Planeacion Del 23 de Octubre Al 3 de Noviembre Las Historias Que Nos Unen

PROGRAMA DOCENTE (Planeación didáctica)
Actividades de aprendizaje diseñadas por el docente
Nombre de la escuela: FRANCISCO ZARCO Grado y grupo: 5º B

Nombre del docente: DAVID ALEJANDRO GONZALEZ RIVERA Fecha: DEL 23 DE OCT. AL 10 DE NOVIEMBRE
Proyecto de aula: LAS HISTORIAS QUE NOS UNEN
Fase 5 Grado 5° Campo Lenguajes

1.- Pensamiento crítico. 2.-Interculturalidad crítica. 3.- Apropiación de las culturas a través de la lectura y
Ejes articuladores
escritura.
Aula.
Proyecto Las historias que nos unen Escenario
Páginas 50 a la 63
Viajar al pasado para obtener información interesante sobre el lugar donde viven. Luego escribir una reseña para compartir lo que investigaron e
integrarla en una antología que formará parte de la Biblioteca Escolar o de Aula para que otras personas la lean. Todo ello para reconocer la
importancia de la redacción de las reseñas.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce las características y función de las reseñas.
Describe un texto leído y construye una opinión acerca del mismo, explicando su
parecer.
Usa expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, desde mi
Elaboración e intercambio de reseñas
punto de vista, considero que, para organizar y compartir su opinión.
de diversos textos y/o audiovisuales.
Registra datos de identificación del texto: título, autor, editorial y lugar y fecha de
1.- Lenguajes.
publicación, número de páginas.
Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la escritura de la reseña: errores de
concordancia y de ortografía en general.
Reconocimiento de la diversidad
Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora su riqueza.
lingüística de México.
2.- Saberes y
Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de seres vivos, objetos,
pensamiento Ubicación espacial.
trayectos o lugares.
científico.

Valoración de la megadiversidad
mexicana: Megadiversidad en
México, diversidad cultural,
3.- Ética, Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la
relaciones ser humano-naturaleza y
naturaleza y biodiversidad local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad
representaciones distintas de las
sociedades. (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras).
diferentes culturas o grupos sociales,
sobre la biodiversidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de
Metodología Se sugieren dos semanas
comunitarios. aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
Fase #1. Planeación
Recursos e implicaciones
(Identificación – Recuperación – Planificación)
 Comentar a los y las estudiantes que en este proyecto realizarán un viaje al
pasado para conocer cómo era el lugar donde viven, por lo que será necesario
hacer uso de la imaginación en cada momento, para después compartirlo por
medio de una reseña.
 De manera individual, pedir que imaginen lo que había y hay en su comunidad
o los lugares dónde han vivido. Identificar un lugar favorito de su comunidad y,
comparar cómo era antes y cómo es ahora.
 Si es posible, conseguir o investigar con los padres de familia fotografías de la
comunidad en años atrás, para que los y las estudiantes puedan tener una idea -Fotografías de años atrás del lugar donde viven.
de cómo ha cambiado. -Croquis del lugar donde viven.
 Entregarle a cada niño y niña un croquis del lugar donde viven, pedir que -Colores.

identifiquen los lugares más significativos de su comunidad, así como su casa.

De color rojo trazar el recorrido que hacen de su casa a la escuela. Con otros
colores pueden marcar otros recorridos a lugares que identifiquen de su
comunidad (tienda, tianguis, mercado, jardín, canchas, etcétera). En cada uno,
tratar de identificar cambios que haya habido en esos lugares que identificaron.
Guardar el croquis, ya que se continuará dando utilidad en las próximas
actividades.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Ubica en un croquis de su comunidad lugares significativos y marca trayectos
conocidos.
-Ejercicio “Cómo cambia mi comunidad”.
 Contestar la actividad “Cómo cambia mi comunidad” en donde dibujará cómo -Cinta adhesiva.
era un lugar del lugar donde vive y cómo es ahora. (Anexo al final del
documento). -Cuaderno.
 Pegar los dibujos en el pizarrón y comentar cómo o porqué hubo esos cambios. -Regla.
 Con la información del croquis y los dibujos del ejercicio anterior contestar
individualmente la siguiente tabla en el cuaderno:
¿Cómo era mi ¿Cómo es ahora mi ¿Por qué creo que
comunidad? comunidad? ocurrieron los cambios?
 A manera de asamblea, comentar porqué cambian los lugares y registrar su

respuesta en el cuaderno. -Libro Proyectos de Aula.

