DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU

PRIMERA MODALIDAD
JORNADA CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA

 Son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de

experiencias, donde se brindan orientaciones y estrategias a
las madres, padres o apoderados, que les permitan conocer
qué y cómo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas en las áreas de Comunicación y Matemática.

 Son sus objetivos:

- Sensibilizar a las madres, padres o apoderados de los
estudiantes de 1° a 6° grado de primaria en el
acompañamiento al proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas desde el rol que les compete.
- Orientar a las madres, padres o apoderados en el empleo de
estrategias que les permita consolidar los aprendizajes de
sus hijos e hijas en Comunicación y Matemática a partir de
situaciones de la vida cotidiana.

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JORNADA 1

“DESCUBRIMOS LA CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y SECUENCIACIÓN EN NUESTRA VIDA

COTIDIANA”

1. OBJETIVO
Que los padres, madres de familia y apoderados conozcan y practiquen estrategias que
permitan consolidar en sus hijos e hijas las nociones de clasificación, seriación y secuenciación
con material concreto y en situaciones de la vida cotidiana, ayudándoles a iniciar la construcción
del concepto de número.

2. DESARROLLO DE LA JORNADA

2.1Actividades de inicio (20 minutos)

 Se registra la asistencia de los/as participantes (véase formato en anexo 1), colocándoles un
solapín con su nombre.
 El/la docente da la bienvenida a los padres, madres de familia y apoderados y establece junto
con ellos/as las normas de convivencia para el adecuado desarrollo de la sesión. Las normas
sugeridas son las siguientes y deberán permanecer ubicadas en un lugar visible del aula:
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar activamente cuando otra persona habla.
- Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
- Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso lo tuvieran).
- Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
 El/la docente da a conocer el propósito de la jornada (debe estar escrito en un papelote y
permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada).

Papá, mamá, tío, hermano mayor u otro apoderado:

Papá, mamá, tío, hermano mayor u otro apoderado:
En esta primera jornada, conocerás en qué consisten las nociones básicas para que tu hijo o hija
En esta primera jornada, conocerás en qué consisten las nociones básicas para que tu hijo o hija
construya el concepto de número, como son: clasificar, seriar y secuenciar objetos.
construya el concepto de número, como son: clasificar, seriar y secuenciar objetos.
También, podrás ejercitarte en estrategias que te permitan apoyar a tu hijo e hija a desarrollar estas
También, podrás ejercitarte en estrategias que te permitan apoyar a tu hijo e hija a desarrollar estas
nociones (clasificar, seriar y secuenciar objetos) durante las actividades cotidianas que realizas
nociones (clasificar, seriar y secuenciar objetos) durante las actividades cotidianas que realizas
con ellos (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear
con ellos (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.) aprovechándolas para crear
situaciones de aprendizaje.
situaciones de aprendizaje.
Además, conocerás en qué aprendizajes consideramos puedes apoyar a tu hijo e hija en este
Además, conocerás en qué aprendizajes consideramos puedes apoyar a tu hijo e hija en este
bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.
bimestre en casa, sobre todo en las áreas de Comunicación y Matemática.

 El/la docente, reparte una ficha de bloque lógico a cada padre, madre de familia o apoderado
asistente y da las siguientes consignas:
- Formen grupos de acuerdo a una característica en común tomando como referencia las
características de los bloques lógicos (color, tamaño, forma, grosor).
- Cada grupo solo debe estar formado por un máximo de cuatro personas adultas.
 Una vez formados los grupos, el/la docente pregunta:
- ¿Cuál fue la característica común tomada en cuenta para formar grupos?
- ¿Qué tuvieron que hacer para darse cuenta de la característica en común?

