INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA

“SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE

ACTIVIDAD N° 19
1° A-B-C
MATEMÁTICA
AUTORREGULAMOS NUESTRAS EMOCIONES UTILIZANDO TRANSFORMACIONES
GEOMÉTRICAS

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………… SECCIÓN: ………FECHA………

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDAD  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

PROPÓSITO Elaborar un dibujo creativo donde se evidencie las descripciones de traslación de las
DE LA transformaciones geométricas y describir las características de un objeto en términos de
ACTIVIDAD rotaciones en una situación de nuestra cultura peruana.

La estrategia “APRENDO EN CASA” desarrollada en la plataforma nos presenta

Mejorando nuestra convivencia en el hogar

Debido a la crisis provocada por el coronavirus, estamos en una situación inédita: niños y adolescentes en
casa sin asistir al colegio, padres trabajando y todos sin poder salir a la calle nada más que para lo
imprescindible. Es una situación que puede producir problemas de convivencia familiar debido a la
irritabilidad, la ansiedad o el estrés, entre otros factores. La incertidumbre y el miedo por lo que está
ocurriendo en todo el mundo pueden tener un impacto en nuestra salud. Para que la convivencia en tu familia
sea pacífica y haya mucha armonía en casa, te proponemos realizar actividades recreativas o lúdicas con
todos los integrantes de tu familia.
El reto será crear un diseño con piezas de triángulos de colores u otros polígonos que te gusten y explicar
a tu familia las transformaciones geométricas que empleaste para construirlo.

Actividad 1: Elabora un dibujo que tenga un diseño creativo (libre) donde se pueda evidenciar las
descripciones de traslación en las transformaciones geométricas

Actividad 2: Elabora un dibujo que te permita describir las formas en términos de rotación de las
transformaciones geométricas, por ejemplo, en diversos tejidos de la cultura peruana.

¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio!

Prof. Rosa Mimbela Sánchez

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
“SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE

ACTIVIDAD N°19 2° A-B-C

MATEMÁTICA
APRENDEMOS MATEMÁTICA TRABAJANDO EN FAMILIA

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………… SECCIÓN: ………FECHA………

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

CAPACIDAD  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

PROPÓSITO DE Identificamos situaciones relacionadas con polígonos y reconocemos

LA ACTIVIDAD elementos y propiedades de los polígonos en situaciones del contexto.

La estrategia “APRENDO EN CASA” desarrollada en la plataforma nos presenta

Aprendiendo matemática con la familia

Ante los cambios que estamos viviendo en la educación, en muchos hogares, los integrantes mayores de
las familias están asumiendo, en parte, el rol de los docentes. Pese a no contar con mucho tiempo,
acompañan y orientan a las y los escolares de la casa en las tareas y aprendizajes de todas las áreas
curriculares, especialmente en el área de matemática porque tiene más horas y genera en los estudiantes
mayor dificultad en la comprensión de los conocimientos disciplinares, esto puede generar desmotivación,
ansiedad que repercute en el estado emocional y las relaciones en el hogar.
Por ejemplo, en la familia Flores, se organizan y planean recibir las clases de matemática con su hija e hijo,
compartir los aprendizajes y, a partir de ello, diseñar y elaborar un material que tenga características
geométricas que luego serán utilizadas como un recurso en la casa, esta experiencia permitirá que pasen
más tiempo entre ellos aprendiendo juntos.
Actividad 1: Dibuja un objeto geométrico poligonal práctico (un tapete) para desinfectar los zapatos,
considerando la mejor opción en las medidas y características del objeto.
Actividad 2:
 Escribe que polígonos regulares e irregulares utilizas en situaciones de contexto y clasifícalos.
 Escribe los elementos y propiedades de los polígonos en objetos y situaciones de tu contexto.

¡No te olvides de guardar tu producción en el portafolio! Prof. Rosa

Mimbela Sánchez
Prof. Ramiro Villalobos
Pérez
Prof. María Vásquez
Juárez
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
“SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE
3°
MATEMATICA ACTIVIDAD N°19 A, B, C
UTILIZAMOS LA ESTADÍSTICA PARA REALIZAR UN ESTUDIO SOBRE CÓMO SE EXPRESA
NUESTRA SALUD EN LA ALIMENTACIÓN, ACTIVIDAD FÍSICA Y EMOCIONES

NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………… SECCIÓN: ………FECHA………

COMPETENCIA Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD ❖ Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
❖ Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
❖ Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
PROPÓSITO DE  Representa las características de una variable a través de gráficos estadísticos.
LA ACTIVIDAD  Interpretan y/o formulan conclusiones del comportamiento de los datos sobre los factores
que influyen para gráficos estadísticos.

