YACHAY WASI “SIMON BOLIVAR DE

OMAYA”
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE LENGUA ORIGINARIA
QUECHUA CHANKA - 2023

I. RIQSICHIKUYKUNA:

DRE CUSCO UGEL PKVV

YACHAY WASIPA
“SIMON BOLIVAR DE OMAYA”
SUTIN
AMAWTA / YACHACHIQ JHON MARLON QUISPE QUISPE El
HAWA TUPU Rimana – Quechua Chanka área
CICLO Suqta - VI ÑIQI 1º y 2º de

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (ENFOQUE DEL ÁREA)

I. SICHIKUYKUNA:
Comunicación en Lengua Originaria, tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Asimismo, nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural; por ello,
en nuestras aulas, contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su
lengua materna. En este sentido, en la I.E.S. “Simón Bolívar”, se ha visto por conveniente recuperar esta lengua importante que es el Quechua/Runa Simi, para
presérvalo y revalorar nuestra identidad. Finalmente, con este documento queremos fortalecer y revitalizar el bilingüismo de infancia y adolescencia, así como lograr
un bilingüismo coordinado, equilibrado y aditivo que nuestra región necesita, para que nuestra juventud responda a las realidades multiétnicas, pluriculturales y
multilingües.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área
de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, Estándar, Capacidades, Aprendizajes Regionales Clave)
La programación anual de Primer Año de Secundaria del área de Educación Religiosa establece la formación integral del estudiante, por ello trabajará las siguientes competencias
con sus capacidades y con sus respectivos estándares:

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CICLO VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
Estándar de Aprendizaje
mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros

CAPACIDADES APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

Obtiene información
del texto oral.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Recupera información explícita de los textos orales que escucha (videos, audio, Recupera información explícita de los textos orales que escucha (videos, audio, podcast,
podcast, narraciones, entre otros) seleccionando datos específicos (fechas, narraciones, entre otros) seleccionando datos específicos (fechas, lugares, porcentajes,
lugares, porcentajes, años, edad, medidas, hechos y otros). años, edad, medidas, hechos y otros).
Integra información explicita cuando es dicha en distintos momentos y por
distintos interlocutores, en texto orales que tienen sinónimos y expresiones con Integra información explicita cuando es dicha en distintos momentos y por distintos
sentido figurado interlocutores, en texto orales que tienen sesgos, sinónimos y expresiones con sentido
figurado.

