tierra”
Juego mar y tierra

Se dibuja una línea en el suelo, y se llama "tierra" a un lado y "mar" al otro. Los niños y
niñas se colocan en el lado de "tierra". El director del juego empieza a dar las órdenes
alternativamente "¡tierra!", "¡mar!", "¡mar!" y los niños deben ir saltando con los pies
juntos de un lado a otro.
 Al terminar el juego contestamos: ¿Qué hicimos durante el juego? ¿Quién dio la orden al cuerpo
para la acción? ¿En qué otras acciones participan el cerebro?
El cerebro coordina todas las acciones y emociones del cuerpo.
 Completa
El cerebro se encarga de coordinar todas las funciones
___________________________________.
El cerebro se divide en 3 partes: _____________________, ___________________________ y

___________________________________.
 Realizamos gimnasia cerebral, para mantenerlo activo.
https://www.youtube.com/watch?v=nFS7hGpvnyc gimnasia cerebral
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Dan a conocer como hallamos la respuesta a la pregunta y expresan.
EL CEREBRO • Realizo puntitos de témpera dentro del dibujo y menciono su importancia.
El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos,

sentimientos, pensamientos y recuerdos.
 Realizamos ejercicios de memoria.

1. Doblar la ficha por la línea punteada. Memorizar las siguientes figuras. Dar vuelta a la hoja.
Una vez memorizadas las figuras, pasar a esta parte y rodear con un círculo las figuras que
estaban en el cuadro de arriba.

Metacognición:
SESION DE TUTORIA
Promovemos la Empatía entre compañeros.

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque transversal búsqueda de la excelencia.
Convive y participa Delibera sobre asuntos de - Deliberan Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando en de empatía y acciones de valoración
búsqueda del bien común. los que se generan durante tolerancia. tolerancia y
- la convivencia diaria en el - empatía en
promueven el bienestar aula, para proponer y acciones donde situaciones
común. participar en actividades se da la empatía dadas.
colectivas orientadas al y tolerancia.
bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.
¿Qué buscamos?
 Que el estudiante comprenda y valore la importancia de la tolerancia y la empatía como actitudes para
una convivencia armónica dentro de la institución educativa y otros espacios.
Presentación:
 Observan las imágenes.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué te parece el diálogo entre la mamá y su hijo?

 ¿Qué demuestra la mamá con sus expresiones?
 ¿Cómo crees que se siente el niño?
 ¿La madre tiene derecho a expresar su malestar cuando algo no le gusta?
 ¿Tiene derecho el niño a tener sus propios gustos?
 ¿Qué se necesita para conciliar los gustos de la mamá con los del hijo?
 ¿Cuál debería ser la actitud de la madre para respetar el derecho de su hijo sin renunciar a los
suyos?
 Las imágenes nos presentan un caso de gustos y derechos opuestos entre la madre y su hijo. En
efecto, el hijo disfruta de la música que le gusta, es su derecho. La madre, por su parte, expresa su
malestar porque no le gusta lo que está escuchando su niño, también es su derecho.
 ¿Cuál sería el punto de equilibrio? La tolerancia y la empatía. Aceptar el gusto del niño, pedirle con
cortesía, pero con firmeza que baje el volumen, que lo haga en otro ambiente o momento, son
algunas de las medidas que podemos emplear en la búsqueda del equilibrio, respetando el derecho
de ambas partes.
Desarrollo:
Recordamos
 Tolerancia es aceptar y respetar a las personas tal como son, también sus opiniones,
ideas, creencias y valores, aunque sean diferentes a los nuestros y no los
compartamos.
 Es escuchar con atención sus puntos de vista y respetarlos, aunque sean diferentes a
los nuestros.
 La empatía significa comprender y valorar los sentimientos de la otra persona
poniéndonos en su lugar.
 Ponerse en el lugar del otro nos ayudará a comprender sus sentimientos y
necesidades y brindarle el apoyo, sin renunciar a nuestras convicciones.
 La tolerancia y la empatía son actitudes cuya práctica favorece las relaciones
positivas entre las personas y contribuye a la convivencia armónica.
 Para desarrollar en nuestros hijos las actitudes de tolerancia y empatía, es bueno:
 Comprender, aceptar y respetar sus gustos e intereses, orientándolos para que
respeten también los de los demás.
 Ponernos en su lugar para entender sus sentimientos y poderles ofrecer la ayuda y
las orientaciones necesarias. Recordemos que nosotros también fuimos niños o
adolescentes.
 Pinta de verde las imágenes que expresan tolerancia y de rojo las que no.
 Escribe cuál es la razón de la tolerancia o la intolerancia en cada caso, según el ejemplo.

a. Es intolerancia al color de la persona.
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
d. __________________________________________________
e. __________________________________________________
f. __________________________________________________
Una actitud ligada a la tolerancia es la empatía. Ser empático es ponerse en el
lugar de la otra persona para entender
sus sentimientos y ayudarla.
 Señala qué acciones realizarías para ponerte en el lugar de un compañero.

 Miguel se ha enojado contigo.
 Mario se encuentra triste.
 Elsa está muy renegona.
 Julio está muy silencioso, cuando él es hablador.
 Olga camina de un lado para otro muy pensativa.
CIERRE:
Metacognición:
Después de la hora de tutoría:

 Escribe cómo se demuestra la empatía hacia un amigo o amiga.
 Une con una línea la imagen con el que se relacione con la empatía.
Entender las emociones y

sentimientos de los demás.
Sentir tristeza por los otros.
Ponerse en el lugar de la otra

persona.
Es no preocuparse por los demás.
 Seleccione la imagen que se relacione con la empatía.

 Seleccione cuál sería tú reacción ante esta situación.
Te reirías La escucharías y Solo la varías llorar No haría nada

ayudarías.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades:
Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Analiza acciones Identifica las
de empatía y acciones donde
tolerancia. se da la empatía y
tolerancia.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Lee el león, el loro y el ratón. Leemos con la grafía “L”
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 25 de abril
Grado: 1! Duración:
Lee diversos tipos de textos - - Responde a Escala de
escritos en su lengua materna. que es claramente información preguntas sobre valoración
- Obtiene información del distinguible de otra porque explicita porque el león, loro y
texto escrito. la relaciona con palabras la relaciona con ratón,
conocidas o porque conoce letras reconociendo la
- Infiere e interpreta el contenido del texto y que conocidas. grafia “L”
información del texto. se encuentra en lugares -
- Reflexiona y evalúa la evidentes como el título, trata el texto.
forma, el contenido y subtítulo, inicio, final, etc.,
-
contexto del texto. en textos con ilustraciones.
palabras con
Establece la secuencia de
imágenes del
los textos que lee
texto leído.
(instrucciones, historias,
noticias).
-
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden
establecer fácilmente a
partir de información
explícita del texto.
-
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
-
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
-
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.

 Iniciamos el trabajo del día de hoy con alegría, oran a Dios invitándoles que registren su
asistencia, actualicen su calendario realizan practica de lavado de manos.
Motivación
 Escuchan el video https://www.youtube.com/watch?v=dtZIwebWkWo
Luna lunera, cascabelera,

los ojos azules, la cara morena.
debajo de la cama tienes la cena.
cinco pollitos y una ternera. ·
Saberes previos
 Responden a preguntas sobre la canción escuchada: ¿De quién nos habla en la canción? ¿Les
gusta la luna?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Con que letra empieza la palabra luna? Escucha las respuestas de los estudiantes.
 Se da a conocer el propósito del día de hoy:
Leeremos textos para identificar la consonante l-L.

