PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Vo. Bo. Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA SUBDIRECTOR ACADÉMICO DOCENTE

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Mtro. Víctor Manuel Martínez Robles Mtra. Tatiana Álvarez Morán
Mtro. Francisco Benítez Pérez

DEL 04 AL 22 DE MARZO DE 2024

Fase 5 Grado 6º Campo Lenguajes
Ejes articuladores Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Artes y experiencias
estéticas. Inclusión

Proyecto ColectivizArte Escenario Escolar.

Páginas 82 a la 91
Contenido Procesos de desarrollo de aprendizajes

Apropiación e Reflexiona en colectivo acerca de las maneras en que un espacio puede ser mejorado, y lo lleva a cabo
intervención artística mediante la planeación de expresiones artísticas, tales como performance, videoarte, instalación, escultura, o
en el espacio teatro comunitario.
comunitario. Representa en colectivo problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante propuestas artísticas ante los
Creación y demás
representación de Crea producciones artísticas con distintos lenguajes: oral, escrito, alternativo, musical, visual, teatral o dancístico,
narrativas a partir de para transformar de manera efímera, o incluso permanente, un espacio público de la comunidad, a favor del
acontecimientos bienestar social.
relevantes de la
Representa un acontecimiento de la comunidad, experimentando con movimientos suaves, fuertes, rápidos,
comunidad,
lentos, fluidos o pausados en distintas trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento musical.
empleando recursos
Explora, en colectivo, movimientos, gestos, formas, colores, sonidos y silencios, y acuerda una estructura
literarios, visuales,
corporales y
creativa para crear un acontecimiento improvisado.
sonoros. CONTEXTUALIZACIÓN: trabajar la lateralida.

Explorar nuevas formas de expresión creativa sobre acontecimientos importantes para su comunidad.
Representarlas mediante un happening.
Metodología Aprendizaje basado en Proyectos Comunitarios Tiempo de 2 semanas
aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO

Etapa: Preparación: Identificamos. Recuperamos. Planificamos Recursos didácticos

En asamblea, realizar una lectura comentada de la página 82 del libro Proyectos Escolares, en el cual se narra la historia de una niña que descubre el maravilloso mundo del arte Libro Proyectos Escolares.
mediante su imaginación y creatividad.
En comunidades, reflexionar sobre el relato con base en las siguientes oraciones: Espacio amplio y una bola
Emma creó una obra de arte usando… de estambre.
Piensa que Emma encontró motivación para dibujar en…
El primer trazo de Emma en la hoja blanca fue una raya, ¿cómo imaginan que se empieza una obra artística? Tabla “Organizamos la
En colectivo, comparar sus respuestas. excursión”.
Explicar que en la vida conviven con personas creativas, que tejen la diversidad por medio de las artes. Además, existen expresiones culturales que se manifiestan a través de
las costumbres, tradiciones y artes. En todas se crean relatos que impactan los sentidos.
Libreta
Realizar la dinámica “Entretejiendo relatos” siguiendo las instrucciones:
Colocar al grupo en un círculo en un espacio amplio.
Lanzar una bola de estambre a algún estudiante para que éste cuente una vivencia. Solicitar que enfaticen la emoción con sorpresa, entusiasmo o tristeza de acuerdo con la
vivencia y empleen sus manos, brazos y cabeza.
En una segunda ronda, ubicar un acontecimiento relevante para la comunidad y narrarlo con base en la siguiente pregunta: ¿Qué situación, noticia o acontecimiento importante
fue de interés para la comunidad?
Permitir que cada estudiante cuente su versión y motive a la participación de todos.
Imaginar los lugares de la comunidad donde ocurrieron los sucesos relatados por las compañeras y compañeros.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Explora movimientos, gestos, formas, colores, sonidos y silencios para crear un acontecimiento improvisado.
En el cuaderno, elaborar una tabla como la que se presenta en la página 84 del libro Proyectos Escolares. También se puede entregar el formato impreso “Organizamos la
excursión” tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
En comunidades, participar y negociar la secuencia de actividades, fechas y materiales requeridos para llevar a cabo la “Excursión imaginaria en la comunidad” y anotarlos en la
tabla “Organizamos la excursión”.
TAREA:
Escribir, en la segunda parte del ejercicio “Organizamos la excursión”, acerca de un lugar que considere característico de la comunidad por ser un espacio donde se celebran
algunas tradiciones o actividades importantes, pero que al mismo tiempo sea significativo para la alumna o el alumno.

