Semana Del 30-10 Al 10-11

Organizamos el problema
Sesión 6 Momento: (p.212-213)

Descripción de actividades: Recursos: Evidencias:
Inicio: -Libro de texto Libreta:
-Retomar lo trabajado en la última sesión del proyecto. Proyectos del Acuerdos
-Tener con anticipación los materiales necesarios para realizar la actividad Aula. establecidos
“Pasaporte de viajeros” de la página 211 del libro. para
Desarrollo: -Libreta. elaborar el
-Trabajar el apartado “Organizamos la experiencia” de las páginas 212-213 pasaporte de
del libro Proyectos del Aula. viajeros.
-Pedir a los alumnos que con el material encargado realicen el pasaporte de
viajeros.
-Organizar a los alumnos en comunidades.
-Pedir a los alumnos que distribuya las siguientes tareas entre sus
integrantes: elaboración de los mapas y documentar, mediante dibujos y
postales, las características que ya investigaron.
-Guiar a los alumnos para que determinen el tamaño y el material que
emplearán para elaborar el Pasaporte de viajeros.
-Anotar en la libreta los acuerdos establecidos para elaborar el pasaporte de
viajeros.
Indicadores de Planea las acciones para llevar a cabo el Pasaporte de viajero.
evaluación:
Vivimos la experiencia
Sesión 7 Momento: (p.214)
Inicio: -Libro de texto Otros:
-Comentar con los alumnos los acuerdos establecidos para elaborar el Proyectos del Trazo de los
pasaporte del viajero. Aula. mapas.
Desarrollo:
-Trabajar el punto 1 (inciso a) del apartado “Vivimos la experiencia” de la -Libreta.
página 214 del libro Proyectos del Aula. Libreta:
-Organizar a los alumnos en comunidades. Elementos de
-Pedir a los alumnos que recuperen la información de su bitácora y un mapa.
determinen lo que representarán de las principales características que
investigaron.
-Pedir que, los encargados de hacer los mapas representen las
características que se mencionan en el inciso a del punto 1 de la página
214 del libro.
-Solicitar que indiquen en el mapa el título, simbología, escala, leyendas y
rosa de los vientos.
-Pedir a los alumnos que, en su libreta escriban los elementos de un mapa.
Indicadores de Reconoce elementos de un mapa y traza más con características específicas.

evaluación:
PDA: Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento
sustentable, con equidad y justicia social.
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos del Mapas con
Desarrollo: Aula. características
-Trabajar el inciso b del punto 1 del apartado “Vivimos la experiencia” de la del territorio.
página 214 del libro de Proyectos del Aula. -Mapas Postales de las
-Organizar a los alumnos en comunidades. elaborados en entidades.
-Pedir a los integrantes que se les encargó documentar que dibujen las la sesión
características del territorio nacional (tipos de relieve, regiones naturales, anterior.
entre otros).
-Comentar que pueden apoyarse del libro “Cartografía de México”.
-Solicitar que elaboren las postales de las entidades que identificaron con
sus características más importantes.
-Verificar que hayan representado la información correctamente.
Indicadores de Reconoce elementos de un mapa y traza más con características específicas.

evaluación:
PDA: Valora la importancia del respeto y colaboración en su cuidado y aprovechamiento
sustentable, con equidad y justicia social.
Inicio: -Libro de texto Producto
-Solicitar a los alumnos que den los últimos ajustes a los mapas elaborados Proyectos del final:
en las sesiones anteriores. Aula. Pasaporte de
Desarrollo: viajeros
-Trabajar el punto 2 del apartado “Vivimos la experiencia” de la página 215 -Libreta. (mapas y
del libro Proyectos del Aula. postales).
-Pedir que, en colectivo, expongan su terminado. -Cuadernillo
-Solicitar a los alumnos que tengan a la mano su bitácora de viajero y que de trabajo. Otros:
en el apartado “Lo que aprendimos”, registren la información que más llame Bitácora de
su atención. viaje.
-Al terminar las exposiciones, pedir a los alumnos que intercambien sus
mapas y postales para observarlos con mayor detalle.
-Reunir los mapas y postales para integrarlos en los Pasaportes de viajeros.
-Pedir a los alumnos que realicen una portada donde anoten los nombres de
las comunidades que participaron.
-Elaborar un compendio con los mapas y postales realizadas.
Indicadores de Reconoce elementos de un mapa y traza más con características específicas
evaluación: (producto final).
Proyecto: “Anécdotas animadas de mi Escenario: Comunidad.

