Inf Ci - Linea Base

INFORME CARACTERÍSTICAS INCLUSIVAS DE LA
GESTIÓN ESCOLAR – LINEA BASE
DATOS GENERALES
FECHA: DÍA 14 MES junio AÑO 2022
MUNICIPIO CÓDIGO DANE ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
VILLARICA IE. SIMON BOLIVAR
La identificación de las características inclusivas en la Gestión Escolar se obtiene como resultado

de un ejercicio de recolección y análisis de datos obtenidos de la Guía 34 para el Mejoramiento
Institucional del MEN y sus respectivos anexos: Guía y Herramienta de Inclusión (Índice de
Inclusión), Estrategias de Apoyo a la Gestión Directiva y Administrativa, Académica y de
Comunidad con Enfoque Inclusivo.
Es así como mediante la triangulación de datos, se identifican las buenas prácticas institucionales y
los aspectos que se deben abordar con el propósito de avanzar hacia políticas, prácticas y cultura
de la inclusión en el establecimiento educativo.
En ese sentido, en el presente documento se recogen los resultados obtenidos a través de dichas
herramientas (Guía 34 y anexos) con su respectivo análisis y priorización de acciones de mejora.
Capítulo I: Características Inclusivas en la Gestión Directiva y Horizonte Institucional

Proceso: Direccionamiento Estratégico
COMPONENTE LÍNEA BASE EVIDENCIAS
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
-Postura con respecto a las

diferencias individuales.
-Planteamientos con respecto

Misión, visión, principios a la calidad de la Manual de convivencia, PEI.,
institucionales inclusivos PLAN DE ESTUDIO
enseñanza.
-Implicaciones en el desarrollo
de mejoras sociales.
Metas institucionales que -Permiten revisar y orientar los PROYECTOS

orienten la cultura, las diferentes aspectos TRANSVERSALES,PLAN DE
políticas y las prácticas ESTUDIO, PEI. MANUAL DE
inclusivas de la gestión institucional. CONVIVENCIA.
-Son revisadas
periódicamente en su
capacidad
para dar cuenta del proceso

progresivo de
transformación hacia la
atención a la diversidad.
-Apunta a compartir
experiencias, a aceptar la
responsabilidad y el punto de
vista del otro, a construir
consenso con los demás.
-El trabajo en colaboración

requiere de compartir
experiencias y conocimientos
y tener una clara meta grupal
Conocimiento y apropiación en la que la retroalimentación PLAN DE ESTUDIO, PEI,
del direccionamiento es esencial para el logro del MANUAL DE CONVIVENCIA
horizonte de la institución. "Lo

que debe ser aprendido sólo
puede conseguirse si el
trabajo del grupo es realizado
en colaboración. Es el grupo
el que decide cómo realizar la
tarea, qué procedimientos

adoptar, cómo dividir el
trabajo, las tareas a realizar.
(Gros, 2000).
Proceso: Gerencia Estratégica

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Liderazgo. Corresponsabilidad: La MANUAL DE CONVIVENCIA,

atención a la diversidad PEI, PLAN DE ESTUDIO,
Articulación de planes, PROYECTOS
proyectos y acciones. es una acción que conjuga la TRANSVERSALES, SIMAT
responsabilidad de
Estrategia pedagógica.
los individuos, las familias, la
comunidad, la
sociedad y el Estado.
Participación: La acción
educativa promueve y
reconoce la participación
activa de los distintos
actores, fortaleciendo la
formación de ciudadanos
comprometidos con el
desarrollo social y humano.
Equidad: La acción educativa

otorga igualdad de
oportunidades a todas y
todos, generando
inclusiones y permitiendo
superar cualquier tipo
de discriminación.
Reconocimiento: La
socialización de los esfuerzos
de las instituciones educativas

inclusivas y centros
educativos que implementan

experiencias
significativas debe servir para

enriquecer el
trabajo de los pares en otras.
Multiculturalidad: La institución
educativa es un
lugar de confluencia
pluricultural y multiétnica y
los procesos educativos

deben fortalecer las
culturas que allí se expresan y

promover el respeto
por la diferencia.
Uso de la información (interna La institución cuenta con RUTAS DE ATENCION Y

y externa) para la toma de indicadores y SEGUIMIENTO DE
decisiones. ACUERDO AL MANUAL DE
mecanismos claros de CONVIVENCIA, PLAN DE
realimentación de las AREA, EN PROCESO DE
prácticas educativas, para los SISTEMATIZACION
procesos de los y las DETERMINAR LOS
INDICADORES.BOLETIN DE
estudiantes, el CALIFICACIONES.
acompañamiento de las
familias y
acudientes y el fortalecimiento
del cuerpo
docente; teniendo en cuenta

que los ajustes que
se realicen en éstas, tiene un

impacto importante
sobre la comunidad educativa

y de manera
especial sobre la población en

situación de
vulnerabilidad.
La institución cuenta con

mecanismos de
Participación de estudiantes,
familias y
acudientes, que permite

enriquecer el
seguimiento, generando
alternativas de
cualificación de los resultados

académicos
especial de la población en
situación de
vulnerabilidad.
Se da especial atención al
seguimiento de los
resultados en competencias
ciudadanas y
ocupacionales generales,
tanto como a las
competencias básicas, de tal

manera que todos los
estudiantes y de manera
particular aquellos que se
encuentran en una situación

de vulnerabilidad.
Seguimiento y autoevaluación Establece y aplica una política PMI. PENDIENTE

institucional de CONFORMACION COMITÉ
DE CALIDAD, EN PROCESO
autoevaluación y INDICE DE INCLUSION
mejoramiento continuo, bajo
referentes de inclusión y
calidad.
Cuenta con una instancia

Comité de Calidad - que
garantiza que los procesos de

planeación,
seguimiento y evaluación se
realicen desde un
enfoque inclusivo.
El Comité de Calidad cuenta

con representación de
los diferentes estamentos de

la comunidad
educativa, de manera que

tenga en cuenta la
participación de todos y todas.
La evaluación y seguimiento a
los procesos de
construcción de cultura,
políticas, prácticas
inclusivas, las realiza el

Comité de Calidad por lo
menos (2) veces en el año.
Utiliza procedimientos e
instrumentos para planear,
evaluar y realizar seguimiento

a los procesos de
construcción de culturas,
políticas y prácticas
institucionales entornos a la
inclusión; éste se realiza
anualmente. El índice de
inclusión es una de las
herramientas sugeridas.
Evidencia en el ejercicio
sistemático de la
autoevaluación, el proceso de
mejoramiento,
como respuesta a los

resultados de la evaluación
de calidad e inclusión.
Proceso: Gobierno Escolar

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Consejo Directivo. Consejo Las instituciones educativas GOBIERNO ESCOLAR, PEI,

Académico. inclusivas deben afrontar MANUAL DE CONVIVENCIA
el gran reto de transformar la

cultura y la práctica
cotidiana desde el
planteamiento claro y preciso
de las
políticas respecto a la
atención a la diversidad. Es
por
ello imprescindible que las

diferentes instancias del
gobierno escolar estén

convencidas de la necesidad
de
transformaciónyquecadaunad
eellas se oriente por los
principiosmismosdela
inclusión.
Las instancias de participación

y decisión institucional,
consejo directivo, académico,

tanto como los
representantes de la
comunidad educativa,
personeros, conjuntamente
con coordinación
académica y rectoría, velan

por la divulgación y
cumplimiento de las políticas y

prácticas que
garanticenunacultura
inclusiva.
El papel de las Instituciones

educativas en la
construcción de una sociedad

civil. Reflexiones
alrededor de una experiencia.