Etapa: Acción (Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) Recursos didácticos

Reunidos en comunidades, socializar los espacios que escribieron en el ejercicio “Organizamos la excursión” donde se celebran algunas
tradiciones o se desarrollan actividades importantes para la comunidad.
-Ejercicio
De manera solidaria, seleccionar un lugar para realizar la excursión imaginaria. “Organizamos la
Copiar al cuaderno el organizador gráfico de la página 85 del libro Proyectos Escolares, en el cual distribuirán las comisiones de acuerdo
con las posibilidades, habilidades y características de cada estudiante. También puede entregar el formato impreso “Excursión Imaginaria”
excursión”.
tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
 Etapa: Acción (Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción Recursos didácticos
TAREA:
Traer imágenes del lugar seleccionado para la excursión imaginaria, así como hojas blancas, cartulina, lápices de colores, plumones, tijeras y pegamento para elaborar los Libro Proyectos
boletos simbólicos.
Escolares.
Reunidos en comunidades, anotar en el ejercicio “Un lugar especial”, el relato que narra qué actividades se llevan a cabo en el lugar seleccionado, los recuerdos que tienen
sobre él y otros datos que servirán al guía de la excursión. (Anexo al final del documento) Ejercicio “Un lugar
PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA:
Reflexiona acerca de las maneras en que un espacio puede ser mejorado y lo lleva a cabo mediante la planeación de expresiones artísticas. especial”
Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir de sus intereses, capacidades y habilidades.

Realizar las actividades acordadas en la tabla “Excursión imaginaria”:

Boletos simbólicos. -Materiales para
Identificar las imágenes y elementos que quieren resaltar de cada lugar.
Diseño del lugar que van a representar, acordar qué objetos o sonidos pueden incluir en la exhibición. elaborar boletos
Elaborar con las imágenes del lugar, recuerdos de la visita.
Gestionar la colaboración de algún miembro de la comunidad que pueda interpretar el recorrido en una lengua originaria o en la lengua de señas mexicanas. simbólicos y
Distribuir el espacio del aula de manera que todas las comunidades tengan un espacio equitativo; indica que a este sitio se le denominará “Espacio de origen”.
Cada pequeña comunidad divide sus roles entre guías comunitarios y visitantes. recuerdos de la
Indicar que el tiempo para brindar información a los visitantes es de 10 minutos.
Explicar la dinámica a seguir durante la excursión imaginaria: visita.
Reunidos en pequeñas comunidades, durante 2 minutos, se moverán calentando su cuerpo con una frecuencia lenta en sus espacios de origen.
Iniciar la excursión imaginaria.
Al terminar los 10 minutos destinados, entregar los recuerdos de la visita.
Invertir los roles entre guías y visitantes. Los visitantes caminarán con movimientos rápidos y exagerados, pero cautelosos, para evitar accidentes.
En comunidades, dar lectura al organizador gráfico de la página 87 del libro Proyecto Escolares, en el cual se dan recomendaciones generales para poner en práctica durante las
visitas guiadas.
Hacer el primer ensayo en el aula, cada comunidad representará un espacio social diferente según los acuerdos asamblearios tomados.
PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA, COEVALUACIÓN:
Representa en colectivo problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante propuestas artísticas ante los demás.
Explicar que, es natural sentir pena ante una actividad que no habían realizado o simplemente por no ser muy expresivos o por enfrentarse a las miradas de sus compañeras y
compañeros; pero es conveniente considerar que un happening es una representación artística colectiva que expresa sentimientos, emociones y denuncias. En la que se borran
los límites entre los actores y el público porque se invita a los espectadores a participar.
Invitar a los estudiantes a consultar en la página 55 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, los elementos que componen a este tipo de
manifestación.
En pequeñas comunidades, contestar el cuadro sinóptico “¿Happening?” con el cual se organiza la información obtenida en la lectura de las páginas 55 y 56 del libro Nuestros
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. (Anexo al final del documento)
Socializar los cuadros sinópticos y compartir qué recursos pueden emplearse y qué se requiere para una buena técnica de improvisación.
Entregar el formato impreso “FODA personal” tantas veces como el número de alumnos tenga, para completar la primera parte con base en su experiencia al realizar el primer
ensayo. (Anexo al final del documento)
 Etapa: Acción (Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción Recursos didácticos
En asamblea, mediante una lluvia de ideas, anotar en la segunda parte del formato “FODA personal” algunas opiniones sobre el ensayo, Libro Nuestros saberes: Libro
con base en las siguientes preguntas guía: para alumnos, maestros y
Participamos activamente en el happening en colaboración con... familia.
Las expresiones artísticas que se nos facilitaron fueron... -Cuadro sinóptico
La organización de la actividad tuvo dificultades durante... “¿Happening?”
Mejoramos la Excursión imaginaria a partir de...
Jugar “Fotografía narrativa” con el propósito de fortalecer su seguridad, para ello es necesario solicitar al grupo que desempolve su
creatividad de la expresión corporal, recordar los relatos contados en la dinámica “Entretejiendo relatos” y los recortes de los recuerdos
como visitantes en la excursión imaginaria.
Organizar al grupo en dos comunidades “Los fotógrafos” y “Los recuerdos vivos”.
Improvisar un tambor para hacer sonidos progresivos de lentos a rápidos, mientras que las dos comunidades se desplazan por el salón en
diferentes trayectorias. Formato “FODA personal”.
Explicar la función que desempeñará cada comunidad:
“Los recuerdos vivos” se moverán de manera lenta y pausada, intentando representar las formas de los recortes de su primera excursión
imaginaria. Cuando escuchen la palabra “clic”, deberán reproducir lo que ven en los recortes de la visita imaginaria.
La maestra o maestro estará tocando el tambor, cuando lo decida parará y dirá “clic”, en ese momento todos se quedarán inmóviles.
“Los fotógrafos” al escuchar “clic”, se quedarán en posición de estar tomando una fotografía.
Indicar que los fotógrafos y los recuerdos vivos se reunirán para hacer una fotografía narrativa colectiva.
Al terminar la actividad cambiarán los roles e iniciarán nuevamente el juego. Se sugiere realizarlo en dos sesiones para que todos
participen. -Recuerdos de la visita.
Invitar a la comunidad a recopilar nuevos recuerdos, pueden ser dibujados o impresos para entregar en la representación happening. -Tambor o un objeto para
TAREA: hacer sonidos progresivos.
Traer nuevos recuerdos impresos o en dibujos, cartulinas y plumones para diseñar una manta.
PAUTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA:
Representa un acontecimiento de la comunidad experimentando con diferentes tipos de movimientos, distintas trayectorias,
desplazamientos y con acompañamiento musical para transformar un espacio público de la comunidad a favor del bienestar social.
Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación y adaptarla de acuerdo
con el contexto.
 Etapa: Intervención (Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) Recursos didácticos
Preparar el espacio en el que realizarán la presentación: Recuerdos de la visita.
Colocar nuevos recuerdos para que los visitantes puedan llevárselos. -Materiales para
diseñar una manta.
Diseñar una manta que titulen “Libre expresión” para que los visitantes puedan escribir
comentarios o hacer dibujos sobre lo experimentado por parte de los visitantes.
Dar la bienvenida a la comunidad escolar. -Manta “Libre
expresión”.
Invitarlos a visitar los espacios que representaron y a tener sus propios recuerdos.
Explicar que las personas que quieran participar podrán integrarse a la excursión imaginaria. Manta “Libre
Solicitar que, al finalizar la visita, escriban comentarios o hagan dibujos de lo experimentado.
expresión”.
Realizar la presentación de su happening.

Al concluir la Excursión imaginaria, reunidos en comunidades dentro del salón, leer la manta de -Cuaderno.
“Libre expresión” para recuperar los comentarios y recopilar los dibujos realizados.
En asamblea, conversar y recuperar algunos comentarios de los visitantes.
Reflexionar con base en la interrogante: ¿Qué otro tipo de expresiones culturales y artísticas se
pueden representar mediante un happening?