Infiere e interpreta
información del texto oral.
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
Distingue la información relevante de lo complementario del texto oral
clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- diferencia,
problema-solución) entre las ideas del texto oral, a partir de información
explícita y presuposiciones
del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares del texto
oral.
Determina/interpreta el significado de palabras en contexto y de expresiones
con sentido figurado del texto oral.
Explica la intención de sus interlocutores considerando el uso de recursos
verbales, no verbales (postura, gestos, entre otros) y paraverbales (entonación,
volumen, ritmo, vocalización de voz).
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como la hipérbole).
Planifica el texto oral adecuando a la situación comunicativa, el propósito
Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral.
Distingue la información relevante de lo complementario
del texto oral clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones, sobre lo comprendido vinculando
el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas (causa -efecto, semejanza- diferencia, problema-
solución) entre las ideas del texto oral, a partir de información explícita y presuposiciones
del texto.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares del texto oral.
Determina/interpreta el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado del texto oral.
Explica la intención de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no
verbales (elementos cinésicos y proxémicos) y
paraverbales (elementos prosódicos y paralingüísticos).
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
retóricas (como el símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
Planifica el texto oral adecuando a la situación comunicativa, el propósito comunicativo
(informar, explicar, describir, entretener, persuadir, convencer), el tipo textual y las
características del género discursivo (por
 comunicativo (informar, explicar, describir, entretener, persuadir, convencer), el
tipo textual y
Adecúa, organiza y las características del género discursivo (ejemplo: la
desarrolla las ideas en narración oral de una anécdota) el registro (Formal o informal), según el
forma coherente y destinatario y contextos socioculturales.
cohesionada. Expresa oralmente sus ideas y emociones, de forma ordenada y jerarquizada en
torno a un tema para ampliar o precisar la información. Estructura una
secuencia textual
(argumenta, narra, describe, etc.) de forma adecuada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas como
comparaciones, simultaneidad y disyunción a través de conectores (de adición,
contraste, secuencia, causa, consecuencia, finalidad) y otros marcadores
textuales.
Incorpora vocabulario variado y pertinente que incluye sinónimos de acuerdo
al tipo de texto y propósito comunicativo.
Utiliza recursos no Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice y mantiene
verbales y paraverbales la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
de forma estratégica. entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternado los roles de hablante y
estratégicamente con oyente.
distintos interlocutores. Recurre a saberes previos y/o información nueva para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural
Reflexiona y evalúa la Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los
forma, el contenido y estereotipos, valores, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho
contexto del texto oral en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice en el texto oral
considerando su experiencia y sus contextos socioculturales en el que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar,
social, y de medios de comunicación, a la situación comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así
como las estrategias discursivas, contrastando la validez con otros textos o
fuentes de información.
Determina si la Información es confiable contrastándola con otros textos o
fuentes de información
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
Estándar de Aprendizaje
ejemplo: la narración oral de una crónica, panel, sociodramas) el registro (Formal o
informal), según el destinatario y contextos socioculturales.
Expresa, oralmente sus ideas y emociones, de forma ordenada y jerarquizada en torno a
un tema para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual
(argumenta, narra, describe, etc.) de forma adecuada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas como
comparaciones, simultaneidad y disyunción a través de conectores (de adición, contraste,
secuencia, causa, consecuencia, finalidad) y otros marcadores textuales.
Incorpora vocabulario variado y pertinente que incluye sinónimos de acuerdo al tipo de
texto y propósito comunicativo.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice y mantiene la
distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternado los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos y/o información nueva para argumentar, persuadir y contrastar
ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos,
creencias valores, las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice en el texto oral
considerando su experiencia y sus contextos socioculturales en el que se desenvuelve.
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito social, escolar y de medios de
comunicación, a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como las
estrategias discursivas,
contrastando la validez con otros textos o fuentes de información.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
CICLO VI
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

CAPACIDADES APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Obtiene información Identifica información explícita, relevante y complementaria de diversos tipos Identifica información explícita, relevante y complementaria de diversos tipos de texto
del texto escrito de texto que lee, seleccionando datos específicos y algunos detalles, con varios que lee, seleccionando datos específicos y algunos detalles, (fechas, porcentajes, medidas,
elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. cantidad, entre otros) con varios elementos complejos en su estructura, así como
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, vocabulario variado.
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Infiere e interpreta Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto que lee.
información del texto Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información del texto que lee.
Establece conclusiones sobre el texto leído, vinculando con su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza -diferencia, entre
otras) entre las ideas del texto escrito a partir de la información explicita e
implícita del texto o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intención del autor, puntos de vista, estereotipos, la información que
aportan los organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, motivaciones de personajes y algunas figuras retóricas
(Onomatopeya, personificación, hipérbole, comparación y otros) según el tipo
textual
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto que lee. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información del texto que
lee.
Establece conclusiones sobre el texto leído, vinculando con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, problema-
solución, entre otras)
entre las ideas del texto escrito a partir de la información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual.
Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica la intención del autor, puntos de vista, estereotipos, la información que aportan
los organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de
algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.

Reflexiona y evalúa la Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor en los
forma, el contenido y textos que lee.
contexto del texto Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en el que se desenvuelve.
Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos que lee.
Contrasta textos que lee entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.
Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor en los textos que
lee.
Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se desenvuelve.
Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales
y los géneros discursivos
 COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CICLO VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
Estándar de Aprendizaje complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector según la situación comunicativa.