Por Ernesto Gore.
Profesor de la Universidad de
San Andrés, en Buenos
Aires. (Revista de Cultura.

Pensar Ibero América.
Número3- Febrero-
Mayo2003).
Comité de evaluación y El consejo académico COMITÉ ACADEMICO,

promoción. conforma comisiones de CONSEJO DIRECTIVO,
COMPROMISOS
Comité de convivencia. evaluación y promoción y ACADEMICOS Y
define los mecanismos DISCIPLINARIO.
Consejo estudiantil.
para dar participación en
Personero estudiantil éstos a los padres,
madres, estudiantes y
profesionales que apoyan el
proceso de aula. Estos

actores involucrados, si bien
no determinan la promoción,
proveen más
elementos de juicio para

realizar el proceso de
análisis y toma de decisiones

concerniente a ésta.
La comisión de evaluación y
promoción asesora a los
educadores para identificar las

características
personales, intereses, ritmos y

estilos de
aprendizaje, para ajustar los

logros e indicadores y
define estrategias de
enseñanza y evaluación, los
apoyos que permitan al

estudiante la expresión de
sus potencialidades, cualificar

su proceso y
alcanzar la promociónenel
servicio educativo.
La evaluación de cada
estudiante es continua,
integral y cualitativa y se
expresa en informes
descriptivos que reflejan las

particularidades del
estudiante, lo cual permite a

quien aprende, a la
familia o acudientes y los

docentes, apreciar
avances y proponer acciones

para cualificar el
procesoenparticular.
(Decreto0230).
Proceso: Cultura Institucional

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Mecanismos de Es el mecanismo mediante el ACTOS PROTOCOLARIOS,

comunicación. cual la institución formula PERIODICO MURAL,
COMPETENCIAS
Trabajo en Equipo. políticas, para evaluar y DEPORTIVAS E
mejorar el uso de diferentes INTERCULTURALES QUE
Reconocimiento de logros. medios SE REALIZAN EN EL
de comunicación a través de SECTOR, PLATAFORMA
los cuales informa, actualiza y UDEKI (PLATAFORMA
INSTITUCIONAL), APOYO
motiva a la comunidad INSTITUCIONAL DE LAS
educativa en el proceso de EMPRESAS QUE APOYAN
EN EL NORTE DEL CAUCA
mejoramiento institucional y
(TECNOQUIMICAS)
se introducen opciones
comunicativas que permitan la

aceptación de las diferencias
al interior de las instituciones

educativas.
Es el mecanismo mediante el
cual la institución identifica,
divulga y documenta las

buenas prácticas y el impacto
de
éstas en las diferentes áreas

de gestión.
Se precisa una política que

reconozca en la comunicación
su carácter inclusivo.
Identificación y divulgación de Contempla diferentes formas

nuevas prácticas. de comunicación que la
Hacen accesible a toda la

comunidad educativa.
Permite la participación con

equidad.
Promueve las experiencias de

buenas prácticas de
inclusión.
Reconoce las diferencias y las

hace explicitas en la
atención.
Proceso: Clima Escolar

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Pertenencia y participación. Realiza acciones de

sensibilización que apuntan a
resaltar el valor de la
diversidad y la importancia
del ejercicio de derechos de

todos y todas, lo cual
permite más integración entre

todos sus
estamentos.
Ambiente físico.
Fomenta el trabajo
Inducción a los nuevos cooperativo en todos los
estudiantes.
estamentos de la comunidad
Motivación hacia el educativa, asume lo
aprendizaje.
cooperativo como método y
Manual de convivencia. como contenido.
Actividades extracurriculares. Revisa permanentemente su

manual de
Bienestar del alumnado.
convivencia para asegurarse
Manejo de conflictos: viene de de que éste sí esté
comunidad.
impactando la cultura entorno
Manejo de casos difíciles. a la inclusión.
Sensibiliza a los personeros

en torno a la valoración
por la diversidad para que

ellos, a su vez,
transfieran a sus compañeros.
Proceso: Relaciones con el Entorno

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Padres de familia. Considera que toda la

comunidad debe
Autoridades Educativas transformarse en función de la
Otras Instituciones inclusión.
Sector Productivo Se aprovechan las alianzas

para generar acciones de
capacitación con el objetivo de
transformar la cultura de la
exclusión.
Se alimenta del aporte de sus

alianzas lo cual permite que
cada día sea una institución
más incluyente.
Capítulo II: Características Inclusivas en la Gestión Administrativa

Proceso: Apoyo a la Gestión Académica
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Proceso de matrícula. Archivo Permite el acceso y la

académico. Boletines de atención a toda la población
calificaciones.
estudiantil, sin restricciones
sujetas a las
condiciones de cada ser

humano.
Se registra y organiza la
información del proceso
formativo del estudiante de

manera sistemática,
para favorecer la
retroalimentación de prácticas
pedagógicas inclusivas.
Además de posibilitar la
entrega oportuna de informes,

constancias y
certificados.
El formato de los boletines

debe ser flexible, que
registre el desempeño
académico y social,
enfocado en sus fortalezas,

potenciales e intereses
La educación inclusiva
significa ofrecer oportunidades
para
que todos los estudiantes

tengan éxito en las
Instituciones
Educativas que prestan

servicio a sus comunidades.
Existe
una amplia variedad de

recursos materiales de
enseñanza,
equipos especializados,
personal adicional, enfoques
educativos, otros estudiantes

que pueden apoyar a los
estudiantes en la tarea de
aprender en la Institución
Educativa y enlas aulas:
Movilización de apoyos dentro

y fuera de la
Institución Educativa.
Organización de apoyos para

la Institución
Educativa y las comunidades.
La creación de servicios
itinerantes.
El desarrollo de servicios de
extensión en las
Institución Educativas
especiales
La creación de centros de
recursos.
Educación complementaria.
El desarrollo de servicios para

una atención integral.
Gestión local de los servicios.