ANTES DE LA LECTURA
 Lee en forma conjunta el título y observa el dibujo.
“El león, el loro y el ratón”.
 Predicen el contenido del texto respondiendo a preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué dice en el
titulo? ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo lo saben?
 Anota las respuestas en la pizarra o papelografo para después contrastarla después de leer la
lectura.
 Piensa y responde: ¿Qué crees que pueden hacer juntos estos animales? Dibuja tu respuesta.
 ¿Crees qué un ratón puede molestar a un león? Colorea tu respuesta y luego explica por
qué
Si No
 Comenta con tu profesora o familiar cual frase es V y cual es salsa. Colorea el recuadro
correspondiente en cada caso.
Antes de la Después de la
lectura. lectura.
a.-Un ratón puede sorprender a un león.
V F V F
b.-Un León puede tener miedo de un ratón.

V F V F
c.-Un loro puede criticar a un león.
V F V F
 Se coloca en un papelógrafo el texto completo e individualmente a los niños y niñas.

DURANTE LA LECTURA
 Lee la maestra el texto tratando que los niños y niñas estén atentos; lee en forma pausada y
dando la entonación adecuada.
 Parafrasean la lectura con ayuda de la maestra.
 Responden a preguntas oralmente: ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿Qué hace el león?, ¿Con
qué sonido empieza la palabra loro?
 Encierra las palabras que inician con la letra L, l.
El león, el loro y el ratón
Un día un león dormía la siesta cerca
de un lago y bajo el fuerte sol,
cuando un pequeño ratón se puso a correr sobre su cuerpo
y a jugar con su larga melena.
El león se despertó y se movió en todas direcciones
buscando quién era el intruso que le molestaba.
Un loro lo observaba y le criticó por creer que
tenía miedo de un simple ratón, siendo él, el rey
de la selva.
Eres un miedoso - dijo el loro para molestar al león.
No es miedo – dijo el león, sino que me sorprendió que hubiera
un animal que tuviera el valor de molestar a un león dormido.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Los niños y niñas responden las preguntas.
 ¿En qué se parecen el león y el ratón?
 ¿En qué se diferencian el león y el ratón?
 Relaciona la imagen palabra

león loro lago
 Observan y leen de acuerdo al video dado.

https://www.youtube.com/watch?v=rRMfaVzg3ZU Leemos con “L”
 Marcar cada enunciado que pueda leer sin ayuda.
 Lalo lee.
 Lili me lee.
 La muía Lola.
 Lalo y Eli leen .
 Mi muela mala .
 La muía es mala.
 Mi muela me duele.
 Eli y Lili muelen miel.
 El lio de la muía Lola.
 La muía huele a miel.
 Mi mama. Lalo y Lola.
 Lola y Lalo lamen la miel.
 La muía mala en la loma.
 Identifiquen la consonante L encerrándola con una cuerda roja y la l minúscula con una cuerda
azul.

Metacognición:
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica Predice de que Relaciona
información trata el texto. palabras con
explicita porque la imágenes del
relaciona con texto leído.
letras conocidas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Organizamos la información en tablas
- - - - Escala de
gestión de datos e y el comportamiento de información en información valoración
incertidumbre. datos cualitativos (por tablas en tablas en
- ejemplo, color de los ojos: situaciones
gráficos y medidas pardos, negros; plato favo- planteadas,
estadísticas o rito: cebiche, arroz con pollo,
probabilísticas. etc.) de una población, a
través de pictogramas
-
horizontales (el símbolo
los conceptos estadísticos y
representa una unidad) y
probabilísticos.
gráficos de barras verticales
- simples (sin escala), en
procedimientos para situaciones cotidianas de su
recopilar y procesar datos. interés personal o de sus
- pares.
decisiones con base en
información obtenida.

Motivación
 Observa las siguientes imágenes y responden ¿Qué son estas imágenes?
Saberes previos
 Responden: ¿Qué podríamos hacer para saber cuál es el postre favorito de los estudiantes?¿De
qué manera podrías conocer las preferencias de las personas?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Sabes que es una tabla de doble entrada?
Aprenderán a recoger datos, organizarán tablas y gráfico de barras.

 Conversa con los estudiantes que vamos a realizar un compartir disfrutando de un postre. Luego
presenta las imágenes a los estudiantes y les plantea la siguiente pregunta ¿Cuál de estos
postres es tu favorito?
 Presenta un cuadro de doble entrada e inicia la encuesta preguntándole ¿Cuál de estos postres
es tu favorito?
 Explica ¿Por qué se llama cuadro de doble entrada?
Postres Preferencia Total
 Una vez concluida la encuesta responden a preguntas:

 ¿Cuál es el postre preferido por los niños y niñas?
 ¿Cuántos niños fueron encuestados?
 Presenta un gráfico de barras verticales.
 Pregunta: ¿Sobre qué pregunto la maestra? Escribimos el título con las repuestas que dan los
niños y niñas.
Reflexión y formalización
 Explican ¿Cómo averiguamos el postre preferido?;¿Cómo llenamos la tabla de doble entrada?;
¿Cómo completamos el grafico de barras?
Recuerda: Las tablas de doble entrada nos ayudan a recolectar y presentar datos en forma
ordenada.
El grafico de barras nos permite visualizar los datos obtenidos en una encuesta, en forma
ordenada, luego de recolectar y organizar los datos en una tabla de frecuencias; puedes
representarlos en un gráfico de barras verticales.
Planteamiento de otros problemas

 Cuenta y completa los datos en la tabla.
La tabla muestra el número de votos que Carmen, Marcos y Roció obtuvieron en la elección
del delegado de 1er grado “B”.
Delegado Conteo Total

Carmen 4
Marcos 3
Rocío 5
 ¿Quién obtuvo más votos? ______________________________

 Observa la tabla anterior y contesta.
¿Quién es el nuevo delegado del salón? _______________________
¿Cuántos votos más obtuvo Carmen que Marcos? _____________________
¿Cuántos votos le faltan a Marcos para tener tantos como Rocío? _______________
 Cuenta y completa la tabla. Luego, responde.
Color Conteo Total

6
8
2
 ¿Cuántas bolitas rojas hay? _______ ¿Cuántas bolitas verdes hay? ______
 ¿Qué color de bolitas hay en mayor cantidad? _____________
 ¿Cuántas bolitas verdes más que amarillas hay? ______________
Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica la
comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Organiza Organiza
información en información en
tablas de gráfico de
frecuencia o barras.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes doble entrada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Ejercicios de respiración
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 25 de abril
Construye su identidad. - - - Escala de
- formas de representación, emociones en proponer valoración
las emociones básicas (ale- interacción con algunas
-
gría, tristeza, miedo u otras) sus normas
democráticamente en la
y explica las razones que las compañeros(as básicas como
búsqueda del bien común.
originan. Acepta e incorpora ), con apoyo límite que le
- en sus acciones algunas del(a) docente brinden
personas. normas básicas como al aplicar seguridad y
límites que le brindan estrategias pone en
seguridad. básicas de práctica la
- autorregulación regulación de
en interacción con sus (respiración). sus
compañeros, con apoyo del - emociones,
docente, al aplicar relaciones con con apoyo
estrategias básicas de sus del(a) docente
autorregulación compañeros(as -
(respiración). Establece ) respetando la molinito para
relaciones con sus expresión de realizar una
compañeros respetando sus sus emociones. estrategia de
características físicas o - respiración.
culturales. Identifica sus estrategia de
derechos y cumple con sus respiración y
deberes en el aula de comenta como
acuerdo a su edad, para se sintió.
beneficio de todos.