Retomar los comentarios e interpretar los dibujos de la manta “Libre expresión” para crear una
frase que rescate lo que vivieron y aprendieron con la actividad.
Escribir en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para
realizar su excursión imaginaria.
 Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos:
Un lugar especial.
¿Happening?
FODA personal.
Investigaciones.
Apuntes en el cuaderno.
Acuerdos asamblearios.
Producto final. Happening “Excursión imaginaria”.

Aspectos a evaluar

Explora movimientos, gestos, formas, colores, sonidos y silencios para crear un acontecimiento improvisado.
Reflexiona acerca de las maneras en que un espacio puede ser mejorado y lo lleva a cabo mediante la planeación de expresiones artísticas.
Diseña propuestas de actividades lúdicas y expresivas a partir de sus intereses, capacidades y habilidades.
Representa en colectivo problemas de la comunidad para visibilizarlas mediante propuestas artísticas ante los demás.
Representa un acontecimiento de la comunidad experimentando con diferentes tipos de movimientos, distintas trayectorias, desplazamientos y con acompañamiento
musical para transformar un espacio público de la comunidad a favor del bienestar social.
Emplea el pensamiento estratégico y divergente ante situaciones de juego o cotidianas, para valorar la actuación y adaptarla de acuerdo con el contexto.

Ajustes razonables

Trabajaré dictado de palabras para mejorar en la ortografía, tiempos verbales, transcripción de textos diversos.

Observaciones
Fase 5 Grado 6º Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores Interculturalidad crítica. Vida saludable
Proyecto Conozcamos y respetemos la diversidad Escenario Comunitario.
cultural y sus formas de vida Páginas 260 a la 277
Contenidos Procesos de desarrollo de aprendizajes
Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias en el continente americano o en otros
derechos humanos:
estudio de caso de actos países del mundo, e identifica las causas y las consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales que
de discriminación, racismo derivan del caso analiza, y propone acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
o violencias que suceden
derechos humanos.
actualmente en México y el
mundo. Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios, grupos urbanos de México y del
Valores y prácticas de los Mundo, que se sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo, en la relación armónica con otros
pueblos originarios y
afromexicanos: el respeto,
seres humanos.
la reciprocidad y el Reconoce que su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad, la búsqueda del beneficio
beneficio mutuo como mutuo y valora los beneficios que ello implica para practicar el buen vivir.
valores fundamentales de
la relación con la Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones.
naturaleza y con otras Reconoce que las culturas actuales en diferentes partes del mundo se han formado a través del tiempo y tienen
personas.
Pueblos y culturas de
distintos orígenes.
América y el mundo; el Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
respeto a las costumbres,
tradiciones y formas de
vivir de diferentes culturas.

Reconocer la diversidad cultural para apreciarla y valorarla, pero también evitar prejuicios o discriminación contra personas
culturalmente diferentes que habitan en su entorno y, así, mejorar la convivencia pacífica entre todas ellas. En el pasado y en el
presente la discriminación y los prejuicios han sido un problema social que debe atenderse. Para ello, trabajar en un programa de radio
que difunda la riqueza multicultural.
Metodología Aprendizaje basado en problemas Tiempo de 2 semanas
aplicación

