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DIPLOMADO DE ESTRATEGIAS PARA

LA ENSEANZA EFECTIVA
DE LAS MATEMTICAS

PRODUCTOS


Docente:
LPS. Luisa del Carmen Garca Ramos


Facilitadora:
Mtra. Macrina


NAVOJOA, SONORA
CICLO ESCOLAR 13-14

PRODUCTO 1
LA FORMACIN MATEMTICA

La construccin del aprendizaje en los procesos matemticos, son de
suma importancia, sobre todo en los niveles bsicos de preescolar y
primaria, que es donde se sientan las bases de este conocimiento,
donde nos toca como docentes acercar a nuestros alumnos a este
aprendizaje, utilizando las estrategias ms adecuadas que eviten el
paradigma que muchas de las generaciones anteriores desarrollamos
con respecto a esta asignatura, y eliminar la idea de que LAS
MATEMTICAS SON DIFCILES lo que como consecuencia nos ha
trado la dificultad de explicar y transmitir stos conocimientos e
identificar de donde partir y hasta donde llegar dependiendo del nivel
en el cual nos encontremos; en ocasiones, somos nosotros mismos
quienes predisponemos a nuestros alumnos desde la instruccin inicial
donde exclamamos: hoy nos toca trabajar matemticas!, algunas
veces hasta acompaado con un gesto facial, en lugar de mencionar
algo como: en ste da nos divertiremos mucho tratando de encontrar
diferencias y similitudes entre objetos con los que aqu hemos jugado!
(En el caso de trabajar medidas, densidades o conceptos similares en
alguno de los niveles bsicos).

Resulta muy favorable que conceptos tales como cantidades, conteo,
nmeros, formas, y otros, que son parte de las nociones matemticas,
sean planteados por medio de actividades ldicas, atendiendo los
intereses y necesidades de interaccin de nuestros alumnos lo cual,
facilita y motiva su adquisicin. De esta manera acercamos a los nios
a interactuar con los contenidos matemticos ms all del juego, se
trata de poner en marcha actividades que den cuenta de las acciones
que ellos mismos realizan cotidianamente, actividades que son
hechas en la vida real, en sus contextos; y no hacer un mundo aparte
entre la escuela y la casa, sino complementarlos, y que nuestros
alumnos reconozcan su utilidad y le den formalidad a lo que hacen
cuando van a la tienda, cuando ayudan a mam a organizar la casa,
cuando camino a la escuela van midiendo e identificando distancias
etc., y puedan llevar a la prctica estrategias que en clase se
analizaron por medio del juego, en circunstancias reales que se les
vayan presentando en su diario vivir.










PRODUCTO 2
COMPETENCIAS MATEMATICAS EN EL MUNDO ACTUAL

(INTRODUCCIN)
En la actualidad resulta muy importante analizar las
caractersticas contextuales que van definiendo el nuevo perfil de los
alumnos del siglo XXI, las cuales deben ser tomadas en cuenta en la
innovacin de las nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje que
los docentes debemos implementar, y entender que el contexto de
ellos es muy distinto al que nos toc vivir, en donde la era tecnolgica
para algunos solo era cosa de ficcin, lo que hoy por hoy para ellos es
una realidad, lo cual impacta de manera importante en sus procesos
de adquisicin del conocimiento y adems, establece diferencias
significativas con el nuestro.

(DESARROLLO)
Es por eso que los organismos internacionales han planteado la
necesidad de que se realicen esfuerzos importantes en el mbito
educativo para comenzar a incluir la implementacin de herramientas
necesarias que favorezcan el desarrollo de competencias que
preparen a los alumnos para enfrentar las situaciones actuales que se
les presentan. Por lo cual la escuela del nuevo siglo ha basado los
nuevos planes de estudio en cuatro pilares importantes que a
continuacin se describen:

Aprender a Ser: en donde al alumno se le ofrecern estrategias
que involucren la prctica de valores y actitudes positivas hacia
uno mismo y los dems, las cuales le ayuden a construir su
identidad de un forma favorable.

Aprender a Conocer: se trata de ayudar al alumno en el
desarrollo de sus capacidades mentales tales como conocer,
recordar, razonar y pensar, pero no solo de adquirir estos, sino
que aprenda de forma autodidacta a conducir su proceso de
aprendizaje.