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- ¿Qué medidas tomaron para no excederse en la cantidad de integrantes?
 El/la docente, registra las respuestas en la pizarra y recoge los bloques lógicos utilizados.
2.2Actividades de proceso (40 minutos)
 Luego el/la docente pregunta a los padres, madres de familia o apoderados en general:
- ¿Y si recibimos solamente triángulos rojos de distintos tamaños?
- ¿Creen ustedes que podemos ordenar estos triángulos? ¿De qué manera?
 El/la docente escucha las ideas de los padres, madres de familia o apoderados y añade:
- Podemos ordenarlos empezando por el más pequeño hasta terminar en el más grande o al
revés, empezando por el más grande y terminando por el más pequeño, ¿cierto?
 Después el/la docente colorea los triángulos que ha dibujado previamente en un paleógrafo
mientras dice lo siguiente:
- ¿Y si queremos ordenar de otra manera? Por ejemplo, vamos a imaginarnos que estamos
elaborando un marco bonito para este papelógrafo usando nuestros bloques lógicos. Puedo
empezar con un triángulo rojo, luego sigue un triángulo amarillo, luego otro triángulo azul,
luego inicio nuevamente con un triángulo rojo, otro amarillo y… ¿qué seguirá? (véase anexo
2).
 Los padres, madres de familia y apoderados proponen el siguiente elemento de la secuencia.
El/la docente felicita la participación.
 A continuación, el/la docente entrega a cada grupo una tira de papel con el nombre de una de
las nociones básicas para la construcción del concepto de número (véase anexo 3A),
mientras que coloca en la pizarra cuatro definiciones, tres de ellas, referente a las nociones
básicas más un distractor (véase anexo 3B – Definiciones de las nociones básicas para la
construcción del concepto de número). Luego pide a los/as participantes que lean las ideas y
dialoguen entre ellos llegando a un acuerdo. Pegan cada nombre encima de la definición que
corresponda según el acuerdo del grupo.
 El/la docente verifica la correspondencia entre nombres y definiciones y consolida la
comprensión del significado de las nociones matemáticas a través de un ejemplo con el uso
de imágenes (véase anexo 3C - Imágenes de clasificación, seriación y secuenciación). Así,
el/la docente, con la participación de los padres de familia contrasta los nombres de las
nociones básicas, con las definiciones y las imágenes pegadas en la pizarra, tratando de
ordenar de manera correcta en caso sea necesario. Luego pregunta: ¿Por qué es importante
que su hijo o hija desarrolle estos conocimientos?
Aquí estimado/a docente se te sugiere que revises las
Aquí estimado/a docente se te sugiere que revises las
respuestas que dieron los participantes en la actividad de
respuestas que dieron los participantes en la actividad de
inicio, en lo referente al diverso uso de los bloques lógicos
inicio, en lo referente al diverso uso de los bloques lógicos
y trates de encontrar algunos que se refieran a la
y trates de encontrar algunos que se refieran a la
clasificación, seriación o secuenciación.
clasificación, seriación o secuenciación.

 El/la docente, explica por qué es tan importante que el niño/a conozca y desarrolle estas
nociones para así llegar a la construcción del concepto de número.
 Luego, pregunta a los padres, madres de familia o apoderados por algunas actividades que
realizan con sus hijos e hijas en un día cualquiera y que impliquen “Clasificar, Seriar y
Secuenciar”. Para ello, focaliza su atención en actividades como por ejemplo:
- Cuando hacemos la compra del mercado, ¿en qué momento clasificamos? (por ejemplo:
clasificamos cuando guardamos los productos después de haber hecho la compra del
mercado).

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- Cuando guardamos los utensilios que hemos utilizado en el almuerzo después de haberlos
lavado y secado, ¿en qué momento seriamos? (por ejemplo: seriamos cuando colocamos
los platos del almuerzo uno sobre otro empezando por aquellos más grandes y terminamos
colocando el plato más pequeño al final de la serie).
- Cuando decoramos con guirnaldas para la procesión del Señor de los Milagros (por
ejemplo: secuenciamos un triángulo blanco y otro morado y así sucesivamente repetimos el
orden de los colores cuando decoramos la cuadra para recibir a la procesión del Señor de
los Milagros).
 A medida que van mencionando otras actividades, el/la docente elige una situación e
identifica acciones de Clasificación, Seriación y Secuenciación que se podrían desarrollar en
ella. Los escribe en un cuadro (véase anexo 4 - Cuadro de actividades para desarrollar las
nociones de clasificación, seriación y secuenciación). Para ello, parte del siguiente ejemplo:
- Al estar haciendo el recorrido de la escuela a la casa, ¿qué podrían pedir a su niño/niña
para aplicar las nociones de clasificación, seriación y secuenciación? Podrían por ejemplo,
pedirle que vaya recolectando las hojas caídas de las plantas que encuentra en el camino y
que las ordene espontáneamente. Si su niño/niña separa las hojas por tamaño, color o
forma, entonces, está clasificando. Si forma una hilera tomando en cuenta los tamaños de
las hojas (de mayor a menor o viceversa), entonces, está seriando; pero, si coloca las hojas
una después de otra siguiendo un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeña…
grande, mediana…) entonces habrá realizado una secuenciación. También en el recorrido
de la casa a la escuela, podrá observar que existen diversos medios de transporte. Aquí, le
pueden preguntar a su niño o niña: ¿Todos los autos son iguales? ¿Cómo los agruparías?
¿Por qué las bicicletas no están en el grupo de los autos? Esto les ayudaría a desarrollar la
noción de clasificación, seriación y secuenciación.