comunidad” del libro de texto (pág. 88-
103).
Propósito: Narrar en voz alta anécdotas de la comunidad. Producto:
Elaboración de un cuento
que se representará en un
folioscopio.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos: PDA: Ejes articuladores:
Lectura dramatizada y  Explora en colectivo el movimiento, el  Inclusión.
representación teatral. gesto, la forma, el color y el sonido,  Interculturalidad
para recrear fragmentos de una Crítica.
lectura de su interés, por medio del  Igualdad de género.
teatro de títeres, sombras o papel.  Apropiación de las
 Realiza, en colectivo, una lectura culturas a través de
dramatizada o teatro de atril de un la lectura y la escritura.
texto dramático, jugando con
combinaciones de secuencias de
sonidos rápidos, lentos, agudos,
graves, fuertes, débiles, con pausa y
con acentos variados.
 Identifica la estructura externa del
texto dramático, conformada por
diálogos, listado de personajes y
acotaciones.
 Conoce otros tipos de textos en los
que se puede realizar una lectura
dramatizada: historieta, cómic, manga,
que contienen onomatopeyas,
símbolos, viñetas, etcétera.
Lo que sabemos (p.88-91).
Sesión 1 Momento:
PDA: Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para
recrear fragmentos de una lectura de su interés, por medio del teatro de títeres,
sombras o papel.
Inicio: -Libro de Libreta:
-Indagar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema a textos Respuestas
abordar en el proyecto. Proyectos de preguntas
-Presentar a los alumnos el proyecto “Anécdotas animadas de mi Comunitarios. (p.91).
comunidad” de la página 88 del libro Proyectos Comunitarios.
Desarrollo: -Libreta.
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Lo que sabemos” de las páginas
88-91 del libro proyectos comunitarios. -Cuadernillo
-Presentar a los alumnos el propósito del proyecto. de trabajo.
-De manera individual, pedir a los alumnos que lean el cuento “Ita y Viko en
las montañas” de las páginas 89-90 del libro.
-Pedir a los alumnos que comenten el contenido del cuento.
-Solicitar que respondan las preguntas del punto 2 de la página 91.
-Pedir que registren en la libreta sus respuestas y las compartan con sus
compañeros.
Indicadores de Lee cuentos y comparte su opinión.
evaluación:
Lo que haremos
Sesión 2 Momento: (p.91-92).
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. textos Dibujo sobre
Desarrollo: Proyectos una
-Trabajar los puntos del apartado “Lo que haremos” de las páginas 91-92 del Comunitarios. anécdota.
libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que comenten una experiencia importante que les haya -Libreta. Libro:
gustado o emocionado como el cuento leído en la sesión anterior. Ideas de las
-Pedir que dibujen la experiencia en una hoja o en su libreta. -Cuadernillo de imágenes
-Solicitar que muestren su dibujo y dialoguen con sus compañeros para trabajo. (p.92).
entender qué intentaron expresar.
-Pedir a los alumnos que observen las imágenes que se muestran en la
página 92 del libro.
-Solicitar que respondan qué experiencias imaginan que podrían estar
expresando las y los intérpretes en cada imagen y pedir que registren su
respuesta en cada imagen.
-Hacer un círculo de diálogo y pedir a los alumnos que comenten qué
elementos utilizan las personas de las fotografías para expresarse.
-Preguntar a los alumnos que comenten qué otras formas de expresión
conocen además de la música y la danza.
-Pedir a los alumnos que observen la sucesión de imágenes de la esquina
inferior derecha de todas las páginas nones de esta aventura de
aprendizaje.
-Pedir que pasen las páginas y observen lo que ocurre para comentarlo en
grupo.
-Explicar a los alumnos que en esta aventura de aprendizaje elaborarán
junto con sus compañeros, una sucesión de imágenes como la del cuento
de Ita y Viko en las montañas. Harán un folioscopio a partir de anécdotas de
la comunidad.
Indicadores de Comparte oralmente experiencias y las expresa por medio de un dibujo.