DESARROLLO DEL PROYECTO

Etapa: Presentamos Recursos didácticos

De manera grupal, dar lectura en voz alta al texto que se presenta en la página 260 del libro de Proyecto Comunitarios, acerca de la Libro Proyectos
diversidad cultural de México.
Registrar en la primera parte del ejercicio “Diversidad cultural” una reflexión acerca de cómo se originó la diversidad multicultural en el país y Comunitarios.
los retos a los que se enfrenta. (Anexo al final del documento)
Consultar las páginas 191 y 193 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y padres, con el propósito de definir el término
discriminación.
-Ejercicio “Diversidad
Escribir en la segunda parte del ejercicio “Diversidad cultural” qué es discriminación y cómo se clasifica, además de relacionar el tipo de cultural”.
discriminación con las imágenes que lo representan.
Individualmente, leer y reflexionar sobre la infografía de la página 261 del libro Proyectos Comunitarios.
En asamblea, compartir sus reflexiones y responder, en el libro, la siguiente pregunta: ¿Cuál es la idea central del contenido de la infografía?
-Libro Nuestros saberes:
Compartir con el grupo su reflexión. Libro para alumnos, maestros
TAREA: y familia.
Investigar qué es el Día de la Cero Discriminación y escribir ¿cuál es su importancia?
Comentar con el grupo los resultados de su investigación.
Reproducir el video “Día de la Cero Discriminación” para ampliar los datos informativos, mediante el enlace: https://youtu.be/Y6wi3mdJiWA -Libro Proyectos
(2:13)
Comunitarios.
En colectivo, elaborar en el pizarrón un listado con las consecuencias que provoca el acto de discriminar y las maneras para
combatirla. Escribir en el cuaderno el listado elaborado.
Individualmente, responder en la página 262 del libro Proyectos Comunitarios, las siguientes preguntas: -Internet y dispositivos
¿En su comunidad existen personas culturalmente diferentes? multimedia para visualizar el
Describan algunos ejemplos, tomando en cuenta su lugar de origen, lengua, tono de piel, género, creencias religiosas, etcétera.
¿Qué tipo de creencias llevan a las personas a discriminar o prejuzgar a otras en la comunidad donde viven? video.
¿Qué tan común es la discriminación? -Cuaderno.
Socializar con la comunidad las respuestas y analizar cuál es el origen de la discriminación.
-Libro Proyectos
Analizar el texto de la página 262 del libro Proyectos Comunitarios e identificar qué son los prejuicios y estereotipos, orientando el diálogo
hacia la reflexión de las causas discriminatorias. Comunitarios.
Consultar la página 165 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, qué son los prejuicios y su clasificación. -Libro Nuestros saberes:
Organizados en pequeñas comunidades, con base en el texto leído, elaborar el esquema “Los Prejuicios”. (Anexo al final del documento)
Socializar sus respuestas.
Libro para alumnos, maestros
PAUTA DE EVALUACIÓN: y familia.
Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural. -Esquema “Los Prejuicios”.
Identifica información específica sobre asuntos de su interés, sintetiza la información para organizarla y presentarla por medio de textos
discontinuos.
 Etapa: Recolectamos Recursos didácticos

Cuestionar a la asamblea de qué manera influye la migración en la conformación de grupos multiculturales. Libro Proyectos
Explicar que “las migraciones son un factor importante en la conformación de grupos multiculturales: gracias a ellas, la forma Comunitarios.
de vivir se ha enriquecido”.
Reflexionar en qué momentos de su vida diaria observan la convivencia de varias culturas. -Libro Nuestros saberes:
De manera individual, observar las imágenes de la página 264 del libro Proyectos Comunitarios y después responder las Libro para alumnos, maestros
preguntas: y familia.
¿De qué país o continente son las personas que observas en las imágenes? -Internet y dispositivos
¿Qué aportaciones culturales han hecho estos grupos a México?
¿Cómo se les llama a las personas que llegan a otro país desde su territorio de origen?
multimedia para visualizar el
¿En tu comunidad habitan personas de otros países o continentes?, ¿cómo han influido en ella? video.
¿Crees justo que algunas personas crean que hay países y personas de “primera” y de “segunda”? -Ejercicio “Minorías
Si los países pobres, junto con sus comunidades, tuvieran medios de producción industrial y campesina, ¿cambiaría la Culturales”.
percepción y los prejuicios que se tienen?
En asamblea realizar un intercambio de respuestas para saber en qué son similares.
Señalar que en “México, además de estar habitado por personas extranjeras y grupos indígenas, también cuenta entre su
diversidad cultural con los llamados grupos urbanos”.
Investigar en la página 147 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y padres, qué son los grupos urbanos.
Observar el video “Minorías culturales” mediante el enlace: https://youtu.be/kWcVEv8QydQ (0:05 a 4:03) con la finalidad de
conocer quiénes conforman dichas minorías en el país.
Destacar que “algunos de éstos son resultado de la influencia cultural de otros países, por ejemplo: los punketos y los otakus”;
cuestionar si conocen ejemplos de otros grupos urbanos.
Reunidos en pequeñas comunidades, contestar el ejercicio “Minorías Culturales” en el cual reconocerán las minorías que
existen en nuestro país. (Anexo al final del documento)
Socializar las respuestas del ejercicio.
TAREA: Contestar la página 265 del libro Proyectos Comunitarios, relacionando las imágenes con el grupo que corresponda y
responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cómo identificaron a cada grupo?
¿Qué saben sobre ellos?
¿Existe alguno en su comunidad?, ¿está asociado con la riqueza o la pobreza?
Traer papel bond y plumones.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones.
Compartir con la asamblea cómo identificaron a cada grupo para relacionarlo con su nombre correctamente y qué información
tienen sobre ellos.
 Etapa: Recolectamos Recursos didácticos