2.3Actividades de aplicación y cierre (30 minutos)

 Para ejercitar las nociones aprendidas, cada grupo recibe la imagen de un lugar determinado
de la comunidad (véase anexo 5 - Mercado, parque, loza deportiva, tienda y posta médica) y
se les pide que dialoguen y propongan: ¿cómo podrían aprovechar la visita a estos lugares
para ayudar a desarrollar la clasificación, seriación y secuenciación en sus hijos e hijas?
Plasmarán estas ideas en un papelógrafo con el cuadro del anexo 4.
 El/la docente orienta de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad.
 Cada grupo elige a un representante, quien socializa el trabajo realizado.
 El/la docente junto a los padres, madres de familia y apoderados, reflexiona sobre la
importancia de aprovechar las visitas a estos lugares para construir y consolidar
aprendizajes. Se sugiere las siguientes preguntas:
- ¿Se aprende solo en la escuela? ¿Por qué?
- ¿Cómo cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una situación de
aprendizaje?
 Se brinda el tiempo necesario para el diálogo llegando a conclusiones sobre el aprendizaje
con situaciones de la vida cotidiana. A continuación, el/la docente presenta los aprendizajes
que van a ser objeto de acompañamiento y apoyo en casa escritos en un papelógrafo:

Las familias ayudarán a sus hijos e hijas en casa a:

 Desarrollar las nociones de clasificación, seriación y

secuencia con material concreto y así iniciar la
construcción del concepto de número.  Matemática
 Realizar la lectura y escritura libre y espontánea de
diversos nombres de uso cotidiano, de acuerdo a sus
necesidades e intereses.  Comunicación
 Desarrollar prácticas de convivencia armoniosa aceptando
sus características personales (físicas y de personalidad) y
la de los demás.  Personal Social
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 En lo referente a los aprendizajes esperados en los niños y niñas del primer grado, se les
hace notar que, si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un diálogo fluido,
respetuoso, constante, horizontal y cíclico entre docentes, padres de familia y estudiantes,
estos, tardarán más tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarán en su totalidad.

Recuerda estimado/a docente que los padres, madres de

Recuerda estimado/a docente que los padres, madres de
familia y/o apoderados son fundamentales para consolidar
familia y/o apoderados son fundamentales para consolidar
el aprendizaje de sus hijos e hijas desde el rol que les
el aprendizaje de sus hijos e hijas desde el rol que les
compete (ellos no reemplazan la labor de los maestros) y
compete (ellos no reemplazan la labor de los maestros) y
en un clima familiar favorable.
en un clima familiar favorable.

 El/la docente les muestra las siguientes imágenes a los participantes y les realiza las
siguientes preguntas:

- ¿Cuáles de estas conductas de los padres ayudan a los niños a aprender mejor? ¿Por
qué?
- ¿Cuáles de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje? ¿Por qué?
- ¿Qué harías como padre?
 Se espera las respuestas de los participantes y se reflexiona con ellos la importancia de
escuchar atentamente a sus hijos e hijas, brindándoles siempre afecto y evitando conductas
que dañen su autoestima y autonomía. Se les menciona además que es importante una
adecuada comunicación por ser pieza fundamental para el logro de cualquier meta.
 Se les invita a que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y diálogo para con sus
hijos frente a situaciones similares. Se recogen los compromisos para organizarlos en el
portafolio de cada participante.
 Se les recuerda que:
- Cuando conversen con sus hijos e hijas, muéstrales atención.
- Cuando el niño enfrente alguna dificultad abrázalo y dile que él puede, que poco a poco
logrará superarlo.
- Pregúntale como se sintió y que le gustó y qué no, del día en la escuela.
- Elabora un listado de estímulos (como por ejemplo: tú puedes, lo vas a lograr, sigue
adelante, etc.) que puedas usar con tu hijo/a, para motivarlos a cumplir con sus
actividades.