evaluación:
¿Cómo lo haremos? (p.93).
Sesión 3 Momento:
-Pedir a los alumnos que comenten lo que recuerdan que es un textos Esquema de
folioscopio. Proyectos organización de
Desarrollo: Comunitarios. actividades.
-Trabajar los puntos del apartado “¿Cómo lo haremos?” de la página 93
del libro. -Libreta.
-Comentar a los alumnos que en esta sesión organizarán el trabajo a
realizar para elaborar el folioscopio.
-Organizar a los alumnos en pequeñas comunidades para planificar
cómo elaborarán el folioscopio.
-Analizar el ejemplo de planificación que se muestra en la página 93 del
libro.
-Pedir a los alumnos que utilicen y elaboren en la libreta un esquema
como el que analizaron.
-Apoyar a los alumnos para que definan las actividades y fechas para
concluir con cada una.
-Pedir que hagan los ajustes que consideren necesarios e indicar que
tengan su planificación siempre a la vista.
Indicadores de Identifica las características de un folioscopio.
evaluación:
Lo que necesitamos saber
Sesión 4 Momento: (p.94).
PDA: Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el color y el sonido, para
recrear fragmentos de una lectura de su interés, por medio del teatro de títeres,
sombras o papel.
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. textos Ideas sobre
-Pedir a los alumnos que comenten algunas anécdotas que quisieran Proyectos información
compartir con el grupo. Comunitarios. consultada.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Lo que necesitamos saber” de la página 94 del -Libro
libro Proyectos Comunitarios. Nuestros
-Organizar a los alumnos en comunidades. Saberes
-Solicitar que investiguen en el libro “Nuestros Saberes: Libro para (p.42-44,51-
alumnos, maestros y familia” las siguientes preguntas: ¿qué es una 53).
anécdota y cuáles son sus características? (p.53), ¿qué es un cuento y
cómo se redacta? (p.42-44) y ¿qué es un folioscopio y cómo se elabora? -Libreta.
(51-52).
-Guiar a los alumnos para que encuentren la información deseada.
-Pedir que registren en la libreta la información que consideren
importante para tenerla a la mano durante el desarrollo de la aventura de
aprendizaje.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que pidan a un adulto de su comunidad que les
narre una anécdota que les haya sucedido. Pedir que pregunten qué
ocurrió, cómo y dónde fue la experiencia, además de lo que sintió.
Indicadores de Identifica las características de la anécdota, el cuento y el folioscopio.
evaluación:
Nos acercamos (p.95-96).
Sesión 5 Momento:
-Recordar lo trabajado en las sesiones anteriores. textos -Planeación
-Narrar a los alumnos una pequeña historia relacionada a lo visto en el Proyectos ajustada.
proyecto. Comunitarios. -Lista de
Desarrollo: anécdotas.
-Trabajar los puntos 1-7 del apartado “Nos acercamos” de las páginas 95- -Libreta. Cuento.
96 del libro Proyectos Comunitarios.
-Pedir a los alumnos que se reúnan en comunidades para que revisen la -Anécdota
planeación que realizaron en el apartado “¿Cómo lo haremos?” para hacer encargada de
ajustes de ser necesario. tarea.
-Pedir que retomen la anécdota que se les encargó de tarea y la compartan
con sus compañeros.
-Solicitar a los alumnos que elaboren un listado con las anécdotas que
reunieron y seleccionen una de ellas.
-Pedir a los alumnos que, a partir de la anécdota elegida, redacten un
cuento.
-Una vez que se tenga listo el cuento, pedir que lo intercambien con sus
compañeros.
-Solicitar que hagan observaciones para mejorar la historia de los
compañeros.
-Pedir a los alumnos que tomen en cuenta los elementos que se enlistan
en la página 96 del libro.
-Solicitar que hagan los ajustes necesarios a su cuento a partir de las
observaciones que recibieron de sus compañeros.
-Pedir que pasen en limpio el cuento con los ajustes realizados.
Indicadores de Elabora un cuento a partir de una anécdota.
evaluación:
Nos acercamos.
Sesión 6 Momento: Puntos 8-12. Páginas 96-98.
PDA: Identifica la estructura externa del texto dramático, conformada por diálogos,