Motivación
 Escucha el video https://www.youtube.com/watch?v=3syn_o5WJU0 CONTROL DEL ENOJO
Saberes previos
1.Responde a preguntas del video escuchado: ¿Qué sucedía con el niño?
Conflicto cognitivo
 Dialogamos si estamos enojados ¿Qué podemos hacer para calmarnos?
 Se da a conocer el propósito del día de hoy es:
Aprenderemos juntos una estrategia de respiración para calmarnos, y estableceremos una norma que
nos permita tener seguridad y confianza en nosotros(as) mismos y en nuestros compañeros(as).
 Recordamos las siguientes normas de convivencia: Propone siempre con los estudiantes.
 Compartir materiales
 Mantener el espacio limpio y ordenado.
 Escuchar las indicaciones de la maestra.
Problematización
 Lee el siguiente caso y comenta.
Lo siento, no quise Nunca más te

romper tu lápiz. prestaré algo.
 Solicita que observen la imagen , y pregunta: ¿qué emoción expresa Carlos?, ¿cómo sabemos
que está molesto o enfadado?, ¿por qué expresa esta emoción?; ¿situaciones como esta
suceden en el aula?
 Comenta qué situaciones, como el caso de Carlos, se convierten en un problema mayor cuando
no las hablamos; por ello, hablaremos de las emociones que sentimos en el aula y por qué
suceden.
Es importante identificar las emociones para aprender a regular su intensidad y duración. Así
evitaremos que nos afecten y poder relacionarnos con los demás.
 Diles que dialogaremos teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cómo sabemos que
nuestro compañero(a) está enojado? ¿Por qué se presenta esta emoción en el aula?
 Indica que después de lo dialogado representen, en un dibujo, cómo se presenta la emoción y
por qué sucede.
 Monitorea y acompaña el trabajo de los(as) estudiantes, ayúdales a darse cuenta cómo se
presenta la emoción en ellos; por ejemplo, podrías decir: “Cuando tengo miedo, sudor frío y
tiemblo”.
 Solicita que se ubiquen en semicírculo, y presenten su gráfico y explicación al grupo clase.
 Sistematiza en tarjetas las emociones y las causas que generan estas emociones.
¿Cómo sabemos que está enojado? Emoción ¿Por qué sucede?
Está rojo, grita y se le ve muy serio. Enojado Mi compañero perdió mi lápiz.

 Después de las presentaciones, revisa con tus estudiantes las tarjetas colocadas en la pizarra y
ayúdales a relacionar el enojo con la causa de este:
Las emociones tienen un porqué.
Cuando no sabemos calmarnos o tranquilizarnos y nos dejamos llevar por la emoción
del momento, podemos lastimarnos a nosotros(as) mismos o a los demás.
 Elaboran un molinito de viento para realizar una estrategia de respiración para calmarse.
 Guía la estrategia de respiración para calmar las emociones, teniendo en cuenta las siguientes
instrucciones:
 Que se coloquen de pie y sostengan el molinito en la mano derecha.
 Que coloquen el molinito a la altura de su boca.
 Que inhalen aire lenta y profundamente por la nariz, y lo retengan con la boca cerrada.
 Exhalen lentamente por la boca en dirección al molinito y este se moverá.
 Repite la estrategia una vez más, si lo consideras necesario.
 Pregunta: ¿cómo se sienten después de esta estrategia de respiración?
 Escucha sus respuestas y explica que la respiración es una buena estrategia cuando estamos
enojados(as), con miedo o tristeza, pues nos permite relajar el cuerpo y tranquilizarnos. Si
estamos tranquilos(as) podremos pensar bien antes de actuar
Toma de decisiones
 Diles que después de dialogar sobre las emociones que se presentan en el aula, acordaremos
algunas normas que nos permitan actuar con calma.
 Indica que observen las tarjetas de las emociones que identificamos en el aula y por qué sucede;
luego, agrega una tarjeta más, como en el siguiente ejemplo:

Emoción ¿Por qué sucede? ¿Qué hacemos? (norma).
Mi compañero perdió Respiro profundo para calmarme y busco a al(a)

Enojo
mi lápiz. profesor(a) para contar lo sucedido y buscar
juntos una solución.
No hice la tarea porque

Miedo
estuve enfermo.
 Solicita sus aportes con relación al qué hacemos, a manera de lluvia de ideas.
 Selecciona con apoyo de los(as) estudiantes una norma que sea oportuna de acuerdo al grado.
 Pregunta: ¿para qué hemos elaborado esta norma?
 Escucha sus respuestas y refuerza lo siguiente: Cuando usamos alguna de estas formas para
calmar nuestras emociones, podremos relajarnos y buscar una solución al problema que se
presente.
 La elaboración y cumplimiento de una norma, nos permite hacer de nuestra aula un espacio
grato, en el que podamos compartir y aprender con respeto.
 Estas normas también se pueden usar en la casa, con los amigos en la calle, etc.
 Canta la canción “Si me tranquilizo”.
SI ME TRANQUILIZO
Respiro muy deprisa cuando me enfado
Si me tranquilizo respiro más despacio
Hablo muy deprisa cuando me enfado
Si me tranquilizo hablo más despacio.
Y cuando me enfado 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Yo me tranquilizo.
Si vuelvo a enfadarme 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Metacognición:
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades:
Autorregula sus emociones.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Interactúa con todas las personas.
Autorregula sus Establece Practica una
emociones en relaciones con sus estrategia de
interacción con compañeros(as) respiración y
sus respetando la comenta como se
compañeros(as), expresión de sintió.
con apoyo del(a) sus emociones.
docente al aplicar
estrategias
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes básicas de
autorregulación
(respiración).
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Construimos figuras planas
Resuelve problemas de forma, - Construye dibujos Fichas en las Escala de
movimiento y localización. concreto y dibujos su con figuras que aplica su valoración
- comprensión sobre algunos planas conocimiento y
geométricas y sus elementos de las formas construye
transformaciones. tridimensionales (caras y figuras planas.
vértices) y bidimensionales
-
(lados, líneas rectas y
sobre las formas y
curvas). Asimismo, describe
relaciones geométricas.
si los objetos ruedan, se
- sostienen, no se sostienen o
procedimientos para tienen puntas o esquinas
orientarse en el espacio. usando lenguaje cotidiano y
- algunos términos
sobre relaciones geométricos.
geométricas.

 Los saludo indicándoles damos inicio a nuestro trabajo del día de hoy orando a Dios,
actualizando nuestro calendario, registrando nuestra asistencia y practican el lavado de manos.
Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=NooFRrvZ5vw
Saberes previos
 Responde: ¿Sobre qué hemos observado?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: Todo lo que vemos podemos hacer con formas geométricas
Construirán figuras planas con figuras geométricas.

 Plantea la situación.
Familiarización con la situación

 Plantea preguntas a la imagen observada: ¿Qué acción está realizando el niño? ¿Qué acción
está realizando la niña?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Pregunta: Podemos trazar figuras nosotros ¿Con qué material podemos armar figuras
geométricas?
 Reciben los bloques lógicos y exploran que pueden representar.