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 El/la docente, agradece la participación y recomienda seguir en familia de las páginas 23 y 24
de la guía “Aprendemos juntos en familia” del primer grado (véase anexo 6).
 Se sugiere un pequeño compartir organizado por el/la docente y los padres, madres de
familia y apoderados.

3. RECURSOS A UTILIZAR
 Stickers para nombres (solapines)
 Bloques lógicos
 Anexo1: Formato para el registro de asistencia
 Anexo 2: Papelógrafo con secuencia de triángulos
 Anexo 3A: Carteles con los nombres de las nociones básicas para la construcción del
concepto de número.
 Anexo 3B: Carteles con las definiciones de las nociones básicas para la construcción del
concepto de número.
 Anexo 3C: Carteles con imágenes que representan las nociones de “Clasificación”,
“Seriación” y “Secuenciación”.
 Anexo 4: Cuadro de actividades para desarrollar las nociones de “Clasificación”, “Seriación”
y “Secuenciación”.
 Anexo 5: Imágenes de lugares representativos de la comunidad
- El mercado del barrio
- El parque municipal
- La loza deportiva
- La tienda de “Don Mario”
- La posta médica
 Anexo 6: imágenes para el cierre de sesión.
 Anexo 7: Ficha de la guía “Aprendemos juntos en familia”
 Papelógrafo escrito con aprendizajes esperados para el primer bimestre en las áreas de
Comunicación, Matemática y Personal Social.
 Sobres de papel para elaboración de portafolios, plumones gruesos, limpiatipo.

4. RECOMENDACIONES

4.1 Para la adecuación del taller al segundo grado

 Se sugiere desarrollar la noción de clasificación de objetos de acuerdo a dos criterios,
formando clases y sub clases. También se puede usar los cuantificadores “Todos” “Algunos”
“Ninguno” o trabajar la clasificación, elaborando el diagrama de árbol. La noción de
secuenciación se trabajará haciendo énfasis en secuencias numéricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10.

4.2 Para la adecuación de los recursos

 En caso de no contar con los bloques lógicos, se puede hacer uso de material concreto no
estructurado con la condición que tengan algún criterio en común. Por ejemplo: chapitas,
hojas, piedras, semillas, etc.

4.3Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus

características diversas
 De haber participantes que condición de no saber leer ni escribir, se pide apoyo a un
participante que si pueda leer, o el/la docente podrá brindar el apoyo cuando sea necesario.

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ANEXO 1

FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA

DOCENTE:………………………………………………………… I.E:……………………………………
GRADO:……….… SECCIÓN:……………

PARENTESCO CON
EL/LA NIÑO/A (marcar con
N° NOMBRES Y APELLIDOS FIRMA
X)
Padre Madre Apoderado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
…

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ANEXO 2

PAPELÓGRAFO CON SECUENCIA DE TRIÁNGULOS

ANEXO 3A

NOMBRES DE LAS NOCIONES BÁSICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE

NÚMERO

CLASIFICAR

SERIAR
SECUENCIAR

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ANEXO 3B

DEFINICIONES DE LAS NOCIONES BÁSICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO

DE NÚMERO

(Clasificar)

Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos) que
comparten características comunes.

(Seriar)

Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas, animales,

objetos) considerando las diferencias que se observan en alguna de sus
características (por tamaño, forma, color, grosor, etc.)

(Secuenciar)

Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean personas, animales

u objetos) formando un patrón.

(Distractor)

Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos) que
son totalmente diferentes entre sí.

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ANEXO 3C

IMÁGENES DE CLASIFICACIÓN, SERICACIÓN Y SECUENCIACIÓN

(Clasificar)

(Seriar)

(Secuenciar)

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ANEXO 4

CUADRO DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS NOCIONES DE CLASIFICACIÓN,

SERIACIÓN Y SECUENCIACIÓN

¿QUÉ PUEDO HACER EN…………………………. (lugar representativo de la

comunidad) PARA QUE MI HIJO O HIJA APRENDAN A….?