 Observar las imágenes de la página 51 del libro Proyectos de Aula y comentar

las siguientes preguntas:
- ¿Qué características observan en las imágenes?, ¿qué relación tienen con el
lugar donde viven?
- ¿Qué historias sobre el origen, personajes o lugares importantes han
escuchado o contado sus familiares?
- ¿Cómo podrían descubrir más historias de otros temas sobre la comunidad?
 Retomar el croquis que hicieron anteriormente, visualizar la ruta que trazaron -Croquis de su comunidad.
para ir de su casa a la escuela y pedir que imaginen:
- ¿Habrá ocurrido algo interesante?
- ¿Siempre han sido iguales las calles?
- ¿Qué personajes históricos habrán caminado por allí?
- ¿Cuál es la actividad laboral de las personas de las personas con las que
convives día a día?
- ¿Producen o elaboran algo que tenga relación con otros lugares?
 En asamblea, comentar sucesos interesantes del lugar donde viven sobre:
origen o historia de cómo nació la comunidad, personajes o lugares históricos,
festividades, costumbres o tradiciones que se celebran, actividades laborales
de las personas, cambios en infraestructura de la comunidad, personas que
hablen lenguas originarias, elaboración de algún producto o comida típica de la
comunidad, entre otros.
 Pedir que conforme vayan escuchando a sus compañeros, vayan marcando
esos lugares en el croquis, pueden asignar una simbología.
 De manera individual, realizar en el cuaderno un dibujo de lo que más les llamó

la atención y redactar una historia sobre el mismo.

 Compartir y explicar al grupo el dibujo y la historia que hicieron. -Cuaderno.
 Escribe una historia de un lugar de su comunidad que se les haya hecho
interesante, lo que permite conocer más el lugar donde vive.
 Comentar que es momento de hacer un viaje que les permita conocer los -Cuaderno.
antecedentes de su comunidad, su gente, costumbres, comida, espacios y
formas de comunicarse.
 Planear el itinerario de viaje que los va a llevar a redactar su reseña con ayuda
de las siguientes actividades.
1. Lista de lugares y temas de interés (incluir gastronomía, costumbres,
tradiciones, personajes o lugares históricos, lenguas originarias, productos
que se elaboren en la comunidad, entre otros, dichos temas van a
contribuir a los contenidos de los otros campos formativos). -Para contribuir al contenido Ubicación espacial, se
2. Buscar fuentes de información o personas que sepan del tema. sugiere diseñar un croquis de la comunidad en donde se
3. Organizar los datos. marquen los lugares de dónde se hizo una reseña.
4. Ordenar las ideas del guion de la entrevista.
5. Revisar la estructura de la reseña y redactarla.
6. Revisar y corregir.
7. Armar la versión final de la reseña. -Ejercicio “Ruta de viaje”.
8. Compilar la antología. -Cuaderno.
9. Difundir los lugares descubiertos en el viaje (reseñas y croquis). -Regla.
 Negociar con los y las estudiantes los pasos a seguir, las producciones que
obtendrán, así como el tiempo y las acciones que realizarán en cada paso.

 Anotar en el planificador “Ruta de viaje” las actividades acordadas en el grupo.

(Anexo al final del documento)
 En colectivos o equipos contestar la siguiente tabla en el cuaderno:
¿Qué lugar, persona o suceso
queremos conocer?
¿Para qué queremos conocer ese
lugar, persona o suceso?
¿Qué fuentes de información
podemos consultar?
¿Cómo podemos organizar la
información?
TAREA:
Investigar y traer un ejemplo de una reseña histórica.
Fase #2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
 De manera individual leer la reseña del libro “El lenguaje de los pájaros, mito -Libro Proyectos de Aula.
de los indios kamaiurá” de la página 56 del libro Proyectos de Aula, comentar
las características que identificaron. -Cuaderno.
 Volver a leer la reseña y contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Cómo está organizada la información?
- ¿En qué orden se presentan los datos o hechos?
- ¿En cuál tiempo verbal se narra?
- ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza?
- ¿Se incluyen opiniones propias?

 Compartir la reseña que trajeron de tarea y cotejarlo con la leída en el libro. -Ejemplo de reseña.
 En colectivos o equipos, contestar el ejercicio anexo “La reseña” en donde -Ejercicio “La reseña”.
leerán sobre los tipos de reseñas.
 Para profundizar en el tema, realizar el ejercicio “Hago una reseña” en donde -Ejercicio “Hago una reseña”.
deben seleccionar un libro que sea de su agrado y realizar una reseña del -Libro Proyectos de Aula.
mismo, anotando los datos del texto (título, autoras, país, edición, páginas,
año).
 Compartirlas con el grupo.
 De manera individual, identificar la estructura de la reseña “El lenguaje de los
pájaros, mito de los indios Kamaiurá” y marcar con colores cada una de sus
partes (inicio, desarrollo y conclusión). Hacer lo mismo con la reseña que -Ejemplos de reseñas.
trajeron de tarea, encerrar aquellas frases que indican una opinión.
 Compartir las frases que encontraron y pedir que expliquen cómo las
identificaron.
 Reconoce las partes de una reseña, tipos y sus características.
 Expresa una opinión de un libro leído usando expresiones como creo que, en mi
opinión, pienso que, considero que, entre otras.
 Identifica los datos de identificación de un libro (título, autor, editorial, lugar y fecha
de publicación y páginas).
TAREA:
Investigar en libros o internet qué es y cómo se realiza una entrevista.
 Recordar los tipos de reseñas revisadas anteriormente y pedir que indiquen

cuál es la que es más acorde al proyecto que están trabajando.