listado de personajes y acotaciones.
-Comentar a los alumnos que en la sesión comenzarán con la elaboración textos Esquema o
del folioscopio. Proyectos tabla con
-Recordar lo que es un folioscopio y de ser posible mostrar uno. Comunitarios. descripciones
Desarrollo: del cuento.
-Pedir a los alumnos que retomen el cuento elaborado en la sesión pasada. -Libro
-Abordar los siguientes puntos del apartado “Nos acercamos” de las Nuestros Libro:
páginas 96-98 del libro. Saberes (p.51- Tabla de
-Trabajar el punto 8. 52). organización
-Pedir a los alumnos que, a partir del cuento, elaboren en su libreta un (p.98).
esquema o una tabla con la descripción de la sucesión de imágenes que -Libreta.
tendrá el folioscopio.
-Indicar a los alumnos que primero deberán describir la imagen del inicio del
cuento luego la del desarrollo y después la del final.
-Comentar que, a partir de estas tres imágenes podrán describir el resto del
cuento.
-Recordar lo aprendido en el apartado “Lo que necesitamos saber”.
-Comentar que, entre más imágenes describan, más serán los dibujos para
elaborar.
-Trabajar el punto 9.
-Pedir a los alumnos que intercambien con sus compañeras y compañeros
las descripciones de sus sucesos de imágenes y hagan sugerencias
positivas para mejorar el trabajo.
-Dar espacio a los alumnos para que realicen los ajustes necesarios a su
descripción de imágenes.
-Comentar a los alumnos que será necesario determinar los materiales a
utilizar en la elaboración del folioscopio.
-Pedir que realicen una tabla como la que se muestra en la página 98.
-Solicitar a los alumnos que dibujen un borrador de las imágenes que
corresponderán al inicio, desarrollo y final del cuento.
-Pedir que, si consideran necesario, pueden hacer los ajustes necesarios en
la descripción de las imágenes.
-De ser necesario, consultar la información de las páginas 51-52 del libro
“Nuestros saberes: Libro para el alumno, maestros y familia” para recordar
el procedimiento de la elaboración del folioscopio.
Indicadores de Elabora un borrador de las imágenes que corresponderán a su folioscopio.
evaluación:
Lo construimos.
Sesión 7 Momento: Puntos 1-6. Páginas 99-100.
PDA: Conoce otros tipos de textos en los que se puede realizar una lectura
dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen onomatopeyas, símbolos,
viñetas, etcétera.
Inicio: -Libro de Cuadernillo
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy elaborarán el Folioscopio. textos Anexo del
Desarrollo: Proyectos cuadernillo
-Abordar el apartado “Lo construimos” puntos 1-6 de las páginas 99-100 del Comunitarios. “Folioscopio”.
libro.
-Trabajar el punto 1. -Libro Producto
-Organizar a los alumnos en comunidades y pedir que recuperen los trabajos Nuestros final:
elaborados hasta el momento: La descripción de las imágenes del Saberes (p.51- Folioscopio.
folioscopio, el borrador de los dibujos de inicio, desarrollo y final del cuento, 52).
la lista de materiales, la investigación acerca de cómo construir un
folioscopio. -Libreta.
-Comentar a los alumnos que pueden consultar la información del libro -Cuadernillo de
“Nuestros saberes: Libro para el alumno, maestros y familia” para recordar el trabajo.
procedimiento de la elaboración del folioscopio.
-Solicitar a los alumnos que fabriquen el folioscopio.
-Comentar que deberán tomar en cuenta las recomendaciones que se
enlistan en el punto 3 de las páginas 99-100.
-Verificar que los alumnos realicen correctamente el folioscopio.
-Una vez que los alumnos terminen el folioscopio, pedir a cada comunidad
que designe a un integrante para que narre la historia que plasmaron en las
imágenes.
-Pedir a los alumnos que intercambien sus folioscopios para que los
compañeros las observen.
-Establecer grupalmente en qué espacio de la escuela presentarán los
materiales elaborados.
Indicadores de Elabora un folioscopio.
evaluación:
Proyecto: “Iguales pero diferentes” del libro de Escenario: Escuela.

