Tema 1. AyP

Tema 1
Aprendizaje y Psicopedagogía: Procesos, Factores y

Resultados
¿Qué entendemos por

aprendizaje?
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. El aprendizaje: definición y características 5
1.3. El aprendizaje ante el reto académico-
profesional y el nuevo modelo de competencias 10
1.4. El aprendizaje ante el reto social de la escuela 15
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
1.5. El aprendizaje ante la necesidad del autocuidado

personal al servicio de la salud y el bienestar 19
1.6. Aplicación práctica 21
1.7. Referencias bibliográficas 23
A fondo 26
Test 27
EL APRENDIZAJE
¿Qué es? Aprendizaje académico Aprendizaje social ¿Cómo abordamos el aprendizaje

personal?
Es un proceso que reúne las Es aquel que se desarrolla en el Es un proceso continuo de
experiencias e influencias personales sistema formal e institucional reglado socialización a través del cual
Salud y bienestar.
y ambientales para adquirir, por las autoridades de un adquirimos las conductas sociales, Transversalidad.
enriquecer o modificar determinado país. Son los procesos de normas y valores del contexto social Educación en valores.
conocimientos, habilidades, valores y enseñanza y aprendizaje. y cultural.
actitudes, comportamientos y
visiones del mundo.
 Currículo y planes de estudio.
 Fin social: promoción personal,

Sistema escolar
Componentes básicos profesional y social. Ámbitos
Mecanismos
 Es un proceso.  Socioafectivo.  Currículo.
 Implica un cambio.
 Deriva de la experiencia.  Social.  Acción tutorial.
 Interpretación y respuesta.  Aprendizaje  Planes de
 De las propias experiencias.
académico. convivencia.
Aprendizaje y Psicopedagogía: Procesos, Factores y Resultados

Tema 1. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
1.1. Introducción y objetivos
El aprendizaje tiene un valor innato en la vida de todas las personas, es el proceso

por excelencia del «llegar a ser», del potencial humano, del desarrollo, del
crecimiento y de las posibilidades. En la tarea de acompañar y apoyar este proceso
tan complejo, pero a la vez tan determinante en la vida de las personas, nace la
psicopedagogía. Podemos decir, por tanto, que el aprendizaje es el eje fundamental
de estudio e intervención de la psicopedagogía, es su objeto de atención, de
evaluación.
La concepción holística del aprendizaje supone su comprensión como un proceso que

tiene lugar a lo largo de la vida de la persona (lifelong learning) y se desarrolla a través
de múltiples entornos de educación formal (escolar o académico), no formal (social
y/o comunitario) e informal (familia, amigos y, en definitiva, en la vida cotidiana).
Desde este punto de partida, el objetivo principal de este tema es analizar los
fundamentos básicos del aprendizaje desde la triple dimensión que adquiere
prioritariamente en el marco escolar —la académica y la social—, así como su papel
como cimiento de la salud y el bienestar de la persona. Para ello, abordaremos cuatro
temáticas de estudio, contando con los siguientes objetivos específicos:
 Definir un marco articulador básico para la comprensión del aprendizaje y sus

características básicas.
 Estudiar los fundamentos básicos del aprendizaje académico y/o escolar como
ámbito cardinal de desarrollo de la psicopedagogía.
 Analizar el aprendizaje social y su vinculación con el papel de la escuela en la época
contemporánea.

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Tema 1. Ideas clave
 Ahondar en la salud y el bienestar como fundamentos básicos promotores del
aprendizaje personal.
1.2. El aprendizaje: definición y características
¿Qué es el aprendizaje? Definición y teorías explicativas
El aprendizaje según Piaget
El aprendizaje es un proceso mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la

manipulación de objetos y la interacción con las personas, genera o «construye»
conocimiento, modificando en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo
que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
Modelo de enseñanza: según esta concepción de aprendizaje, la enseñanza debe

proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente,
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea,
usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la
actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
El aprendizaje según Vygotsky
Se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura e instituciones.

Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del
sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria,
voluntad…) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización, que le

permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus
significados.