¿Qué lograrás?

¿Cómo lo harás?

PROBLEMATIZACIÓN

Hoy estamos obligados a afrontar situaciones para las que no estábamos preparados. Hemos
tenido que modificar nuestras rutinas habituales, nuestra alimentación, labores y actividades en
consenso con nuestra familia. Esta realidad, también nos ha generado una diversidad de
sentimientos y emociones como la tristeza, la impotencia, el desánimo, la angustia, etc. Por todo
eso, necesitamos prepararnos con herramientas y recursos que nos ayudarán a sentirnos mejor
y así poder cuidar de nosotros y nuestro entorno. Es importante estar sanos emocionalmente
para actuar y poder funcionar en familia, sociedad y responder a los cambios que exige la
realidad. Recuerda que puedes ser una persona mucho más fuerte de lo que crees.
Se han realizado investigaciones sobre qué implica tener hábitos saludables para tener un estado
de salud integral e ideal, como:
• Alimentación adecuada.
• Actividad física regular.
• Descanso de calidad.
• Capacidad para hacer frente al estrés.

Hipócrates decía: “Comer bien no basta para tener salud. Además, hay que hacer ejercicio, cuyos
efectos también deben conocerse. La combinación de ambos factores constituye un régimen. Si
hay alguna deficiencia en la alimentación o en el ejercicio, el cuerpo enfermará”.
El reto: Elaborar un cuestionario que nos permita recoger información de cómo se expresa
nuestra salud en la alimentación, actividad física y emociones. Tu muestra está conformada
por 20 personas, entre tus compañeras y compañeros, y los familiares con los que vives.
Aplicar el cuestionario a la muestra determinada.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
A partir del ejemplo dado te proponemos leer lo siguiente teniendo en cuenta:

Este es el modelo de cuestionario que aplicaras:

¿Qué harás ?

Estudiante luego de haber resuelto el problema planteado que te han afianzado la parte teórica
del tema, hemos aprendido a tomar decisiones basadas en información estadística sin darnos
cuenta. Por ejemplo, cuando planeamos salir a hacer las compras al mercado, al banco o conocer
las horas punta de nuestros paraderos de bus; sabemos las horas o días cuando en esos lugares se
conglomera mayor cantidad de personas, a partir de ello, tomamos decisiones como ir a esos
lugares en los tiempos en que hay menos personas. Estas decisiones las tomamos porque hemos
experimentado día a día y, sin darnos cuenta, hemos realizado un registro del tiempo (hora y día).
Es decir, hemos recogido información sobre la situación, pero todos estos procesos los hemos
realizado intuitivamente..

¿Para qué lo harás?

TOMA DE DECISIONES

Ahora que has aprendido que la estadística, desde siempre, ha estado relacionada a nuestra vida
cotidiana, porque en nuestras actividades es posible recoger datos que después gestionamos para
obtener información que podemos analizar para tomar ciertas decisiones. Por ello, en las
actividades propuestas, a partir de una situación de estudio, definirás variables estadísticas,
determinarás la muestra y diseñarás una encuesta. También, recopilarás datos y los organizarás en
tablas de frecuencias.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE

✔ ¿Qué aprendí?
✔ ¿Dónde encontré dificultades y por qué razón? ¿Cómo hice para superar estas
dificultades?
✔ ¿Consideras que lo estudiado te permitirá tomar decisiones adecuadas? ¿Por qué?
PRODUCTO

a) María Isabel alumna de tercero de secundaria de la I.E. “San Pablo” de Pacora, también
elaboro un cuestionario a 60 personas sobre cómo se expresa nuestra salud en la
alimentación, actividad física y emociones. La edad de las personas encuestadas es una
variable cuantitativa, según los datos de sus encuestados aplicadas pueden tomar
valores desde 12 años hasta 60 años:

Construye una tabla de frecuencia para datos agrupados, con su respectiva gráfica e
interpreta

NOTA: Tus productos archívalos en un folder, te estaré indicando cuando lo enviarán.