Organizar al grupo en pequeñas comunidades y asignar un tema para leer en el libro Nuestros saberes México, Libro Proyectos
grandeza y diversidad: Capítulo XIX, las páginas 297 a 312. Comunitarios.
La pluralidad étnica, lingüística y cultural, página 297. -Cuaderno.
De la luz de la pluralidad y la diversidad, a la sombra de la desigualdad y la discriminación, página 298. -Libro Nuestros saberes
Los pueblos originarios, página 300.
México, grandeza y
Los Afromexicanos, página 302.
Variedad de entorno: El espacio y la desigualdad, página 303.
diversidad.
Lucha para que la diversidad étnica, lingüística y cultural sea una realidad, página 305. -Papel bond o cartulinas y
Educación, salud y acceso a la justicia, página 306. plumones.
Migración, diversidad y relaciones interétnicas, página 310.
Después de la lectura y selección de ideas o datos relevantes, elaborar una presentación en el papel bond o -Cuaderno.
cartulinas para compartir con la asamblea. -Libro Proyectos
Realizar la presentación con la asamblea. Comunitarios.
De manera individual, escribir en el cuaderno una reflexión final en la que expliquen por qué si los mexicanos
reconocen la multiculturalidad como un tesoro del país existe una falta de interés hacia los pueblos originarios y
que proponen para reducir la discriminación hacia este sector.
Socializar sus reflexiones.
Proponer a cada equipo elegir un grupo cultural o urbano que habite en México, pueden tomar en cuenta los
sugeridos en la página 266 del libro Proyectos Comunitarios, es importante verificar que no se repitan los grupos.
TAREA:
Investigar en diversas fuentes el grupo cultural o urbano elegido y recopilar imágenes e información relacionada
con su localización, cuándo y por qué vinieron a México (si son extranjeros), qué aportes culturales han realizado
(por ejemplo, en música, gastronomía, palabras, vestimenta, costumbres o tradiciones); si sufren discriminación o
prejuicios y por qué.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras
personas y registra los datos de las fuentes consultadas.
 Etapa : Formulamos el problema Recursos didácticos

Con base en lo abordado en las sesiones anteriores, comentar que “los grupos culturales y urbanos, han sido Libro Proyectos
afectados por la discriminación y los prejuicios al recibir menosprecio social, marginación económica, racismo, y Comunitarios.
rechazo a su lengua y cultura. Sin embargo, es importante considerar que todos los seres humanos deben ser -Investigación del grupo
tratados con dignidad”. cultural o urbano elegido.
En comunidades, profundizar acerca de los grupos culturales y urbanos que existen en su comunidad.
-Cuaderno.
Retomar las respuestas que escribieron en la página 264 del libro Proyectos Comunitarios y la información
recopilada con la investigación del grupo elegido.
-Libro Proyectos
Con base en la información anterior, responder en su cuaderno las siguientes interrogantes: Comunitarios.
¿El grupo que eligieron tiene presencia en su comunidad? -Libro Nuestros saberes:
¿Ustedes pertenecen a alguno? Libro para alumnos, maestros
¿Cuál es el trato hacia los integrantes de ese grupo por parte de los habitantes de su comunidad? y familia.
¿Qué propondrían para evitar la discriminación y los prejuicios hacia ese grupo? -Cuaderno.
¿Por ser parte de su colectivo, se ven limitados en el acceso a servicios como educación y salud?
Presentar la información ante la asamblea y dialogar sobre los hallazgos.
Destacar que “las culturas actuales, tanto en México como en el resto del mundo, se han formado a través del
tiempo y sus orígenes han sido muy variados. Estas culturas han creado costumbres y tradiciones que se han
transmitido de generación en generación hasta la actualidad”.
Cuestionar que tradiciones practican en sus familias e identificar aquellas que vienen de los pueblos originarios.
De manera individual, observar las imágenes de la página 269 del libro Proyectos Comunitarios, reconocer las
costumbres que se representan y después, responder las preguntas:
¿Qué se festeja en cada una?
¿Qué son para ti las costumbres?
¿Cuáles costumbres tiene tu familia?
Compartir con la asamblea sus respuestas.
Consultar en el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, página 171; qué es costumbre y
tradición, anotando en el cuaderno ambas definiciones.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna costumbre de origen extranjero adoptada por los habitantes de México
y cuál es.
Organizados en pequeñas comunidades, en el cuaderno elaborar un guion de entrevista para un familiar o un
vecino que sirva para identificar las costumbres que practican y las fechas en que se llevan a cabo.
 Etapa : Formulamos el problema Recursos didácticos