CLASIFICAR SERIAR SECUENCIAR

ANEXO 5

IMÁGENES CON LUGARES REPRESENTATIVOS DE LA COMUNIDAD

ANEXO 6

IMÁGENES PARA EL CIERRE DE SESIÓN

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ANEXO 7

FICHA DE LA GUÍA “APRENDEMOS JUNTOS EN FAMILIA”

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SEGUNDA MODALIDAD
ENCUENTROS FAMILIARES PARA EL APRENDIZAJE

 Son talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vínculo socio-
afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de
Comunicación, Matemática y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas
áreas.

 Son sus objetivos:

- Promover la interacción familiar en actividades vivenciales que favorezcan el aprendizaje de
capacidades de las áreas de Comunicación, Matemática y Personal Social de los niños y niñas
de 1° a 6° grado de primaria.
- Fortalecer el diálogo y la confianza en la relación entre padres e hijos que contribuya a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

 Está dirigido a las madres, padres o apoderados de los estudiantes de 1er a 6to grado de
primaria de las instituciones educativas de Soporte Pedagógico.

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ENCUENTRO 1

“APRENDEMOS A DIALOGAR Y A CONFIAR EN NOSOSTROS MISMOS EXPRESANDO

NUESTROS GUSTOS Y TEMORES”

1. OBJETIVOS
 Que las familias fortalezcan sus vínculos afectivos y de confianza en actividades lúdicas-
reflexivas que permitan a los niños y niñas expresar sus gustos, temores y expectativas,
respecto de la transición de inicial a primer grado y, a los padres, madres y/o apoderados,
dar soporte emocional a sus hijos e hijas durante este cambio.
 Que las familias vivencien actividades relacionadas a situaciones de la vida cotidiana que
permitan consolidar los aprendizajes esperados en las áreas de Comunicación, Personal
Social y Matemática.

2. DESARROLLO DEL ENCUENTRO

2.1 Actividades de inicio (30 minutos)

 El/la docente da la bienvenida a las familias y antes de empezar se recuerdan las normas
de convivencia establecidas en la jornada para el adecuado desarrollo de las actividades,
las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del ambiente de trabajo:
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar activamente cuando otra persona habla.
- Participar con ánimo y disposición en las actividades a realizar.
- Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso lo tuvieran).
- Ser puntual en la asistencia y en la realización de las actividades.
 El/la docente da a conocer el propósito del Encuentro:
Estimadas familias:
Estimadas familias:
En este primer encuentro vivenciarán de manera divertida algunas estrategias que les servirán para consolidar algunos de los
En este primer encuentro vivenciarán de manera divertida algunas estrategias que les servirán para consolidar algunos de los
aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son:
aprendizajes que esperamos lograr en el primer bimestre, como son:
Matemática: Desarrollar habilidades de clasificación, seriación y secuencia con material concreto y así iniciar la
Matemática: Desarrollar habilidades de clasificación, seriación y secuencia con material concreto y así iniciar la
construcción de la noción del número.
construcción de la noción del número.
Comunicación: Lectura y escritura de diversos nombres de uso cotidiano, estimulando la lectura y escritura
Comunicación: Lectura y escritura de diversos nombres de uso cotidiano, estimulando la lectura y escritura
espontánea de los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses y nivel de escritura.
espontánea de los niños y niñas de acuerdo a sus necesidades e intereses y nivel de escritura.
Personal social: Aprender a convivir armoniosamente, aceptando sus características personales (físicas y de
Personal social: Aprender a convivir armoniosamente, aceptando sus características personales (físicas y de
personalidad) y la de los demás.
personalidad) y la de los demás.
Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través
Además, crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a través
del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.
del juego, el diálogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual estimulará la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas.