CAPACIDADES APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Adecua el texto a la Planifica el texto que escribe, considerando el propósito comunicativo, tipo y Planifica el texto que escribe, considerando el propósito comunicativo, tipo y género
situación género textual, formato (continuo, discontinuo, mixto, múltiple), soporte textual, formato (continuo, discontinuo, mixto), soporte (digital, impreso o manuscrito) y
comunicativa (digital, impreso o manuscrito) y registro (formal o informal) según el registro (formal o informal) según el destinatario, utilizando diversas fuentes de
destinatario, utilizando diversas fuentes de información complementaria para información complementaria para escribir su texto.
escribir su texto.

Organiza y desarrolla las Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
ideas de forma coherente Ordena las ideas en torno a un tema. Las jerarquiza en subtemas
y e ideas principales para ampliar o precisar la información.
cohesionada. Estructura una secuencia textual según el tipo de texto (expositivos,
descriptivos, narrativos y otros) de forma
apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas como consecuencia, contraste,
comparación o disyunción a través de algunos referentes (anáfora, catáfora) y
conectores.
Incorpora vocabulario adecuado que incluya sinónimos y algunos términos
propios del campo del saber.
Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales (la palabra, el enunciado, la oración, grupos
lenguaje escrito de forma nominal y verbal) que contribuyen al sentido
pertinente. de su texto darle sentido a su texto.
Utiliza recursos ortográficos (por ejemplo: la acentuación y
tildación, entre otros) que contribuyen al sentido de su texto escrito.
Emplea algunos recursos textuales (subrayado, negrita, tipo y tamaño de letra,
entre otros) y figuras retóricas (Onomatopeya, personificación, hipérbole,
comparación, entre otros) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar
o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales para ampliar o precisar la información.
Estructura una secuencia textual según el tipo de texto (expositivos, descriptivos,
narrativos, etc.) de forma apropiada.
Establece relaciones lógicas entre las ideas como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción a
través de varios tipos de referentes (anáfora, catáfora, elipsis) y conectores.
Incorpora vocabulario adecuado que incluya sinónimos y algunos términos propios del
campo del saber.
Utiliza recursos gramaticales (El sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, concordancia,
sintagma nominal y verbal)
que contribuyen al sentido de su texto.
Utiliza recursos ortográficos (la acentuación general, entre otros) que contribuyen al
sentido de su texto escrito.
Emplea algunos recursos textuales (subrayado, negrita, tipo y tamaño de letra, entre otros)
y figuras retóricas
(metáfora, símil o comparación, entre otros) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y
reforzar o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios;
y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Evalúa de manera permanente si el texto determinando se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Evalúa de manera permanente si el texto determinado se ajusta a la situación
comunicativa si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
evalúa el
texto.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

SE DESENVUELVE  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
EN  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
ENTORNOS  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas
VIRTUALES  Crea objetos virtuales en diversos formatos. de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
GENERADOS POR
LAS TIC

 Define metas de aprendizaje.  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
GESTIONA SU
metas de aprendizaje.  Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
APRENDIZAJE DE
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
MANERA
aprendizaje.  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
AUTÓNOMA
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

V. CALENDARIZACIÓN
TIPO DE UA-
UINIDAD DIAGNOSTI UA-1 UA-2 UA-3 UA-4 UA-5 UA-6 UA-7 UA-8
DIDACTICA CA
ORIGEN-
ALFABETO- VOCALIZACIO
TIPO DE UA –
ALFABETO- N
UNIDAD DE DIANGÓSTI
ESCRITURA FONETICA
APRENDIZAJE CA
PREALFABETIC ADJETIVOS
A
 RETORNO A SEMANA DIA DE LA ALIMENTACI FIESTAS MANIFESTACI ZONAS AMBIENTE Y NAVIDAD
SITUACIONES LAS CLASES SANTA Y MADRE Y ÓN PATRIAS ONES TURÍSTICAS EMPRENDIMIEN
PARA CUIDADO DEL ANIVERSARIO SALUDABLE CULTURALES TO
APRENDER PLANETA
Iniciamos las Practicamos Nos preparamos
clases hábitos saludables con entusiasmo
TÍTULO DE LA organizándono para prevenir para festejar el día
UNIDAD s con alegría y enfermedades de la madre y
DIDACTICA entusiasmo, endémicas, en nuestro
alumbrando la este tiempo de aniversario
esperanza. pascua institucional.