 Confrontan sus producciones con la de sus compañeros.
 Dan a conocer que figuras utilizaron y las describen cada una de ellas sus formas sus
características.
Reflexión y Formalización
 Dibujan lo que crearon con el material concreto en su cuaderno de matemática.
 Recuerda que cada figura geometrica tiene sus características:
El cuadrado tiene 4 lados, 4 vértices.
El triangulo tiene 3 lados y 3 vértices.
El rectángulo tiene 4 lados,2 largos y 2 cortos; 4 vértices.
 Cuenta y escribe el número correcto.
 Observa la imagen y realiza el conteo respectivo de cada figura geométrica. Luego, selecciona
la cantidad que corresponde.
 Escribe el nombre que corresponde a cada figura.
 Cuenta las figuras de cada dibujo y colorea según el color que corresponda.

Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Construye
dibujos con
figuras planas
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Autocontrol de emociones
Construye su identidad. - Autorregula sus Identifica sus Escala de
- formas de representación, emociones emociones para valoración
las emociones básicas interactuando con autorregularla
(alegría, tristeza, miedo u su entorno. con las personas
otras) y explica las razones que le rodean
que las originan. Acepta e
incorpora en sus acciones
algunas normas básicas
como límites que le brindan
seguridad.
-
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).

 Recordamos lo que realizamos la anterior actividad de aprendizaje respondiendo recuerdan lo
que hicimos con el molinito.
Saberes previos
 Responde: ¿Cómo se sintieron cuando realizaron la estrategia de respiración?
Conflicto cognitivo
 Dialoga ¿Conocen otra estrategia para autorregular las emociones?
 Se da a conocer el propósito del día de hoy es:
Practicaran otras estrategias de autocontrol.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Problematización
 Observan la imagen y responden a preguntas.
 Responden:¿Qué esta sucediendo?¿Cómo se sienten Julio y María?¿Cómo crees que puden

solucionar este problema si ambos estan enojados?¿Qué debemos hacer para tratar de
calmarnos?
ANALISIS DE INFORMACIÓN
 Invita a observar el video https://www.youtube.com/watch?v=cAGlgWvFlGk
 Dialogamos respondiendo a preguntas ¿Qué hicieron para superar el conflicto?
 Indicamos que para tener autocontrol podemos tener en cuenta lo siguiente leen y analizan
conjuntamente con la maestra/o.
¿Qué es un conflicto?
Los conflictos son una parte normal de la vida de los adultos, pero también de los niños.
Los niños tienen diferentes necesidades y deseos unos de otros o quizá quieran lo mismo
al mismo tiempo, algo que puede desembocar en conflicto.
 Qué podemos hacer para evitar un conflicto.

Toma de decisiones
 Dialogamos y expresamos que hacer para evitar un conflicto si estamos enojados.
 Registramos las ideas de los estudiantes en un papelografo y escribimos un compromiso con
apoyo de la docente en el cuaderno de personal social.
 Recortan y pegan lo que expresan los siguientes niños para evitar un conflicto.

Metacognición:
Competencia: Construye su identidad
Capacidades
Autorregula
sus emociones
interactuando
con su entorno
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Parábola de talentos
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 26 de abril
Construye su identidad como - - Responde a Escala de
persona humana, amada por hechos de la Historia de la de los talentos. preguntas sobre valoración
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona - la parábola de
trascendente, comprendiendo con su familia y su identifica su los talentos.
la doctrina de su propia institución educativa. talento.
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
-
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
-
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Motivación
 Hoy participarán en la dinámica: “Que es lo que más me gusta hacer”. Un compañero girara con
los brazos abiertos y la maestra dice stop señalara a un estudiante my compartirá con sus
compañeros que es lo que más le gusta hacer.
 A medida que se van presentando, invita a sus compañeros a estimularlo con aplausos.
Saberes previos
 Pregunta ¿Realmente nos conocemos a nosotros mismos?,
Conflicto cognitivo
 Pregúntales: ¿Sabemos qué cualidades o talento talentos tienen nuestros compañeros?
Leerán sobre los talentos
Juzgar
 Escuchan la parábola de los talentos https://www.youtube.com/watch?v=KjwX2g0k6kc
Un día, Jesús contó una historia para enseñar a las personas a usar sus
dones.
Un hombre iba en un largo viaje.
Llamó a sus sirvientes para pedirles que se ocuparan de sus cosas
mientras él no estaba.
Le dio al primer sirviente cinco talentos de dinero.
Le dio al segundo hombre dos talentos.
Le dio al tercer hombre un talento.
Cada sirviente recibió algo precioso.
El primer sirviente, con cinco talentos, usó su dinero y obtuvo cinco más.
El segundo sirviente usó sus dos talentos e hizo dos más.
El tercer sirviente cavó un hoyo y escondió el talento. Tenía miedo de
perderlo.
Cuando el amo regresó, estaba muy feliz con los dos primeros sirvientes.
Les dio aún más cosas.
Pero estaba enojado con el tercer hombre, porque era flojo, no hizo
nada.
El tercer sirviente se fue sin nada.
 Dialogamos: ¿A quién llamó el hombre? ¿Qué les dio a sus sirvientes? ¿Qué recibió el hombre
de los 5 talentos?
 Relaciona cada sirviente con el número de talentos.
 ¿Debemos esconder nuestro talento como el tercer siervo?

 Encierra en un círculo las cosas que disfrutas.
 ¿Cómo puedes usar tus dones para servir a Dios y a los demás?
 Realizan una oración grupalmente.
ORACIÓN
Agradece a Dios por los
dones que te ha dado.
Pídele que te ayude a
usarlos para servirle a Él y
a los demás.

Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?

 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Narra la parábola Analiza e
de los talentos. identifica su
talento.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo logré
Lo logré
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TITULO: Escribimos los nombres de los personajes del cuento. • Grafía L
Escribe diversos tipos de - - - Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando personajes de nombres de valoración
- el propósito comunicativo y un cuento. los personajes
comunicativa. el destinatario, recurriendo a - del cuento y la
su experiencia para escribir. palabras que grafia l.
-
ideas de forma coherente y - empiezan con
cohesionada. torno a un tema, aunque en la grafia l.
ocasiones puede salirse de -
-
este o reiterar información palabras con
lenguaje escrito de forma
innecesariamente. una persona
pertinente.
Establece relaciones entre mayor.
- las ideas, sobre todo de
el contenido y contexto del adición, utilizando algunos
texto escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

 Se saluda a los estudiantes, realiza la oración a Dios, actualiza calendario, registran su
asistencia, practica el lavado de manos.
Motivación
 Recordamos el cuento el loro lalito y el león el loro y el ratón.
Saberes previos
 Responden a preguntas: ¿Qué hacia el loro lalito? ¿Qué paso con el león y el ratón?
Conflicto cognitivo
 Responden: ¿Sabes cuáles son los personajes de cada cuento?
Escribiremos los nombres de los personajes utilizando la grafía L,l.

DESARROLLO
Planificar
 Recuerda que para escribir un texto siempre debemos planificar.
 Completan el planificador con el apoyo del o la docente.
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quiénes lo

escribir? a escribir? leerán?
Textualización
 Recordamos los personajes de los cuentos con imágenes.
 Rodea y pinta los personaje que inicien con la letra l.
 Dialogamos y respondemos: ¿Cuál de los personajes comienza con la grafia l?