texto (pág. 220-229).
Propósito: Participación en una campaña de comunicación sobre Producto:
las causas de la discriminación y sus consecuencias. *Proponer acciones para
construir un ambiente
igualitario.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Situaciones de discriminación  Conoce y analiza críticamente -Inclusión.
en el aula, la escuela, la situaciones de discriminación y -Pensamiento crítico.
comunidad, la entidad y el país, exclusión por género, física, sensorial, -Interculturalidad crítica.
sobre la diversidad de género, intelectual, mental, cultural, étnica,
cultural, étnica, lingüística, lingüística o social.
social, así como sobre rasgos  Analiza las causas de la
físicos, desarrollo cognitivo y discriminación y exclusión, y propone
barreras de aprendizaje, y acciones para promover ambientes
participación en ámbitos de igualitarios, de respeto a la dignidad
convivencia, para la promoción humana, a las diversidades y a los
de ambientes igualitarios, de derechos de todas las personas, en la
respeto a la dignidad humana y comunidad, en la entidad y en el país.
a los derechos de todas las
personas.
Presentamos (p. 220-221).
Sesión 1 Momento:
PDA: Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por
género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
Inicio: -Libro de texto Libro:
-Presentar a los alumnos el proyecto “Iguales pero diferentes” de la página Proyectos Preguntas
220 del libro Proyectos Escolares. Escolares. contestadas
-Presentar el propósito del proyecto. de la página
Desarrollo: -Libreta. 221.
-Trabajar el apartado “Presentamos” de las páginas 220-221 del libro
Proyectos Escolares. Libreta:
-Pedir a los alumnos que lean el texto de las páginas 220-221 del libro de Nombre y
texto. propósito del
-Después de leer el texto, pedir a los alumnos que den respuesta a las proyecto.
preguntas que se indican en la página 221.
-Pedir a los alumnos que comenten si han estado en alguna situación
parecida a la expuesta en el texto.
-Pedir a los alumnos que registren el nombre y el propósito del proyecto en
la libreta.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Indicadores de Analiza situaciones de discriminación y forma una opinión personal.
evaluación:
Recolectamos (p.222).
Sesión 2 Momento:
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos Preguntas
-Pedir a los alumnos que comenten algunas diferencias físicas o de Escolares. contestadas
personalidad que tengan con sus compañeros. y definición
Desarrollo: Libreta. de “dignidad
-Trabajar el punto 1 del apartado “Recolectamos” de la página 222 del libro humana”.
Proyectos Escolares.
-Leer y comentar la información de la página 222 del libro.
-Solicitar que comenten lo que entienden por “dignidad humana”.
-Pedir que, respondan en su libreta las preguntas que se indican en el punto
1 de la página 222 del libro.
-Al finalizar, pedir que escriban una definición personal de lo que es la
dignidad humana.
Indicadores de Identifica el concepto de “dignidad humana”.
evaluación:
Sesión 3 Momento:
PDA: Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para
promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las
diversidades y a los derechos de todas las personas, en la comunidad, en la
entidad y en el país.
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos -Respuestas
-Pedir a los alumnos que comenten qué saben o piensan que es la Escolares. a preguntas
discriminación. (p.223).
Desarrollo: -Libro -Acciones
-Trabajar el punto 2 del apartado “Recolectamos” de la página 223 del libro Nuestros por cada
Proyectos Escolares. Saberes derecho.
-Indicar a los alumnos que en la sesión trabajarán de manera individual. (p.164-171).
-Pedir que consulten el libro “Nuestros Saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia” (p.164-171) para dar de respuesta a las preguntas que se -Libreta.
enlistan en el inciso a del punto 2 de la página 223 del libro de texto sobre el
tema de la discriminación.
-Solicitar a los alumnos que registren en su libreta las respuestas a cada
pregunta.
-Pedir que escriban una o dos acciones para cada derecho para construir
ambientes libres de discriminación en la escuela.
-Solicitar que compartan lo realizado.
Indicadores de Reconoce lo que es la discriminación y los derechos que se afectan cuando se
evaluación: presenta.
Sesión 4 Momento:
Inicio: -Libro de texto Otro:
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos Dibujos sobre
-Solicitar a los alumnos que comenten lo que aprendieron sobre la Escolares. causas y
discriminación. consecuencias
-Pedir que comenten algún caso donde se presente la discriminación. -Libreta. de la
Desarrollo: discriminación.
-Trabajar los puntos 3 y 4 del apartado “Recolectamos” de la página 223 -Cuadernillo
del libro Proyectos Escolares. de trabajo. Cuadernillo
-Organizar a los alumnos en comunidades. Anexo del
-Repartir entre las comunidades los siguientes temas: cuadernillo “La
Causas de la discriminación en la escuela. discriminación”.
Causas de la discriminación en quien la recibe y en quien la
ejerce.
Consecuencias de la discriminación en quien la recibe y en quien
la ejerce.
Ambientes igualitarios, acciones de todos para construirlos.
-Solicitar que dibujen en hojas de reúso lo que se indica en cada tema de
los incisos del punto 3 de la página 223 del libro.
-Al terminar, pedir a los alumnos que guarden los dibujos para posteriores
sesiones.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “La discriminación”.
Indicadores de Identifica causas y consecuencias de la discriminación.
evaluación:
Definimos el problema (p.224-
Sesión 5 Momento: 225).
PDA: Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y exclusión por
género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
Inicio: -Libro de texto Libro:
-Recordar lo analizado a lo largo de las sesiones. Proyectos Preguntas
Desarrollo: Escolares. contestadas
-Trabajar los puntos del apartado “Definimos el problema” de las páginas (p.224).
224-225 del libro Proyectos Escolares. -Libreta.
-Pedir a los alumnos que, de manera individual lean la situación que se Libreta:
presenta en el punto 1 de la página 224 del libro. Conclusión
-Después de leer, pedir que respondan las preguntas del punto 2 referentes sobre el
al texto analizado. tema.
-Leer la información relacionada a la discriminación que se encuentra en la
página 225 del libro.
-Pedir que, en colectivo reflexionen a partir de la siguiente pregunta: ¿qué
pueden hacer en la comunidad escolar para construir ambientes igualitarios
y libres de discriminación?
-Pedir que elaboren una conclusión en la libreta sobre lo tratado en la clase.
Indicadores de Analiza situaciones de discriminación y forma una opinión personal.