Proceso: Administración de la Planta Física y de los Recursos
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Mantenimiento de la planta Se conocen las Normas

física. Programas para la Técnicas que establecen los
adecuación y el
embellecimiento de la planta requisitos para el
física. Seguimiento al uso de planeamiento y diseño físico
espacios. espacial
de nuevas instalaciones
escolares,
acogiendo los temas de

accesibilidad, seguridad y
comodidad.
Se establecen los requisitos

para diseñar y
desarrollar un sistema integral

de señalización en
las instituciones educativas,

que contribuya a la
seguridad y fácil orientación

de las personas
dentro de éstas.
Dispone el uso de señales

para personas alguna
limitación física, visual u otras

que limiten la
movilización.
Especifican los requisitos que

deben cumplir y los
ensayos a los que se deben

someter los pupitres y
las sillas destinadas para uso

de los estudiantes
con parálisis cerebral o
cualquier limitación en su
movimiento.
Se integran los Proyectos

Transversales con
subproyectos que garanticen

la pertinencia en el
diseño, apropiación y
versatilidad en el uso de los
espacios y recursos
institucionales, de manera que
respondan a las necesidades

de toda la comunidad
educativa.
Adquisición de recursos para La adquisición proviene de un

el aprendizaje. Suministros y análisis de las
dotación. Mantenimiento de
equipos y recursos para el demandas reales, sentidas
aprendizaje. Seguridad y por la comunidad
protección. educativa, respecto de las
condiciones necesarias
para atender a toda la

población y garantizar una
oferta educativa de calidad.
Se distribuyen en la Institución
Educativa los
recursos de forma abierta y

equitativa, de acuerdo
a las necesidades particulares

de los y las
estudiantes en las diferentes

edades y niveles.
Los recursos se centran en el

fomento del
aprendizaje autónomo de las y

los estudiantes y se
dirigen a prevenir las barreras

para el aprendizaje y
a potenciar la participación de
todos y todas en la
Institución Educativa.
Las y los docentes conocen y

utilizan los recursos
que dispone la Institución

Educativa para apoyar
los procesos inclusivos.
El proceso para determinar las

necesidades de
adquisición de recursos y
mantenimiento de los
mismos, es participativo
Proceso: Administración de Servicios Complementarios

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Transporte, restaurante, Fomenta la accesibilidad de

cafetería y salud (enfermería, todos y todas las
odontología, psicología).
estudiantes a estos servicios.
Las personas que ofrecen los

servicios conocen las
características de la
Institución Educativa Inclusiva
y comparten su filosofía de
atención a todos y
todas en igualdad de
derechos.
Los transportadores, las

guías, acompañantes,
personal de servicio de
alimentación y profesionales
de la salud, han participado en
procesos de formación al
interior de la Institución
Educativa, que les permitan

comprender las
políticas, prácticas y culturas

que se generan en la
Construcción de escenarios
más inclusivos.
Las personas que pertenecen

a los servicios
complementarios, son
consideradas como
miembros activos de la
comunidad educativa y se
les reconoce a través de la

vinculación
permanente a procesos de
participación y
construcción de las políticas,

culturas y prácticas
inclusivas.
Los servicios
complementarios han sido
pensados,
diseñados, implementados y
evaluados desde la
perspectiva de atención
inclusiva, de manera que
respondan a las necesidades

de todos y todas al
interior de la Institución
Educativa.
Proceso: Talento Humano
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Perfiles. Inducción. Formación Se establece como objetivo

y capacitación. Asignación prioritario mejorar la
académica. Pertenencia del
personal vinculado. calidad y equidad en la
Evaluación del desempeño. enseñanza.
Estímulos. Apoyo a la Define el perfil del personal
investigación. teniendo en cuenta los
valores que caracterizan un

enfoque inclusivo.
Realiza acciones
permanentes de formación,
capacitación y motivación
para acercarse al ideal
de perfil que tiene la

institución.
Define los programas de

formación anual teniendo
en cuenta los resultados de

evaluación de la
cultura, políticas y prácticas

inclusivas de la
institución Educativa. Se
sugiere utilizar el Índice
de Inclusión como instrumento

para esta
evaluación.
Tiene una política de apoyo a

la investigación en
materia de inclusión
educativa.
Cuenta con procesos de

evaluación de desempeño
que permiten cualificar el
proceso de
transformación hacia la
inclusión.
Convivencia y manejo de Plantea políticas relacionadas

conflictos: viene de con las sanciones
comunidad. Bienestar del disciplinarias los estudiantes.

talento humano
Plantea estrategias de
prevención que disminuyan
los niveles expulsión por

causas disciplinarias.
Plantea estrategias para el

reintegro de los
estudiantes expulsados,
independientemente de
las causas de la expulsión .
Tiene en cuenta, en los

deberes y derechos, que la
condición de vulnerabilidad,
afectación por la
violencia, discapacidad, raza,

género, etnia, entre
otras, no puede ser un

obstáculo.
Presenta estrategias para el

mejoramiento de las
relaciones interpersonales;
debido proceso que
considere el procedimiento a
seguir según el tipo
de faltas del estudiante .
Está expresado en un
lenguaje claro y accesible a
las características de
aprendizaje de todas las
personas de la institución
educativa: con opciones
para personas invidentes, por

ejemplo…. Con un
lenguaje comprensible para

los estudiantes en los
diferentes ciclos educativos.
Es divulgado
institucionalmente, y es
diseñado de
tal manera que toda la

comunidad lo pueda
conocer,aún hay padres

analfabetas.
Proceso: Apoyo Financiero y Contable

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Gestiona con el municipio los

recursos para la
transformación de la
institución hacía un enfoque
Presupuesto anual del Fondo de inclusión.
de servicios educativos (FDE).
Asigna los recursos de
Contabilidad. acuerdo a las acciones
planteadas en los planes
Recaudo de ingresos.
operativo y de mejoramiento.
Procesos de compra. Considera el talento humano
representado en la comunidad
educativa, como un recurso
importante para la
transformación institucional
Resultados Autoevaluación Institucional – Gestión Directiva
ÁREA: GESTIÓN DIRECTIVA
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS

1 2 3 4
Misión, visión, principios N/A

1
institucionales inclusivos
Metas institucionales que orienten N/A

la cultura, las políticas y las 1
Direccionamiento prácticas inclusivas
Estratégico Conocimiento y apropiación del N/A
1
direccionamiento
Política de inclusión de personas 1 N/A

de diferentes grupos poblacionales
o diversidad cultural
3.25
VALORACIÓN
PROCESO COMPONENTE EVIDENCIAS
1 2 3 4
Liderazgo 1 N/A
Articulación de planes, proyectos y N/A

1
acciones
Gestión
Estrategia pedagógica 1 N/A
estratégica
Uso de información (interna y externa) 1 N/A
para la toma de decisiones
Seguimiento y autoevaluación 1 N/A
2.6
VALORACIÓN
1 2 3 4
Gobierno Consejo Directivo. 1 N/A

escolar
Consejo Académico. 1 N/A
Comité de evaluación y promoción. 1 N/A
Comité de convivencia. 1 N/A
Consejo estudiantil. 1 N/A

Personero estudiantil 1 N/A
Asamblea de padres de familia 1 N/A
Consejo de padres de familia 1 N/A
3.7
VALORACIÓN
1 2 3 4
Mecanismos de comunicación. 1 N/A
Trabajo en Equipo. 1 N/A

Cultura
Reconocimiento de logros. 1 N/A
institucional
Identificación y divulgación de nuevas N/A
1
prácticas.
2.25
VALORACIÓN
1 2 3 4
Pertenencia y participación. 1 N/A
Ambiente físico. N/A
Inducción a los nuevos estudiantes. 1 N/A
Motivación hacia el aprendizaje. 1 N/A
Clima Manual de convivencia. 1 N/A

Escolar
Actividades extracurriculares. 1 N/A
Bienestar del alumnado. 1 N/A
Manejo de conflictos: viene de N/A

1
comunidad.
Manejo de casos difíciles. 1 N/A
2.8
VALORACIÓN
1 2 3 4
Padres de familia. 1 N/A
Relaciones Autoridades educativas. 1 N/A
con el
Entorno Otras instituciones. 1 N/A
Sector productivo. 1 N/A
2.5
2.8 general
Resultados Autoevaluación Institucional – Gestión Administrativa y Financiera
ÁREA: GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
VALORACIÓN
1 2 3 4
Proceso de matrícula. 1 N/A