 De manera grupal, hacer un listado de los lugares y/o temas de interés de su
comunidad.
 Individualmente elegir un tema que más les llame la atención de listado
anterior.
 Comentar que además de buscar información en libros, pueden hacerlo
directamente de las personas que viven en la comunidad por medio de una
entrevista, dicha información formará el cuerpo de su reseña. -Información sobre la entrevista.
 En colectivos o equipos, compartir la información que trajeron sobre la
entrevista. Resolver las dudas que se presenten. -Internet y dispositivos multimedia para reproducir los
 Ver los siguientes videos en donde se explica qué es la entrevista, sus videos.
características y estructura. https://youtu.be/1eMvie8ZI3U (3:20) y
https://youtu.be/Xjkr3qe20Wo (3:27) -Ejercicio “La entrevista”.
 Contestar el ejercicio “La entrevista” en donde deben completar un esquema
con ayuda de la información investigada y lo comentado en los equipos.
 Individualmente redactar en el cuaderno las preguntas que harán a las
personas que entrevistarán para obtener información del tema elegido, revisar
dicho guion haciendo sugerencias de mejora si se considera necesario (si algún
niño o niña eligió el tema de gastronomía, las preguntas pueden orientarse
sobre su origen, dónde se producen o consiguen los alimentos y la forma de
preparación; así mismo, si existen lenguas originarias en la comunidad -Grabadora.
fomentar su investigación). -Cuaderno.
 Llevar a cabo las entrevistas, tomar nota en el cuaderno de las respuestas o
grabarlas.

 Por medio de una entrevista, obtiene información sobre lugares de su comunidad,
identificando la diversidad lingüística, gastronomía, tradiciones, fiestas, oficios,
entre otros.
-Ejercicio “Ruta de viaje”.
 Retomar el planificador “Ruta de viaje” y poner una palomita o tache a
aquellas que ya se realizaron. Comentar las que aún no se han hecho.
 Reflexionar sobre la información obtenida de las entrevistas con ayuda de las
siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron al investigar?
- ¿Qué ha llamado su atención de la información obtenida?
- ¿Cuáles de las transformaciones que se han dado en la comunidad en
cuanto a costumbres, formas de comunicación, alimentos, entre otras, han
resultado benéficas?
- ¿Cómo se sienten al formar parte de la comunidad?
- ¿Qué aportan a su comunidad? -Cuaderno.
 Pedir que tomen nota de sus respuestas en el cuaderno, ya que estas formarán
parte de la conclusión de su reseña.
PAUTA DE EVALUACIÓN
 Analiza la información obtenida de las entrevistas e identifica las trasformaciones
de su comunidad, así como las emociones que siente al formar parte de esta.
 Indicar que es momento de redactar el primer borrador de la reseña con ayuda -Libro Proyectos de Aula.
de la tabla de la página 60 del libro “Proyectos de Aula”, en donde organizarán

su información en una tabla que comprende inicio, desarrollo y conclusión. Si

se requiere más espacio, pueden contestarla en el cuaderno.
 Intercambiar los borradores con un compañero o compañera y revisarlo con -Cuaderno.
ayuda de una lista de cotejo que incluya los siguientes criterios:
- La información se presenta de manera clara y coherente.
- La información está organizada en párrafos.
- Utiliza lenguaje claro y emplea los tiempos verbales.
- Usa conectores y signos de puntuación de manera correcta.
 Revisa los borradores de otros compañeros e identifica faltas de ortografía o
errores de concordancia.
 Devolver las producciones a su autor, revisar las observaciones que les

hicieron, realizar las correcciones y hacer la versión final.
 Comentar que todas las reseñas las va a integrar en una antología. Mediante
una lluvia de ideas, determinar cómo la harán, diseñar la portada, elegir un
título y la presentación.
 En asamblea, hacer una lista en el pizarrón de todos los lugares o personas de
su comunidad de los cuales se hizo una reseña, ubicarlos en un nuevo croquis.
 De manera grupal, proponer un itinerario de viaje que abarque todos o la -Croquis de su comunidad.
mayoría de los lugares y/o personajes de los que se hizo la reseña, al finalizar
escribirlo en una hoja blanca. -Hojas blancas.
 Integrar el croquis y el itinerario de viaje a la antología.