TAREA: Realizar la entrevista a un familiar o vecino. Ejercicio “Celebraciones del

Contestar el ejercicio “Celebraciones del mundo” en el cual investigarán en qué consisten y dónde se realizan las mundo”.
cuatro celebraciones señaladas. (Anexo al final del documento) -Libro Proyectos
PAUTA DE EVALUACIÓN: Comunitarios.
Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias e identifica las causas y las consecuencias
-Investigación sobre el grupo
que derivan del caso analiza.
Socializar los resultados de su investigación en el ejercicio “Celebraciones del mundo”, compartir en qué son
cultural o urbano elegido.
similares y diferentes las celebraciones. -Ejercicio “La Radio”.
Mencionar cuáles son las tradiciones representativas de México, si en su comunidad se han adoptado tradiciones y
costumbres extranjeras, ¿cómo han impactado en ella? Escribir sus respuestas en la página 272 del libro
Proyectos Comunitarios.
En asamblea, compartir las investigaciones realizadas sobre los grupos culturales seleccionados, se sugiere
escribir en el pizarrón las características más relevantes de cada grupo.
Con base en las características anotadas, dialogar en torno a:
¿Cuáles les parecen más interesantes?
¿Cuáles han experimentado prejuicios o discriminación?
¿Hay grupos sociales interesados en marginarlos?
Organizados en las pequeñas comunidades, analizar si la información recabada sobre el grupo elegido es
suficiente o es necesario ampliarla, ya que la expondrán más adelante.
TAREA:
Escuchar un programa de radio por aproximadamente una hora y contestar el ejercicio “La Radio”. (Anexo al final
del documento)

PAUTA DE EVALUACIÓN:
Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios y grupos urbanos de México, que se
sustentan en respeto, la reciprocidad y el beneficio mutuo.
 Etapa: Organizamos la experiencia Recursos didácticos
En asamblea, socializar qué estación de radio sintonizaron, el nombre del programa, cantidad de locutores, tipo de contenido y -Ejercicio “La Radio”.
comerciales. -Internet y dispositivos
Cuestionar cómo imaginan que realizan un programa de radio, quiénes participan y dónde se produce. multimedia para visualizar el
Visualizar el video “Elaborar un guion de radio”, mediante el enlace: https://youtu.be/IFisH4-MY7A (11:00) con la finalidad de
video.
identificar qué es un guion de radio, sus características y elementos. Tomar notas en el cuaderno.
-Cuaderno.
Reunidos en pequeñas comunidades, tomar acuerdo para la realización del guion radiofónico, puede entregar impreso el
formato “Guion de radio” tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento) -Formato “Guion de radio”.
Explicar que el objetivo del programa de radio es describir el grupo cultural que eligieron exponiendo las características -Libro Proyectos Comunitarios.
sugeridas en la tabla de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios; así como presentar una propuesta para solucionar -Cuaderno.
este problema. -Ejercicio “Crucigrama
Escribir en el cuaderno el borrador de las cápsulas que presentarán en el programa de radio. radiofónico”.
TAREA: -Formato “Nuestro guion
Responder el ejercicio “Crucigrama radiofónico” para retroalimentar los conceptos trabajados en la sesión. (Anexo al final del radiofónico”.
documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear ideas, conocimientos y
prácticas culturales.
Intercambiar los crucigramas entre los alumnos para su revisión.
Reunidos en comunidades, elaborar el guion del programa de radio, puede entregar impreso el formato “Nuestro
guion radiofónico” tantas veces como el número de alumnos tenga. (Anexo al final del documento)
En comunidad, elegir el día y horario de transmisión.
Verificar que el borrador elaborado contribuya al conocimiento del grupo cultural expuesto, que fomente el respeto
y evitar prejuicios sobre él.
Ensayar cómo será la presentación del programa de radio, de ser posible permitir el uso de un dispositivo para
reproducir las canciones que serán la rúbrica, cortinillas y sonidos de ambientación.
Invitar a estudiantes de otros salones de clases a escuchar su transmisión para compartir con ellos sus hallazgos
sobre el grupo social que investigaron.
 Etapa: Vivamos la experiencia Recursos didácticos
Dar la bienvenida a los asistentes. Internet y dispositivos
Explicar que los asistentes podrán participar durante la emisión radiofónica simulando llamadas telefónicas. multimedia para reproducir las
Presentar los programas radiofónicos. cortinillas.
Etapa: Resultados y análisis Recursos didácticos