Apoyo a la
Gestión Archivo académico. 1 N/A
Académica
Boletines de calificaciones. 1 N/A
3.3
VALORACIÓN
1 2 3 4
Mantenimiento de la planta física. 1 N/A
Programas para la adecuación y el N/A

embellecimiento de la planta física. 1
Seguimiento al uso de espacios. 1 N/A

Administración
de la Planta Adquisición de recursos para el N/A
Física y de los aprendizaje. 1
Recursos
Suministros y dotación. 1 N/A
Mantenimiento de equipos y recursos N/A

para el aprendizaje. 1
Seguridad y protección. 1 N/A
2.1
VALORACIÓN
1 2 3 4
Transporte, restaurante, cafetería y 1 N/A

Administración salud (enfermería, odontología,
de Servicios psicología).
Complementarios Apoyo a estudiantes con 1 N/A
necesidades educativas especiales
3
VALORACIÓN
1 2 3 4
Perfiles. 1 N/A
Inducción. 1 N/A
Formación y capacitación. 1 N/A
Asignación académica. 1 N/A
Pertenencia del personal vinculado. 1 N/A
Talento Evaluación del desempeño. 1 N/A

Humano
Estímulos. 1 N/A
Apoyo a la investigación. 1 N/A
Convivencia y manejo de conflictos: N/A

viene de
comunidad. 1
Bienestar del talento humano 1 N/A
3
VALORACIÓN
1 2 3 4
Presupuesto anual del Fondo de N/A

servicios educativos (FDE). 1
Apoyo
Financiero Contabilidad. 1 N/A
y Contable Ingresos y gastos. 1 N/A
Control fiscal 1 N/A
General 3
Resultados Índice de Inclusión
ÁREA A – GESTIÓN DIRECTIVA
Promedio
de
PROCESOS Y ESTUDIANTE PADRE DOCENTE DIRECTIVO OTRO Resultado
AREAS S S S S S s para
cada
Proceso
PROCESO A1:
Direccionamient 3,28 3,38 3,57 3,33 4,00 3,51
o estratégico
PROCESO A2:
Gerencia 2,38 3,08 3,04 4,00 4,00 3,30
Estratégica
PROCESO A3:
Gobierno 2,81 3,08 2,98 3,67 4,00 3,31
Escolar
PROCESO A4:
Cultura 2,72 3,01 2,08 3,50 3,50 2,96
Institucional
PROCESO A5:
2,72 3,07 3,24 3,75 4,00 3,35
Clima Escolar
PROCESO A6:
Relaciones con 2,24 2,72 2,43 3,75 3,00 2,83
el entorno
TOTAL ÁREA
2,69 3,06 2,89 3,67 3,75 3,21
A:
ÁREA C – GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Promedio
de
PROCESOS Y ESTUDIANTE PADRE DOCENTE DIRECTIVO OTRO Resultado
AREAS S S S S S s para
cada
Proceso
PROCESO C1:
Apoyo a la
- - 2,43 2,67 4,00 3,03
Gestión
Académica
PROCESO C2:
Administración - - 2,55 2,75 4,00 3,10
de los Recursos
PROCESO C3:
Administración
de Servicios - - 1,60 2,00 2,00 1,87
Complementario
s
PROCESO C4:
- - 2,50 3,00 3,40 2,97
Talento
Humano
PROCESO C5:
Apoyo - - 1,50 3,00 4,00 2,83
Financiero
TOTAL ÁREA
- - 2,12 2,68 3,48 2,76
C
Características Inclusivas en la Gestión Directiva y Administrativa
En la Institución Educativa para el área de gestión directiva obtuvo un promedio de 3,21, El

resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la
diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y
están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. E l proceso puntuado con menor
valor fue el de relaciones con el entorno, quien obtuvo un promedio de 2,83 Los resultados del
Índice en este rango indican que con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad en el proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Con respecto a la autoevaluación desde el área de gestión directiva se obtiene un valor de 2,8 lo
que significa que hay principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del
establecimiento para cumplir sus metas y objetivos pero que es necesarios mayor empoderamiento
por parte de los actores implicados para que se logre una buena gestión en esta área. Siendo el
proceso menor puntuado cultura institucional 2.25 lo que se deduce que hay pertinencia en la
atención al estudiantado desde la diversidad, hay principios de planeación y articulación de los
esfuerzos y acciones del establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.
Con respecto al análisis entre Índice de Inclusión y autoevaluación se puede evidenciar que no hay
relación entre lo que se plantea. Con respecto a la línea de base se puede evidenciar
En cuanto al área de gestión administrativa. 2,76, desde el Índice de inclusión se puede decir que
Los resultados del Índice en este rango indican que se realizan acciones organizadas en las áreas
de gestión, conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se
incluyen en los planes de mejoramiento las prioridades de transformación institucional para
cualificar la atención a la diversidad. El proceso menor puntuado Administración de Servicios
Complementarios 1,87, lo que significa que los resultados del Índice en este rango indican que la
comunidad educativa desconoce las acciones inclusivas que desarrolla la institución para la
atención a la diversidad, en el proceso o área de gestión.
Desde el área de gestión administrativa y financiera quien arroja un puntaje de 3, en la
Autoevaluación Institucional, se puede decir que la IE tiene apropiación que las acciones realizadas
por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad
educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y
mejoramiento. Siendo el proceso menor puntuado Administración de la Planta Física y de los
Recursos,2,1 lo que significa que en la IE frente a la atención al estudiantado hay
pertinencia, se establecen principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones del
establecimiento para cumplir sus metas y objetivos.
Priorización para el Plan de Mejoramiento Institucional
De acuerdo al Índice de inclusión La institución educativa realiza actividades para conocer las
condiciones de la familia y ayudarla a resolver sus problemas La institución educativa aprovecha y
da a conocer los recursos existentes en la comunidad para facilitar su desarrollo y la participación
de todos los estudiantes sin discriminación alguna.
Características Inclusivas en la Gestión Académica
Proceso: Diseño Pedagógico Curricular
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
El plan de estudios -Equidad valorativa: Está

estructurado de manera que
las competencias básicas:
curriculares, ciudadanas y
laborales se ofrecen en
condiciones de equidad de
enseñanza y evaluación para
todas y todos los estudiantes,
favoreciendo la expresión de
sus potencialidades.
-Contextualización del
aprendizaje: Los objetivos, los
procesos, logros, los niveles
de logro, los indicadores de
las competencias, son
flexibles, y se construyen a
partir del conocimiento de las
características de todos los
estudiantes de la comunidad
educativa, aunque se tengan
como referencia unos
estándares de calidad.
-Plantea la diversidad como

valor: Otorga gran importancia
a la enseñanza y el
aprendizaje de contenidos
actitudinales, de valores y
normas relacionados con las
diferencias individuales,
raciales, culturales, familiares,
que le permitan valorar,
aceptar y comprender la
diversidad y la
interdependencia humana.
-Privilegia en el desarrollo de
competencias cognitivas el
“aprender a aprender”, lo cual
permite a los estudiantes
regular su propio aprendizaje,
además fomenta la autonomía
y la posibilidad de distribuir los
tiempos y recursos entre
quienes más lo necesitan.
-Favorece el aprendizaje
cooperativo: Como estrategia
para multiplicar los recursos
de la enseñanza en el aula y
facilitar la interacción positiva
entre los estudiantes.
-Estimula el aprendizaje para

