Escala de Valoración del Entorno en la Primera Infancia-Tercera Edición

Universidad Brigham Young - Idaho

McKenzie Foster y Becca Meagher

Escala de valoración del entorno de la primera infancia

 La Escala de Calificación del Entorno de la Primera Infancia está hecha para observar y
evaluar el entorno y los cuidados de un aula de la primera infancia. El ECRS es el instrumento de
evaluación de la calidad del entorno de la primera infancia más utilizado en Estados Unidos y en
todo el mundo.(Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (2015)). Evalúa seis áreas diferentes:
espacio y mobiliario, rutinas de cuidado personal, lenguaje y alfabetización, actividades de
aprendizaje, interacción y estructura del programa. La clase elegida debe observarse durante 3
horas. Cada una de las áreas se observa en subescalas que contienen diversas preguntas sobre
cada área. Cuando se termina de observar, la cantidad de subescalas utilizadas se divide por el
número de ítems puntuados para obtener una media de cada sección. Con esas cifras, los
profesores pueden ver qué áreas de su aula necesitan mejorar más.

Cómo se completó la observación

Las que observaron desde la cabina y en clase fueron Becca Meagher y McKenzie Foster.
Observamos durante un total de cuatro horas. Ambos nos turnamos para observar diferentes
secciones y puntos del ECERS. Todo el seccionado sobre lapeado para asegurar la precisión,
para la puntuación final. Cada uno de nosotros se turnaba para observar, mientras el otro
trabajaba con los niños durante el tiempo de laboratorio. Ambos nos tomamos tiempo después
del laboratorio para evaluar el entorno.
Como equipo, los dos nos reunimos durante un total de cuatro horas en el lapso de dos
días. La primera reunión fue la mañana del viernes 21 de febrero de 2020 durante dos horas. La
segunda reunión tuvo lugar la tarde del lunes 24 de febrero de 2020 y duró dos horas. La
observación se llevó a cabo durante dos días de laboratorio. La primera tuvo lugar el martes 18
de febrero de 2020 y la segunda el miércoles 19 de febrero de 2020. Hubo cierta variación de las
puntuaciones entre los dos antes de que nos reuniéramos para discutir lo que habíamos
observado. Estas diferencias se debieron principalmente a nuestra interpretación de la pregunta y
a cómo se llevaron a cabo las actividades durante los periodos de laboratorio. Muchas de estas
variaciones en las puntuaciones de los miembros del equipo se resolvieron mientras discutíamos
en equipo y comprobábamos el significado de cada pregunta en el ECERS.