evaluación:
Sesión 6 Organizamos la experiencia.
Momento: Vivimos la experiencia. Punto
1.
Páginas 225-226.
PDA: Analiza las causas de la discriminación y exclusión, y propone acciones para
promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad humana, a las
diversidades y a los derechos de todas las personas, en la comunidad, en la
entidad y en el país.
-Comentar a los alumnos que comenzarán a organizar una campaña de Proyectos Dibujos.
comunicación para no discriminar. Escolares.
Desarrollo:
-Abordar el apartado “Organizamos la experiencia” de la página 225 del -Hojas.
libro.
-Enlistar a los alumnos los materiales que se necesitarán para llevar a -Cuadernillo
cabo las actividades. de trabajo.
-Pedir que den lectura a la información sobre lo que es una campaña de
comunicación.
-Comentar a los alumnos que, en esta experiencia, informarán sobre la
discriminación.
-Abordar el apartado “Vivimos la experiencia” de la página 226 del libro.
-Comentar a los alumnos que, con los dibujos del tema que se le asignó
instalarán un tendedero para exhibirlos.
-Pedir que clasifiquen los dibujos para identificar los ejemplos que les
ayudarán a informar sobre el tema.
-Solicitar que los clasifiquen en: Causas de la discriminación,
consecuencias de la discriminación y ambientes igualitarios.
-Dialogar con los alumnos sobre los ejemplos representados en los
dibujos para escribir en sus libretas la información que comunicarán.
Cierre:
-Pedir a los alumnos que realicen el anexo “Causas y consecuencias de
la discriminación”.
Indicadores de Elabora y clasifica dibujos relacionados a temas con la discriminación.
evaluación:
Vivimos la experiencia.
Sesión 7 Momento: Puntos 2-6. Página 227.
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy presentarán el Tendedero Proyectos Tendedero
para dar a conocer lo que hicieron. Escolares.
Desarrollo: Libreta:
-Continuar con el apartado “Vivimos la experiencia” de la página 227 del -Dibujos Preguntas
libro. elaborados en punto 5.
-Trabajar el punto 2. la sesión Página 227.
-Ayudar a los alumnos para que, una vez que hayan seleccionado los anterior.
dibujos, busquen un lugar para colgar los extremos del mecate y en él los
dibujos usando las pinzas. -Libreta. Producto
-Trabajar el punto 3. final:
-Comentar a los alumnos que deberán presentar el tendedero de acuerdo -Cuadernillo de Campaña.
con el tema que les tocó. trabajo.
-Pedir que presenten los temas en el orden que se indica en el punto 3.
-Trabajar el punto 4. -Tendedero.
-Comentar a los alumnos que, después de comunicar los temas, den un
momento para que los invitados observen los dibujos.
-Comentar a los alumnos que, para finalizar la campaña, dialoguen a partir
de las preguntas que se enlistan en el punto 5.
-Pedir a los alumnos que anoten en su libreta las respuestas que más llamen
su atención.
Indicadores de Presenta una campaña relacionada a la discriminación.
evaluación:
PEMC: Cálculo mental, fichas para el desarrollo de habilidades del pensamiento
Observaciones: Lunes y martes 30 y 31 de octubre ensayar poesía coral y calaveras literarias para
presentación del día miércoles 1 de noviembre, el día miércoles se trabajaran actividades manuales
conmemorativas al día de muertos
Plano didáctico
ÉTICA, NATURALEZA Y S. Fase: 4 Grado: 4°B
Trimestre: Agosto-Nov. Mes: Oct-Nov. Periodo: Del 30-10 al 10-11
Proyecto: Proyecto del Aula “De la cartografía a la Escenario: Aula.
riqueza de México” del libro de texto
(pág. 206-217).
Propósito: Crear en colectivo mapas y postales para reconocer las Producto:
características del territorio nacional. *Pasaporte de viajero (crearán
un mapa y postales) para
reconocer características del
territorio nacional.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.
Representaciones cartográficas  Elabora representaciones  Inclusión
de la localidad y/o comunidad; cartográficas de la entidad y el  -Pensamiento crítico
su ubicación dentro de la territorio nacional, considerando los  -Interculturalidad crítica