la vida ya que se centra en
objetivos significativos para la
persona, es decir, lo que se
aprende es transferible a la
vida cotidiana. Es este
sentido, busca aumentar el
número de ambientes y
actividades en las que es
posible hallar sentido al
proceso de formación.
Enfoque metodológico - utiliza diferentes vías

sensoriales teniendo en
cuenta la diversidad de
características de aprendizaje
que pueden tener los
estudiantes de la comunidad
educativa.
-,Es altamente estructurado lo

cual permite que todos los
estudiantes, independiente de
sus características, ritmos y
estilos de aprendizaje, puedan
aprender.
-Es sistemático , lo cual le

permite al maestro observar
los cambios y la evolución del
proceso de cada estudiante y
realizar los ajustes pertinentes
en el momento preciso.
-Organiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad, lo cual le
permite a los estudiantes
relacionar los contenidos de
las diferentes áreas.
- Privilegia la mediación el
maestro , el cual asume la
mediación como el proceso de
intervención en el cual el
mediador (puede ser el
maestro u otro estudiante)
apoya a un estudiante para
alcanzar el conocimiento y
lograr los objetivos deseados.
Se basa en el aprendizaje
significativo , a través del cual
el aprendizaje adquiere
significado cuando la
información tiene un interés
relevante para convertirse en
conocimiento.
-utiliza estrategias de trabajo

colaborativo , a través de las
cuales para los estudiantes es
importante trabajar juntos para
cumplir las tareas y los
objetivos compartidos y
buscan resultados que
beneficien a todos.
Recursos para el aprendizaje -Existe una política

institucional de dotación, uso y
mantenimiento de los recursos
para el aprendizaje de todos
los estudiantes, incluyendo
aquellos recursos muy
específicos que puedan
requerir algunos pocos.
-Existen mecanismos de
seguimiento periódico para la
dotación, uso y mantenimiento
de los recursos para el
aprendizaje requeridos por
todos los estudiantes.
-Existen políticas y estrategias

de gestión que garantice la
eliminación progresiva de
barreras arquitectónicas, que
permita la accesibilidad de
todos los estudiantes.
Jornada escolar -Tiempos destinados a las

actividades a c a d é m i c a
s : To d o s l o s e s t u d i a n t
e s independientemente de
sus características personales
tiene una jornada escolar igual
a la de sus compañeros, sin
requerir el desarrollo de
actividades académicas
extraescolares, que perturben
el desarrollo de una rutina que
contemple actividades
acordes a su ciclo de vida:
ejemplo, recreativas,
deportivas, de ocio,
responsabilidades en el hogar.
Una alternativa para ello, es

que cuando los estudiantes
requieren apoyos, estos se
brindan en los mismos
espacios de la jornada
escolar, de tal manera que no
se excedan las horas que
normalmente un estudiante
debe dedicar a las actividades
de tipo académico.
-Distribución de los tiempos

en la jornada escolar : Se
tiene en cuenta las
características de todos los
estudiantes para determinar
los tiempos destinados a las
actividades de clase.
-El inicio de la jornada

escolar , permite que los
estudiantes realicen sus
actividades de alimentación
de manera adecuada, se
buscan alternativas para
garantizar que tengan unas
rutinas de alimentación
adecuadas.
-Incorporación gradual a la
jornada escolar:Se definen
opciones para que algunos
estudiantes que pueden
requerir un proceso gradual
de incorporación a la jornada
escolar lo puedan hacer:
ejemplo empezar asistiendo
dos horas y gradualmente
aumentar el tiempo hasta que
se logre adaptar a toda la
jornada.
Evaluación -El plan de estudios incluye

los procedimientos de
evaluación de las y los
estudiantes y presenta
diferentes opciones de
flexibilización de logros e
indicadores.
-La institución revisa

periódicamente la
implementación de su política
de evaluación tanto en las
prácticas de los docentes
como en el efecto en sus
estudiantes e introduce
ajustes pertinentes para los
estudiantes o grupos que
están experimentando
barreras para el aprendizaje.
-El plan de estudios incluye

los procedimientos de
evaluación de las y los
estudiantes y presenta
diferentes opciones de
flexibilización de logros e
indicadores.
-La institución revisa

periódicamente la
implementación de su política
de evaluación tanto en las
prácticas de los docentes
como en el efecto en sus
estudiantes e introduce
ajustes pertinentes para los
estudiantes o grupos que
-A partir de los resultados de

la evaluación se diseñan
planes especiales de apoyo
para aquellos estudiantes que
- La evaluación de cada
estudiante es continua,
integral y cualitativa y se
expresa en informes
descriptivos que reflejan las
particularidades del estudiante
y le permiten a él o ella, a sus
padres y docentes apreciar
sus avances y proponer
acciones para cualificar su
proceso en particular.
Proceso: Prácticas Pedagógicas

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Opciones didácticas para las - En la institución educativa se

áreas, asignaturas y proyectos cuenta con
transversales
estrategias pedagógicas y
modelos flexibles con
los cuales se puede dar

respuesta a la diversidad de
sus estudiantes
-La institución educativa

evalúa periódicamente
las opciones didácticas para

verificar que sean
pertinentes para la diversidad
de sus estudiantes
y realiza acciones de
mejoramiento cada que sea
necesaria
-Una gestión inclusiva en las

estrategias para las tareas
escolares se caracteriza por

una política que contempla las
necesidades de todos los

Estrategias para las tareas estudiantes y la flexibilidad
escolares que se
debe tener en ésta para

atender a los diferentes ritmos
y
estilos de aprendizaje.
- Una gestión inclusiva en el

uso articulado de los recursos
para el aprendizaje tiene un
componente inclusivo cuando
Uso articulado de los recursos
la política de articulación de
para el aprendizaje
los recursos tiene en cuenta el
principio de equidad, es decir,
dar a cada estudiante lo que
necesita.
Uso de los tiempos para el -La política del uso de los

aprendizaje tiempos para el aprendizaje es
flexible y contempla los
diferentes ritmos que
presentan la diversidad de
estudiantes de la institución
educativa.
- En la práctica pedagógica,
se consideran los diferentes
ritmos en que pueden
aprender los estudiantes y se
adaptan los tiempos de la
enseñanza y el aprendizaje.
Proceso: Gestión de Aula