Gráfico de resumen de puntuaciones por áreas

 Puntos fuertes
Nuestras mejores puntuaciones fueron para las rutinas de cuidado personal y las
interacciones. Recibimos puntuaciones perfectas en ambos casos.
❖ Punto 1 Espacio interior- Este punto recibió una puntuación de 6, porque hay mucho
espacio para que los niños jueguen y exploren. Hay mucha luz natural que entra por las
ventanas y puertas. El espacio está limpio y es accesible para todos los niños y adultos
que están allí.
❖ Ítem 13 Animar a los niños a utilizar el lenguaje- Este ítem recibió una puntuación de 7,
porque había muchas conversaciones entre profesores y niños durante el juego libre, los
profesores animaban a los niños a comunicarse entre ellos y los profesores hacían muchas
preguntas que requieren una respuesta más larga por parte de los niños.
❖ Ítem 21 juego dramático- Este ítem obtuvo una puntuación de 7, porque había suficientes
materiales para todos los niños que estaban o querían jugar en esa área, los profesores
hablaban con los niños sobre la letra impresa y los números en el juego dramático de una
forma significativa para los niños, y los niños tenían acceso al juego dramático durante al
menos una hora.
❖ Ítem 31 Interacción con los compañeros- Este ítem obtuvo una puntuación de 7, porque
los profesores señalaron los comportamientos sociales positivos de los niños entre sí, los
profesores ayudaron a los niños a evitar conflictos a la hora de compartir y los profesores
dieron a los niños la oportunidad de trabajar juntos con actividades de autoaprendizaje y
de pequeño enfoque.
❖ Ítem 34 juego libre- Este ítem obtuvo una puntuación de 7, porque los materiales que se
colocaron estaban relacionados con el tema, los profesores tenían una conciencia general
 de todo el grupo, incluso cuando trabajaban con un niño o un grupo pequeño, y el juego
libre tuvo lugar durante al menos una hora durante la observación.
Ámbitos de mejora
Las dos áreas en las que obtuvimos las puntuaciones más bajas son lengua y
alfabetización y actividades de aprendizaje.
❖ Este ítem obtuvo una puntuación de 1 porque, durante la observación, los profesores no
hablaron de los elementos expuestos en la pared, la mayoría de las ilustraciones de las
paredes fueron realizadas por niños, pero no estaban relacionadas con ningún tema, y los
profesores no utilizaron los elementos expuestos para conversar con los niños.
❖ Este ítem obtuvo una puntuación de 2 porque, durante la observación, no había 15 libros
durante 25 minutos, los niños no mostraban interés por los libros y no había una gran
variedad de libros para que los niños eligieran.
❖ Este ítem obtuvo una puntuación de 2 porque, durante la observación, no había ningún
dibujo impreso en la sala, ninguno de los dibujos tenía pie de foto y los profesores no
escribían nada en los dibujos de los niños aparte de su nombre.
❖ Ítem 19 música y movimiento- Este ítem obtuvo una puntuación de 2, porque, durante la
observación, no había ningún material musical accesible a los niños en absoluto, no había
ningún material musical durante el juego libre, y los profesores no señalaron ninguna
palabra que rimara en las canciones, o mientras leían cuentos.
❖ Ítem 22 naturaleza/ciencia- Este ítem obtuvo una puntuación de 2 porque, durante la
observación, no había arena ni agua para que los niños jugaran, y no había ninguna
actividad que incluyera medir, comparar u ordenar.
❖ Ítem 24 las matemáticas en los acontecimientos cotidianos- Este ítem obtuvo una
puntuación de 2 porque, durante la observación, los profesores no relacionaron los
números impresos o la forma con el uso cotidiano en el entorno, no hubo conversaciones
sobre matemáticas en áreas no relacionadas con las matemáticas y las matemáticas no se
relacionaron con la vida cotidiana.
❖ Ítem 25 Comprensión de los números escritos- Este ítem obtuvo una puntuación de 2
porque, durante la observación, no había números impresos en los materiales de
exposición que estuvieran acompañados de dibujos que mostraran lo que significan los
números, y los profesores no mostraron a los niños cómo utilizar los materiales y hablar
sobre los números impresos.
❖ Ítem 26 promover la aceptación de la diversidad- Este ítem obtuvo una puntuación de 2
porque, durante la observación, los materiales no mostraban diversidad, los materiales de
clase no incluían diversidad y no se observó aprendizaje sobre diversidad.

Plan de mejora ECERS

24 de febrero de 2020
Laboratorio Preescolar Laboratorio 1
Observadoras McKenzie Foster y Becca Meagher
 Subescala de Indicadores Explicación Plan de mejora
evaluación específicos de esta
partida

Espacio y 5.Pantalla Los profesores Más arte o carteles

mobiliario relacionada con los deben hablar con los por la habitación.
niños niños sobre las obras Anime a los
de arte y otros profesores a dedicar
objetos expuestos en más tiempo a hablar
el aula. Debería de lo que los niños
haber más variedad ven en el aula.
de exposiciones en
las paredes y en el
aula.

Lengua y 15. Fomentar el uso A los niños de 4 Iremos cambiando la

alfabetización de libros por parte años les gusta leer variedad de libros a
de los niños libros, pero después lo largo de la unidad.
del primer día ya Cada día se añadirán
han leído todas las nuevos libros a
opciones que se nuestra zona de
ofrecen. Para libros.
mejorar su lectura,
vamos a cambiar los
libros más a menudo
dentro de cada
unidad.

Lengua y 16. Familiarizarse Actualmente en Se añadirán más

alfabetización con la letra impresa nuestra aula tenemos elementos de
muy pocos carteles o alfabetización en el
etiquetas colgados. aula: Ej: Letreros y
Los niños deben etiquetas
empezar a ser
capaces de
reconocer las
palabras y las letras
 que las forman.

Actividades de 19. Material En nuestra clase no Cada día se añadirá

aprendizaje musical se ofrecen material musical
instrumentos variado al juego
musicales en un libre.
entorno cotidiano.

Actividades de 24. Matemáticas y Cada día se organiza Añadiremos

aprendizaje acontecimientos una actividad de matemáticas que
diarios matemáticas en puedan relacionarse
nuestra clase, pero con la vida cotidiana.
no es una actividad Más matemáticas en
de la vida real. el área de juego
dramático o en el
área de bloques.
 Recursos

Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (2015). Early Childhood Environment Rating Scale (3ª
ed.). Nueva York, NY: Teachers College Press.