Prof. María Gladys Vásquez Juárez
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
“SAN PABLO”
PACORA – LAMBAYEQUE
ACTIVIDAD N°19 4°
TRANSFORMACIONES: A,B,C
ROTACION, TRANSLACION Y REFLEXION
MATEMATICA
NOMBRES Y APELLIDOS: …………………………………………………………… SECCIÓN: ………FECHA………
COMPETENCIA Actua y piensa matemáticamente en situaciones de forma , movimiento y localización.
CAPACIDAD ❖ Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
❖ Elabora y usa estrategias.
❖ Razona y argumenta generando ideas matemáticas
PROPÓSITO DE Resuelve situaciones en donde se aplique las transformaciones en el plano como: rotación,
LA ACTIVIDAD translación y reflexión.
¿Qué lograrás?

¿Cómo lo harás?

PROBLEMATIZACIÓN

Estudiantes, hoy desarrollaremos el tema de transformaciones en donde desarrollaras los diferentes tipos
de movimientos que pueden darse en el plano cartesiano, como traslación, rotación, y reflexión, e
interpretar a sus relaciones.

Esta región poligonal triangular se encuentra

en un sistema de coordenadas rectangulares, se

ha trasladado dicha región poligonal según el

vector ṽ ( 6, 1).

A( 2,1) ……A´’( 2+6=8 , 1+1 =2)---A’(8,2)

B(2, 3) -----B’( 2+6=8 , 3+1 = 4) –B’(8,4)

C(4,4) -----C’(4+6=10, 4+1=5 )---C’(10,5)

Esta imagen ha girado en sentido horario

respecto al punto o , según el ángulo de 1000.

Prof. Giovanna Barrantes García. 4° A , B

Prof. Ramiro
Villalobos Pérez. 4° C
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Observa los sigtes ejercicios y resueltos y luego podrás realizar tú los propuestos.

ROTACIONES EN EL PLANO

Prof. Giovanna Barrantes García. 4° A , B

Prof. Ramiro
Villalobos Pérez. 4° C
AHORA HASLO TU

Dibuja sus reflexiones de cada figura:

¿Qué harás ?

Estudiante luego de haber resuelto el ejercicio como la transformación de figuras u objetos podrás
establecer que todo movimiento en dibujos cumple4 una simetría.
Prof. Giovanna Barrantes García. 4° A , B
Prof. Ramiro
Villalobos Pérez. 4° C
¿Para qué lo harás?

TOMA DE DECISIONES

Ahora que has aprendido a resolver situaciones donde encuentras las transformaciones de rotación,
reflexión y traslación , pasaras a realizar el reto de esta actividad.

VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE

✔ ¿Qué aprendí?
✔ ¿Dónde encontré dificultades y por qué razón?
✔ ¿Cómo hice para superar estas dificultades?
✔ ¿Consideras que lo estudiado te permitirá tomar decisiones adecuadas? ¿Por qué?
PRODUCTO

Estudiante para que afiances los conocimientos sobre las transformaciones, te animo a realizar los
sigtes ejercicios

NOTA: Tus productos archívalos en un folder, y a la vez envíalo a tu whatsapp personal o en todo caso
en el whatsapp del aula, el día martes a las 5pm se hará la retroalimentación de tus evidencias.

Prof. Giovanna Barrantes García. 4° A , B

Prof. Ramiro
Villalobos Pérez. 4° C
 Prof. Giovanna Barrantes García. 4° A , B
Prof. Ramiro
Villalobos Pérez. 4° C
 ACTIVIDAD D E MATEMÁTICA N° 19

5to GRADO A – B – C - D

TEMA: DETERMINAMOS LA ECUACIÓN CANÓNICA, ORDINARIA Y GENERAL DE LA CIRCUNFERENCIA

Docente Responsable: ARBOLEDA SUDMÁN EDGARDO.
Competencia: Resuelve problemas de forma movimiento y localización.
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio
DesempeñoCombina y adapta estrategias, recursos y procedimientos geométricos para determinar ecuaciones
de circunferencia, así como procesos heurísticos para calcular las ecuaciones ordinarias, canónicas
y generales de las cónicas.
Competencias transversales: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tics; gestiona su
aprendizaje de manera autónoma.

I. INICIO
Estimado estudiante: Ahora estudiaremos a la Circunferencia, sus elementos, su ecuación:
canónica, ordinaria y general; así como su gráfica en el plano cartesiano.

LA CIRCUNFERENCIA: Es el lugar geométrico de los puntos del plano que equidista de un punto fijo,
llamado centro.
Sea C(h,k) el centro y r la distancia constante, que se llama radio. Entonces para cualquier punto de la curva
P(x,y) se cumple: (x – h )2 + ( y – k )2 = r2 Ecuación principal o ordinaria de la circunferencia.