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
-Los docentes tienen altas

expectativas sobre todos los
estudiantes y valoran
diferencialmente las distintas
fortalezas que puedan tener
todos y todas.
-Los docentes se constituyen

en un modelo para fomentar el
respeto a la diferencia y la
valoración de la diversidad.
La relación pedagógica -Los equipos docentes se

esfuerzan por apoyar el
proceso de enseñanza y
aprendizaje de todos los
estudiantes y genera
estrategias para mejorar su
comunicación, las relaciones
reciprocas y la negociación,
aún con aquellos estudiantes
que utilizan formas de
comunicación alternativa.
Planeación de aula -Los planes de aula

desarrollan el plan de estudios
institucional, pero son
ajustados particularmente a
las peculiaridades de cada
uno de los estudiantes.
-Los planes de aula presentan

un conjunto de actividades
ordenadas y articuladas que
permiten la consecución de
todos los contenidos que se
van a desarrollar con todos los
estudiante, incluyendo
aquellos que presentan
situaciones de vulnerabilidad.
-La planeación del aula define

los recursos didácticos
requeridos por todos los
estudiantes para lograr un alto
nivel de participación en todas
las actividades diseñadas.
-El plan de aula define unos

procesos y estrategias de
evaluación diversas
coherentes con indicadores de
logros esperados para cada
estudiante y con las opciones
evaluativos pertinentes de
acuerdo con sus fortalezas y
características de aprendizaje.
-Se da a todos los estudiantes

la oportunidad de participar en
la elección de los contenidos y
las estrategias de enseñanza
que favorecen el desarrollo de
las competencias, incluyendo
a aquellos estudiantes que
utilizan sistemas de
comunicación alternativos.
Estilo Pedagógico -La institución realiza un

seguimiento sistemático a las
prácticas de aula que
involucran a todos los
estudiantes y lo utiliza en la
evaluación del desempeño y
en el proceso de
fortalecimiento del cuerpo
docente.
Evaluación en el aula Los y las estudiantes conocen

de manera anticipada lo que
se les va a evaluar y las
estrategias que se van a
utilizar, especialmente
aquellos que no dominan
todos los formatos de
evaluación.
-Se cuenta con una variedad

de opciones de pruebas y
estrategias para evaluar a los
estudiantes, atendiendo a la
diversidad de características
que todos presentan.
-La evaluación de los

estudiantes tiene previsto los
diferentes sistemas de
comunicación.
-Se evalúa a los estudiantes

en diferentes momentos, de
tal manera que se pueda
realizar una valoración de
todo el proceso realizado.
-El profesor especifica a cada

uno de sus estudiantes las
“reglas” de juego para su
evaluación, es decir, se
establecen desde el comienzo
los criterios o condiciones con
los cuales serán evaluados.
Proceso: Seguimiento Académico

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Seguimiento a los resultados -La institución cuenta con

académicos indicadores y mecanismos
claros de retroalimentación
para todos los estudiantes,
padres de familia y prácticas
docentes, teniendo en cuenta

que los ajustes que se
realicen en estas últimas,
tiene un impacto importante
sobre las dos primeras
(estudiantes y padres de
familia).
-La institución cuenta con
mecanismos de participación
de estudiantes y padres de
familia, que permita
enriquecer el seguimiento y
alternativas de cualificación de
los resultados
académicos.
-Se da especial atención al

seguimiento de los resultados
en competencias ciudadanas
y ocupacionales, tanto como a
las competencias básicas.
Uso pedagógico de las -Existen diferentes

evaluaciones externas alternativas en las pruebas
para estudiantes con
diferentes características, es
decir no
existe un formato estándar,

sino diferentes opciones que
permitan la accesibilidad por

ejemplo de personas cuya
lengua materna no es el
español, grupos indígenas,
estudiantes con
discapacidades
sensoriales,entre otros.
-La valoración de las pruebas

externas, permite conocer
cómo atienden las
instituciones educativas a la
diversidad de estudiantes.
-Las instituciones analizan
efectivamente los resultados
de las pruebas y diseñan
estrategias para abordar los
procesos de enseñanza en
beneficio de los estudiantes
en situación de vulnerabilidad.
-La institución realiza rituales

de bienvenidas para acoger a
los que por alguna razón se
ausentan temporalmente de la
institución.
-Se contempla la participación

de los padres y el estudiante,
independientemente de sus
características personales,
El seguimiento a la asistencia cuando se requiere hacer
Un análisis de ausentismo
escolar.
-Se realiza el seguimiento

considerando y valorando
la ausencia de todos los

estudiantes, incluyendo
aquellos que presentan una

situación de vulnerabilidad.
Actividades de recuperación
-Los estudiantes que deben

realizar actividades de
recuperación son sujeto de

análisis del profesor de área o
grado y del comité de

evaluación y promoción para
determinar las variables

internas y externas que están
afectando su aprendizaje.
-Las estrategias de
recuperación se diseñan
tendiendo en cuenta las

diferencias individuales de los
estudiantes y los apoyos

requeridos para facilitar su
aprendizaje.
Apoyo pedagógico para -Los maestros de apoyo,

estudiantes con dificultades psicólogos y otros
de aprendizaje profesionales, trabajan “mano
con mano” con los docentes
de las distintas áreas,
asumiendo un rol conjunto de
“facilitadores de ayudas o
apoyos”para el aprendizaje de
todos y todas las estudiantes
de la institución educativa.
-Los profesionales o servicios

centran su trabajo
en orientar al educador en
estrategias que le permitan
favorecer el aprendizaje de
todos y todas las estudiantes.
-El apoyo pedagógico o el de

otros profesionales, se
presta directamente en la
institución educativa y
dentro de los espacios
pedagógicos establecidos
para todos los estudiantes.
-Se conciben los apoyos

naturales como una estrategia
fundamental a través de la
cual se logra un máximo
aprovechamiento de los
recursos que están
disponibles en cada institución
y centro educativo; niños que
apoyan a niños, maestros que
apoyan a maestros, padres

que colaboran en la educación
de sus hijos e hijas y
comunidades que apoyan a
las instituciones.
-Las aulas de apoyo se

transforman en aulas de
recursos pedagógicos para los
educadores de la institución.
-La atención individualizada

de los estudiantes se utiliza
solo para evaluar estrategias
que luego se han de transferir
al aula de clases y se realizan
dentro de la jornada escolar.
Seguimiento a los egresados -Desarrolla estrategias de

seguimiento con aquellos que
presentaron situaciones de
vulnerabilidad durante el
proceso de escolarización y
formula indicadores que le
permitan orientar sus acciones

pedagógicas con estas
poblaciones.
Resultados Autoevaluación Institucional

ÁREA: GESTIÓN ACADÉMICA
VALORACIÓN
1 2 3 4
El plan de estudios 1 N/A
Diseño Enfoque metodológico 1 N/A

Pedagógic
Recursos para el aprendizaje 1 N/A
o
Curricular Jornada escolar 1 N/A
Evaluación 1 N/A
3.8
VALORACIÓN
1 2 3 4
Opciones didácticas para las áreas, N/A

asignaturas y proyectos transversales 1
Prácticas Estrategias para las tareas escolares 1 N/A
Pedagógica
s Uso articulado de los recursos para el N/A
aprendizaje 1
Uso de los tiempos para el aprendizaje 1 N/A
3.5
VALORACIÓN
1 2 3 4
Gestión de La relación pedagógica 1 N/A

Aula
Planeación de aula 1 N/A
Estilo Pedagógico 1 N/A
Evaluación en el aula 1 N/A
4
VALORACIÓN
1 2 3 4
Seguimiento a los resultados N/A

académicos 1
Uso pedagógico de las evaluaciones N/A

externas 1
Seguimiento El seguimiento a la asistencia 1 N/A
Académico
Actividades de recuperación 1 N/A
Apoyo pedagógico para estudiantes N/A

con dificultades de aprendizaje 1
Seguimiento a los egresados 1 N/A
3.5
3.7 GENERAL