 Luego, el/la docente plantea el siguiente caso: Tenemos globos de dos diferentes tamaños y
colores. Deseamos repartirlos y formar dos grupos que tengan alguna característica en
común: ¿Cómo podrían estar formados los grupos?
 El/la docente escribe las sugerencias de los padres en la pizarra y recuerda los criterios de
clasificación desarrollados en la jornada anterior. Orienta a que se dividan en dos grupos
por color y que dentro del grupo se le entregue el globo mediano al niño/niña y el globo
grande al adulto.
 Se reparte los globos de acuerdo al criterio elegido, además, de dos papeles pequeños que
tendrán una pregunta para ser introducida en el globo del padre y tres preguntas para ser

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introducidas en el globo del hijo o hija (véase anexo 1). Estos deben estar enrollados
previamente por la maestra para evitar ser leídos antes de tiempo. Se le pide a los padres,
madres de familia o apoderados y niños/niñas, introducir el papel en el globo para luego
proceder a inflar y amarrar.
 El/la docente pide que salgan al patio para realizar la dinámica “Siempre arriba”, la cual
consiste en formar dos grupos de diferentes colores. Las reglas son: que los globos siempre
estén en el aire y que cada uno/una, cuide que los globos no salgan del grupo, ni caigan al
suelo en un tiempo de 3 minutos. Terminada la dinámica, se pedirá formar un círculo
teniendo el globo que le fue entregado al inicio (Globo grande para los padres de familia y
apoderados, globo mediano para el niño/niña).
 El/la docente, realiza las preguntas de reflexión:
- ¿Cómo se sintieron realizando la dinámica?
- ¿Cómo fue la participación dentro de tu grupo?
- ¿Qué valores estuvieron presentes durante la realización de la dinámica?
 El/la docente pide que se formen parejas de padres e hijos y al sonido de un silbato,
deberán correr, eligiendo en el patio su sitio especial para poder dialogar. Cuando el silbato
suene dos veces el padre, madre o apoderado revienta su globo y abre el papelito de la
pregunta que este contiene y cogiendo la mano de su niño/niña contesta iniciando de esta
manera: “Desde que estás en el primer grado he notado que…”
 El/la docente toca tres veces el silbato, siendo el turno para que el niño/niña reviente su
globo, saque el papelito y le pida a su padre, madre o apoderado que lea una pregunta a la
vez dando espacio y confianza para que la responda. Durante este tiempo, el/la docente
recorre el patio, brindando apoyo a la familia que lo necesite.
 Terminada la dinámica se les invita a pasar al aula.

2.2 Actividades de proceso (40 minutos)

 El/la docente presentará un cuadro (véase anexo 2), donde se plasma algunas respuestas
que dieron los niños y niñas durante la realización de la dinámica.
 El/ la docente recalca la importancia de la comunicación entre padres de familia e hijos para
así poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen experimentando
los niños y niñas en esta transición de inicial a primer grado.
 El/la docente llama a los/las niños/niñas al frente, les reparte carteles léxicos (véase anexo
3) relacionados a la dinámica, luego, pega en la pizarra imágenes que representen a estos
carteles (véase anexo 4). Les solicita que observen y peguen el cartel debajo del dibujo que
crean conveniente.
 Con ayuda de los padres, madres de familia o apoderado se revisa la ubicación de los
carteles. De encontrarse aciertos, el/la docente pregunta: ¿Cómo hicieron los niños/niñas
para poder colocar correctamente cada imagen con la palabra que le corresponde teniendo
en cuenta que recién están aprendiendo a leer y a escribir? Se le pide al niño o niña que
acertó, comparta su estrategia.
 El/la docente explica lo siguiente:
- Los niños y niñas no llegan en blanco a las aulas, tienen consigo aprendizajes previos,
los cuales usan para formar nuevos conocimientos. Observamos que hay niños/niñas
que pudieron ubicar el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo solo en cuenta, el
sonido de las vocales que contiene la palabra en mención, otros, han relacionado una
letra ya conocida ya sea al inicio o final de la palabra. Esta misma actividad, se podría
aplicar en casa, utilizando los nombres de los miembros de la familia, objetos, alimentos,
etc. y pidiéndole al niño/niña los ubique en el lugar indicado, convirtiendo de esta
manera la casa en un espacio letrado.
 El/la docente pide de forma voluntaria que algunos padres, madres de familia o apoderados
compartan alguna estrategia que aplican con sus hijos o hijas para ayudarlos a leer y
escribir. Se les felicita y aplaude.
 El/la docente, reparte a cada padre, madre de familia o apoderado un papelógrafo donde
deberá dibujar la silueta de su hijo o hija. En la parte externa escribe características físicas

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que su hijo o hija considera que tiene y a su vez los sentimientos afectivos que más resalten
en él o en ella.
 En la parte interna de la silueta, padres, madres de familia o apoderados e hijos dibujan
algo representativo a sus orígenes familiares (platos, vestimenta, animal o planta típica de
las regiones de donde proviene su familia).
 El/la docente pide a tres familias voluntarias compartir su trabajo.
 Se sugiere pegar la silueta en un lugar especial de la casa, que le permita al niño/niña,
recordar de donde viene, aceptar y respetar sus características y la de los demás. Así
mismo, menciona que esta silueta, despierta el interés por conocer el significado de lo que
representan las letras escritas por sus padres.