 Integra en una antología de las reseñas de su comunidad, considerando portada,

título, presentación y croquis.
Fase #3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
 Retomar el planificador “Ruta de viaje” y poner una palomita o tache a -Ejercicio “Ruta de viaje”.
aquellas que ya se realizaron. -Material para elaborar el buzón.
 Por medio de una asamblea, organizar la presentación de las reseñas a la -Hojas blancas.
comunidad escolar u otros integrantes de la comunidad: establecer fecha y -Plumas o lápices.
horario, hacer un buzón de sugerencias para conocer la opinión de los -Cartulina.
asistentes, elaborar del tamaño de una cartulina el croquis en el que ubicaron -Regla.
los lugares de la reseña, el itinerario de viaje elaborado, etc. -Plumones.
 Llevar a cabo la presentación, pedir a los estudiantes que observen las -Colores.
reacciones del público.
 Reconoce la importancia y función de las reseñas para dar a conocer lugares y/o
temas interesantes de su comunidad.
-Antología.
 Al terminar el evento, donar la antología de reseñas a la Biblioteca escolar.
 Comentar lo que les llamó su atención durante la presentación o algún otro
tema que les haya generado interés.
 Revisar las sugerencias del buzón que hicieron los asistentes al evento. -Sugerencias del buzón.
 Comentar lo que sintieron al saber más del lugar donde viven: las tradiciones,
costumbres, gastronomía, lenguas originarias, entre otros. Promover y orientar
la reflexión de México como país pluricultural, así el cómo el entorno influye en

las tradiciones, costumbres, alimentación.

 Colectivamente elaborar una frase que exprese las emociones que sintieron al
conocer más de su comunidad y escribirla en el cuaderno.
-Cuaderno.
 De manera individual contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
- ¿Por qué es importante conocer la historia de tu comunidad?
- ¿Con qué aspectos de tu comunidad te identificas?
- ¿Qué significa para ti ser parte del lugar dónde vives?
- ¿De qué manera la narración te acercó a conocer más sobre tu comunidad?
 En asamblea comentar la importancia de escribir reseñas y conocer más sobre
el lugar donde viven.
 Anotar en el cuaderno los acuerdos asamblearios.
-Cuaderno
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Cómo cambia mi comunidad.
 Ruta de viaje.
 La reseña.
 Hago una reseña.
 La entrevista.
- Ubica trayectoria en un croquis.
- Cuadro con cambios de su comunidad.

- Dibujo y narración sobre un lugar de su comunidad.

- Investigaciones.
- Diseño y aplicación de la entrevista.
- Preguntas en el cuaderno.
- Croquis e itinerario de viaje que integre los lugares y/o personas de los que se hicieron reseñas.
- Borrador de mi reseña.
- Presentación de las reseñas a la comunidad escolar.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Antología de reseñas.
Aspectos a evaluar

- Ubica en un croquis de su comunidad lugares significativos y marca trayectos conocidos.

- Escribe una historia de un lugar de su comunidad que se les haya hecho interesante, lo que permite conocer más el lugar donde vive.
- Reconoce las partes de una reseña, tipos y sus características.
- Expresa una opinión de un libro leído usando expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, considero que, entre otras.
- Identifica los datos de identificación de un libro (título, autor, editorial, lugar y fecha de publicación y páginas).
- Por medio de una entrevista, obtiene información sobre lugares de su comunidad, identificando la diversidad lingüística, gastronomía,
tradiciones, fiestas, oficios, entre otros.
- Analiza la información obtenida de las entrevistas e identifica las trasformaciones de su comunidad, así como las emociones que siente la
formar parte de esta.
- Revisa los borradores de otros compañeros e identifica faltas de ortografía o errores de concordancia.
- Integra en una antología de las reseñas de su comunidad, considerando portada, título, presentación y croquis.
- Reconoce la importancia y función de las reseñas para dar a conocer lugares y/o temas interesantes de su comunidad.
Adecuaciones curriculares
Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada
con otro que guarde vinculación directa o indirectamente.

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identifiquen los lugares más significativos de su comunidad, así como su casa.

 A manera de asamblea, comentar porqué cambian los lugares y registrar su

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 Observar las imágenes de la página 51 del libro Proyectos de Aula y comentar

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la atención y redactar una historia sobre el mismo.

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 Anotar en el planificador “Ruta de viaje” las actividades acordadas en el grupo.

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cuál es la que es más acorde al proyecto que están trabajando.

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su información en una tabla que comprende inicio, desarrollo y conclusión. Si

 Devolver las producciones a su autor, revisar las observaciones que les

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 Integra en una antología de las reseñas de su comunidad, considerando portada,

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las tradiciones, costumbres, alimentación.

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- Dibujo y narración sobre un lugar de su comunidad.

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- Ubica en un croquis de su comunidad lugares significativos y marca trayectos conocidos.

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