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Tema 1. Ideas clave
Modelo de enseñanza: se debe descubrir la zona de desarrollo próximo, ya que tiene
que ver con lo que niño puede hacer con ayuda, preocupándose de conductas o
conocimientos en proceso de cambio. Esta zona de desarrollo implica el grado de
modificabilidad e indica las habilidades y competencias que se pueden activar
mediante el apoyo de mediadores para interiorizarlas y reconstruirlas por sí mismo.
El aprendizaje según Bruner
Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva,
esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más
allá de ellos.
Modelo de enseñanza: debe entusiasmar a los estudiantes a descubrir principios por

sí mismos. Entre educador y educando debería existir un diálogo y un compromiso,
donde la función del educador es traducir la información para que sea comprendida
por el educando, organizando la nueva información sobre lo aprendido previamente
por el estudiante, estructurando y secuenciándola para que el conocimiento sea
aprendido más rápidamente.
Todos ellos son autores representativos de las teorías de aprendizaje más influyentes
de nuestro tiempo, entre las que se encuentran: el conductismo, la psicología
cognitiva, el constructivismo, el socioconstructivismo, el aprendizaje social, las
inteligencias múltiples y el aprendizaje experiencial, entre otros (Gesvin, 2017).
El aprendizaje es un proceso que reúne las experiencias e influencias

personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, comportamientos y visiones
del mundo. En este sentido, las teorías de aprendizaje desarrollan hipótesis
que describen cómo se lleva a cabo este proceso.

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Tema 1. Ideas clave
Si podemos encontrar una palabra clave en la definición de aprendizaje es la de
cambio: el aprendizaje es un proceso que conduce a un cambio relativamente
permanente, resultado de la experiencia y la interacción con el mundo, y que
incrementa el potencial para mejorar el aprendizaje futuro.
Cada teoría del aprendizaje ha tratado de buscar aquella explicación del aprendizaje
que ofreciera la mejor propuesta de enseñanza, de ahí los distintos modelos
educativos y programas que se derivan. Hoy damos un paso más allá, que no es otro
que identificar, de la mano de la psicopedagogía, el modo particular de aprendizaje
de cada persona y cada grupo, en una búsqueda permanente de garantizar su
resultado y la mejora de sus posibilidades.
¿Cómo funciona el aprendizaje? Componentes y características
Los componentes básicos que distinguen al aprendizaje son (Ambrose et al., 2010;
Driscoll, 2014; Ormrod, 2005):
 El aprendizaje es un proceso, no un producto. No obstante, dado que es un

proceso que tiene lugar en la mente, solo podemos inferir lo que se ha conseguido
a través de lo producido por los educandos y su desempeño.
 El aprendizaje implica un cambio en los conocimientos, habilidades, creencias,
comportamientos o actitudes. Este cambio se desarrolla con el tiempo, no es
fugaz, sino que tiene un impacto duradero en la forma en que los educandos
piensan y hacen.
 El aprendizaje es un cambio resultado de la experiencia, es decir, se desarrolla
como uno o más resultados de la vida del aprendiz. Otros cambios, como los
derivados de la maduración, daños orgánicos o estados temporales del organismo
(por ejemplo, la fatiga) no pueden atribuirse a la experiencia y, por tanto, no

suponen un aprendizaje.
 El aprendizaje no es algo que se hace a los educandos, sino algo que ellos mismos
hacen. Es el resultado directo de cómo los educandos interpretan y responden a
sus experiencias —consciente e inconscientemente, pasadas y presentes—.

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Tema 1. Ideas clave
El aprendizaje como proceso holístico
Una perspectiva integral del aprendizaje debe partir de un supuesto básico: su

consideración como proceso holístico determinado por el desarrollo de la persona.
De una parte, es evolutivo porque la mayor consecución del aprendizaje depende del
desarrollo madurativo del aprendiz, esto es, de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios que posibilitan la adquisición de nuevos aprendizajes. De otra
parte, es holístico porque los educandos se sitúan en la esfera académica y social no
solo con conocimientos, habilidades y actitudes (competencias), sino también con
experiencias sociales y emocionales que influyen en lo que valoran, cómo se perciben
a sí mismos y a los demás o cómo van a participar en el proceso de aprendizaje. De
este modo, podemos decir que en todo proceso de aprendizaje se ponen en juego
tres dimensiones principales (Figura 1):
Figura 1. Dimensiones del desarrollo del aprendizaje. Fuente: adaptado de Illeris (2018, p. 4).
Como vemos en la anterior figura, el aprendizaje puede ser representado a través de

un triángulo, delimitado por tres ángulos o dimensiones principales. La dimensión de
contenido implica aquello que es aprendido, es decir, los conocimientos, habilidades
y actitudes que posibilitan el desarrollo integral de la persona. La dimensión de
incentivo integra elementos como los sentimientos, las emociones o la motivación