ÁREA B – GESTIÓN ACADÉMICA
Promedio de
PROCESOS ESTUDIANTE PADRE DOCENTE DIRECTIVO OTRO Resultados
Y AREAS S S S S S para cada
Proceso
PROCESO
B1:
2,27 2,91 2,73 4,00 4,00 3,18
Diseño
Pedagógico
PROCESO
B2:
2,05 2,81 2,65 3,00 4,00 2,90
Prácticas
Pedagógicas
PROCESO
B3:
2,50 2,85 2,73 3,50 4,00 3,11
Gestión de
Aula
PROCESO 2,51 2,96 2,68 3,17 4,00 3,06
B4:
Seguimiento
académico
TOTAL
2,33 2,88 2,70 3,42 4,00 3,06
ÁREA B
Características Inclusivas en la Gestión Académica
En el área de gestión académica, en el índice de inclusión, se obtuvo un promedio de 3.06, e l

resultado del Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la
diversidad, formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y
están articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. En este instrumento, el proceso
menor puntuado Prácticas Pedagógicas 2,9, Los resultados del Índice en este rango indican que
con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área
de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, pero es de tener
presente que el estamento de estudiantes 2,05, los resultados del Índice en este rango indican que
en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o
área de gestión propia y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad
educativa.
Frente a la Autoevaluación institucional en su interpretación general 3.7 Apropiación Las acciones
realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la
comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y
mejoramiento. En los procesos menor puntuados, 3.5, Prácticas Pedagógicas y Seguimiento
Académico se puede decir que en la IE frente a la atención al estudiantado desde la
diversidad hay apropiación, las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado
de articulación y son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un
proceso sistemático de evaluación y mejoramiento.
AUTOEVSALUACION GENERAL 3.7 3.5 Prácticas Pedagógicas Seguimiento Académico

EGRESADOS
Según el sentir de los estudiantes en la institución educativa los docentes deberían implementar
diferentes opciones de didácticas flexibles para facilitar el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes de acuerdo con sus características y necesidades, incluyendo aquellos en situación de
vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad, desplazamiento,
analfabetismo, entre otros; que puedan elegir tareas de su agrado que les ayuden a reforzar sus
habilidades y conocimientos; y además facilite a cada estudiante los recursos que necesita en la
preparación para la vida y el trabajo. Es necesario que los docentes realicen actividades para los
estudiantes que aprenden rápido y para quienes necesitan más tiempo, incluyendo la población en
situación de vulnerabilidad como, necesidades educativas especiales por discapacidad.
Características Inclusivas en la Gestión de la Comunidad
Proceso: Permanencia e Inclusión
CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
En este proceso se
establecen políticas y
programas
tendientes a favorecer la
equidad de oportunidades
para
poblaciones vulnerables en
riesgo, con necesidades
especiales o talentos
excepcionales; y promueve el
sentido
permanencia e incusión
de identidad con la institución
misma y su PEI. Esto con el
objetivo de garantizar la
permanencia de los
estudiantes en
el sistema escolar con

propuestas que respondan de
forma
significativa a sus
expectativas y requerimientos.
Proceso: Proyección a la Comunidad

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Escuela de padres -Propicia momentos de

reflexión en torno a
situaciones de la vida
cotidiana y dinámicas de
funcionamiento del grupo
familiar, en relación con la
diversidad de los miembros
que la componen.
-Promueve la comunicación
entre los integrantes del
núcleo familiar y con el
entorno de la comunidad a fin
de fortalecer los vínculos
sociales y la promoción de la
valoración de la diversidad.
-Estimula en padres, madres y

cuidadores el desarrollo de
habilidades y actitudes que
contribuyan al crecimiento
integral de los hijos y del
grupo familiar, dando
respuesta a las características
particulares de cada miembro.
-Identifica oportunamente las

situaciones problemáticas que
se suscitan al interior del
grupo familiar o en alguno de
sus miembros, enfatizando en
la equidad y el respeto.
-.Promueve entre los

miembros del grupo familiar el
cumplimiento de sus distintos
roles para contribuir al sentido
de unidad entre todos,
haciendo énfasis en la
diversidad como valor.
Oferta de servicios a la Utiliza estrategias de

comunidad. comunicación para el
conocimiento mutuo con la
comunidad.
-Organiza actividades
conjuntas con la comunidad y
promueve su participación
activa en la vida institucional.
-Desarrolla un programa a
través del cual interactúa con
la comunidad, dando
respuesta a sus necesidades
y situaciones problemáticas y
a sus expectativas.
- Mejora las condiciones de

vida de la comunidad
educativa cuando da
respuesta a sus necesidades.
-Realiza procesos de
seguimiento y control de los
programas y actividades con
la comunidad.
- Promueve el desarrollo
comunitario a través de los
contactos y convenios
establecidos con
organizaciones culturales,
recreativas, sociales,
productivas, entre otros.
Uso de la planta física y los - Utiliza estrategias de

medios comunicación para el
conocimiento mutuo con la
comunidad.
-Organiza actividades
conjuntas con la comunidad y
promueve su participación
activa en la vida institucional.
-Desarrolla un programa a
través del cual interactúa con
la comunidad, dando
respuesta a sus necesidades
y situaciones problemáticas y
a sus expectativas.
-Mejora las condiciones de

vida de la comunidad
educativa cuando da
respuesta a sus necesidades.
-Realiza procesos de
seguimiento y control de los
programas y actividades con
la comunidad.
-Promueve el desarrollo
comunitario a través de los
contactos y convenios
establecidos con
organizaciones culturales,
recreativas, sociales,
productivas, entre otros.
-Es pertinente para la

institución en cuanto responde
a las distintas necesidades y
expectativas de la comunidad.
-Está articulado al PEI.

El servicio social estudiantil -Es evaluado, teniendo en
cuenta la satisfacción de la
comunidad en el sentido de
cumplimiento de sus
necesidades y expectativas.
Proceso: Participación y Convivencia

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
Participación de los Se establece el gobierno

estudiantes escolar como la forma de
organización, relación y
administración, que posibilita
el ejercicio de la democracia y
la participación al
interiordela
institucióneducativa .
2. Los estudiantes logran la

autodeterminación mediante
la participación en sus
procesos
Elabore otras preguntas que

considere pertinentes
para realizar el seguimiento al

carácter inclusivode
estecomponente.
educativos y la claridad de
loqueestos significan a nivel
de proyección
ciudadana y social.
3. La institución educativa
promueve el desarrollo de
competencias ciudadanas y
responsabilidad social, lo
que centralmente implica la

valoración y práctica de
una convivencia democrática

y de respeto a los
derechoshumanos.
La existencia de la asamblea
y el consejo de padres
fueron promovidos por la

institución y posibilitan la
legitimidadenla
participacióndelos padres.
Los canales de comunicación

de la institución facilitan el
conocimiento de los padres y

la conformación de la
Asamblea y consejo de asamblea y el consejo.