En asamblea, preguntar a los visitantes si tienen sugerencias para mejorar la información que compartieron y Fichas de trabajo.
registrarlas en fichas de trabajo o en su cuaderno. -Cuaderno.
Reflexionar sobre los comentarios hechos a su programa para ver en qué pueden mejorar la próxima vez. -Libro Proyectos
Dialogar acerca de los resultados que obtuvieron en su proyecto. Comunitarios.
Considerar los comentarios recibidos y responder en sus cuadernos las preguntas del libro Proyectos
-Cuaderno.
Comunitarios, página 277, con las cuales reflexionarán sobre el alcance de su programa de radio y las acciones
que puede realizar para combatir la discriminación.
Conversar sobre los resultados del proyecto a partir de las siguientes preguntas. Después, responder de manera
individual.
De acuerdo con lo visto en el proyecto y lo investigado, responder en el cuaderno:
¿Qué acciones aplicarías en tu comunidad para disminuir la discriminación y los prejuicios?
¿La información que se obtuvo contribuyó a tu reconocimiento y aprecio hacia las diferentes culturas que hay en
México?, ¿por qué?
¿Lograste identificar y apreciar las semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza
cultural?, ¿cómo lo hiciste?
¿Qué puedes mejorar en un próximo proyecto?
Socializar sus respuestas.
Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para contribuir al conocimiento
de la diversidad cultural y disminuir los prejuicios y la discriminación hacia las personas diferentes.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
Reconoce que las culturas actuales se han formado a través del tiempo, tienen distintos orígenes y su convivencia
se sustenta en el trabajo colectivo, la reciprocidad, la búsqueda del beneficio mutuo y valora los beneficios que ello
implica para practicar el buen vivir.
 Productos y evidencias de aprendizaje
Ejercicios impresos: Diversidad Cultural. Los Prejuicios. Minorías Culturales. Celebraciones del mundo.
La Radio. Guion de Radio. Crucigrama Radiofónico. Nuestro guion radiofónico. Apuntes en el cuaderno.
Acuerdos asamblearios. Producto Final: Un programa de radio que difunda la riqueza multicultural.

Aspectos a evaluar
Valora semejanzas y diferencias como parte de la diversidad humana y su riqueza cultural.
Identifica información específica sobre asuntos de su interés, sintetiza la información para organizarla y presentarla por medio de textos discontinuos.
Indaga algunos momentos en los que las culturas del mundo han interactuado, producto de las migraciones.
Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos para organizar la información que expone a otras personas y registra los datos de las
fuentes consultadas.
Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias e identifica las causas y las consecuencias que derivan del caso analiza.
Indaga acerca de experiencias de convivencia en algunos pueblos originarios y grupos urbanos de México, que se sustentan en respeto, la
reciprocidad y el beneficio mutuo.
Diseña alternativas orientadas a promover, preservar y, en caso necesario, replantear ideas, conocimientos y prácticas culturales.
Reconoce que las culturas actuales se han formado a través del tiempo, tienen distintos orígenes y su convivencia se sustenta en el trabajo colectivo,
la reciprocidad, la búsqueda del beneficio mutuo y valora los beneficios que ello implica para practicar el buen vivir.
Ajustes razonables

Observaciones