Aprender a Hacer: se trata de ofrecer a los alumnos la
posibilidad de desarrollarse eficazmente, partiendo de los
conocimientos que ya posee y darle practicidad a la serie de
conceptos, actitudes, valores que ya posee.

Aprender a Convivir: aqu nuestra tarea es ensear a nuestros
alumnos a ser con otros, es decir, que sus capacidades de
interaccin se vean favorecidas mediante sus conductas,
actitudes y habilidades adquiridas en el aprender a ser.

A partir de estos cuatro pilares en los cuales actualmente se basan los
planes de estudio, se genera a su vez un perfil de egreso en el cual,
se establecen los estndares que nuestros alumnos debern cumplir
al finalizar su formacin de educacin bsica; y se encuentran
descritos en el cmulo de habilidades, actitudes y conocimientos que
el alumno hasta este punto deber desarrollar de manera integral.
Por, otra parte, pero aunado a los requerimientos de las competencias
mencionadas, tambin se establecen de manera especfica cuatro
competencias matemticas bsicas: Resolver problemas de manera
autnoma, comunicar informacin matemtica, validar procedimientos
y resultados, manejar tcnicas eficientemente, las cuales ayuden a los
alumnos a hacer uso eficiente de procedimientos y operaciones.

(CONCLUSIN)
Como se puede apreciar el actual modelo por competencias ofrece un
cmulo de posibilidades que favorecen el aprendizaje de nuestros
alumnos independientemente de sus estilos de aprendizaje, contextos
sociales, familiares, escolares, ya que son stos los que deben
intentar adecuarse al alumno y verlo como el centro, atendiendo a sus
caractersticas individuales y contextuales ofreciendo las herramientas
que puedan ayudarlo en la resolucin de problemas reales,
independientemente de donde se encuentre ubicado, lo cual como
docentes nos invita a adquirir un importante compromiso con nuestra
prctica docente la cual de respuesta a las caractersticas individuales
de nuestros alumnos tomando como base los cuatro pilares en los
que, hoy por hoy se encuentra basada nuestra educacin.
PRODUCTO 3
CAMPO FORMATIVO : PENSAMIENTO MATEMTICO ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
Identifica por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo
Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay "ms qu", "menos que" "la misma cantidad qu".
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares
DIA
14, 15, 16 y
17.


ATN
Grupal
Todos los
grupos


SITUACIN DIDACTICA: Nmeros y colecciones SECUENCIA DIDACTICA:
Jugar al tendedero de los nmeros, en equipos colocarn en un tendedero en orden ascendente la serie numrica del 1 al 15. (Terceros) del (1 al seis, segundos)a cada nio se
le dar una tarjeta que tenga escrito un nmero( del 1 al15 ) se les dir que los vamos a poner en un tendedero como si fuera ropa, con la ayuda de dos sillas armaremos nuestro
tendedero y se le pedir a los nios que vayan colocando su nmero en el orden que crean debe de ir en colectivo(todos ayudarn por si alguno no conoce la serie (ascendente)

Colocar en el centro del saln una caja con fichas, cada nio lanzar un dado y pasar a tomar tantas fichas como indique el dado, en una lmina anotar la cantidad en donde se
encuentre su nombre, al realiza dos tiros contar el total de fichas obtenidas en los dos lanzamientos.

LOS JUGUETES
Clasificar juguetes de los nios que lleven al saln y formar colecciones, segn sus caractersticas y ver de cual juguete hay ms qu o menos. (Tarea) un da antes segundos-
con los juguetes que los nios hayan trado, se les dir que necesitamos organizarlos, se dar una lluvia de ideas para ver que piensan ellos, se tomarn las ideas que nos ayuden
a lograr la clasificacin y formar colecciones, se pedir que el juguete que trajeron lo ubiquen en el conjunto al que mas pertenezcan segn la clasificacin podr ser por( tamaos,
colores) segn las ideas de ellos. Se harn preguntas de donde hay ms, donde hay menos y entre todos haremos un conteo oral de estos para confirmar y confrontar las
respuestas.
Juego de barajas con puntos del uno al seis (segundos) y 15 fichas de colores para cada equipo. ( del seis al 12 terceros)
Se forman equipos de 4 integrantes, se explica que van a jugar a escribir los nmeros, les pide que coloquen sobre la mesa, las tarjetas con los puntos hacia arriba y aun lado las fichas.
Les explica que por turnos tomen la tarjeta de arriba, digan la cantidad de puntos de la tarjeta y escriban en una hoja blanca el nmero que corresponda a esa cantidad. Despus, voltean
la tarjeta y si escribieron el nmero correcto toman una ficha y se quedan con ella. El juego termina despus de dos rondas y revisan quien tiene ms tarjetas.
EVALUACION: La participacin de los nios nias. Productos de trabajo..
PRODUCTO 4

LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

(INTRODUCCIN)
Lograr que nuestros alumnos adquieran los conocimientos que como
docentes queremos transmitir, en ocasiones resulta difcil, puesto que
en este proceso influyen distintos factores tales como los
conocimientos previos con los que cuenta, su actitud, estilos de
aprendizaje, ritmo y la relacin docente-alumno; entre otros, por lo
tanto, es de suma importancia hacer una adecuada identificacin de
todo esto para emplear las estrategias necesarias que logren que el
proceso enseanza-aprendizaje resulte significativo para l y logre
conectar dichos conocimientos con los nuevos, para que de esa
manera pueda construir los propios.

(DESARROLLO)
En ste proceso de construccin de conocimientos, es indispensable
que los contenidos que se estn manejando no se adquieran de forma
mecnica; memorizndolos, sino a travs de la utilizacin del anlisis
reflexivo, el cual le permitir al alumno llevar a cabo una verdadera
conexin cognitiva entre los conocimientos que posee y los que se le
estn presentando, de tal forma que pueda aplicarlos en
circunstancias cotidianas similares, aunque stas no se le presenten
de la forma en que se las mostramos en clase. El anlisis de
situaciones afines al contexto de nuestros alumnos, la motivacin
como estrategia de enseanza, la retroalimentacin y la utilizacin de
material concreto el cual pueda manipular mediante el proceso, entre
otros, sern elementos clave que nos ayudarn a que el aprendizaje
resulte significativo para ellos, y nos ser ms fcil estimular las
competencias que deseamos desarrollar en ellos.
Por otra parte, tambin es muy importante considerar que para llevar
a cabo satisfactoriamente el proceso de asimilacin de conocimientos
en nuestros alumnos, como docentes ser necesario modificar
nuestras propias prcticas; desde las formas tradicionales de
instruccin, hasta la motivacin que ellos logren percibir en nosotros al
ensear, implementando as nuevos y mejores ambientes de
aprendizaje para ellos, a travs de la bsqueda continua de
estrategias dinmicas y novedosas, que adems de resultar atractivas
y motivadoras para nuestros alumnos, logren responder a las diversas
necesidades de aprendizaje de todos, lo cual impactar de manera
favorable en la adquisicin de los contenidos y adems les permitir
acceder a nuevos con mucha ms facilidad.

(CONCLUSIN)
Como podemos observar la enseanza de las matemticas va mucho
ms all de la mecanizacin de procedimientos para llegar a la
solucin de un problema, requiere del anlisis reflexivo y asociacin a
circunstancias cotidianas reales, que tengan que ver con las
caractersticas propias del alumno, tanto en sus dimensiones
cognitivas y contextuales; coincidiendo esto con lo planteado por Von-
Glaserfeld (1987), quien indica que, los conceptos matemticos deben
de ser construidos por el alumno de forma individual, confrontando su
conocimiento previo con su cotidiana percepcin del mundo. Adems
de resultar indispensable la modificacin y enriquecimiento de las
prcticas docentes, las cuales sern el conducto principal, una vez
identificadas las necesidades intelectuales de nuestros alumnos, ya
que con esto se dar respuesta facilitando as la adquisicin de los
nuevos conocimientos.















PRODUCTO 5

RELACION QUE EXISTE ENTRE LA MOTIVACION Y EL
APRENDIZAJ E, TOMANDO EN CUENTA LA EMOCION Y LA
ANSIEDAD EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS PARA UNA
ENSEANZA EFETIVA DE LAS MATEMTICAS

(INTRODUCCIN)
Las matemticas representan un aspecto fundamental en la vida de
todos los seres humanos, pues estas se han convertido en una
necesidad para el desempeo eficaz y eficiente frente a las
situaciones reales que se nos presentan, sin embargo, la mayor parte
de las personas, entre ellos nuestros estudiantes, enfrentamos las
matemticas con dificultado presentamos cierto rechazo a situaciones
que tienen que ver o se relacionan con stas.