entidad y del país, con relación puntos cardinales. Indaga sobre los
al conocimiento, función y cambios en los componentes del
cuidados de los ecosistemas ecosistema (suelo, agua, aire y seres
como sustento de la vida. vivos, entre otros), por causas físicas
o sociales.
 Comprende que las personas de
distintas culturas interactúan de
diferente manera con los ecosistemas,
distinguiendo las formas de trabajo en
que las mujeres y las personas de los
pueblos originarios, afrodescendientes
y otras culturas de su entidad o país,
conviven de manera más armónica
con los ecosistemas, protegiéndolos y
preservándolos.
 Valora la importancia del respeto y
colaboración en su cuidado y
aprovechamiento sustentable, con
equidad y justicia social.
 Propone acciones para contribuir en la
preservación de los ecosistemas, de
manera personal y comunitaria, desde
el trabajo y en la convivencia cotidiana
de la comunidad, el barrio, el pueblo o
la ciudad.
Presentamos
PDA: Elabora representaciones cartográficas de la entidad y el territorio nacional,
considerando los puntos cardinales. Indaga sobre los cambios en los
componentes del ecosistema (suelo, agua, aire y seres vivos, entre otros), por
causas físicas o sociales.
-Presentar a los alumnos el proyecto “De la cartografía a la riqueza de Proyectos del Proyecto y
México”. Aula. propósito.
-Compartir con los alumnos el propósito del proyecto que se encuentra en la Ideas sobre
página 206. -Libreta. los mapas.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Presentamos” de las páginas 206-207 del libro de
proyectos del aula.
-Pedir que, de manera individual, lean el texto del apartado que aborda
información sobre los mapas.
-Después de leer el texto, solicitar que den respuesta a las preguntas que se
presentan en la página 207 del libro de texto.
-Pedir a los alumnos que compartan las respuestas dadas a las preguntas.
-Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno el nombre del proyecto
y su propósito. También pedir que escriban algunas ideas sobre lo que
conocen de los mapas.
Tarea:
-Pedir a los alumnos que investiguen qué son los mapas y para qué sirven y
escribirlo en la libreta.
Indicadores de -Reconoce la importancia de los mapas.
evaluación:
Sesión 2 Recolectamos
Momento: (p.207-209)
-Solicitar a los alumnos que compartan la información que investigaron Proyectos del Bitácora de
sobre los mapas. Aula. viaje.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Recolectamos” de las páginas 207-209 del libro. -Libreta.
-Pedir a los alumnos que lean la información del apartado mencionado y
que se encuentra en la página 207.
-Pedir a los alumnos que rescaten ideas importantes del texto.
-Generar una discusión a partir de las preguntas del punto 1 de la página
208 del libro.
-Solicitar a los alumnos que elaboren en su cuaderno una bitácora de viaje
como la que se encuentra en la página 209 del libro.
-Comentar que en esta bitácora registrarán su recorrido por la expedición
para conocer las características del territorio mexicano.
-Comentar a los alumnos, de ser necesario lo que es una expedición.
Indicadores de -Reconoce la importancia de los mapas.
evaluación:
Recolectamos
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos del Anotación de
Desarrollo: Aula. ideas
-Trabajar el punto 3 de la página 209 del libro de texto de proyectos del aula. importantes
-Pedir a los alumnos que consulten en el libro “Nuestros saberes: Libro para -Libro sobre los
alumnos, maestros y familia” (p.156) para contestar las preguntas que se Nuestros mapas.
plantean en el punto 3 de la página 209 del libro de proyectos. saberes
-Solicitar a los alumnos que identifiquen lo elementos de un mapa y lo (p.156).
comenten.
-Identificar, junto con los alumnos, en un mapa los límites territoriales de -Libreta.
nuestro país.
-Pedir a los alumnos que registren en su cuaderno ideas importantes sobre
la información analizada en la sesión.
Indicadores de -Señala ubicaciones y puntos en mapas.