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Tema 1. Ideas clave
del aprendiz en y para el aprendizaje. Ambas dimensiones están iniciadas por los
procesos de interacción que impulsan el aprendizaje —la percepción, la transmisión,
la experiencia, la actividad o la imitación— y que contribuyen, en última instancia, a
la socialización del educando.
De ahí que, para aprender algo nuevo, sea preciso que los educandos dispongan de
las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias —poder—, al
tiempo que tengan la disposición, intención y motivación suficientes —querer— para
alcanzar los fines que se pretenden. Por tanto, el aprendizaje alcanzado por un
individuo no solo está determinado por variables de tipo cognitivo (conocimientos y
capacidades), sino también de tipo motivacional (Valle et al., 2007).
¿Qué hace posible el aprendizaje?
Desde una visión comprehensiva, el aprendizaje implica la integración de dos

procesos distintos: la interacción externa entre el sujeto y su entorno social, cultural
y material, y el proceso interno psicológico de elaboración y adquisición (Illeris, 2018).
El aprendizaje es parte de nuestra constitución como humanos y es tanto un recurso

sustancial para la vida como un proceso de carácter inevitable además de
determinante. Por consiguiente, para una comprensión integral de los procesos de
aprendizaje debemos considerar las condiciones externas e internas que influyen en
este proceso, las bases (biológicas, psicológicas y sociales) y sus posibilidades para la
aplicación (psicopedagogía, políticas educativas) (ver Figura 2).

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Tema 1. Ideas clave
Figura 2. Principales áreas de comprensión del aprendizaje. Fuente: adaptado de Illeris (2018, p. 2).
1.3. El aprendizaje ante el reto académico-

profesional y el nuevo modelo de competencias
Aprendizaje académico en el marco del sistema educativo reglado o

formal
El aprendizaje académico es aquel que se desarrolla en el sistema formal e

institucional, reglado por las autoridades de un determinado país. Es lo que
conocemos como el aprendizaje que se lleva a cabo a través de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas y materias escolares.

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Tema 1. Ideas clave
En su conjunto, el aprendizaje académico se caracteriza por un alto grado de
estructuración —con objetivos didácticos, competencias, contenidos, áreas y
materias, metodología y estándares y resultados de aprendizaje evaluables— y
organización —con distintos niveles y etapas educativas—; además, da lugar a una
certificación (Coombs et al., 1973). Se trata, entonces, de un aprendizaje intencional,
planificado y reglado.
Una definición reconocida del aprendizaje formal es la acordada por la Comisión

Europea (Consejo de la Unión Europea, 2012), que lo entiende como «el aprendizaje
que tiene lugar en entornos organizados y estructurados, dedicado específicamente
al aprendizaje, y por lo general da lugar a la concesión de una cualificación, por lo
general en forma de certificado o de título, y abarca los sistemas de enseñanza
general, de formación profesional inicial y de enseñanza superior».
El aprendizaje académico se desarrolla a lo largo de varios años de la vida de la

persona. En países como España, el aprendizaje académico tiene carácter obligatorio
desde los 6 hasta los 16 años, aunque es una cuestión que puede ser diferente en los
países por razones de tipo ideológico, cultural y social. A su vez, el aprendizaje
académico se estructura en distintas etapas que plantean objetivos, contenidos y
resultados de aprendizaje conforme al desarrollo personal y social de cada etapa.
En España, el sistema educativo se divide en enseñanzas de régimen general que

incluyen la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO), la Educación Secundaria no Obligatoria o Bachillerato, los Ciclos
Formativos de Formación Profesional Básica, los Ciclos Formativos de Grado Medio y
Superior y la Universidad; y en enseñanzas de régimen especial, con las enseñanzas
artísticas y las enseñanzas de idiomas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
2016).

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Tema 1. Ideas clave
Contenido académico: currículo y planes de estudio
De este modo, podemos decir que el aprendizaje académico se ordena con arreglo a
una organización y estructuración muy clara a través de aquello que conocemos en
el mundo educativo como currículo (en las enseñanzas escolares) o plan de estudios
(en la enseñanza universitaria), lo que también denominamos ordenación de las
enseñanzas.
El currículo es una descripción de qué, por qué, cómo y con qué calidad
deberían aprender los estudiantes de forma sistemática y deliberada
(UNESCO, 2021).
La organización del currículo se deriva de los acuerdos políticos y sociales sobre la

educación, fijados a través de la oportuna normativa de cada país o territorio. Puede
organizarse por competencias, materias o áreas de aprendizaje. También se definen
los objetivos adecuados para el aprendizaje y los resultados esperados del
aprendizaje para las distintas etapas educativas.