(DESARROLLO)
Uno de los elementos esenciales para el aprendizaje de las
matemticas es sin duda alguna la motivacin, siendo esta el motor
que impulsa al individuo para lograr lo que se propone, por lo cual,
utilizar este elemento como estrategia de enseanza resultara de
impacto positivo en nuestros alumnos, porque despertaremos en ellos
el inters, aspecto fundamental para que se propicie este proceso;
considerando que el entusiasmo o desinters por aprender son, la
gran mayora de las veces, producto de la forma en la que se le
presentan al alumno los contenidos de aprendizaje, lo cual depender
entonces de la manera que el docente ensea, considerando que un
alumno motivado obtendr mejores resultados en la adquisicin de los
contenidos.

La motivacin pude ser intrnseca o extrnseca. La motivacin
intrnseca es la que se presenta de manera natural en el individuo y
obedece a intereses personales, en donde se utilizan las habilidades y
capacidades para establecer nuevos retos, y la extrnseca es la que
est encaminada a alcanzar objetivos para cumplir con alguna tarea
asignada y proporcionara alguna gratificacin externa o remuneracin.

En el proceso de enseanza-aprendizaje, ambas motivaciones son
importantes y nunca excluyentes. Actividades como la resolucin de
operaciones aritmticas simples, el despeje de una ecuacin
algebraica o la deduccin del valor de una variable, pueden resultar
poco atractivas para un alumno; y para otros, divertidas e
interesantes.

El docente debe buscar elevar el nivel de motivacin intrnseca del
alumno, despertando curiosidad por nuevos aprendizajes y hacindolo
sentir competente conforme se avanza en el programa acadmico. Sin
embargo, esto no funcionara siempre. Hay momentos en el proceso
en los que se precisa la utilizacin de incentivos y estmulos externos.

Las emociones tales como la angustia y la ansiedad, son estados de
nimo que nuestros alumnos manifiestan algunas ocasiones al
momento de enfrentarlos a situaciones matemticas. La ansiedad es
una emocin que manifiesta miedo al fracaso; y la angustia puede
bloquear la posibilidad de vincular los conocimientos previos con los
nuevos aprendidos. Por lo tanto, es indispensable que como docentes
mantengamos estabilizados en nuestros alumnos tanto los niveles de
ansiedad como los de angustia durante la enseanza de las
matemticas, esto a travs, de estrategias que les brinden seguridad y
confianza y desde la presentacin de la actividad, como actividades
ldicas, la posibilidad de reconocer los errores como oportunidades
de mejora continua y no como fracasos, la utilizacin de
reforzadores que le animen a intentar encontrar las respuestas
aunque de momento no resulten las esperadas, pero reconociendo
siempre los esfuerzos que realizan, de lo contrario si sealamos sus
equivocaciones o demeritamos sus esfuerzos, estaremos bloqueando
la posibilidad en ellos de seguirlo intentando por temor a equivocarse,
y ms aun ser exhibidos en clase.

Algunas teoras nos dan un referente que nos apoyan en el proceso
de enseanza-aprendizaje, desde las conductuales que hacen alusin
a las conductas que se logran obtener a partir de un reforzador, en
este caso una recompensa; hasta las teoras cognoscitivas y sociales
que nos permiten ver al alumno como un ser pensante que razona y
analiza diversas situaciones de conflicto. Por lo cual, resultara de
suma importancia que como docentes llevemos a la prctica estas
teoras las cuales, sin duda, nos sern de bastante apoyo para lograr
lo que deseamos en nuestros alumnos, sin dejar secuelas
emocionales en ellos.