padres La asamblea y consejo de
padres participa en decisiones
relacionadas conel
mejoramientodela institución.
La asamblea y consejo de
padres son evaluados en su
papel y funcionamiento para

retroalimentarlos y
cualificarlos como espacios de

participación, consulta y
aprendizaje.
Los padres de familia forman
parte de la comunidad
educativa y según su
competencia, participarán en
la
organización, desarrollo y
evaluación del PEI que se
ejecuta en un determinado
establecimiento o institución
educativa .
Principalmente, la Asociación
de Padres de Familia velará
por el cumplimiento del PEI y

su evaluación; promoverá
programas de formación de
La participación de los padres los padres y del proceso de
de familia o grupo familiar constitución
delConsejodePadresdeFamilia
.
El Consejo de Padres de
Familia deberá asegurar la
continua participación de los

padres y acudientes en el
procesopedagógicodela
institucióneducativa .
La gestión inclusiva a la
participación de los padres o
grupo familiar implica

necesariamente inclusiva
participacióndelos
padresoelgrupo familiar.
Proceso: Prevención y Riesgos

CARACTERÍSTICAS
INCLUSIVAS
● Factores de
Autoprotección:
-Autoestima: Todo niño debe

saber que él/ella es
importante.
-Derechos: Todo niño tiene

derecho a protegerse para su
mejor desarrollo psicofísico.
-Caricias: Rechazarlas cuando

incomodan.
Prevención de riesgos físicos, -Culpa: Nunca es del niño.

Prevención de riesgos
psicosociales, Programas de
seguridad ● Factores de
Interacción Familiar
-Respeto: Aceptar a cada uno

como es.
-Afecto: Caricias y palabras

gratificantes.
-Flexibilidad: Respuestas
adecuadas.
-Valores: Claros y coherentes.

Resultados Autoevaluación Institucional
ÁREA: GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
VALORACIÓN
1 2 3 4
Atención educativa a grupos N/A

poblacionales o en situación de
vulnerabilidad 1
Atención educativa a estudiantes N/A

Accesibilidad pertenecientes a grupos étnicos 1
Necesidades y expectativas de los N/A

estudiantes 1
Proyectos de vida 1 N/A
3.7
VALORACIÓN
1 2 3 4
Escuela familiar 1 N/A

Proyección Oferta de servicios a la comunidad 1 N/A
a la
comunidad Uso de la planta física y de los medios 1 N/A
Servicio social estudiantil 1 N/A
3.2
VALORACIÓN
1 2 3 4
Participación de los estudiantes 1 N/A

Participació
Asamblea y consejo de padres de N/A
n y
familia 1
convivencia
Participación de las familias 1 N/A
3.6
PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN EVIDENCIAS

1 2 3 4
Prevención de riesgos físicos 1 N/A

Prevención
Prevención de riesgos psicosociales 1 N/A
de riesgos
Programas de seguridad 1 N/A
3
GENERAL 3.3

ÁREA D – GESTIÓN DE LA COMUNIDAD
Promedio
de
PROCESOS ESTUDIANTE PADRE DOCENTE DIRECTIVO OTRO
Resultados
Y AREAS S S S S S
para cada
Proceso
PROCESO
2,78 3,24 3,30 4,00 4,00 3,46
D1: Inclusión
PROCESO
D2:
Proyección a 2,26 3,12 2,73 4,00 2,67 2,96
la
Comunidad
PROCESO
D3:
Participación 2,11 2,92 2,57 3,33 3,33 2,85
y
Convivencia
PROCESO
D4:
2,18 3,03 2,53 3,67 4,00 3,08
Prevención
de Riesgos
TOTAL
2,33 3,08 2,78 3,75 3,50 3,09
ÁREA D
Características Inclusivas en la Gestión de la Comunidad
Desde el área de gestión academia a nivel general se obtuvo un puntaje de 3,09, el resultado del
Índice en este rango significa que las acciones inclusivas para la atención a la diversidad,
formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y están
articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa. El proceso menor puntuado fue
Participación y Convivencia 2,85, los resultados del Índice en este rango indican que con
frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el proceso o área de
gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad educativa. Siendo el estamento
estudiante con un puntaje de 2,11 que manifestaran que en la institución educativa los
estudiantes en situación de vulnerabilidad deberían de tener la oportunidad de representar a la
institución y participar en actividades culturales, recreativas, deportivas y académicas. Además, en
la institución educativa la Asamblea y Consejo de Padres debería de contar con la participación de
familias de estudiantes en situación de vulnerabilidad que aportan a la evaluación y definición de
acciones inclusivas. En la institución educativa deberían desarrollarse propuestas de programas de
apoyo familia a familia para fortalecer las habilidades colaborativas entre ellas.
Desde la autoevaluación a nivel general se sitúa en un puntaje de 3,3 lo que dice en la IE en

cuanto a la atención al estudiantado hay Apropiación y las acciones realizadas por el
establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son conocidas por la comunidad
educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático de evaluación y
mejoramiento siendo el componente de prevención de riesgos el menor puntuado em 3, lo que
dice que hay apropiación por parte de la IE para la atención de los estudiantes desde la diversidad
y las acciones realizadas por el establecimiento tienen un mayor grado de articulación y son
conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un proceso sistemático
de evaluación y mejoramiento.

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INFORME CARACTERÍSTICAS INCLUSIVAS DE LA

GESTIÓN ESCOLAR – LINEA BASE

La identificación de las características inclusivas en la Gestión Escolar se obtiene como resultado

Capítulo I: Características Inclusivas en la Gestión Directiva y Horizonte Institucional

-Postura con respecto a las

-Planteamientos con respecto

Metas institucionales que -Permiten revisar y orientar los PROYECTOS

para dar cuenta del proceso

consenso con los demás.

-El trabajo en colaboración

horizonte de la institución. "Lo

tarea, qué procedimientos

Proceso: Gerencia Estratégica

Liderazgo. Corresponsabilidad: La MANUAL DE CONVIVENCIA,

Equidad: La acción educativa

de las instituciones educativas

educativos que implementan

significativas debe servir para

trabajo de los pares en otras.

los procesos educativos

culturas que allí se expresan y

Uso de la información (interna La institución cuenta con RUTAS DE ATENCION Y

docente; teniendo en cuenta

se realicen en éstas, tiene un

sobre la comunidad educativa

especial sobre la población en

La institución cuenta con

acudientes, que permite

cualificación de los resultados

competencias básicas, de tal

encuentran en una situación

Seguimiento y autoevaluación Establece y aplica una política PMI. PENDIENTE

Cuenta con una instancia

garantiza que los procesos de

El Comité de Calidad cuenta

los diferentes estamentos de

educativa, de manera que

participación de todos y todas.

inclusivas, las realiza el

menos (2) veces en el año.

evaluar y realizar seguimiento

como respuesta a los

Proceso: Gobierno Escolar

Consejo Directivo. Consejo Las instituciones educativas GOBIERNO ESCOLAR, PEI,

el gran reto de transformar la

ello imprescindible que las

gobierno escolar estén

Las instancias de participación

consejo directivo, académico,

académica y rectoría, velan

cumplimiento de las políticas y

El papel de las Instituciones

construcción de una sociedad

alrededor de una experiencia.

Aires. (Revista de Cultura.

Comité de evaluación y El consejo académico COMITÉ ACADEMICO,

proceso de aula. Estos

elementos de juicio para

análisis y toma de decisiones

educadores para identificar las

personales, intereses, ritmos y

aprendizaje, para ajustar los

apoyos que permitan al