 Escucha la respuesta de los niños y niñas e invítalos a formar los nombres con las letras móviles.
 Lee el texto y encierra la grafía L,l.
 Trazamos la letra L,l.
a) Une los puntos sin topar los bordes y sigue la dirección de las flechas.
b) Delinea siguiendo la dirección de las flechas.
c) Delinea siguiendo la dirección de las flechas.
 Formamos las palabras con letras moviles y las escribimos.
loro, Lalito, lunes, Lila.

 Completa las palabras con la familia de la L,l,la, le, li,lo,lu.
 Pinta la sílaba igual al modelo de la izquierda.
lu lo li la le
la
lo li lu la le lo
Revisión
 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos durante todo el proceso de la actividad.
 Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentación.
Metacognición:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escriben Escriben Revisan las
personajes de palabras que palabras con
un cuento. empiezan con una persona
la grafia l. mayor.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: La adición en la recta numérica
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Escala de
cantidad. datos y acciones de relaciones entre acciones de valoración
- Traduce cantidades a agregar, quitar y juntar datos y agregar
expresiones numéricas. cantidades, y las acciones de cantidades en
agregar en la la recta
- Comunica su comprensión transforma en expresiones
recta numérica numérica.
sobre los números y las numéricas (modelo) de
operaciones. adición o sustracción con -
números naturales hasta diversas
- Usa estrategias y representacion
procedimientos de 20.
es y lenguaje
estimación y cálculo. numérico en la
- Argumenta afirmaciones recta numérica.
sobre las relaciones -
numéricas y las afirmaciones
operaciones. sobre los
resultados que
podría obtener
al sumar en la
recta numérica.

Motivación
 Observa la imagen y escribe los números donde cae el sapo después de cada salto:
Saberes previos
 Responde: ¿Cuántos saltos dio el sapo?
Conflicto cognitivo
 Dialoga y pregunta: ¿Qué acción realizamos si juntamos los tres saltos? ¿Cuántos saltos dio en
total el sapo?
Realizamos adiciones utilizando la recta numérica.

Presenta la situación problemática
 Invita a los niños y las niñas a participar del juego “Yo avancé más”. Para ello, elabora
previamente un dado grande con el número seis tapado, como se muestra en la imagen, y traza
una recta numérica en el patio.
Jugando a Yo avancé más, ¿cuántos puntos debo sacar debo sacar en cada tiro para
ganar en mi grupo?, y ¿cuántos puntos debo sacar en cada tiro para ganar cada tiro para
ganar definitivamente?
Instrucciones:
 Traza en el piso una recta numerada (puede ser como el dibujo de abajo).
 Para iniciar el juego, todos lanzarán el dado. Cada niño o niña dará tantos saltos en un
pie como puntos haya obtenido al lanzar el dado. Luego, lo volverá a lanzar y avanzará
nuevamente de acuerdo a la cantidad de puntos que obtuvo, diciendo la cantidad que
corresponde a avanzar Por ejemplo avanzare 4 más.
 Cada participante solo podrá lanzar el dado dos veces. Ganará quien haya logrado
pasar toda la recta.
 Repite el juego varias veces para que puedan participar todos los estudiantes. Recuérdales que
deben anotar los saltos que altos que dieron.
 Guía a tus estudiantes a representar el juego que hicieron. Para ello, pregúntales: ¿cuántos
puntos tuvieron en el primer juego?, ¿cuántos puntos obtuvieron después?; ¿cuántos saltos
dieron en total?; ¿cómo representaron en la recta numerada? Escucha sus respuestas y
anímalos a representar en la recta numerada los saltos que hicieron.

 Observa y lee la situación problemática.

Nos divertimos con mamá
En los juegos familiares, Mía y su mamá participaron en el juego
"Atrapa pelotas". Estuvieron practicando todos los días para
ganar en esta competencia. Mía pudo atrapar seis pelotas y su
mamá atrapó dos pelotas. ¡Qué divertido y emocionante fue para
ellas participar en esta disciplina en familia!
Familiarización con el problema

 ¿Cuántas pelotas atrapo Mía? ¿Cuántas pelotas atrapo su mamá?
Búsqueda y ejecución de estrategia
 Invita a los estudiantes a utilizar la recta numérica para la resolución de problemas.
 Pegan o trazan una recta numérica en su cuaderno de matemática.
 Reciben semillas por los responsables de materiales.
 Releen el problema y colocan las semillas respondiendo las preguntas: ¿Cuántas pelotas atrapo
Mía? ¿Cuántas pelotas atrapo su mamá?

 Dan a conocer por que colocaron una semilla en el número 6 y luego la otra semilla en el número
8.
Reflexión y Formalización
 Expresan como hallaron la respuesta al problema.
 Representan simbólicamente el problema en el cuaderno de matemática.
 Indica a los niños y niñas que, para representar y resolver una adición en la recta numérica,
primero ubícate en el cero y luego avanza hasta el primer sumando. Después avanza tantas
posiciones como indique el segundo sumando y así obtendrás la suma total.
Resuelve otras situaciones
 Usa los procedimientos y nociones matemáticos en situaciones problemas planteados, similares
o diferentes.
 Monitorea el avance de las situaciones planteadas.
1. Lee el enunciado y represéntalo en la recta numérica. Luego, resuelve.
 María prepara 10 vasos de gelatina de fresa y siete vasos de gelatina de pina. ¿Cuántos
vasos de gelatina prepara al día?
 Observa el cartel y marca con un aspa (X) el niño que realizó el cálculo correcto.
 Representa en la recta numérica las adiciones de los carteles. Luego, resuelve.

 Calcula usando la recta numérica.
Metacognición:
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades
-Traduce cantidades a expresiones numéricas.
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Establece Expresa con Realiza
relaciones entre diversas afirmaciones
datos y acciones representaciones sobre los
de agregar en la y lenguaje resultados que
recta numérica numérico en la podría obtener al
recta numérica. sumar en la recta
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes numérica.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
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Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Autocontrol de emociones.
Grado: Duración:
Construye su identidad. - - - Escala de
- diversas formas de emociones para emociones valoración
representación, las autorregularla para
emociones básicas (alegría, interactuando autorregularla
tristeza, miedo u otras) y con su entorno. con las
explica las razones que las personas que
originan. Acepta e incorpora le rodean
en sus acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
-
en interacción con sus
compañeros, con apoyo del
docente, al aplicar
estrategias básicas de
autorregulación
(respiración).