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Tema 1. Ideas clave
Tabla 1. Principales áreas o materias escolares vinculadas al aprendizaje académico. Fuente: elaboración
propia.
Pero el aprendizaje académico orientado al desempeño futuro de las tareas

profesionales no siempre se ha entendido de la misma manera y tampoco su
tratamiento curricular. Desde el tiempo en el que la enseñanza se concebía como un
proceso de instrucción hasta nuestros días ha habido una evolución. El contenido
académico permanece, de la misma manera que las áreas o disciplinas que
conforman el currículum, pero no el modo de llevarlo a cabo o de articularlo. Hoy
hablamos de proceso de enseñanza-aprendizaje, del papel activo del alumno, de
competencias, del compromiso de la escuela más allá de la transmisión de
conocimientos. El modo de concebir y hacer la educación ha cambiado, tal y como
refleja el nuevo marco curricular, lo que ha afectado indiscutiblemente al aprendizaje
académico, que se enfrenta a un nuevo modelo de educación por competencias.
El fin social del aprendizaje académico
El aprendizaje académico es entendido por muchos como el principal elemento

diferenciador en nuestras sociedades. Así, el mayor nivel académico se suele
relacionar con una mayor posición en la sociedad y con mayores perspectivas y
opciones profesionales, pues el mundo de trabajo del siglo XXI en una «sociedad del
conocimiento» necesita personas con competencias de tipo superior (específicas y

transversales) adquiridas en enseñanzas postobligatorias y superiores. Por esta
razón, podríamos resumir la importancia de la educación como formación o
capacitación integral que posibilita y, a menudo, garantiza la promoción personal,
profesional y social.

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Tema 1. Ideas clave
Por tanto, la importancia de alcanzar el desarrollo integral del individuo desde el
aprendizaje académico es una de las principales cuestiones en el debate educativo
de las sociedades desarrolladas. De ahí que asuntos como el fracaso escolar, el
abandono escolar prematuro, el bajo rendimiento académico, la falta de
motivación del alumnado por la escuela o la repetición escolar sean frecuentemente
abordados por los medios de comunicación y objeto de preocupación por parte de
familias, profesionales de la educación y la sociedad en su conjunto (Soler, 2016).
Aunque el fracaso y el abandono prematuro son fenómenos frecuentes entre nuestro

alumnado, debemos recordar sus principales diferencias. Por una parte, el fracaso
escolar atiende exclusivamente al porcentaje de jóvenes que no finaliza con éxito la
Educación Secundaria Obligatoria a la edad prevista, es decir, que no obtiene el título
de Educación Secundaria Obligatoria al finalizar los estudios formales
correspondientes a los 16 o 17 años. Por otra parte, de acuerdo con la Unión Europea,
el concepto de abandono escolar prematuro se refiere al porcentaje de jóvenes de
18 a 24 años que han alcanzado como máximo la educación secundaria inferior
(obligatoria) y no continúan estudiando o formándose a fin de alcanzar el nivel que
para el siglo XXI se ha definido como deseable para el logro personal y profesional: la
educación secundaria superior (postobligatoria) (Roca, 2010).
De hecho, ambos fenómenos (fracaso y abandono prematuro) se han dispuesto

como principales problemáticas que están afectando al sistema educativo, siendo
múltiples las causas que los originan: características personales, dificultades de
aprendizaje, dificultades socioeconómicas, enfoque pedagógico de los docentes y del
centro educativo, falta de motivación, formación del profesorado, falta de relación
entre familia y escuela… Especialmente, en la etapa en que culmina la educación
obligatoria, se han visto tasas excesivamente altas de repetición, desfases de curso
por edad, absentismo y fracaso escolar, entre otros muchos fenómenos de

preocupación para nuestro sistema educativo (Escudero, 2009). Al respecto, no
podemos olvidar las consecuencias que ello tiene no solo en las menores
posibilidades de inserción profesional, sino también en su relación con el mayor
riesgo de pobreza y exclusión social entre los más jóvenes.

14
Tema 1. Ideas clave
En este sentido, si la meta de toda educación es alcanzar las mayores posibilidades y
perspectivas para las generaciones venideras y si no se están logrando los resultados
previstos, cabría preguntarse: ¿qué podemos hacer para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje?, ¿cómo promover procesos de aprendizaje significativos en
los educandos?, ¿cómo podemos evitar o aminorar las dificultades de aprendizaje?,
¿es necesaria una mayor relación entre familia, escuela y comunidad?, ¿qué técnicas
de estudio tiene el alumnado?, ¿qué estrategias de aprendizaje pueden promover la
motivación del alumnado?, ¿es necesario un cambio de enfoque centrado en el
aprendizaje del alumnado y no de tipo tradicional o expositivo? Gran parte de las
respuestas a estas preguntas las encontrarás a lo largo de los distintos temas sobre
el aprendizaje, el efecto que todo ello tiene sobre el modo de entender y abordar el
aprendizaje académico y todo lo que le envuelve en cada una de sus etapas.
1.4. El aprendizaje ante el reto social de la escuela
Para situarnos…
El ser humano desde que nace es un ser social, destinado a vivir en un mundo social
y, para ello, necesita ayuda de los demás. Ese ser social se va haciendo poco a poco a
través de la interacción con los otros, en un proceso continuo de socialización en el
que se aprenden tanto las conductas sociales adecuadas como las normas y valores
importantes del contexto donde se desenvuelve el individuo. Así, a medida que los
niños van creciendo, van buscando su independencia de los adultos, lo que hace
necesario que sean capaces de interiorizar las normas y valores de la cultura en la
que viven (Yubero, 2004).