evaluación:
Recolectamos
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. Proyectos del Acuerdos
-Pedir a los alumnos que comenten los elementos de los mapas vistos en la Aula. tomados
sesión anterior. para realizar
Desarrollo: -Libro el proyecto.
-Trabajar los puntos 4 y 5 del apartado “Recolectamos” de las páginas 210- Cartografía de
211 del libro de proyectos del aula. México y el
-Organizar a los alumnos en comunidades para seguir investigando sobre el mundo.
tema del proyecto.
-Pedir que elijan un nombre creativo para su comunidad. -Libreta.
-Indicar que deberán acordar quiénes investigarán cada uno de los temas
que se enlistan en el inciso b de las páginas 210-211 del libro.
-Registrar lo acordad en la libreta.
-Pedir a los alumnos que comenten qué saben sobre los temas que se
investigarán.
-Consultar el libro “Cartografía de México y el mundo” y localizar con
anticipación los mapas que les pueden servir a los alumnos para ir
registrando información en su bitácora de viaje.
Regiones naturales (p.97).
Relieve (p.66)
Cuerpos de agua (p.75)
Clima (p.85)
Pueblos originarios (45-46).
Indicadores de -Analiza diversas representaciones de mapas de acuerdo con el tema abordado.
evaluación:
Definimos el problema
-Pedir a los alumnos que retomen los mapas consultados en el libro de Proyectos del Ideas sobre
Cartografía. Aula. el tema de la
-Recordar lo trabajado en la sesión anterior. sesión.
Desarrollo: -Libreta.
-Trabajar los puntos 1 y 2 del apartado “Definimos el problema” de las
páginas 211-212 del libro de texto.
-Organizar a los alumnos en comunidades y pedir que compartan la
información del tema que investigaron. -Libro
-Indicar que pueden utilizar el libro Cartografía de México y el mundo. Cartografía de
-Pedir que comenten lo siguiente: ¿qué descubrieron sobre las México y el
características del territorio del país?, ¿por qué es importante conocer la mundo.
diversidad natural y cultural de México? ¿Cómo pueden conocer las
características del territorio mexicano desde su salón de clases?
-Registrar en el cuaderno ideas sobre el tema.
Indicadores de -Reconoce y obtiene información de México a partir de mapas.
evaluación:

Semana Del 30-10 Al 10-11

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Organizamos el problema

Sesión 6 Momento: (p.212-213)

Indicadores de Reconoce elementos de un mapa y traza más con características específicas.

Indicadores de Reconoce elementos de un mapa y traza más con características específicas.

Proyecto: “Anécdotas animadas de mi Escenario: Comunidad.

Proyecto: “Iguales pero diferentes” del libro de Escenario: Escuela.

Indicadores de Analiza situaciones de discriminación y forma una opinión personal.

PEMC: Cálculo mental, fichas para el desarrollo de habilidades del pensamiento

Indicadores de -Señala ubicaciones y puntos en mapas.

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