Motivación
 Dialogamos sobre lo que realizamos la clase anterior.
Saberes previos
 Responden a la pregunta: ¿Qué era un conflicto?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos evitar un conflicto autorregulando nuestras emociones?
Practicaran estrategias de autocontrol.
Problematización
 Observa la imagen:
 Dialoga con los estudiantes ¿Qué creen que ha sucedido con estos niños? ¿Alguna vez ustedes
han visto estas discusiones entre niños? ¿Qué podríamos hacer para evitarlos?
 Presentamos una situación:
 Pido que observen detenidamente y dialogamos: ¿En qué lugar se encontrarán los niños y
niñas?, ¿Qué actividad están realizando?, ¿Qué ves que sucede entre las niñas y los niños de
ambas mesas?, ¿Será algún conflicto?, ¿Por qué creen que se está produciendo esta acción?,
¿Qué creen que le estará diciendo la maestra?, ¿Será necesario ponerle nombre a los objetos
personales?, ¿Por qué?
 Los estudiantes responden con una lluvia de ideas y la maestra los registra en la pizarra.
Análisis de la información:
 La docente comunica información presentandoles una situación de un conflicto.
 Observen la situación y comenten.
 Dialogamos: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué puede pasar si siguen con la discusión?,
¿Qué harias tú en el lugar de Diana o Aldo?, ¿han pasado por un conflicto similar y como lo
solucionaron?,¿Qué reaccion tenia Diana, violenta, manifiesta agresividad?,¿si tenemos esa
reaccion nos ayudará a resolver el problema?,¿Cuál sera la forma correcta de enfrentar un
conflicto?
 ¿Qué debieron hacer Diana y Aldo? Subrayen la respuesta y expliquen por qué.
a) Pedir ayuda a una compañera o un compañero.
b) Solicitar ayuda a su profesora o profesor.
c) Seguir con la discusión hasta que uno salga ganando.
 Colorean la imagen que representa la emoción que deben aprender a regular dos niñas que
discuten.
 Dialogan respondiendo a la pregunta:¿Qué habria pasado si los colores de Aldo y Diana

hubieran tenido nombre?
 Invita a observar el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=VL-AySM21kY
 Responden a preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver un conflicto? ¿Cómo podemos
evitar la cólera, irá?
Toma de desiciones:
 Realizamos la siguientes preguntas:
 Conversa sobre lo que te comprometes a hacer para cuidar tus útiles escolares y los de tus
compañeros y compañeras
 Propone estrategias para evitar la cólera e ira.
 Invita a observar el video https://www.youtube.com/watch?v=BdOWNd5KtLk&t=26s
 Observan de nuevo el video y practiquemos la técnica de la tortuga.
Estrategia de relajación muscular
“Haz un puño con cada mano, mantenlas apretadas tanto como te sea posible. Muy bien, ahora
cuenta hasta diez tensando cada vez más, y luego, suelta. Siente lo bien que se está ahora, nota
como se ha relajado tu mano. Ahora otra vez, vuelve a cerrar los puños, mantenlos cerrados con
fuerza y cuenta hasta diez: 1, 2, 3, fuerte, 4, 5, 6, más fuerte, 7, 8, tan fuerte como puedas, 9, 10.
¡Suelta!, deja tus puños abrirse muy despacio, déjate ir, suelta y cuenta al revés hasta cero, 9, 8,
7, fíjate cómo desaparece la tensión, 6, 5, 4, siente lo agradable que es esta sensación, 3, 2, 1,
relájate y 0”.
 Lee en voz alta cada uno de los carteles que se encuentran a continuación. Dialoga con los
niños y niñas acerca de por qué algunas veces sentimos tristeza y otras sentimos miedo.
Todas las personas sentimos miedo.

Es una emoción que nos alerta y es
como un escudo ante situaciones
desconocidas o de peligro. Desaparece
poco a poco si lo reconocemos y
buscamos soluciones para superarlo.
 Escuchan lo que hacen algunas personas para manejar la tristeza y el miedo.

Cuando me siento triste: Cuando siento miedo:
Respiro profundamente y dejo de Respiro profundamente y dejo de
llorar. temblar.
Le pido un abrazo a la persona Le pido un abrazo a la persona
que quiero. que quiero.
Escribo historias en mi cuaderno. Le pido que me cuente una
Juego con plastilina. historia bonita.
Dibujo en mi pizarra. Escribo o dibujo en mi cuaderno.
Pinto con témperas. Escucho o tarareo una canción.
Leo historias bonitas o graciosas.
 Muéstrales otras estrategias para manejar la tristeza o el miedo.

Metacognición:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Cómo podemos imitar a Jesús?
Competencia: Construye su identidad.
Capacidades
Identifica sus
emociones para
autorregularla
interactuando con
Nº su entorno.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Las adivinanzas.
Escribe diversos tipos de - - Escribe Escala de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando la situación adivinanzas valoración
- Adecúa el texto a la el propósito comunicativo y comunicativa según su nivel
situación comunicativa. el destinatario, recurriendo a considerando el de escritura, en
su experiencia para escribir. propósito situaciones
- Organiza y desarrolla las comunicativo y comunicativas.
ideas de forma coherente y -
torno a un tema, aunque en el destinatario,
cohesionada. recurriendo a
ocasiones puede salirse de
- Utiliza convenciones del este o reiterar información su experiencia
lenguaje escrito de forma innecesariamente para escribir
pertinente. una adivinanza.
-
- Reflexiona y evalúa la ideas, sobre todo de adición,
forma, el contenido y utilizando algunos
contexto del texto escrito. conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-
docente, para determinar si
se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.

 Da la bienvenida a los estudiantes por un nuevo día de trabajo, oramos a Dios, actualizamos el
calendario, practicamos el lavado de manos.
Motivación
 Comenta a los estudiantes que acaba de llegar al aula un sobre gigante y que no sabes qué es
lo que hay en él. Solicita a un niño que lo descubra. A medida que el niño va abriendo,
preguntas: ¿Qué será? ¿Qué será?
 El niño abre el sobre gigante y saca uno de los sobres pequeños donde encuentra un papel con
el siguiente texto: “Soy pequeño, solo tengo una patita”. Los niños intentan adivinar de qué se
trata.
 Luego pide a otro niño que saque el siguiente sobre donde hay un papel que dice: “Me gusta dar
vuelta“. Y nuevamente los niños tratan de adivinar.
 Finalmente abren el ultimo sobre y leen lo que dice: “Si me jalas la pitita me verás bailar”.
Adivina, ¿quién soy.
 Respuesta: el trompo.
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué había en el sobre? ¿Qué decía? ¿Qué nos ayudó a
encontrar la respuesta? ¿Qué hicimos en este juego? ¿Fue fácil adivinar? ¿Cómo son las
adivinanzas? ¿Conoces alguna adivinanza?
 Se registran las respuestas en la pizarra.
 Se presenta el título de nuestra actividad.
 ¿Para escribir una adivinanza necesitamos conocer todo sobre este objeto?, ¿por qué? Se
anotan las respuestas.
Escribirán adivinanzas.

DESARROLLO
PLANIFICACIÓN
 Determinar su propósito de escritura completando el planificador con lluvia de ideas.
¿Para qué vanos a

¿Qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
escribir?
TEXTUALIZACIÓN
 Recuerda el plan de escritura y el propósito de la escritura.
 Para crear una adivinanza debo seguir los siguientes pasos:
 Piensa en una persona, animal o cosa que vaya a ser solución de la adivinanza.
 Ayúdate respondiendo estas preguntas:
– ¿Qué es? ______________________________
– ¿Qué tiene? ______________________________
– ¿Qué hace? ______________________________
– ¿Dónde lo(a) encontramos?______________________________
 Ahora, con ayuda de la profesora, crea tu adivinanza.
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
 Para crear una adivinanza debes seguir estos pasos.
 ¿Qué sera? Ahora crea tus propias adivinanzas.