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Tema 1. Ideas clave
Uno de los máximos representantes es Albert Bandura, quien propuso la teoría del
aprendizaje social, la cual sugiere que la observación, la imitación y el modelaje
tienen un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. Se trata de un aprendizaje
implícito e inconsciente en gran parte de los casos, ya que aprendemos la manera de
comportarnos a través de la relación con el otro en el contexto social y cultural.
De esta manera, los niños son capaces de extraer como aprendizajes las
conductas, las maneras de relacionarse con los demás o los comportamientos
de los adultos en los distintos ámbitos de vida (hábitos de higiene, formas de
comportarse, normas y valores) y sin darse cuenta de ello (Román, 2020).
La escuela como realidad social: ¿qué aprendemos?
La relación con compañeros, profesores y resto de personas de una escuela nos

permite «construir» en tres grandes ámbitos y cada uno de ellos te exige un
comportamiento, una conducta o una respuesta; conlleva un desarrollo y crecimiento
social. Toda conducta o modo de relacionarse del individuo con los demás, a su vez,
produce un efecto y respuesta del grupo, da un resultado.
¿Cómo aprenden los niños en la escuela a regular y ajustar su conducta en términos

de aprendizaje social para obtener los mejores resultados en cada uno de estos
ámbitos y con cada uno de los contenidos?
 En el ámbito socioafectivo: el objetivo es sentirse querido, reconocido o valorado,

además de conseguir una imagen ajustada de mí mismo.
• Mi imagen e identidad.
• Red de amistades.
• La relación con los adultos y la autoridad.

• La ayuda a otros.
• «Construcción personal».

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Tema 1. Ideas clave
 En el ámbito social: el objetivo es sentirse integrado, formar parte del grupo en la
medida en que comparto sus reglas de funcionamiento o la forma de interpretar
el mundo (valores y componentes culturales), es saberme necesitado a través del
rol que desempeño.
• Sentido de pertenencia al grupo, formo parte del grupo.
• Me integro, me siento aceptado.
• Desempeño un rol y puedo desempeñar un liderazgo.
• Respondo a las normas y reglas establecidas y favorezco la convivencia.
• Aporto y enriquezco al grupo.
• «Construcción social».
 En el ámbito del aprendizaje académico: el objetivo es el logro de los retos

académicos o profesionales en el contexto social del grupo de trabajo.
• Aprovecho la aportación y ayuda de los demás ante mi reto académico y
profesional.
• Facilito y colaboro con los retos académicos de los demás.
• Formo parte activa del grupo ante un proyecto compartido.
• «Construcción de una comunidad de aprendizaje».
¿Cómo regula y apoya la escuela el desarrollo social de sus alumnos en cada una de
las dimensiones? El sistema escolar dispone de tres mecanismos:
 La presencia en el currículum como contenido y objetivos concretos de

aprendizaje en las diferentes etapas educativas. Contenidos más allá del
puramente académico, implícito en el trabajo por competencias. Afecta
directamente al desempeño de la actividad docente y al contexto del aula.
 La acción tutorial cuyo cometido principal es acompañar personalmente a los
alumnos en su proceso de aprendizaje, sea este académico o social, apoyando el

mejor resultado.
 Los planes de convivencia en los que se establece y formulan las normas y reglas
de funcionamiento para asegurar la convivencia de todos sus miembros en un
clima óptimo. El alumnado igualmente tiene que responder con su conducta.

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Tema 1. Ideas clave
Los planes de convivencia y las normas de organización y funcionamiento del centro
educativo (NOF) permite al alumnado aprender unas pautas y normas sociales
basadas en el respeto y cuyo objetivo es mantener un clima escolar adecuado.
Las normas son elaboradas por el equipo directivo de los centros a partir de las
aportaciones del claustro, el consejo escolar, las familias, los alumnos y el personal
no docente. Estas normas que suelen reflejarse en el Proyecto Educativo de Centro
ponen en común los derechos y deberes que tiene cada uno, y se ponen las medidas
para respetarlos y cumplirlos. Así, el Plan de Convivencia tiene por finalidad fomentar
el bienestar común, un adecuado clima escolar y, en definitiva, crear una verdadera
comunidad de aprendizaje.
En los centros educativos, los planes de convivencia desempeñan una función

esencial a la hora de fomentar valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad,
el respeto y la justicia social. Así pues, el logro de niveles aceptables de convivencia
constituye una prioridad de la escuela por diversas razones (Teixidó, 2011):
 Porque los niños y jóvenes deben aprender a convivir pacíficamente.