2.3 Actividades de aplicación y cierre (20 minutos)

 El/la docente entrega papeles cortados en círculos y solicita al padre, madre y/o apoderado
redacte su compromiso para inculcar en su hijo e hija el respeto a la diversidad cultural de
las familias y el buen trato.
 Se les indica que estos compromisos son la semilla que poco a poco se irá convirtiendo en
una hermosa plantita, por lo tanto se debe de cuidar, cumpliendo el compromiso redactado
 Para finalizar se les indica que elaboren un lema que haga referencia a cómo se deben
comunicar los padres, madres de familia o apoderado con sus hijos/hijas. Posteriormente se
les pide que de manera voluntaria compartan su lema, el cual será expresado oralmente al
unísono por la familia para luego cerrar con un fuerte abrazo familiar.
 Se les recuerda que:
- Exprésale a tus hijos que los quieres y que son valiosos para ti.
- Reconócele cualidades y atributos reales en tus hijos, que consideras valioso en ellos.
- Programen actividades en familia, de manera regular.
- Solicítale a tus hijos te cuenten lo que les sucede en su vida diaria.
 El/la docente agradece la participación a las familias y entrega una copia de la agenda de la
familia (véase anexo 5) en un pequeño compartir organizado por el/la docente con apoyo de
los padres y madres de familia o apoderados.

3. RECURSOS A UTILIZAR
 Anexo 1: Preguntas para los globos
 Anexo 2: Tabla para el recojo de las respuestas de los niños y niñas.
 Anexo 3: Carteles léxicos con palabras relacionadas a la dinámica de inicio.
 Anexo 4: Imágenes de las palabras del anexo 3
 Anexo 5: Agenda de la familia
 Globos # 7 y # 5 de dos colores diferentes, silbato, reloj, hojas bond o bulky, plumones,
papelógrafos, limpiatipo.

4. RECOMENDACIONES

4.4 Para la adecuación del taller al segundo grado

 En segundo grado, se anima al niño/niña a leer las preguntas del globo, así mismo se les
invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

4.5 Para la adecuación de los recursos

 En caso de no contar con globos podríamos usar bolsas blancas de plástico.

4.6 Para favorecer la participación de los padres, madres y apoderados considerando sus
características diversas
 En caso de encontrase una persona con discapacidad que le impida movilizarse, se podrá
amarrar el globo a una pita y así participar de la dinámica.

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 En caso asistan personas en condición de no saber leer ni escribir, el/la docente, brindará el
apoyo que sea necesario para que estas personas puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistiéndolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.

ANEXO 1

PREGUNTAS PARA LOS GLOBOS

Papá, mamá o apoderado lea la pregunta:

¿QUÉ CAMBIOS HA NOTADO EN SU NIÑO O NIÑA

DESDE QUE INGRESÓ AL PRIMER GRADO?
Agarre la mano de su niño/a y conteste la pregunta iniciando de esta
manera:

“Desde que estás en primer grado he notado que…”

Hijo o hija (debe ser leída por el padre u apoderado, una pregunta a la
vez, dando espacio para las respuestas):

¿QUÉ EXTRAÑAS DE INICIAL?

¿QUÉ TE GUSTA DEL PRIMER GRADO?

¿QUÉ TE ASUSTA DEL PRIMER GRADO?