I BIMESTRE I BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE II III BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE IV BIMESTRE
BIMESTRE 03 semanas 03 semanas 03 semanas 05 semanas BIMESTRE 05 semanas 05 semanas 05 semanas 05 semanas
DURACIÓN 05 semanas

13 al 31 de 03 al 21 de abril 24 de abril al 12 15 de mayo al 19 de junio al 07 de agosto al 11 de setiembre 16 de octubre al 17 19 de noviembre

PERIODO marzo mayo 16 de junio 21 de Julio 08 de setiembre al 13 de octubre de noviembre al 22 de
diciembre

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Derecho *Conciencia *Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
de derechos adultos.
*Libertad y *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
responsabilidad especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de igualdad de género *Igualdad *Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Y Dignidad *Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Enfoque de interculturalidad *Respeto a *Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
La identidad manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural
Enfoque de inclusión o atención a la *Respeto por *Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
diversidad las diferencias discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia .
*Equidad en *Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
enseñanza contexto y realidad.
Enfoque ambiental *Solidaridad *Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
planetaria y equidad contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
interpenetración
Justicia y *Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
solidaridad Educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
*Respeto a
toda forma de vida
Enfoque de orientación al bien *Solidaridad *Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
común *Empatía rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
*Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL ALUMNO:
 Gobierno regional de Huancavelica. CHULLUNPI, Estrategias Recreativo-originarias para el Aprendizaje del Quechua Chanca. 2022. Huancavelica.
 Gobierno regional de Huancavelica. CHULLUNPI, Estrategias Recreativo-originarias para el Aprendizaje del Quechua Chanca. 2022. Huancavelica.
 Diccionario en quechua chanca.
PARA EL DOCENTE:
 ARROYO PONCE, Gamaniel. Lengua quechua.
 ARAOZ, Dora y SALAS Américo (1993). Manual de Gramática quechua. Pautas fundamentales. Cusco: Instituto de Pastoral Andina.
 CACERES VARGAS (1996). Gloria. Riqsinakusun (Conozcámonos). Lima Ediciones Kuyay. 1996.
 FLORES SANTANA, Amador (2003). Runasimipi Rimasun. Huancavelica.
 MARROQUÍN LLAMOCA, Angel. Gramática Quechua.
 ROJAS, Íbico (1998). Origen y expansión del quechua. Lima.
 SOTO RUIZ, Clodoaldo (1976). Gramática quechua: Ayacucho-Chanca. Lima: Ministerio de Educación/Instituto de Estudios Peruanos.

VIII. EVALUACIÓN

● Evaluación diagnostica. (en donde se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
● Evaluación formativa (proceso continuo de recabar información sobre el avance de los estudiantes durante todo su aprendizaje para, a partir de ella, brindarles
retroalimentación de manera oportuna y tiempo para mejorar sus desempeños, para ello se utilizarán diferentes instrumentos.

● Evaluación sumativa: Se registrarán la valoración final cualitativa o cuantitativa del nivel de desarrollo de la competencia del estudiante (SIAGIE).

Pichari, 10 marzo del 2023

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Yachachiq qechuamanta Yachay wasipi kamachiq

Prof.(a) QUISPE QUISPE, JHON MARLON Dir.(a). MISME ALVAREZ, Zenaida