 Porque la educación solo puede llevarse a cabo en un clima de tranquilidad, de
respeto y de relaciones personales fluidas. Cuando falla la convivencia, todo se
resquebraja.
 Porque en los momentos actuales aún nos encontramos en una situación que es
reversible, aún estamos a tiempo.
 Porque la violencia de baja intensidad constituye el caldo de cultivo de
manifestaciones de mayor nivel.
La convivencia es más importante que nunca para la prevención y corrección de

problemáticas y los conflictos que suceden continuamente en los centros escolares.
No podemos olvidar el acoso escolar, el ciberacoso, la violencia, los problemas de
adaptación en la escuela, los problemas de salud mental y física (por ejemplo, la
anorexia), las conductas disruptivas o la necesidad de igualdad entre hombres y

18
Tema 1. Ideas clave
mujeres, entre otros. Así, la convivencia tiene un rol inestimable en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: aprender a entender al otro, a aceptar las diferencias, al
mismo tiempo que se desenvuelven habilidades sociales y emocionales. Técnicas
como la mediación escolar son herramientas que van surgiendo para dar respuesta a
las dificultades que inevitablemente van surgiendo en este terreno.
A nivel curricular hay una gran apuesta por el desarrollo de metodologías que
favorezcan el desarrollo de competencias sociales del alumnado a través de
metodologías de aprendizaje en el aula activas y participativas, dirigidas a fomentar
las actitudes colaborativas y de trabajo en equipo, por ejemplo: el trabajo por
proyectos, el trabajo cooperativo (por ejemplo, el puzle de Aronson), el role-playing,
el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones o el aprendizaje-servicio. No
obstante, estrategias como la mediación escolar pueden ser muy relevantes a la hora
de gestionar los conflictos en los centros educativos.
1.5. El aprendizaje ante la necesidad del

autocuidado personal al servicio de la salud y el
bienestar
El valor de la salud en el terreno del bienestar es algo que se aprende desde muy
temprana edad a través del cuidado que los adultos, especialmente los padres,
destinan a los menores desde el origen mismo de la vida. Aquí comienza el
aprendizaje dirigido al cuidado y autocuidado de tu persona, un aprendizaje en torno
al concepto de salud que va orientando la conducta a la autoprotección frente a lo
nocivo o que pone en riesgo la propia salud y también la de los demás.

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Tema 1. Ideas clave
El nivel de influencia y también «de llegada» que los colegios tienen en la educación
para la salud, donde anidan temas tan determinantes como son el consumo de
drogas y de alcohol, el abuso de la tecnología, las apuestas, el acceso a Internet, los
embarazos en la adolescencia o la inadecuada alimentación, hacen imprescindible no
solo atender las distintas situaciones que puedan surgir, sino desarrollar una línea de
trabajo concreto en materia de formación y seguimiento de las estrategias que el
alumnado desarrolla.
Nos situamos en el aspecto más personal del aprendizaje, entendemos que la escuela
es también una oportunidad para este aprendizaje, el del autocuidado en términos
de salud física y psicológica. Mecanismos como los ejes transversales de currículum
o la acción tutorial están consiguiendo logros importantes, como también la
necesaria implicación de la familia.
Por tanto, hablar de transversalidad significa abordar una verdadera educación en

valores para que el alumnado adquiera hábitos y actitudes que favorezcan o
conlleven un estado de «salud óptima» y bienestar a nivel personal y social (García
Figueroa, 2011).
A modo de resumen, visualicemos el triple cometido educativo de la escuela y la

implicación del aprendizaje. Como se deduce en los tres últimos apartados, el
contenido y los objetivos del aprendizaje vienen fijados por los planes educativos, e
igualmente los resultados de aprendizaje sirven a la finalidad educativa y las
pretensiones de las instituciones y cultura a la que pertenecen. Ahora bien, el proceso
mismo del aprendizaje cuenta con un marco teórico y disciplinar propio, generando
esa dependencia que hoy denominamos proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Tema 1. Ideas clave
Figura 3. Triple cometido de la escuela y la implicación del aprendizaje. Fuente: elaboración propia.
1.6. Aplicación práctica
Alberto es un niño de dos años y acaba de comenzar la Educación Infantil. Debido al

confinamiento y la poca estimulación sensorial por parte de la escuela infantil,
muestra dificultades sociales.
En verano tuvo contacto con una niña mayor que él.
Se incorpora con casi tres años al centro de educación infantil y primaria. Le cuesta
incorporarse a las actividades donde interactúa más de un niño. Su dificultad
derivada de la falta de experiencia, así como de la puesta en práctica de las
habilidades sociales entre iguales, hace que se aleje de experiencias donde hay más
niños.
Le cuesta manipular materiales, especialmente, plásticos.