ANEXO 2

CUADRO DE RECOJO DE APRECIACIONES

Lo que extraña de Inicial Lo que le gusta de 1er grado Lo que le asusta de 1er
grado

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ANEXO 3

CARTELES LÉXICOS

SALTAR GLOBO
NIÑO CORRER
PAPÁ MAMÁ
ANEXO 4

IMÁGENES A RELACIONAR

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DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIÓN

Lunes
Clasifica objetos de su entorno
teniendo en cuenta los criterios
perceptuales (forma, tamaño,
color, grosor, uso…)
Te sugerimos que se aproveche el
momento del desayuno para que
clasifique los objetos a utilizar.
Pídele que te ayude a acomodar la
ropa de acuerdo a un criterio de
clasificación establecido.
Utiliza las expresiones “grande”,
“pequeño”, “mediano”; para
establecer comparaciones y Cuando estés caminando por la calle
elaborar seriaciones con material
de su entorno.
Aquí podrás pedirle a tu hijo/ja que
establezca comparaciones con el
tamaño de los cubiertos que tienes
en casa orientándolo/a a utilizar las
expresiones. Ejemplo: El tenedor es
más grande que la cucharita. La
cucharita es más pequeña que el
cucharón…
También podrás usar sus juguetes,
prendas de vestir o todo lo que
tengas a tu alcance.
Construye una secuencia con
material concreto.
Al regresar del mercado, a manera
de juego, podrás iniciar una
secuencia utilizando frutas que
consumes y pedirle a tu hijo/ja que
continúe la secuencia.( Manzana,
plátano, mandarina, manzana…)
En otro momento le pedirás a tu
hijo/ja que construya una secuencia
de acuerdo a sus intereses.
DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU
ANEXO 5
AGENDA DE LA FAMILIA
1er BIMESTRE
Miércoles
Identifica palabras conocidas y
las relaciona con otras.
Partiendo de la escritura del nombre
de tu hijo/ja puedes pedirle que
mencione otros nombres de personas
o de objetos de la casa que inicien
con la misma letra, así mismo,
puedes pedirle que menciones
nombres de personas, animales u
objetos que inicien con el mismo
sonido que su nombre. La variación
puede ser que, una vez trabajado el
sonido inicial, pasarás a reconocer el
sonido final de su nombre.
Señala palabras conocidas dentro
de diversos textos.
junto a tu hijo/ja, anímalo/a para que
trate de identificar alguna palabra que
conoce en los carteles, afiches,
señales, puestos de periódicos…etc.
Cuando ya estén en casa pídele que
trate de escribir alguna de ellas,
respetando su nivel de escritura.
Escribir su nombre respetando su
nivel de escritura.
Aquí podrías ayudarle, dándole el
modelo de la escritura de su nombre
en letra de imprenta, luego, pedirle
que pegue palitos siguiendo la forma
de las letras, lo decore elaborando un
bonito cartel y adorne con el, su lugar
especial.
Puedes variar esta sugerencia,
pidiéndole que realice la misma
actividad para las palabras que le
interese conocer y aprender a
escribir.
Viernes
Señala en forma oral algunas
características culturales de su
familia (lugar de origen,
costumbres…) y muestra
satisfacción de tenerlas.
Aquí como papá, mamá y/o
apoderado, podrías sentarte a
recordar junto a tu hijo/ja sobre el
origen y las costumbres familiares y
personales; ayudándote de fotos si
las tuvieras.
Identifica y acepta características
personales y la de sus amigos/as
Puedes aprovechar una visita a un
lugar determinado y pedirle a tu
hijo/ja que observe las características
físicas (altos, bajos, delgados,
gruesos, blancos, morenos,
trigueños, etc.) De las personas que
se encuentran en esos lugares. Al
retornar a casa dialogaran sobre lo
observado, resaltando que todas las
personas, sin importar su apariencia
física u origen, merecen respeto y un
trato digno, evitando la
discriminación.
Participa en la elaboración y
cumplimiento de metas
personales y familiares en
relación a la convivencia
Con la participación de tu hijo/ja
elaborarán un rol de actividades
(tareas escolares y del hogar) que
pueda realizar de acuerdo a su edad.
Monitorear su cumplimiento,
felicitarlo/a o animarlo a realizarlo en
caso le resulte complicado,
dialogando sobre la importancia de
respetar y cumplir los acuerdos.
Tú, como padre deberás ser el
referente de tu hijo en la práctica del
19
 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA – MINEDU
buen trato para una convivencia
armoniosa dentro de la familia.

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DOCUMENTO DE TRABAJO EN PROCESO DE REVISIÓN