(CONCLUSIN)

Como hemos observado, la concepcin de lo difcil o desagradable
que puede resultar para los individuos enfrentar situaciones
matemticas, depende mucho de la manera en la que se le plantean y
de la forma en la que se le corrige, ya que podran originar
sentimientos de ansiedad y angustia en quien las practica y generar
bloqueos si es que la experiencia no ha sido positiva. Gran tarea
entonces tenemos como docentes, debido a que debemos estar
comprometidos a identificar estos sentimientos en nuestros alumnos,
que en ocasiones dependern de factores externos, sin embargo, el
planteamiento y abordaje que nosotros le demos podra cambiar el
impacto que estos puedan generar en ellos.






PRODUCTO 6







PRODUCTO 7
CAMPO FORMATIVO : PENSAMIENTO MATEMTICO ASPECTO: NUMERO
COMPETENCIA:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.
Identifica por percepcin la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo
Compara colecciones ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay "ms qu", "menos que" "la misma cantidad
qu".
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados,
aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobre conteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando
el rango de conteo.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y familiares
SITUACIN DIDACTICA: Nmeros y colecciones
SECUENCIA DIDACTICA:
Jugar al tendedero de los nmeros, en equipos colocarn en un tendedero en orden ascendente la serie numrica del 1 al 15.
(Terceros) a cada nio se le dar una tarjeta que tenga escrito un nmero (del 1 al15 ) se les dir que los vamos a poner en un
tendedero como si fuera ropa, con la ayuda de dos sillas armaremos nuestro tendedero y se le pedir a los nios que vayan colocando
su nmero en el orden que crean debe de ir en colectivo(todos ayudarn por si alguno no conoce la serie (ascendente).
EVALUACION: La participacin de los nios nias. Productos de trabajo.


En esta secuencia didctica correspondiente a preescolar, permite que los nios hagan cuestionamientos y
confrontes sus reflexiones acerca del orden de los nmeros en series ascendentes o descendentes , entre ellos
participarn y se corregirn en colectivo, buscando las estrategias para poder lograr ordenar la serie
correctamente, para de esta manera manipulando los materiales y confrontando sus ideas y conocimientos entre
ellos logren aprendizajes significativos y trascendentes en si vida dentro del campo de las matemticas.
Para lograr esto emplearn su creatividad para la resolucin efectiva de los problemas.


PRODUCTO 8




















PRODUCTO 9

PRODUCTO 10
Evaluacin y evaluacin institucional.

La evaluacin se considera universal partiendo de que todos los
actos humanos son evaluables; al evaluar se afectan a instituciones,
maestros, alumnos y directivos ya que este proceso arrojar resultados
buenos y malos.

La reflexin sobre la prctica docente supone un anlisis crtico en
el que se reconoce la interrelacin de los elementos que intervienen en
ella. La prctica as concebida implica cambio. La meta es aprender a
aprender, a interpretar, comprender, reflexionar sobre la enseanza.

La indagacin y reflexin sobre la propia prctica debe hacer
trasponer las paredes del aula, de la institucin y analizar as la realidad
social.

La evaluacin institucional consiste en un proceso permanente e
integrador, que se desarrolla dentro y fuera de la institucin, a los efectos
de favorecer la calidad educativa, mediante juicios de valor dando bases
para la toma de decisiones; esta evaluacin va mas all del alumno
como objeto de evaluacin, pues abarca tanto a la administracin
educativa como al centro escolar y al alumnado.
La evaluacin institucional debe poseer la caracterstica de ser
permanente e integradora. Permanente, porque debe llevarse a cabo en
todo momento y no tener un fin e integrador porque la evaluacin no es
un apndice agregado a los procesos educativos, sino que por su papel
orientador de planificadores, directivos docentes y alumnos debe asumir
el carcter de una actividad sistemtica, plenamente integrada con la
funcin educativa y por tales razones debe ser continua y no meramente
episdica.

Cabe destacar que la principal finalidad de la evaluacin es
alcanzar y optimizar la calidad educativa. Si este objetivo no se cumple
significara que se pierde la esencia fundamental que posee el proceso
evaluativo en s.

Finalmente se concluye que la evaluacin debe aportar una
comprensin ms profunda del proceso educacional, debe producir
juicios de valor profesionales, basados en supuestos evaluativos
debidamente clarificados, en datos empricos y en supuestos relativos a
la valides de esos juicios que deben guardar estrecha relacin con los
objetivos, contenidos y funciones de la entidad evaluada. Estos juicios
deben presentarse en forma tal que asistan al proceso de toma de
decisiones.