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Tema 1. Ideas clave
Intervención
La tutora se pone en contacto con la familia para recoger información acerca de los
aspectos que guardan relación con el comportamiento en casa, comportamiento con
el grupo de iguales fuera del centro educativo, aspectos que guardan relación con el
desarrollo del niño desde el embarazo hasta los días actuales.
La profesora le da su espacio, respeta su situación y le anima a incorporarse en

momentos de corro.
Se apoya en pictogramas para una mayor comprensión por parte del alumno.
Mantiene un contacto continuo con la familia, el juego que se realiza en casa desde
un punto de vista educativo se envía a la escuela para que interactúe y participe en
la asamblea.
Resultados
Empieza a tener contacto social a través de esos vínculos que se establecieron en

verano y en casa con papa y mamá.
El alumno va evolucionando, madurando a través de esa interacción en el centro

educativo y el trabajo que se realiza en casa.
Es capaz de participar en los aprendizajes a través de la curiosidad.
¿Cómo de importante son las relaciones con los demás para generar el aprendizaje?
¿A través de la escuela ofrecemos las respuestas educativas adecuadas para

alcanzar un aprendizaje significativo?

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Tema 1. Ideas clave
Vídeo 1. Identifico la relación entre aprendizaje académico y social.
Accede al vídeo a través del aula virtual
Vídeo 2. Fomentar el autocuidado.
Accede al vídeo a través del aula virtual
1.7. Referencias bibliográficas
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., Lovett, M. C., DiPietro, M., y Norman, M. K. (2010).
How Learning Works. 7 Research-Based Principles for Smart Teaching. Jossey-
Bass.
Consejo de la Unión Europea. Recomendación del Consejo de 20 de diciembre de

2012 sobre la validación del aprendizaje no formal e informal. Diario Oficial
de la Unión Europea, 22 de diciembre de 2012.

23
Tema 1. Ideas clave
Coombs, P. H., Prosser, R. C., y Ahmed, M. (1973). New paths to learning for rural
children and youth. International Council for Educational Development.
Driscoll, M. P. (2014). Psychology of learning for instruction. Pearson Education.
Escudero, J. M. (2009). Fracaso escolar y exclusión educativa. Profesorado. Revista de

currículum y formación del profesorado, 13(3), 3-9.
García Figueroa, T. (2011). Recursos para maestr@s: los temas transversales (los
hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio) y el
juego en educación infantil. EFDeportes.com. Revista Digital, 16(157), 1-5.
Gesvin. (27 de septiembre de 2017). 9 teorías de aprendizaje más influyentes.

Educar21 [Página web]. https://educar21.com/inicio/2017/09/27/teorias-de-
aprendizaje-mas-influyentes/
Illeris, K. (2018). A comprehensive understanding of human learning. En

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Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano. Pearson Educación.
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Roca, E. (2010). El abandono temprano de la educación y la formación en España.

Revista de Educación, núm. extra., 31-62.

24
Tema 1. Ideas clave
Román, L. (12 de febrero de 2020). La teoría del aprendizaje social: en qué consiste y
cómo se aplica. Educación 3.0. [Página web].
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/teoria-aprendizaje-
social-consiste-como-se-aplica/
Soler, V. (7 de julio de 2016). Razones del fracaso escolar: familia, escuela y sociedad.
Dide [Página web]. http://educaryaprender.es/razones-del-fracaso-escolar-
familia-escuela-sociedad/
Teixidó, J. (2011). La dinamización de la convivencia en los centros escolares ¿Qué

hacer?, ¿Quién debe hacerlo? y ¿Cómo impulsarlo? En Fundación Manuel
Giménez Abad de Estudios Parlamentarios y del Estado Autonómico (ed.),
Seminario Valores educativos y ciudadnos en el entorno escolar (pp. 1-27).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5735302
UNESCO. (11 de enero de 2021). Currículo y estándares: elaboración y difusión.