REVISIÓN
 Apoya a los estudiantes en la revisión de sus textos durante todo el proceso de la actividad.
 Orienta la reflexión personal a través de la mediación y la retroalimentacióN.
Metacognición:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
considerando el
propósito
comunicativo y el
destinatario,
Nº recurriendo a su
experiencia para
escribir una
adivinanza.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Como cuidamos nuestra postura corporal.
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 28 de abril
Explica el mundo físico - - Practica hábitos Escala de
basándose en conocimientos necesidades de los seres postura de cuidado de valoración
sobre los seres vivos, materia vivos. adecuada de su nuestro cuerpo
y energía, biodiversidad, Tierra - cuerpo. postura corporal.
y universo. -
- Comprende y usa que sucede si
conocimientos sobre los no cuidamos la
seres vivos, materia y postura del
energía, biodiversidad, cuerpo.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Motivación
 Observa las imágenes de postura corporal.
Saberes previos
 Pregunta: ¿Cuál de los niños crees que está sentado correctamente? ¿Qué crees que le podría
suceder a la columna de Sofía si se sigue sentando de aquella manera?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que es importante la postura de nuestro cuerpo?
Aprenderemos sobre la postura corporal de nuestro cuerpo.

 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
Planteamiento del problema
 ¿Sera importante la postura del cuerpo?
Planteamiento de la hipótesis
 Observa las imágenes y reconoce acciones que ayudan a cuidar nuestro cuerpo.
 Dialogamos respondiendo a preguntas: ¿Cuál de los niños crees que está sentado
correctamente? ¿Qué crees que le podría suceder a la columna de Sofía si se sigue sentando de
aquella manera? ¿Cuál de estas dos maneras de cargar la mochila favorece el cuidado de la
columna vertebral? Explica por qué. Comentan oralmente
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus
hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de postura corporal.
 Realizar experiencias para identificar la postura corporal.
 Lee la siguiente información
Hábitos de cuidado de nuestro cuerpo: Postura corporal
Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada postura corporal para
evitar lesiones en tu columna vertebral.
La columna vertebral es el sostén de tu cuerpo, por lo que es importante cuidarla.
Al cargar la mochila, asegúrate de

sujetar los tirantes en ambos hombros.
Así, equilibrarás el peso y evitarás
lesiones en tu columna.
Al caminar, hazlo con
tu cuerpo derecho,
especialmente el cuello
y la cabeza.
Cuando recojas objetos del suelo,

debes flectar las rodillas al agachate.
Al sentarte, hazlo con tu espalda recta

y apoyada en el respaldo de la silla,
incluso para leer o escribir. Tus pies
deben quedar completamente
apoyados en el suelo.
Además de realizar actividad física, es importante mantener una adecuada postura corporal
para evitar lesiones en tu columna vertebral.
Caminar con tu cuerpo derecho especialmente cuello y cabeza .

Metacognición
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Comprende la Da a conocer que
postura adecuada sucede si no
de su cuerpo. cuidamos la
postura del
Nº cuerpo.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
La vitamina D ayuda a los huesos a absorber
3 el calcio.
4
5
6
7
8
9
10
TITULO: Elaboramos el libro de emociones
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 28 de abril
Crea proyectos desde los - - Libro de las Escala de
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas técnicas grafico emociones valoración
- Explora y experimenta los artísticas para crear efectos plásticas para
lenguajes del arte. visuales, sonoros, vocales o elaborar el libro
kinestésicos en respuesta a de emociones.
- Aplica procesos creativos. estímulos del docente o con -
- Evalúa y socializa sus base en sus propias para elaborar
procesos y proyectos. exploraciones. su libro de
- emociones.
partir de su imaginación, sus -
experiencias u de emociones.
observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los
elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Presenta sus
trabajos y creaciones y
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.

Motivación
 Dialogamos lo que hicimos en actividades anteriores.
 Muestra un álbum de emociones.
Saberes previos
 Preguntamos: ¿Qué observan?, ¿Qué muestran las imágenes del libro de carlos? ¿Qué
materiales se habrán utilizado para realizar estos trabajos?, ¿Cómo creen que se elaboraron?,
¿Alguna vez vieron este tipo de trabajo? ¿Dónde?
Conflicto cognitivo
 Pregúntales ¿Podrán realizar el libro de emociones?

Elaborar nuestro libro de emociones.
 Indica a los estudiantes que durante la presente actividad elaboraremos nuestro libro de
emociones.
 Recuerdan que son las emociones ¿Qué es un grafismo? Es la realización de diversos trazos de
distintos colores para adornar un espacio.
 Muéstrales un ejemplo retomando las imágenes que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Reciben sus materiales por los encargados de entregar materiales y los acomodan en sus
espacios.
Fotos, dibujos de las emociones.

PLANIFICAR
 Ubican su material en sus mesas que trajeron de casa o de actividades realizadas anteriormente
sobre las emociones.
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por la/el docente por ejemplo:
Selecciona las Selecciona las estrategias que
emociones e imágenes aprendiste para manejar emociones.
que irán en tu libro.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Teniendo en cuenta los siguientes pasos:
PASO 1 PASO 2 PASO 3
Escribir el título Escribir tu Colocar la imagen de

Para de la tapa. nombre y una emoción por hoja y
elaborar tu pegar tu foto. escribir el nombre. Por
libro debes: (Elaborado en
ejemplo: tristeza.
arte)
PASO 5 PASO 6
Copiar tus Colocar la estrategia
compromisos. que ayuda a manejar
esa emoción.
 Toma en cuenta para elaborar tu libro de emociones.
Miedo
Imagen de la Siento miedo cuando:

emoción
______________________
_
Dejo de sentir miedo cuando: Mi compromiso:

_________________________ ______________________
__
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Individualmente realizan su libro de emociones.

 Para realizar tu libro de emociones debes tener en cuenta los pasos anteriormente mencionados
manos a la obra empecemos a realizarlo.
Metacognición:
TITULO: Realizando desplazamientos con mi lado dominante (saltar)
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 28 de abril
Grado: Duración:
Se desenvuelve de manera - - Reconoce su Escala de
autónoma a través de su las posibilidades de su desplazamiento lado dominante valoración
motricidad. cuerpo en diferentes s y participa en las
- Comprende su cuerpo. acciones para mejorar sus - actividades
- Se expresa corporalmente movimientos (saltar, correr, lado dominante.
lanzar) al mantener y/o
-
recuperar el equilibrio en el
su lado
espacio y con los objetos,
dominante.
cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación; así,
conoce en sí mismo su lado
dominante.
Asume una vida saludable. - Realiza con autonomía
- Comprende las relaciones prácticas de cuidado
entre la actividad física, personal al asearse, al
alimentación, postura e vestirse, al adoptar
higiene personal y del posturas adecuadas en la
ambiente, y la salud. práctica de actividades
- Incorpora prácticas que lúdicas y de la vida
mejoran su calidad de vida. cotidiana. Ejemplo: El
estudiante usa diversos
medios de protección
frente a la radiación solar

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirijen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las clases
de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El pañuelo”
 Cada participante se coloca un pañuelo colgando detrás del pantalón.
 Todos los jugadores tienen que andar en cuadrupedia, intentando quitar pañuelos y que no se
los quiten. Pueden usarse variantes como que haya algunos con pañuelos y otros sin.
 Gana aquel que tenga más pañuelos al finalizar el juego.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que en las la dinámica que realizaste puedes usar otras estrategias? ¿ En qué consiste
conocer el lado dominante? ¿Cuál es tu lado dominante?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR DESPLAZAMIENTOS CON MI LADO
DOMINANTE AL SALTAR .
 Tener sus materiales educativos
 Cumplir y enviar las evidencias.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Dialogan en grupo sobre la importancia de conocer su lateralidad y distinguir su lado
dominante.
 Participan de diversas actividades y juegos de lateralidad:

 El juego de levantar la mano
Todos los estudiantes se ubican sentados en círculo, el profesor irá indicando qué
mano deberán ir levantando (las dos, solo derecha o solo izquierda), También
puede levantar el pie, pudiendo empezar más lento e ir cada vez más rápido.
Aquellos que cometan error, serán poco a poco eliminados o incluso serán los
últimos en levantarla, entendiendo que todos pueden autocorregirse.
 El juego de las esquinas
Un juego también muy parecido podría ser en una pista o espacio grande donde
todos se sitúen en el centro, el profesor indica derecha o izquierda, y todos deberán
correr en esa dirección. Los últimos en llegar o en equivocarse también podrán ser
eliminados.
 Juego ¿ Qué lado es?
Organización inicial: los estudiantes se ubican en parejas, forman un corro. En cada
pareja, uno se pone delante y otro detrás, mirando hacia el centro del corro. Los de
delante se sientan en el suelo.
Desarrollo de la actividad: Los que están detrás van corriendo en torno al corro.
Cuando el profesor dice "derecha", siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de
su pareja. Si dice "izquierda", se sientan a su izquierda. También pueden variar el
juego , parados decuclillas etc.
 Participan de la actividad: uno, dos; izquierda derecha
Organización inicial del juego: los estudiantes se ponen por parejas. De cada
pareja, uno es el número 1 y el otro el número 2.
Desarrollo de la actividad: Corren libremente por el espacio. Cuando el profesor dice
1. éste se sienta allá donde se encuentre, mientras el 2 le busca y se sienta
rápidamente a su lado. Si el profesor dice 2, al revés. Lo complicamos diciendo 1-
derecha. 1-izquierda, 2-derecha o 2-izquierda. En este caso, además de buscar al
compañero, tendrán que sentarse a su derecha o a su izquierda según corresponda.
 Participan de la actividad : Lanzamiento a tres distancias.
Organización inicial: Varios equipos de cuatro o cinco alumnos, colocados en fila.
Frente a cada equipo y alineados a tres distancias diferentes, tres aros.
Desarrollo: Cada alumno debe lanzar sus argollas intentando meter una en cada
aro. Contamos el número de aciertos totales de cada equipo. A partir de los 8 años
hacemos un intento con la mano derecha y uno con la izquierda, de modo que cada
alumno lanza seis veces. Antes de los 8 años, lo hacemos sólo con una mano,
porque nos interesa afianzar el dominio lateral.
 Participan de la actividad : El pozo de mi casa
Organización inicial del juego : En corro. El profesor entre ellos.
Desarrollo de la actividad : Se colocan una mano frente a sí con los dedos en la
posición que tendrían si sujetaran un tubo. Esto representa "el pozo de mi casa". La
nariz es "la azotea de mi casa". Las dos orejas son "la ventana derecha" y la
"ventana izquierda de mi casa". El profesor va nombrando rápidamente cada uno de
los lugares descritos de forma que los alumnos deben ir colocando el dedo índice
donde corresponda. También se pueden nombrar dichos lugares en el compañero
de la derecha y en el compañero de la izquierda. Asi, la orden puede ser: "En la
ventana izquierda del vecino de la derecha".
 Para finalizar la actividad participan del juego : La nariz del vecino.
Organización inicial: los estudiantes se ubican en círculo. Un estudiante en el centro
dirige el juego.
Desarrollo de la actividad : Cuando el estudiante del centro dice "izquierda", todos
tocan con la mano izquierda la punta de la nariz de su compañero de la izquierda.
Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano derecha la punta de la nariz del
compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.
Realizan la hidratación correspondiente. Beber abundante agua líquida durante y después del
ejercicio. Tu cuerpo necesita recuperar el agua que pierdes a través de la sudoración.
 Realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
 ¿Qué tema tratamos?
 ¿Qué les pareció?
Metacognición:
Competencia: Asume una vida saludable.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
Capacidad: -
- alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
- la salud.
-
Participa en Identifica Participa en
desplazamientos implementos de competencia de
carrera de postas. carreras de posta
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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1° - GRADO Sesiones de Primer Grado

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SESION DE APRENDIZAJE N° 42

TITULO: Comparamos números hasta 20

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Usar apropiadamente los términos mayor que, menor que para

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

Planteamiento de otros problemas

a. 1D, 6U < 1D, 8U (___) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (___)

c. 1D, 8U > 1D, 6U (___) f. 1D, 7U > 1D, 5U (___)

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

¿Dónde buscaré la información para ¿cómo registraré la información

Buscar en un libro, internet, ver un video. Puedo anotar en mi cuaderno

 Después, guio las actividades a la observación, reflexión de sus respuestas, análisis de

Nuestro cerebro se encarga de procesar la información sensorial,

 Invita a escuchar y observar https://www.youtube.com/watch?v=X4rsSlMcjXY

El cerebro se encarga de coordinar todas las funciones vitales de nuestro cuerpo

RECOJO Y ANÁLISIS DE DATOS FUENTES PRIMARIA:

Juego mar y tierra

El cerebro coordina todas las acciones y emociones del cuerpo.

El cerebro se divide en 3 partes: _____________________, ___________________________ y

EL CEREBRO • Realizo puntitos de témpera dentro del dibujo y menciono su importancia.

El cerebro es un órgano importante de nuestro cuerpo, dirige los movimientos,

 Realizamos ejercicios de memoria.

Cierre Tiempo aproximado:

Promovemos la Empatía entre compañeros.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué te parece el diálogo entre la mamá y su hijo?

 Escribe cuál es la razón de la tolerancia o la intolerancia en cada caso, según el ejemplo.

 Señala qué acciones realizarías para ponerte en el lugar de un compañero.

Después de la hora de tutoría:

Entender las emociones y

Ponerse en el lugar de la otra

 Seleccione la imagen que se relacione con la empatía.

Te reirías La escucharías y Solo la varías llorar No haría nada

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Luna lunera, cascabelera,

Leeremos textos para identificar la consonante l-L.

 Se propone las normas de convivencia: En forma conjunta con los estudiantes

“El león, el loro y el ratón”.

b.-Un León puede tener miedo de un ratón.

 Se coloca en un papelógrafo el texto completo e individualmente a los niños y niñas.

Un día un león dormía la siesta cerca

de un lago y bajo el fuerte sol,

cuando un pequeño ratón se puso a correr sobre su cuerpo

y a jugar con su larga melena.

El león se despertó y se movió en todas direcciones

buscando quién era el intruso que le molestaba.

Un loro lo observaba y le criticó por creer que

tenía miedo de un simple ratón, siendo él, el rey

Eres un miedoso - dijo el loro para molestar al león.

No es miedo – dijo el león, sino que me sorprendió que hubiera

un animal que tuviera el valor de molestar a un león dormido.

 ¿En qué se diferencian el león y el ratón?

 Relaciona la imagen palabra

 Observan y leen de acuerdo al video dado.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Postres Preferencia Total

 Una vez concluida la encuesta responden a preguntas:

Planteamiento de otros problemas

Delegado Conteo Total

a. 1D, 6U < 1D, 8U (_) d. 1D, 3U = 1D, 3 U (_)

c. 1D, 8U > 1D, 6U (_) f. 1D, 7U > 1D, 5U (_)

El cerebro se divide en 3 partes: _, _______ y