AB
DE
LT

T
LS

Vamos a representar a la circunferencia en el plano cartesiano

El centro de la circunferencia es el punto C, en (4 , 3) y hay un punto P en (7 , 5).
Hallar su radio.
 Recordando como completar cuadrados:
1°-Se trasladan los términos “x” al primer miembro de la ecuación y/o términos constantes (números) al segundo
miembro.
2°Se suman en ambos miembros de la ecuación, el cuadrado de la mitad del coeficiente del 2º término del
trinomio. (b/2)^2
3°Se factoriza el trinomio cuadrado perfecto completado.

Ejemplo:
1) X2 + 6X – 16 = 0 2) X2 – 2X – 15 = 0 3) m2 + 10m +25 = 0
X2 + 6X = 16 X2 – 2X = 15 m2 + 10m = -25
X2 + 6X + 32 = 16 +32 X2 – 2X + 12 = 15 + 12 m2 + 10m + 52 = -25 + 52
( X + 3 )2 = 16 + 9 ( X – 1 )2 = 15 + 1 ( m + 5 )2 = -25 + 25
( X + 3 )2 = 25 ( X – 1 )2 = 16 ( m + 5 )2 = 0

Ese 32 es la mitad de 6X, elevado al Ese 12 es la mitad de 2X, elevado al Ese 52 es la mitad de 10X, elevado al
cuadrado, se suman en los dos cuadrado, se suman en los dos cuadrado, se suman en los dos
miembros, para que no altere la miembros, para que no altere la miembros, para que no altere la
ecuación. ecuación. ecuación.
SITUACIÓN 1
El instituto geofísico del Perú (IGP) informó que el último sismo registrado en la región Arequipa tuvo una magnitud
de 4 grados en la escala de Richter. Según el reporte de dicho instituto, el epicentro se localizó a 4,2 km este y 3,8 km
sur del centro de la ciudad de Camaná; además se sabe que alcanzó una profundidad de 20 km con un radio de 4,5 km
a la redonda.
¿Dicho sismo afecto a la ciudad de Camaná?
SOLUCIÓN

1° 2°

3°

¿ y si el alcance del sismo hubiera tenido un radio de 7.5 km a la redonda, hubiera

afectado a la ciudad de Camaná?
II. DESARROLLO
Ahora desarrollaremos otro problema contextualizado:
SITUACIÓN 2
El servicio sismológico de baja California detectó un sismo con origen en la ciudad de Mexicali a 5 km
este y 3 km sur del centro de la ciudad, con un radio de 4 km a la redonda.
¿Cuál es la ecuación de la circunferencia del área afectada?
¿Afectó el centro de la ciudad de Mexicali?
1° 2°

3°

SITUACIÓN 3
 III. CIERRE
Ahora querido estudiante, te presento algunos ejercicios por resolver, según lo aprendido:

ACTIVIDAD N° 19

1. Determina la ecuación general de la circunferencia si uno de sus diámetros es el segmento que une los
puntos A( -5 ; 7 ) y B( 7 ; -3 )
2. Encuentra la ecuación ordinaria y general de cada circunferencia a partir de los datos que se indican:
a) Centro ( -3 ; 1 ) y radio 4
b) Centro ( - 6 ; 4 ) y diámetro 12
c) Centro ( 2 ; -1 ) y pasa por P( - 1 ; 4 )
3. Calcula las coordenadas del centro y su radio de las siguientes ecuaciones de las circunferencia:
a) X2 + Y2 – 6X – 4Y – 3 = 0
b) X2 + Y2 – 6X + 2Y – 5 = 0
4. Determine el valor de K para que la ecuación X2 + Y2 – 10X + 8Y + K = 0 represente una circunferencia de
radio 8.

5. RETO: En el departamento de Arequipa, se ha registrado un sismo que tuvo una magnitud de 5 grados
en la escala de Richter, según el reporte del Instituto Geofísico del Perú. El epicentro se ubicó 10 km al
este y 6 km al sur del centro de la provincia de Caraveli; también se sabe que alcanzó una profundidad
de 20 km con un radio de 30 km. Donde una antena de alta tensión cae exactamente en el límite máximo
paralelo al eje X por el efecto de las ondas sísmicas.
¿Cuál es la ecuación de la circunferencia que nos permitiría determinar el límite del efecto de las ondas
sísmicas?
¿Cuál es el límite máximo ubicado al norte y paralelo al eje X del efecto de las ondas sísmicas donde cae
la antena de alta tensión?

QUERIDO ALUMNO, ESTA ACTIVIDAD TAMBIÉN TIENES QUE HACERLO EN

TU CUADERNO.