Learning Postal [Página web].
https://learningportal.iiep.unesco.org/es/fichas-praticas/improve-
learning/curriculum-y-materiales/curriculo-y-estandares-elaboracion-y
Valle, A., Rodríguez, S., Cabanach, R. G., Núñez, J. C., y González-Pienda, J. A. (2007).
El estudiante eficaz. CCS.
Yubero, S. (2004). Socialización y aprendizaje social. En I. Fernández, S. Ubillos, E. M.

Zubieta, y D. Páez (coords.), Psicología social, cultura y educación (pp. 819-
844). Pearson Educación.

25
Tema 1. Ideas clave
A fondo
El aprendizaje
RTVE. (14 de marzo de 2011). Para Todos La 2 - El aprendizaje [Archivo de vídeo].

https://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-
aprendizaje/1044914/
Este vídeo te sitúa en las coordenadas del aprendizaje desde el punto de vista de la
psicopedagogía. En concreto, expertos reconocidos en el campo de la psicología y de
la educación abordarán las principales consideraciones sobre el aprendizaje de los
educandos y, en definitiva, qué se esconde tras estos procesos.
Los nuevos retos del aprendizaje social en niños con necesidades educativas
especiales
Pérez Galán, R. (2009). Los nuevos retos del aprendizaje social en niños con necesidades
educativas especiales. El aprendizaje en comunidad o la comunidad de aprendizaje en el
aula. Revista de Educación, 348, 443-464.
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re348/re348_19.pdf
En este artículo se analiza el aprendizaje profundizando en los aportes que ofrece la

comunidad de aprendizaje para la promoción del aprendizaje social en los niños con
necesidades educativas especiales. En concreto, la lectura de este artículo te sitúa
ante los retos que supone la educación en el s. XXI, donde el eje de atención se coloca
en la importancia del aprendizaje cooperativo y dialógico en la medida en que
permite caminar hacia la construcción de ciudadanos partícipes de una sociedad
democrática.

26
Tema 1. A fondo
Test
1. El aprendizaje se define como:
A. Proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales.
B. Proceso derivado de la genética que enriquece o modifica los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes.
C. Proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales
para enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores y actitudes.
D. Proceso únicamente derivado de la genética.
2. Las dimensiones principales del aprendizaje son:

A. La interacción y el contenido.
B. El contenido, la evolución, la interacción y el incentivo.
C. El contenido, el incentivo y la interacción.
D. El contenido y la motivación.
3. El aprendizaje académico:
A. Se caracteriza por la estructuración y organización.
B. No es intencional.
C. Es obligatorio de los 3 a los 16 años.
D. No está organizado.
4. El aprendizaje académico se ordena y regula en cada país a través de:

A. El currículo y los planes de estudio.
B. Contenidos.
C. Objetivos didácticos.
D. Resultados de aprendizaje.

27
Tema 1. Test
5. ¿Cuál es el principal fin social del aprendizaje académico?
A. La inserción profesional.
B. La promoción personal, profesional y social.
C. La reproducción del conocimiento.
D. Alcanzar una mayor posición en la sociedad.
6. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la organización del aprendizaje

académico es falsa?
A. Se estructura en enseñanzas de régimen general y régimen especial.
B. En las enseñanzas de régimen general se encuentra la Educación Secundaria
no Obligatoria o Bachillerato.
C. En las enseñanzas de régimen general se encuentran las enseñanzas de
idiomas.
D. En las enseñanzas de régimen especial se incluyen las enseñanzas artísticas.
7. Los principales ámbitos para trabajar en la escuela el aprendizaje social son:

A. Los ámbitos socioafectivo y social.
B. Los ámbitos socioafectivo, del aprendizaje académico y del aprendizaje
profesional.
C. Los ámbitos socioafectivo, social y del aprendizaje académico.
D. El ámbito social a través de la incorporación en el grupo.
8. Los mecanismos de trabajo del aprendizaje social en el sistema escolar son:

A. El currículo y los planes de convivencia.
B. El currículo, la acción tutorial y los planes de convivencia.
C. El currículo y los planes de estudio.
D. El currículo y la acción tutorial.

28
Tema 1. Test
9. ¿Por qué los planes de convivencia son importantes en la escuela?
A. Son normas impuestas por el centro escolar.
B. Fomentan valores, el bienestar común y un clima escolar adecuado.
C. Es una obligación de la normativa de cada país para los centros educativos.
D. Establecen objetivos de etapa.
10. Hablar de transversalidad a fin de lograr la salud y el bienestar del alumnado

significa:
A. Trabajar desde la educación en valores.
B. Cumplir con el currículo establecido.
C. Abordar las problemáticas escolares desde un enfoque correctivo.
D. Imponer normas y roles sociales en la escuela.

29
Tema 1. Test

Tema 1. AyP

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